Este documento analiza cómo la sociedad digital ha transformado los espacios y tiempos del aprendizaje. Se argumenta que el aprendizaje sin costuras, la ubicuidad y los entornos personales de aprendizaje son pilares fundamentales de los nuevos espacios de aprendizaje. También se discute que el conocimiento ya no es objetivo sino dinámico y colaborativo, y que las pedagogías emergentes deben facilitar la eliminación de los muros del conocimiento para permitir el aprendizaje a lo largo de la vida.
El documento discute cómo la tecnología puede fortalecer la educación cuando se usa de manera innovadora para explorar nuevas formas de pensar y aprender. Si bien la mera inclusión de artefactos tecnológicos no garantiza la innovación, cuando se establece un marco teórico para incorporar críticamente la tecnología y usarla para mejorar los objetivos educativos, esto puede conducir a una "red líquida innovadora" que permite nuevas conexiones creativas entre estudiantes y conocimiento. Los educadores deben
CONECTIVISMO una nueva teoría del aprendizaje para la era digitalMaestriaTajin
1) La teoría del conectivismo explica cómo el aprendizaje ocurre en la era digital a través de las conexiones entre fuentes de información. 2) El aprendizaje depende de la capacidad de reconocer patrones y establecer conexiones entre ideas y conceptos. 3) Las tecnologías de la información y la comunicación han transformado la sociedad en una sociedad de la información y el conocimiento, donde el aprendizaje depende de las conexiones en redes.
"Los mil caminos del conectivismo" Sergio BosioSergio Bosio
El documento presenta las ideas fundamentales del conectivismo, una teoría del aprendizaje para la era digital desarrollada por George Siemens y Stephen Downes. Propone incorporar a los estudiantes a redes sociales y herramientas web para curar contenidos y mejorar su alfabetización digital, transformándolos en prosumidores de información. El objetivo final es lograr una educación ubicua, colaborativa y de aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Docentes Ingeniosos y MetaversosSybilCaballero2010Sybil Caballero
Este documento presenta 3 ideas clave:
1) Habla sobre la necesidad de docentes mejor capacitados para enfrentar los retos de la educación 2.0, denominando a estos docentes "ingeniosos" que utilizan la creatividad e innovación.
2) Explica que la incorporación del lenguaje digital ha traído cambios como la interacción constructiva sobre la transmisión de conocimientos y el saber transdisciplinario.
3) Define al docente ingenioso 2.0 como aquel que se comunica e interactúa en entornos b-
Este documento presenta una discusión sobre las teorías de aprendizaje de conductismo, constructivismo, cognitivismo y conectivismo. Define aprendizaje y enseñanza y explica cómo cada teoría conceptualiza estos procesos. Concluye que combinar cognitivismo y conectivismo puede permitir que los docentes faciliten aprendizajes significativos a lo largo de la vida de los estudiantes.
El modelo constructivista con las TIC aplicado en el proceso de aprendizajeDaniel Vega Yaguel
Este documento examina el vínculo entre el modelo constructivista de aprendizaje y el uso de nuevas tecnologías como herramientas educativas. Explora cómo las aplicaciones de la Web 2.0 como redes sociales, wikis y blogs permiten un aprendizaje activo, auténtico y significativo según los principios constructivistas. Finalmente concluye que las nuevas tecnologías pueden crear una experiencia de aprendizaje excepcional siempre que se utilicen de forma estratégica y cumplan con características como el compromiso activ
Conectivismo e Innovación Educativa- Dra. Liria Rincones P. 4 7-2015UNERMB-JUBILADA
La presentación muestra un concepto de innovación, una breve descripción teórica del conectivismo con énfasis en la categoría ecología del aprendizaje y se culmina con una estrategia para abordar el conectivismo en el aula
El documento habla sobre la teoría del conectivismo, un enfoque sobre el aprendizaje en la era digital desarrollado por George Siemens. Según esta teoría, la tecnología ha reorganizado cómo vivimos, nos comunicamos y aprendemos, por lo que las teorías sobre el aprendizaje deben reflejar estos entornos sociales. El conectivismo se basa en que el aprendizaje y el conocimiento se crean a través de la interacción en redes, y que las competencias adquiridas son necesarias en esta
El documento discute cómo la tecnología puede fortalecer la educación cuando se usa de manera innovadora para explorar nuevas formas de pensar y aprender. Si bien la mera inclusión de artefactos tecnológicos no garantiza la innovación, cuando se establece un marco teórico para incorporar críticamente la tecnología y usarla para mejorar los objetivos educativos, esto puede conducir a una "red líquida innovadora" que permite nuevas conexiones creativas entre estudiantes y conocimiento. Los educadores deben
CONECTIVISMO una nueva teoría del aprendizaje para la era digitalMaestriaTajin
1) La teoría del conectivismo explica cómo el aprendizaje ocurre en la era digital a través de las conexiones entre fuentes de información. 2) El aprendizaje depende de la capacidad de reconocer patrones y establecer conexiones entre ideas y conceptos. 3) Las tecnologías de la información y la comunicación han transformado la sociedad en una sociedad de la información y el conocimiento, donde el aprendizaje depende de las conexiones en redes.
"Los mil caminos del conectivismo" Sergio BosioSergio Bosio
El documento presenta las ideas fundamentales del conectivismo, una teoría del aprendizaje para la era digital desarrollada por George Siemens y Stephen Downes. Propone incorporar a los estudiantes a redes sociales y herramientas web para curar contenidos y mejorar su alfabetización digital, transformándolos en prosumidores de información. El objetivo final es lograr una educación ubicua, colaborativa y de aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Docentes Ingeniosos y MetaversosSybilCaballero2010Sybil Caballero
Este documento presenta 3 ideas clave:
1) Habla sobre la necesidad de docentes mejor capacitados para enfrentar los retos de la educación 2.0, denominando a estos docentes "ingeniosos" que utilizan la creatividad e innovación.
2) Explica que la incorporación del lenguaje digital ha traído cambios como la interacción constructiva sobre la transmisión de conocimientos y el saber transdisciplinario.
3) Define al docente ingenioso 2.0 como aquel que se comunica e interactúa en entornos b-
Este documento presenta una discusión sobre las teorías de aprendizaje de conductismo, constructivismo, cognitivismo y conectivismo. Define aprendizaje y enseñanza y explica cómo cada teoría conceptualiza estos procesos. Concluye que combinar cognitivismo y conectivismo puede permitir que los docentes faciliten aprendizajes significativos a lo largo de la vida de los estudiantes.
El modelo constructivista con las TIC aplicado en el proceso de aprendizajeDaniel Vega Yaguel
Este documento examina el vínculo entre el modelo constructivista de aprendizaje y el uso de nuevas tecnologías como herramientas educativas. Explora cómo las aplicaciones de la Web 2.0 como redes sociales, wikis y blogs permiten un aprendizaje activo, auténtico y significativo según los principios constructivistas. Finalmente concluye que las nuevas tecnologías pueden crear una experiencia de aprendizaje excepcional siempre que se utilicen de forma estratégica y cumplan con características como el compromiso activ
Conectivismo e Innovación Educativa- Dra. Liria Rincones P. 4 7-2015UNERMB-JUBILADA
La presentación muestra un concepto de innovación, una breve descripción teórica del conectivismo con énfasis en la categoría ecología del aprendizaje y se culmina con una estrategia para abordar el conectivismo en el aula
El documento habla sobre la teoría del conectivismo, un enfoque sobre el aprendizaje en la era digital desarrollado por George Siemens. Según esta teoría, la tecnología ha reorganizado cómo vivimos, nos comunicamos y aprendemos, por lo que las teorías sobre el aprendizaje deben reflejar estos entornos sociales. El conectivismo se basa en que el aprendizaje y el conocimiento se crean a través de la interacción en redes, y que las competencias adquiridas son necesarias en esta
El documento presenta la teoría del conectivismo como una teoría de aprendizaje para la era digital. El conectivismo reconoce que el aprendizaje ocurre a través de redes de conexiones entre nodos de información y que el conocimiento reside en diversas fuentes. El aprendizaje depende de la habilidad de reconocer cuándo la información cambia y requiere actualizaciones de las decisiones basadas en conocimientos previos.
El conectivismo es una teoría de aprendizaje basada en nodos de conocimiento y redes. Define el conocimiento como patrones de conexiones y el aprendizaje como la creación de nuevas conexiones. Reconoce que el conocimiento reside en una red colectiva y cambiante, y que las personas aprenden buscando y conectando información disponible a través de herramientas digitales.
El conectivismo describe el conocimiento y el aprendizaje a través del uso de redes. En esta era de información, el conocimiento es distribuido e interconectado porque ninguna persona puede saberlo todo. El conectivismo se enfoca en el aprendizaje en ambientes donde la información cambia rápidamente. El conocimiento personal se forma a través de una red que alimenta e informa a otras organizaciones e instituciones, las cuales a su vez retroalimentan la red y proporcionan nuevo aprendizaje.
El documento discute varios temas relacionados con la tecnología y la educación. Explica que la tecnología implica el uso de conocimientos y técnicas para satisfacer necesidades y deseos mediante el diseño e innovación. También describe la teoría del conectivismo como un modelo de aprendizaje basado en la conexión de nodos de información, y cómo el conocimiento puede residir fuera de los seres humanos. Además, analiza los diferentes tipos de conocimiento que los docentes necesitan dominar para integrar efectivamente las tecnologías
Qué es conectivismo?
El Conectivismo es una teoría del aprendizaje promovido por George Siemens. Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra de los pensadores como Siemens. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.
GUÍA PARA PRACTICAR los principios DEL CONECTIVISMO. Trabajo de Elías Alvarez Bueno, estudiante del Máster en E-learning de la Universitat Oberta de Catalunya en la asignatura de Conectivismo en la que participé como experta. E-mail: e.alvarezbueno@gmail.com
Conectivismo enfoque teórico en redes de com. digital roquet2013guillermoroquet
El documento presenta los principios del conectivismo, un enfoque teórico que explica cómo ocurre el aprendizaje a través de redes digitales. Explica que el aprendizaje se da a través de la formación de redes de nodos de información y que el conocimiento reside en artefactos y personas conectadas. También presenta ejemplos de aprendizaje en línea como cursos masivos abiertos en línea y ambientes personales de aprendizaje.
Conectivismo enfoque teórico en redes de comunicacion digital roquet 2013Guillermo Roquet García
El documento presenta los principios del conectivismo, un enfoque teórico que explica cómo ocurre el aprendizaje a través de redes digitales. Explica que el aprendizaje ocurre formando redes de nodos de información y que el conocimiento reside en la red y es dinámico. También presenta ejemplos de aprendizaje en línea como cursos masivos abiertos en línea y ambientes personales de aprendizaje.
Esta propuesta pedagógica busca promover la interacción y socialización entre pares en el ámbito escolar. Actualmente, las actividades en el aula se enfocan demasiado en el desarrollo cognitivo individual más que en el trabajo colaborativo. La incorporación de las TIC y el aprendizaje virtual puede ser una oportunidad para superar esta situación limitante y generar espacios que permitan a los estudiantes interactuar, comunicar ideas y desarrollar habilidades a través de la colaboración con otros. El objetivo general es generar
Esta propuesta pedagógica explora la socialización entre pares en la era digital. Explica que lo virtual tiene la capacidad de producir efectos reales e intangibles y ha transformado las formas de interacción humana. La educación debe aprovechar estas nuevas dinámicas virtuales para promover la participación activa de los estudiantes y generar espacios de aprendizaje mediados por la tecnología. El documento concluye que la interacción entre pares, tanto en persona como en línea, es fundamental para el desarrollo social y la construcción de
El documento describe el modelo constructivista de aprendizaje y cómo las TIC pueden apoyar este enfoque. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la experiencia. Las TIC brindan entornos de aprendizaje auténticos y permiten la construcción colaborativa del conocimiento. Además, la Web 2.0 permite a las personas crear, compartir y dominar el conocimiento de manera más fácil y directa.
Este documento presenta las características y principios del conectivismo, una teoría de aprendizaje para la era digital. Luego, describe pros y contras de esta teoría según varios autores. Entre las ventajas se encuentran que se ajusta a la realidad actual donde los estudiantes aprenden a través de redes y herramientas digitales de forma colaborativa. Entre las desventajas están la falta de preparación de los profesores y la posible dificultad de garantizar la calidad de la información disponible en internet. El documento
El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que integra principios de caos, redes y complejidad. Se enfoca en conectar conjuntos de información a través de ambientes cambiantes donde el conocimiento puede residir fuera del individuo. Fue desarrollado por George Siemens y Stephen Downes y se basa en la idea de que aprender depende de diversas opiniones y de mantener conexiones que permitan una actualización continua.
La propuesta pedagógica presenta la importancia de lo virtual en los escenarios de socialización y aprendizaje, como medios que permiten el acceso a información y la interacción en tiempo real. Plantea que la educación debe aprovechar estas herramientas y generar espacios de participación virtual. También discute cómo el rol del docente cambia al incorporar las dinámicas virtuales en la enseñanza.
Conectivismo, una nueva teoría del aprendizaje para la era digital.Itslearning México
El documento describe la teoría del conectivismo como una teoría de aprendizaje para la era digital que complementa teorías previas como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conectivismo se basa en que el aprendizaje ocurre a través de conexiones dentro de redes y que el conocimiento puede residir en dispositivos no humanos. Reconoce que en un mundo digital, la habilidad de navegar diferentes fuentes de información y distinguir lo importante de lo no importante es fundamental para el aprendizaje continuo.
Este documento explora las teorías del conocimiento y el aprendizaje. Discuten que el conocimiento ya no es estático sino dinámico y se crea a través de redes de conexiones. El aprendizaje ocurre a través de la formación de estas redes entre personas, información y herramientas. También analiza cómo el contexto, contenido y canales a través de los cuales se accede al conocimiento están cambiando, descentralizando el conocimiento y haciéndolo más emocional y creativo.
Conectivismo una teoria para el aprendizaje del siglo XXIitzi05
Es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo.
El modelo constructivista con las nuevas tecnologíasRubén Vázquez
Este documento analiza cómo las nuevas tecnologías como wikis, blogs y redes sociales pueden aplicarse en el aprendizaje de acuerdo con la teoría constructivista. La teoría constructivista se enfoca en que los estudiantes construyen el conocimiento a través de experiencias significativas. Las nuevas tecnologías ofrecen a los estudiantes la oportunidad de controlar su propio aprendizaje y participar en actividades colaborativas que les permiten construir conocimiento de una manera única. El documento explora cómo el uso efectivo
Aprender era digital: CONSTRUCTIVISMO, CONSTUCCIONISMO Y CONECTIVISMO O EL CA...René Herrera
Este documento discute cómo el aprendizaje ha evolucionado en la era digital. Explica que la población mundial ha crecido rápidamente, las tecnologías de información y comunicación han impactado todas las actividades humanas, y la producción de información se ha disparado. Describe cómo internet, los teléfonos celulares y el ancho de banda han revolucionado la forma en que las personas se comunican y acceden a la información. También analiza el uso generalizado de mundos virtuales, videojuegos y redes sociales, y cómo los "nativos digital
We support organizations in conducting the conversion of the primary accounting framework to “IFRS as adopted in Saudi Arabia and other pronouncements as endorsed by SOCPA” (hereafter “IFRS KSA”).
Decokit is a modern event and floral design studio founded as a creative project in Russia. They have years of experience creating unique designs for weddings, events, hotels, and retail stores. The document provides information on their abilities like customized floral arrangements and design services. It also lists three special offers for wedding packages starting at 750 euros and describes some of their projects which include themed weddings, decorating restaurants, and creating areas for events.
El documento presenta la teoría del conectivismo como una teoría de aprendizaje para la era digital. El conectivismo reconoce que el aprendizaje ocurre a través de redes de conexiones entre nodos de información y que el conocimiento reside en diversas fuentes. El aprendizaje depende de la habilidad de reconocer cuándo la información cambia y requiere actualizaciones de las decisiones basadas en conocimientos previos.
El conectivismo es una teoría de aprendizaje basada en nodos de conocimiento y redes. Define el conocimiento como patrones de conexiones y el aprendizaje como la creación de nuevas conexiones. Reconoce que el conocimiento reside en una red colectiva y cambiante, y que las personas aprenden buscando y conectando información disponible a través de herramientas digitales.
El conectivismo describe el conocimiento y el aprendizaje a través del uso de redes. En esta era de información, el conocimiento es distribuido e interconectado porque ninguna persona puede saberlo todo. El conectivismo se enfoca en el aprendizaje en ambientes donde la información cambia rápidamente. El conocimiento personal se forma a través de una red que alimenta e informa a otras organizaciones e instituciones, las cuales a su vez retroalimentan la red y proporcionan nuevo aprendizaje.
El documento discute varios temas relacionados con la tecnología y la educación. Explica que la tecnología implica el uso de conocimientos y técnicas para satisfacer necesidades y deseos mediante el diseño e innovación. También describe la teoría del conectivismo como un modelo de aprendizaje basado en la conexión de nodos de información, y cómo el conocimiento puede residir fuera de los seres humanos. Además, analiza los diferentes tipos de conocimiento que los docentes necesitan dominar para integrar efectivamente las tecnologías
Qué es conectivismo?
El Conectivismo es una teoría del aprendizaje promovido por George Siemens. Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra de los pensadores como Siemens. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.
GUÍA PARA PRACTICAR los principios DEL CONECTIVISMO. Trabajo de Elías Alvarez Bueno, estudiante del Máster en E-learning de la Universitat Oberta de Catalunya en la asignatura de Conectivismo en la que participé como experta. E-mail: e.alvarezbueno@gmail.com
Conectivismo enfoque teórico en redes de com. digital roquet2013guillermoroquet
El documento presenta los principios del conectivismo, un enfoque teórico que explica cómo ocurre el aprendizaje a través de redes digitales. Explica que el aprendizaje se da a través de la formación de redes de nodos de información y que el conocimiento reside en artefactos y personas conectadas. También presenta ejemplos de aprendizaje en línea como cursos masivos abiertos en línea y ambientes personales de aprendizaje.
Conectivismo enfoque teórico en redes de comunicacion digital roquet 2013Guillermo Roquet García
El documento presenta los principios del conectivismo, un enfoque teórico que explica cómo ocurre el aprendizaje a través de redes digitales. Explica que el aprendizaje ocurre formando redes de nodos de información y que el conocimiento reside en la red y es dinámico. También presenta ejemplos de aprendizaje en línea como cursos masivos abiertos en línea y ambientes personales de aprendizaje.
Esta propuesta pedagógica busca promover la interacción y socialización entre pares en el ámbito escolar. Actualmente, las actividades en el aula se enfocan demasiado en el desarrollo cognitivo individual más que en el trabajo colaborativo. La incorporación de las TIC y el aprendizaje virtual puede ser una oportunidad para superar esta situación limitante y generar espacios que permitan a los estudiantes interactuar, comunicar ideas y desarrollar habilidades a través de la colaboración con otros. El objetivo general es generar
Esta propuesta pedagógica explora la socialización entre pares en la era digital. Explica que lo virtual tiene la capacidad de producir efectos reales e intangibles y ha transformado las formas de interacción humana. La educación debe aprovechar estas nuevas dinámicas virtuales para promover la participación activa de los estudiantes y generar espacios de aprendizaje mediados por la tecnología. El documento concluye que la interacción entre pares, tanto en persona como en línea, es fundamental para el desarrollo social y la construcción de
El documento describe el modelo constructivista de aprendizaje y cómo las TIC pueden apoyar este enfoque. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la experiencia. Las TIC brindan entornos de aprendizaje auténticos y permiten la construcción colaborativa del conocimiento. Además, la Web 2.0 permite a las personas crear, compartir y dominar el conocimiento de manera más fácil y directa.
Este documento presenta las características y principios del conectivismo, una teoría de aprendizaje para la era digital. Luego, describe pros y contras de esta teoría según varios autores. Entre las ventajas se encuentran que se ajusta a la realidad actual donde los estudiantes aprenden a través de redes y herramientas digitales de forma colaborativa. Entre las desventajas están la falta de preparación de los profesores y la posible dificultad de garantizar la calidad de la información disponible en internet. El documento
El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que integra principios de caos, redes y complejidad. Se enfoca en conectar conjuntos de información a través de ambientes cambiantes donde el conocimiento puede residir fuera del individuo. Fue desarrollado por George Siemens y Stephen Downes y se basa en la idea de que aprender depende de diversas opiniones y de mantener conexiones que permitan una actualización continua.
La propuesta pedagógica presenta la importancia de lo virtual en los escenarios de socialización y aprendizaje, como medios que permiten el acceso a información y la interacción en tiempo real. Plantea que la educación debe aprovechar estas herramientas y generar espacios de participación virtual. También discute cómo el rol del docente cambia al incorporar las dinámicas virtuales en la enseñanza.
Conectivismo, una nueva teoría del aprendizaje para la era digital.Itslearning México
El documento describe la teoría del conectivismo como una teoría de aprendizaje para la era digital que complementa teorías previas como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conectivismo se basa en que el aprendizaje ocurre a través de conexiones dentro de redes y que el conocimiento puede residir en dispositivos no humanos. Reconoce que en un mundo digital, la habilidad de navegar diferentes fuentes de información y distinguir lo importante de lo no importante es fundamental para el aprendizaje continuo.
Este documento explora las teorías del conocimiento y el aprendizaje. Discuten que el conocimiento ya no es estático sino dinámico y se crea a través de redes de conexiones. El aprendizaje ocurre a través de la formación de estas redes entre personas, información y herramientas. También analiza cómo el contexto, contenido y canales a través de los cuales se accede al conocimiento están cambiando, descentralizando el conocimiento y haciéndolo más emocional y creativo.
Conectivismo una teoria para el aprendizaje del siglo XXIitzi05
Es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo.
El modelo constructivista con las nuevas tecnologíasRubén Vázquez
Este documento analiza cómo las nuevas tecnologías como wikis, blogs y redes sociales pueden aplicarse en el aprendizaje de acuerdo con la teoría constructivista. La teoría constructivista se enfoca en que los estudiantes construyen el conocimiento a través de experiencias significativas. Las nuevas tecnologías ofrecen a los estudiantes la oportunidad de controlar su propio aprendizaje y participar en actividades colaborativas que les permiten construir conocimiento de una manera única. El documento explora cómo el uso efectivo
Aprender era digital: CONSTRUCTIVISMO, CONSTUCCIONISMO Y CONECTIVISMO O EL CA...René Herrera
Este documento discute cómo el aprendizaje ha evolucionado en la era digital. Explica que la población mundial ha crecido rápidamente, las tecnologías de información y comunicación han impactado todas las actividades humanas, y la producción de información se ha disparado. Describe cómo internet, los teléfonos celulares y el ancho de banda han revolucionado la forma en que las personas se comunican y acceden a la información. También analiza el uso generalizado de mundos virtuales, videojuegos y redes sociales, y cómo los "nativos digital
We support organizations in conducting the conversion of the primary accounting framework to “IFRS as adopted in Saudi Arabia and other pronouncements as endorsed by SOCPA” (hereafter “IFRS KSA”).
Decokit is a modern event and floral design studio founded as a creative project in Russia. They have years of experience creating unique designs for weddings, events, hotels, and retail stores. The document provides information on their abilities like customized floral arrangements and design services. It also lists three special offers for wedding packages starting at 750 euros and describes some of their projects which include themed weddings, decorating restaurants, and creating areas for events.
Студия декора и флористики Декокит профессионально занимается оформлением торжественных и корпоративных мероприятий. В данной презентации представлено предложение и стоимость оформления свадьбы и выездной церемонии.
Este documento describe las actividades de calentamiento específico para voleibol. Incluye pases con parejas a distancias crecientes para simular un partido, y la práctica de los gestos técnicos como toques de dedos, antebrazos, saque y remate. Finalmente, los jugadores forman equipos y juegan un pequeño partido de prueba antes del encuentro real.
El siguiente trabajo es una actividad realizada en el Aprendizaje basado en retos, que se trabajará con estudiantes de grado 8°, para obtener un mejor resultado en su enseñanza - aprendizaje
O documento consiste em duas frases curtas repetidas, sugerindo um tópico de saudação ou cumprimento. As informações essenciais não são claras com base no texto fornecido.
Dr. Abdus Suboor Mohammed Kazi is applying for the position of Medic/HSE Officer with over 20 years of experience in oil and gas industries, hospitals, and diagnostic centers. He has extensive medical and safety training/certifications. His experience includes serving as Medic on heavy lifting barges, pipe laying barges, diving vessels, and more for clients like Chevron, ONGC, Total, Exxon Mobil, BP, and QP. He is looking to bring his skills and experience in treatment, emergency response, safety inspections, audits, and training to a new progressive role.
Jack is a lower ranked employee than Steve in the company they work for. Jack's costume features a smart but less formal open neck white shirt to indicate his lower status. Steve's higher status is revealed through a more formal shirt and tie, typical business attire that is similar to but smarter than Jack's outfit.
Este documento presenta un formato estándar para hojas de vida en Colombia. Incluye secciones para datos personales, formación académica, experiencia laboral, tiempo total de experiencia, y firmas para certificar la información. El propósito es recopilar información relevante sobre una persona para propósitos laborales o de contratación.
Este documento describe las actividades de calentamiento específico para voleibol. Primero se realizan pases con el balón en parejas a distancias cada vez mayores para preparar los brazos. Luego se practican los gestos técnicos como toques de dedos, antebrazos, saque y remate. Finalmente se forma equipos y se juega un pequeño partido de prueba antes del partido real.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against developing mental illness and improve symptoms for those who already suffer from conditions like anxiety and depression.
Kampanje på sosiale medier for å få folk tilbake på vålerengakamperEspen Haugen
The document proposes a campaign to increase attendance at Vålerenga football matches. The campaign would run from May to August 2017 and target young people aged 13-20. It would include a competition to name the new stadium opening in summer 2017. The campaign aims to recruit new loyal fans, build Vålerenga into the best team on and off the pitch, and make the club more accessible to fans nationwide. Key activities include the naming competition on social media and a video/photo contest on Instagram and YouTube.
Bernard Gaffney has over 25 years of experience in finance and sales roles. He has held positions as a loan officer, courier, sales consultant, loan officer, footwear sales manager, branch manager, wholesale account executive, funder, and photographer/sales representative. Gaffney maintains a track record of fostering strong business relationships and managing teams to increase revenue and sales.
This document summarizes a student's final thesis project towards a business administration degree. The thesis analyzes the Icelandic wool brand Vík Prjónsdóttir. It discusses creating a brand persona for Vík and establishing relationships with customers through social media. Interviews were conducted with Vík's designers to understand the brand and target customers. Research on brand identity, emotional branding, social media marketing and relationships was also reviewed to analyze how these concepts could benefit Vík Prjónsdóttir. The student aims to provide a fresh approach to marketing using concepts like brand persona, storytelling, and social media influencers.
El documento habla sobre la paz y la importancia de construirla. Una maestra llamada Carlota Vendetta ha viajado por varios países y ha encontrado rincones de paz en todas partes. La paz se construye entre todos cuando nos tratamos con respeto y buscamos soluciones pacíficas a los conflictos. También explica que los niños tienen derecho a vivir en paz y deben pedir ayuda si se sienten asustados o en peligro.
Ter um controle de estoque efetivo é um fator crítico para qualquer empresa hoje. Este infográfico mostra 3 dicas fundamentais para você não falhar com o seu.
Brijendra Kumar Pal has over 10 years of experience in finance, accounting, and procurement. He currently works as a Senior Executive Finance for CBRE South Asia Pvt Ltd, where he is responsible for vendor management, budgeting, expense tracking and analysis, and financial reporting. Prior to his current role, he held finance and facility analyst roles at Quintiles Technologies and Johnson Controls, where he gained experience in accounts payable, budget forecasting, contract management, and cost analysis. He has expertise in ERP systems, Tally, and Microsoft Navision.
Este documento resume la lección de una maestra sobre el Día Internacional de la Mujer y los derechos de las mujeres a lo largo de la historia. La maestra explica que históricamente las mujeres han tenido menos derechos y más dificultades para acceder a la educación y participar en la sociedad, pero que gracias a las luchas de muchas mujeres pioneras ahora tienen más igualdad. El documento también enfatiza la importancia de que niñas y niños compartan tareas domésticas y se traten con respeto mutuo.
Kimberly Carson is pursuing a career in account management and is looking for a company where she can apply her passion for developing business relationships. She has over 13 years of experience as a substitute teacher for Cherokee County and Cobb County school districts. She also has a Masters in Elementary Education from University of Phoenix and volunteering experience building partnerships between schools and businesses.
El documento analiza las consecuencias de la sociedad del conocimiento en la transformación de los espacios y lugares para el aprendizaje. Se consideran tres pilares fundamentales para los nuevos espacios de aprendizaje: el aprendizaje sin costuras, la ubicuidad y los entornos personales de aprendizaje. Las pedagogías emergentes deben facilitar la eliminación de los muros del conocimiento dotando a las personas de capacidades para un aprendizaje a lo largo de la vida.
El enfoque por competencias bajo el análisis de las sociedades del aprendizaje, los cuatro pilares de la educación, aspectos básicos de la formación basada en competencias y el marco conceptual de la educación por competencias.
El documento describe cómo han cambiado las estructuras de las redes a lo largo de la historia, desde comunidades tribales cerradas a organizaciones en red más flexibles. También analiza el concepto de "aprendizaje ubicuo", donde el aprendizaje puede ocurrir en cualquier momento y lugar a través del uso de la tecnología, y el concepto de "aprendizaje invisible", que busca integrar perspectivas sobre un nuevo paradigma de aprendizaje que tiene en cuenta los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal e informal.
El documento discute varias tendencias educativas contemporáneas como la educación inclusiva, el aprendizaje basado en retos, y el uso de nuevas tecnologías como la realidad virtual. También analiza perspectivas de la educación en América Latina y el impacto de las políticas educativas en la calidad de la enseñanza, con un enfoque en Ecuador. El objetivo general es mejorar la educación y la sociedad.
El documento describe los cambios en los enfoques de aprendizaje hacia el aprendizaje social y colaborativo (Social Learning). Se discuten los conceptos de entornos personales de aprendizaje (PLE), gestión del conocimiento, y e-didáctica. Finalmente, propone un escenario de aprendizaje donde los estudiantes comparten sus PLEs a través de un wiki y debaten sobre las nuevas formas de aprendizaje y la integración de las TIC.
Las industrias dinámicas de la sociedad del conocimiento son las industrias de la inteligencia: la biotecnología, la informática, la microelectrónica, las telecomunicaciones, la robótica, la industria de nuevos materiales y la aviación civil, entre otras son las actividades bandera del nuevo siglo.”Estas industrias dependen de un nuevo factor de producción: EL CONOCIMIENTO.
El documento resume las principales teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Luego introduce el conectivismo como un nuevo enfoque para la era digital, donde el aprendizaje se da a través de la conexión con información que cambia rápidamente. Finalmente, señala que aunque los estudiantes están preparados para aprender de forma conectada, los profesores aun se retrasan en incorporar plenamente las nuevas tecnologías en la enseñanza.
El documento resume las principales teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Luego introduce el conectivismo como un nuevo enfoque para la era digital, donde el aprendizaje se da a través de la conexión con información que cambia rápidamente. Finalmente, señala que aunque los estudiantes están preparados para aprender de forma conectada, los profesores aun se retrasan en incorporar plenamente las nuevas tecnologías en la enseñanza.
El documento resume conceptos clave relacionados con la educación 2.0, incluyendo la Web 1.0 y 2.0, educación 2.0, profesor 2.0, conectivismo, colectivismo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje colectivo. También define alfabetización digital, ciudadano digital y nativos digitales.
Sociedad del conocimiento adolfo chavez bcojoseadolfo
Este documento discute el surgimiento de la sociedad del conocimiento y sus implicaciones. Algunos puntos clave son: 1) La sociedad del conocimiento se caracteriza por la producción y difusión de conocimiento como actividades centrales. 2) Las tecnologías de la información han acelerado este cambio y han democratizado el acceso a la información. 3) La educación debe adaptarse enfocándose en el aprendizaje a lo largo de la vida y fomentando la inteligencia colectiva a través de redes de conocimiento.
Este documento trata sobre varios temas relacionados con la educación en la sociedad del conocimiento, incluyendo las comunidades virtuales de aprendizaje, teorías constructivistas de aprendizaje, cognición distribuida y ciudadanía global. Explora cómo la educación debe adaptarse a los cambios tecnológicos y globales para fomentar el aprendizaje significativo y la participación ciudadana.
Este documento resume conceptos clave relacionados con la educación 2.0, incluyendo la Web 1.0 y 2.0, educación 2.0, profesor 2.0, conectivismo, colectivismo, aprendizaje colaborativo y colectivo, alfabetización digital, ciudadano digital y nativos digitales.
El documento discute el papel de las TIC en la educación y la sociedad del conocimiento. Explica que las TIC han generado cambios sociales y culturales, así como nuevas formas de trabajo y comunicación. También describe los modelos de aprendizaje en la sociedad del conocimiento, como el constructivismo social y el conectivismo. Finalmente, destaca la importancia de los recursos educativos abiertos para compartir conocimiento entre instituciones educativas.
Este documento describe cómo la sociedad del conocimiento está transformando la educación y la sociedad. Explica que el conocimiento es el recurso más importante en esta era y debe estar disponible para todos a través de un sistema educativo equitativo. También argumenta que la educación debe enfocarse no solo en los saberes sino en las competencias para resolver problemas de manera activa. Finalmente, detalla algunas características clave de la calidad educativa requerida para este nuevo paradigma, como altas habilidades de lectoescritura, pensamiento crítico, trabajo en equipo, y manejo
Este artículo discute los desafíos cognitivos que presentan los nuevos entornos educativos a la luz del entorno virtual creado por las tecnologías de la comunicación. Argumenta que las tecnologías no son solo redes a las que se unen los individuos, sino que también actúan como tecnologías sociales cuyo perfeccionamiento depende de su capacidad para adaptarse a la diversidad funcional de las personas. Explora estas ideas en relación con el contexto educativo y sostiene que el entorno virtual, como tercer entorno, genera nue
Este documento presenta una investigación sobre las transformaciones en la práctica educativa a raíz de la incorporación de las tecnologías de información y comunicación. Plantea que ya no se lee, enseña o aprende de la misma manera, y que el docente pasa a ser un facilitador del conocimiento. También explora cómo los nuevos formatos y entornos digitales afectan la generación, estructuración y difusión del saber, requiriendo nuevas competencias del docente.
El documento analiza el impacto de la sociedad virtual y la educación virtual en la sociedad actual. Explica que la educación virtual permite el aprendizaje a través de computadoras e Internet de forma flexible. También discute que la sociedad del conocimiento se basa en el uso extensivo de las tecnologías de la información. Finalmente, concluye que la educación virtual es clave para generar cambios sociales hacia una nueva forma de aprendizaje y para insertarnos en la sociedad del conocimiento.
Este documento describe conceptos clave relacionados con la educación 2.0, incluyendo la Web 1.0 y 2.0, la educación 2.0, profesor 2.0, conectivismo, colectivismo, aprendizaje colaborativo y colectivo, alfabetización digital, ciudadano digital y nativos digitales. Explica cómo estas nuevas tecnologías y enfoques educativos enfatizan el trabajo colaborativo, la construcción social del conocimiento y el uso de herramientas digitales.
Este documento explora el uso del software libre GeoGebra en la enseñanza de sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas. Se investigaron las ventajas de utilizar GeoGebra en la didáctica de la matemática, como transferir conceptos teóricos a la práctica experimental. El autor documenta cómo GeoGebra puede usarse para resolver y representar gráficamente estos sistemas en 3D, superando la dificultad de graficarlos. El uso de esta herramienta tecnológica puede mejorar la comprensión de
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Muros del conocimiento
1. Teoría de la Educación. Educación y
Cultura en la Sociedad de la Información
E-ISSN: 1138-9737
revistatesi@usal.es
Universidad de Salamanca
España
Gros, Begoña
La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías
emergentes
Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, vol. 16,
núm. 1, abril, 2015, pp. 58-68
Universidad de Salamanca
Salamanca, España
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201038761005
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Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
2. 58
E K S abril 2015 vol.16 nº 1
La caída de los muros del conocimiento en la
sociedad digital y las pedagogías emergentes
The fall of the walls of knowledge in the digital
society and the emerging pedagogies
Begoña Gros
Facultad de Educación
Universidad de Barcelona
bgros@ub.ed
Resumen Abstract
Palabras clave:
Sociedad del Conocimiento; ubicuidad; entor-
nos personales de aprendizaje; pedagogías
emergentes; aprendizaje sin costuras.
Keywords:
Knowledge society; ubiquity; personal
learning networks; emergent pedagogies;
seamless learning.
Este artículo sostiene que una de las
consecuencias más importantes de la sociedad
del conocimiento es la transformación de
los espacios y lugares para el aprendizaje.
Consideramos el aprendizaje “sin costuras”,
la ubicuidad y los entornos personales de
aprendizaje como pilares fundamentales
de los nuevos espacios formativos. Las
pedagogías que emergen deben posibilitar la
eliminación de los muros del conocimiento
dotando a las personas de la capacidad
suficiente para enfrentarse a un aprendizaje
a lo largo y ancho de la vida. Para ello,
sostenemos que es necesario el desarrollo de
una pedagogía mucho más transparente y
basada en el diseño del aprendizaje. En este
artículo abordamos el significado actual del
conocimiento y los cambios que suponen el
lugar y los tiempos para el aprendizaje a
través de la caracterización del aprendizaje.
Finalmente, establecemos las características
y dimensiones de las pedagogías que emergen
para posibilitar la eliminación de los muros
del conocimiento.
The contribution analyse the consequences
of knowledge society in the transformation
of the space and place for learning. We
consider that there are three main pillars
in the new learning spaces that we have to
take into account: the seamless learning, the
ubiquity and the personal learning networks.
The emergent pedagogies have to facilitate
the fall of the walls of the knowledge. It is
necessary to provide new skills for lifelong
learning and wide learning. We consider
that it is necessary the development of new
pedagogies much more transparent and based
on learning design. This article deals with the
actual meaning of knowledge and the changes
involved the place and time for learning
through the characterization of learning.
Finally, we establish the characteristics and
dimensions of emerging pedagogies to enable
the removal of the walls of knowledge.
http://dx.doi.org/10.14201/eks20151615868
Fecha de recepción: 26-1-2015
Fecha de revisión: 2-3-2015
Fecha de aceptación: 20-3-2015
Fecha de publicación: 27-3-2015
3. 59
E K S
Suárez (2012) señala que el espacio tradicional
para aprender y enseñar pasa “de ser un
espacio-lugar a ser un espacio-nodo de la red
de interacción global. La noción educativa
de lugar de aprendizaje no desaparece, sino
que el concepto se mueve en otra cartografía
reticular formando parte de ella como nodo,
una posición angularmente diferente a la
concepción de escuela como centro, lugar
de saber”. Los espacios de aprendizaje
están formados por una red en la que se
combinan los espacios físicos y los espacios
virtuales fortaleciendo la idea del aprendizaje
en cualquier momento y en cualquier
lugar. Los dispositivos digitales facilitan la
ubicuidad, nos acompañan, forman parte de
nosotros y constituyen artefactos cognitivos
y emocionales de gran relevancia para el
aprendizaje. Desde el punto de vista de
la persona, el reto es dar significado a las
conexiones entre las experiencias, datos e
informaciones obtenidas en los diferentes
espacios y recursos. Desde el punto de vista
del profesional de la educación, el reto es
diseñar situaciones que permitan dar sentido
y coherencia a los espacios facilitando las
conexiones y, por consiguiente, el aprendizaje.
Los muros han caído pero eso no significa que
todo el mundo los atraviese sin dificultades,
para movernos sin problemas y con
libertad necesitamos estar preparados para
enfrentarnos a una sociedad del rendimiento
(Han, 2012) en el que el peso de la educación
y el aprendizaje está en uno mismo.
En este artículo abordamos el significado
actual del conocimiento y los cambios
que supone el lugar y los tiempos para el
aprendizaje a través de la caracterización del
aprendizaje “sin costuras”, la ubicuidad y
los entornos personales de aprendizaje como
pilares fundamentales de los nuevos espacios.
Finalmente, establecemos las características
y dimensiones de las pedagogías que emergen
para posibilitar la eliminación de los muros
del conocimiento.
Es una obviedad afirmar que el conocimiento
es una de las características básicas de la
sociedad actual. Sin embargo, dicha obviedad
es substancial ya que el hecho de que la
sociedad esté vinculada a la producción del
conocimiento altera las formas tradicionales
de entender el propio concepto, su elaboración,
expansión y, por supuesto, las organizaciones
dedicadas a su creación y difusión. En el siglo
XX, la vida del conocimiento era medida en
décadas. Hoy, se devalúa con rapidez, la vida
media del conocimiento está disminuyendo y
la expectativa de relevancia y validez se ha
reducido en algunas disciplinas desde un ciclo
de años y décadas a otro de meses y años
(Siemens, 2006). Sin embargo, la sociedad del
conocimiento no tiene que ver con el hecho
de que se está produciendo cada vez más. No
es un tema de cantidades sino del significado
que le otorgamos. Hemos pasado de pensar
en el conocimiento como algo objetivo,
estable, producido por expertos y que se
puede transmitir a algo subjetivo, dinámico
y producido de forma colaborativa. El
conocimiento no es una verdad objetiva sino
variable y verificable. Por ello, está marcado
por la disposición de poner en cuestión las
percepciones, las expectativas tradicionales y
socialmente aceptadas. Las reglas y evidencias
de nuestra sociedad están cada vez más
sometidas a procesos de reflexión. Como muy
bien afirma Innerarity, la consideración de
que una sociedad se basa en el conocimiento
no depende de lo que se manifiesta en una
certificación académica. “El saber no es
algo que las personas tienen en propiedad.
La gestión de los procesos de aprendizaje es
más importante que la administración de los
saberes” (Innerarity, 2011: 59).
El constructivismo social enfatizó la idea
1. Introducción
2. El sentido del conocimiento en la sociedad del
conocimiento
4. 60
E K S
de que el conocimiento no solo se construye
de forma individual en la mente del sujeto
sino que hay una construcción dinámica y
cambiante de origen social y cultural. La
persona aprende a través de la internalización
del conocimiento socialmente construido.
Hacía falta conseguir un equilibrio entre
lo subjetivo y lo objetivo de la noción
conocimiento, para lo cual se puede recurrir a
las propuestas conceptuales del pragmatismo
norteamericano de Dewey (Dewey, 1975) y
a la teoría de sistemas desarrollada por el
sociólogo Luhmann (1998). Este último define
el conocimiento como un esquema cognitivo
que se considera verdadero, pero que, al
mismo tiempo, es variable. El conocimiento
no representa el mundo de forma objetiva
pero hay un criterio para su adecuación (su
verdad), que reside en su convalidación en
la práctica aunque estos efectos prácticos
no están dados de forma objetiva, sino
que a su vez se constituyen a través de las
interrelaciones entre las personas perceptoras
y actuantes por un lado, y la realidad por otro
lado. De esta forma, se construye socialmente
una certeza de la realidad que es condición
imprescindible para cualquier formar de
pensar y de actuar. (Luhmann 1998: 166).
Bereiter (2002) recupera las ideas de Dewey
e intenta analizar cómo se produce el
conocimiento a través de los sistemas sociales
participativos derivados del uso de Internet.
Este autor utiliza el concepto de producción
de conocimiento para referirse a la idea de
un trabajo colectivo para el avance y la
elaboración de los artefactos conceptuales
tales como las ideas, las teorías los modelos
y las entidades. La construcción del
conocimiento va más allá de la metáfora de la
participación, las ideas, teorías e hipótesis son
tratadas como artefactos culturales y objetos
de investigación que pueden ser discutidos,
mejorados y puestos en nuevos usos a medida
que los participantes se comprometen en
una progresiva investigación. Siemens (2010)
plantea la conectividad como el aspecto clave
en la producción del conocimiento en la
sociedad actual.
“La conectividad permite que los individuos creen
y distribuyan sus propios materiales e identidad.
Ya no contemplamos un todo sino muchas piezas
quecomponen eltodo,ycomoindividuoscreamos
una versión del todo que se adapta a nuestras
necesidades e intereses. Cuando el conocimiento
deja de existir en espacios físicos podemos
duplicar (o conectar) entidades en espacios
múltiples. El conocimiento, cuando es digital
(no en entidades físicas como libros o revistas
de papel) puede ser combinado (o remezclado)
fácilmente con nuevo conocimiento. Combinar
ideas de dos libros diferentes requiere de un
esfuerzo para combinar las entidades (comprar
los libros o ir a la biblioteca). Con el conocimiento
digital, podemos enlazar y combinar ideas con
facilidad” (Siemmens, 2010: 72).
Las actividades desarrolladas desde esta
nueva dimensión de la red se configuran
como culturas de aprendizaje permeables a
la incorporación constante de nuevas ideas,
tecnologías y tendencias de uso, que los
propios usuarios, individual o colectivamente,
se encargan de legitimar y de popularizar en
el amplio espectro de la red (Jokisalo y Riu,
2009). Todo ello nos lleva a cuestionarnos si
realmente podemos referirnos a los procesos
formales e informales de aprendizaje como
algo separado y distinto.
3. Los espacios y tiempos del conocimiento
La conectividad en la sociedad actual no
solo ha alterado el sentido y la producción
del conocimiento, sino también los espacios
y los tiempos del aprendizaje, rompiendo
la organización social del siglo XX. En esta
línea, consideramos que hay tres conceptos
importantes que han irrumpido en el ámbito
del aprendizaje y que conviene tener en
consideración, ya que constituyen los pilares
básicos de la formación en la sociedad actual:
el aprendizaje sin fisuras, la ubicuidad y los
entornos personales de aprendizaje.
En el año 2012, aparece el informe Innovating
Report de la Open University señalando como
tendencia clara de innovación la denominada
“seamlees learning” que literalmente es
5. 61
E K S
traducido como “aprendizaje sin costuras o
sin fisuras”. Este tipo de aprendizaje no es otro
que el que se produce a través de diferentes
contextos y que por tanto abarca no solo el
aprendizaje a lo largo de la vida sino también
a lo ancho de la vida. Los distintos espacios
por los que nos movemos en un determinado
momento. Sharples et al., (2012: 24) lo define
como “el aprendizaje que se produce a través
de diferentes contextos y forma parte de un
viaje de aprendizaje más amplio que abarca
las transiciones de la vida de una persona,
desde la escuela a la universidad o el lugar
de trabajo (…). Es cuando una persona
experimenta una continuidad de experiencias
de aprendizaje a través de diferentes contextos
y tecnologías”.
Las tecnologías móviles permiten a los
estudiantes de todas las edades operar a
través de diferentes contextos. Los alumnos
pueden iniciar un tema de trabajo en clase, a
continuación, realizar una recogida de datos
en casa o al aire libre, elaborar un nuevo
conocimiento con la ayuda del software, y
realizar un intercambio de conocimientos en
el aula o en un entorno virtual.
La noción del aprendizaje sin fisuras también
está relacionada con el aprendizaje que surge
de las experiencias obtenidas en los espacios
virtuales. Nuestras actividades en línea están
cada vez más adaptadas a nuestros intereses:
las páginas de búsqueda ordenan las respuestas
basadas en consultas anteriores; los sitios
web recomiendan contenido relacionado con
nuestra visualización previa, estableciendo
vínculos entre nuestras acciones.
El hecho de que el conocimiento pueda ser
un nodo de una red y que cualquier red
pueda proporcionar conocimiento significa
que todo y todos podemos ser recursos para
el aprendizaje. Burbules (2014) señala que
se puede aprender de todo y de todos. El
aprendizaje se hace ubicuo, lo que afecta a los
espacios de aprendizaje. La ubicuidad implica
una especial capacidad para la flexibilidad
y la adaptación a contextos diversos y en
constante movimiento. Mientras que en un
aula tradicional, el profesor es la principal
fuente de información y los estudiantes están
obligados a permanecer en el mismo lugar
y participar simultáneamente en la misma
actividad, en una situación de aprendizaje
ubicuo las actividades pueden resolverse
en un espacio-tiempo diferente para cada
estudiante. Además, los materiales de
enseñanza se encuentran disponibles en todo
momento y son accesibles desde cualquier
dispositivo. Burbules señala que para que el
aprendizaje sea efectivamente “ubicuo” se
requiere de una experiencia más distribuida
en el tiempo y el espacio. Se entiende así que
un ambiente de aprendizaje ubicuo es una
situación o contexto educativo generalizado
u omnipresente, en el que incluso el
estudiante puede estar aprendiendo sin ser
completamente consciente.
El aprendizaje ubicuo también se relacionada
con las tecnologías móviles, ya que hace
referencia al hecho de que cualquier
persona gracias a las tecnologías digitales
está conectada en cualquier momento y en
cualquier lugar produciendo y difundiendo
información.
La ubicuidad se apoya y se facilita a través de
los dispositivos móviles que permiten generar
entornos de aprendizaje a los que se puede
acceder en diferentes contextos y situaciones.
Cuatro características definen el aprendizaje
ubicuo (Cope y Kalantzis, 2010):
Permanencia: El usuario conserva la
información y el trabajo realizado al pasar
de un medio a otro. La traza es única,
independiente del medio que se utilice.
Accesibilidad: Los usuarios tienen
acceso a los recursos formativos desde
cualquier lugar y momento propiciando
un aprendizaje auto-dirigido.
Inmediatez: El usuario puede obtener y
buscar toda la información de inmediato,
cuando él lo decida.
Interactividad: En todo momento, el
usuario puede interactuar con expertos,
profesores, o compañeros de forma
síncrona o asíncrona.
La ubicuidad y el aprendizaje sin fisuras
plantean a la persona la necesidad de
crear espacios personales para poder tomar
implícitamente el control de su propio
aprendizaje. Los entornos personales de
aprendizaje (PLEs) tratan de dar respuesta
a las necesidades e intereses de aprendizaje
permanente desde la perspectiva de los
aprendices.
BartoloméySteffens(2011)proponenunaserie
6. 62
E K S
de criterios que los entornos de aprendizaje
enriquecidos por tecnología deben cumplir con
el fin de apoyar los procesos de aprendizaje
autorregulados: a) alentar a los estudiantes a
planificar su propia actividad de aprendizaje,
b) proporcionar retroalimentación sobre el
desempeño de las tareas con el fin de facilitar
su seguimiento y la correcta autodirección
del proceso de aprendizaje y c) proporcionar
a los estudiantes los criterios para evaluar los
resultados de su aprendizaje. En su análisis,
estos autores consideran al PLE como el único
entorno capaz de cubrir los tres requisitos
mencionados.
Como hemos visto previamente, Siemens
plantea la conectividad como un aspecto
clave en la producción del conocimiento
en la sociedad actual (Siemens, 2010). El
conocimiento personal se compone de una
red, la cual alimenta a organizaciones e
instituciones, que a su vez retroalimentan a
la red, proveyendo de un nuevo aprendizaje
a los individuos. Este ciclo de desarrollo del
conocimiento (de las personas a la red, de la
red a la institución) permite a los aprendices
estar actualizados en su área y potenciar el
aprendizaje a lo largo de la vida. El proceso
de renovación y actualización del propio perfil
de competencias de manera autorregulada y
autodirigida puede requerir tomar parte en
procesos de aprendizaje formal pero también
fuera de estos. En este sentido, un PLE puede
ser visto como una plataforma basada en
las redes sociales, centrada en el aprendiz y
diseñada para permitir compartir, colaborar
y producir recursos y contenidos a través
de procesos de participación distribuida. Si
entendemos el aprendizaje como situado,
debemos admitir que el aprendizaje apoyado
por los PLEs supone un cierto nivel de
descontextualización de la información, ya
que esta se extrae de su contexto original
y se recontextualiza en el PLE. Por ello,
se requieren estrategias para reconocer qué
información es relevante para ser integrada en
el conocimiento actual y construir relaciones
entre objetos, metas y dominios, extendiendo
el contexto de aprendizaje más allá del lugar
original. Desde esta perspectiva, un PLE
puede desempeñar el papel de objeto frontera,
que permite al aprendiz pasar de un dominio
a otro, realizando conexiones entre los objetos
de información sobre la base de las relaciones
sociales que entabla (Atwell, 2010). Así, un
PLE es un entorno creado en el mismo proceso
de aprendizaje, que incluye herramientas,
pero también objetos de información y
conocimiento, así como a los miembros de
la comunidad o comunidades involucradas
(Wild, Mödritscher y Sigurdarson, 2008).
4. Características de las pedagogías emergentes
Hemos sostenido que los muros van cayendo
y como señala Han (2012: 25), la sociedad
disciplinaria de Foucault, que constaba de
hospitales, psiquiátricos, cárceles, cuarteles y
fábricas, ya no se corresponde con la sociedad
actual. En su lugar se ha establecido una
“sociedad del rendimiento”. El sujeto del
rendimiento no sufre una explotación externa:
es dueño de sí mismo y se auto-explota. El
sujeto auto-explotado hace del multitasking
una práctica que “modifica radicalmente la
estructura y economía de la atención. Debido
a esto la percepción queda fragmentada y
dispersa” (Han, 2014: 34).
La consecuencia de la caída de los muros
significa que la responsabilidad y la “carga”
sobre la formación y el aprendizaje recaen
en el aprendiz. En este sentido, conviene re-
pensar el significado de la educación y, muy
especialmente, hay que tener presente que
para que realmente la persona pueda dirigir
sus procesos formativos requiere desarrollar
importantes capacidades que no se generan
de forma espontánea. La formación sigue
siendo necesaria pero no solo orientada
a lo disciplinar sino, especialmente, a
capacitar a las personas para pasar por los
distintos espacios sin tener una experiencia
fragmentada, dispersa y un exceso de carga
emocional y cognitiva.
La pedagogía precisa elaborar planteamientos
que orienten en el diseño de estos nuevos
espacios a través de experiencias basadas en
la interacción social, la participación activa
7. 63
E K S
y los entornos complejos. Cuatro aspectos
básicos centran las estrategias de formación:
la personalización, el aprendizaje activo, el
aprendizaje colaborativo y el aprendizaje
autónomo o autodirigido.
La transformación de las escuelas en lugares
de aprendizaje requiere liderazgo de las
personas que pueden aceptar nuevos desafíos
y aprovechar las oportunidades. El acceso
ubicuo a la tecnología debe ser un objetivo
fundamental que permitirá a los estudiantes y
profesores aprovechar al máximo las ventajas
de la tecnología disponible.
Las actividades desarrolladas desde esta nueva
dimensión de la red se configuran como nuevas
culturas de aprendizaje informal, permeables
a la incorporación constante de nuevas ideas,
tecnologías y tendencias de uso, que los
propios usuarios, individual o colectivamente,
se encargan de legitimar y de popularizar en
el amplio espectro de la red (Jokisalo y Riu,
2009). Por el contrario, la mayor parte de
instituciones educativas formales de cualquier
nivel educativo, continúan basándose en
un enfoque jerárquico de la enseñanza. Las
redes de conocimiento mediadas por las
tecnologías sociales penetran inevitablemente
en estos contextos, pero lo hacen de forma
disruptiva puesto que representan una noción
radicalmente distinta de la creación y la
distribución de conocimiento, que cuestiona
directamente a la tradicional. En definitiva,
es necesario repensar los aprendizajes básicos
propios de la educación formal y preparar
un proceso que capacite a las personas como
aprendices a lo largo de la vida.
Las pedagogías emergentes surgen en los
contextos de la sociedad del conocimiento en
red.Sebasanenlaintegracióndelastecnologías
digitales, la exploración y la modificación
de las pedagogías existentes y desarrollan
nuevas propuestas teóricas y prácticas.
Como afirma Adell y Castañeda (2012), las
pedagogías emergentes no son necesariamente
nuevas pedagogías, necesitan explorar y
volver a examinar las pedagogías existentes,
examinando su contribución en el contexto
de la sociedad del conocimiento en red. Es
necesario integrar los principios pedagógicos
que proporcionan una mejor adaptación a
las necesidades actuales de los alumnos en
los sistemas educativos y la evaluación de
su eficacia. La mayoría de los elementos de
instrucción de las nuevas pedagogías no son
“nuevas” estrategias de enseñanza; aunque
diríamos que las asociaciones de aprendizaje
activas con estudiantes son nuevos. Muchas
de las estrategias de enseñanza que han sido
defendidas hace más de un siglo por autores
como Dewey, Piaget, Montessori y Vygotsky
estáncomenzandoaemerger.Seguramente,las
condiciones para que estas ideas se afianzaran
y prosperaran no existían. Hoy en día, hay
indicios de que esto está cambiando. Estamos
viendo una forma de contagio positivo ya que
estas estrategias de enseñanza comienzan a
afianzarse en las escuelas regulares.
La relación entre las pedagogías y las
tecnologías es substancial. En este sentido,
Veletsianos define las tecnologías emergentes
como
“herramientas, conceptos, innovaciones y avances
utilizados en diversos contextos educativos al
servicio de diversos propósitos relacionados
con la educación. Además, propongo que las
tecnologías emergentes (“nuevas” y “viejas”) son
organismos en evolución que experimentan
ciclos de sobre expectación y, al tiempo que
son potencialmente disruptivas, todavía no han
sido completamente comprendidas ni tampoco
suficientemente investigadas.” (Veletsianos 2010,
33).
Esta definición es compatible con la relación
mutua entre las tecnologías emergentes y
las pedagogías emergentes. El empleo de
las nuevas tecnologías a nuevos objetivos
educativos requiere el desarrollo de nuevas
teorías, métodos, enfoques de enseñanza,
evaluación y organización. Si empleamos
tecnologías emergentes en educación, también
hay que estar preparado para experimentar
con diferentes lentes que permitan ver el
mundo de diferente forma para explorar esas
ideas y aplicar el conocimiento, la erudición
y la colaboración. Las relaciones entre las
pedagogías emergentes y las tecnologías
emergentes producen un doble vínculo. Por
un lado, algunas tecnologías desarrolladas
sin tener una finalidad educativa específica
acaban utilizándose con fines educativos y, a
su vez, las prácticas pedagógicas se modifican
y transforman las prestaciones tecnológicas.
Adell y Castañeda (2012, 15) definen el
8. 64
E K S
concepto de pedagogías emergentes “como
el conjunto de enfoques e ideas pedagógicas,
todavía no bien sistematizadas, que surgen
alrededor del uso de las TIC en educación
y que intentan aprovechar todo su potencial
comunicativo, informacional, colaborativo,
interactivo, creativo e innovador en el marco
de una nueva cultura del aprendizaje”.
Según estos autores, todavía no es posible
caracterizar un corpus sistemático y los
principios que subyacen en la base de las
prácticas pedagógicas emergentes. Sin
embargo, Adell y Castañeda (2012: 26-27)
destacan algunos de los rasgos más relevantes
de estas pedagogías que, en nuestra opinión,
son especialmente relevantes. De este modo
las pedagogías emergentes:
Poseen una visión de la educación que va
más allá de la adquisición de conocimientos
o de habilidades concretas. Educar es
también ofrecer oportunidades para que
tengan lugar cambios significativos en la
manera de entender y actuar en el mundo.
Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas,
como las teorías constructivistas sociales
y construccionistas del aprendizaje,
el aprendizaje basado en proyectos, el
aprendizaje trialógico, etc. y en ideas más
“modernas”, como el conectivismo y el
aprendizaje rizomático.
Superan los límites físicos y organizativos
del aula uniendo contextos formales e
informales de aprendizaje, aprovechando
recursos y herramientas globales y
difundiendo los resultados de los
estudiantes también globalmente. Se
anima a que los participantes conjuguen
espacios y ecologías de aprendizaje.
Muchos proyectos son colaborativos,
interniveles y abiertos a la participación
de docentes y alumnos de otros centros
de cualquier parte del mundo e incluso de
otras personas significativas.
Potencian conocimientos, actitudes
y habilidades relacionadas con la
competencia “aprender a aprender”, la
metacognición y el aprendizaje de los
estudiantes, más allá del curso, el aula, la
evaluación y el currículum prescrito.
Convierten las actividades escolares en
experiencias personalmente significativas
y auténticas. Estimulan el compromiso
emocional de los participantes.
Los docentes y los aprendices asumen
riesgos intelectuales y transitan por
caminos no trillados. Son actividades
creativas, divergentes y abiertas, no mera
repetición.
En la evaluación se suele adoptar un
margen de tolerancia que permite
evidenciar los aprendizajes emergentes,
aquellos no prescritos por el docente.
Dado que todos los componentes de las
pedagogías emergentes (la tecnología,
la pedagogía, el contenido, los sistemas
de evaluación, etc.) están en constante
evolución, los profesionales de la educación
precisan estrategias de constante adaptación
y cambio para entender cómo estos
componentes interaccionan y modifican sus
propias prácticas. De este modo, además de
las características mencionadas exponemos a
continuación elementos que consideramos que
deben incorporar las pedagogías emergentes:
1. Las pedagogías emergentes han de
apoyar el aprendizaje permanente.
La mayoría de los sistemas educativos se
basan en la organización estratificada y
segmentada en la que hay poca conexión
entre sectores, que podría considerarse
como una contribución al concepto de
aprendizaje permanente. Las pedagogías
emergentes han de proporcionar prácticas
para apoyar el aprendizaje a lo largo de la
vida. La “alfabetización para el aprendizaje”
(learning literacy), es decir, la preparación
de los estudiantes para autorregular y
automoderar el propio proceso de aprendizaje
apunta hacia el tipo de competencias
transversales imprescindibles en un proceso
formativo universitario, como base para el
desarrollo de competencias más específicas
y vinculadas al ámbito disciplinar específico
que corresponda.
Entender el aprendizaje como conversación
y co-creación nos lleva a considerar de forma
distinta la gestión y distribución de recursos
educativos: de objetos de contenido estáticos
sobre una disciplina concreta, que pueden
ser recuperados y estudiados, pasan a ser
fragmentos multimedia de una conversación
que se desarrolla de forma continua entre
estudiantes y docentes a lo largo de los
proyectos y tareas propuestos.
9. 65
E K S
Generar una cultura de aprendizaje activa,
reflexiva y autónoma para el desarrollo de
competencias entre los estudiantes implica
que estos tomen más responsabilidad y
decidan desde un inicio sobre su proceso
formativo. Esto pasa por la negociación
de los objetivos de aprendizaje, por la
flexibilización de los procedimientos, los
recursos y los contenidos a emplear en
cada caso, así como por la apertura en el
intercambio de información y el desarrollo de
discusiones en torno a las tareas propuestas.
2. Las pedagogías emergentes se
fundamentan en ecologías de aprendizaje
La nueva ecología del aprendizaje parte de
la hipótesis de que el aprendizaje es multi-
direccional y multi-modal y se entiende
como parte de la vida en diferentes contextos
socio-culturales y no como algo que tiene
lugar exclusivamente dentro de los límites
de la educación formal. Es importante
trabajar en pro de la creación de relaciones
abiertas, flexibles y en red a través de
diversas instituciones educativas, tanto
formales como informales. Tales acuerdos
de trabajo intentarían reducir las barreras
a la participación de todas las instituciones,
aumentar las posibilidades de los estudiantes
que disfrutan de experiencias educativas de
alta calidad basadas en el entendimiento
compartido de las historias de los alumnos y
la comprensión previa.
3. Las pedagogías emergentes utilizan
diferentes formas de conocimiento
Las pedagogías emergentes se basan en la
metáfora de la creación de conocimiento
que pone de relieve las competencias
en la producción de conocimiento. En
general, los sistemas (tecnológicos o no)
de enseñanza y aprendizaje utilizados
en las instituciones están esencialmente
basados en el almacenamiento y la entrega
masiva de contenidos comunes a un grupo
de estudiantes. Sin embargo, este modelo
no asegura el papel activo del estudiante
reivindicado por los enfoques pedagógicos
actuales. Según estos, el énfasis debería
situarse en favorecer un flujo continuo de
creación de contenidos y de comunicación
en torno a los mismos, más que en su
consumo y su completitud. Las tareas de
aprendizaje y las herramientas utilizadas
para su realización, más que los contenidos
en si mismos, pueden ayudar a estudiantes a
profundizar en los aprendizajes que realizan.
La producción conjunta o individual de
contenido, su difusión e intercambio supone
una conversación dinámica de la que deriva
un conocimiento generado por los propios
estudiantes. El proceso de aprendizaje tiene
que ver con ser capaz de conversar con uno
mismo y con los demás sobre lo que se conoce.
Por lo tanto, se trata más bien de poner
al alcance de los estudiantes mecanismos
para interactuar con múltiples servicios y
aplicaciones que les permitan manipular,
discutir y “recrear” los contenidos (Downes,
2010). Las conversaciones distribuidas que
tienen lugar en torno a los contenidos de
wikis, foros, blogs, etc. son ejemplos de este
tipo de procesos. Los productos de estas
conversaciones no solo permiten medir los
aprendizajes realizados, según Downes,
sino que además y como resultado de un
complejo proceso interactivo, facilitan el
reconocimiento del aprendizaje desde una
perspectiva más competencial (lo que el
estudiante es capaz de hacer).
4. Las pedagogías emergentes integran el
uso de la tecnología como herramientas
cognitivas
La ubicuidad de la tecnología requiere ir más
allá del uso “superficial” de la tecnología,
basado en la búsqueda de información. Las
pedagogías emergentes alientan el uso de un
nivel profundo de la tecnología, utilizando
como “mindtool” o herramienta cognitiva
para la creatividad, la colaboración y la
productividad multimedia. La tecnología
debe permitir y acelerar las relaciones de
aprendizaje entre profesores y estudiantes,
entre estudiantes y otros “socios de
aprendizaje”, como sus compañeros,
mentores y personas con intereses similares.
5. Las pedagogías emergentes integran la
autorregulación
Las competencias a desarrollar por los
estudiantes para el aprendizaje autónomo
tienen que ver con la independencia, la toma
de decisiones informada, la autodirección
y el control del proceso de aprendizaje,
la confianza en el uso de los recursos y
el entorno de aprendizaje y el desarrollo
de un cierto dominio y expertez en el
10. 66
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campo de estudio específico. En lugar de
sistematizar el estudio a partir de módulos
de contenido atomizados, se trata de tomar
parte de un proceso de co-desarrollo de un
contexto de aprendizaje situado, relevante y
autogestionado por los propios estudiantes.
Los estudiantes tienen la oportunidad de
descubrir cómo se relacionan e integran entre
si las unidades de contenido para acceder
a perspectivas más globales. Este proceso
implica una serie de decisiones sobre el tipo
de materiales que analizar y producir, el
tipo de herramientas a utilizar, de acciones
a emprender, de redes en las que tomar
parte, etc., en las que el apoyo del docente
como mentor o facilitador es crucial.
6. Las pedagogías emergentes promueven
actividades de aprendizaje complejas
El aprendizaje se produce enfrentando
a los estudiantes a actividades de
aprendizaje complejas que requieren
crear y poner en práctica de manera
proactiva sus conocimientos. Las tareas
de las actividades complejas se guían por
objetivos de aprendizaje claros y desafiantes
que idealmente incorporan tanto los
contenidos curriculares como los intereses
o aspiraciones de los estudiantes; incluyen
criterios específicos y precisos de éxito que
ayudan al profesor y al alumno a saber si
se están logrando los objetivos; incorporan
los comentarios y los ciclos de evaluación
formativa en los procesos de aprendizaje y
permiten construir “confianza en sí mismo”
a partir de la pro-actividad.
7. Las pedagogías emergentes son
transparentes y basadas en el diseño del
aprendizaje.
La pedagogía requiere hacer visible las
prácticas. El razonamiento pedagógico debe
ser lo más transparente posible para que
pueda ser compartido entre estudiantes,
profesores y otras personas involucradas en
el aprendizaje de los estudiantes.
El razonamiento pedagógico debe
fundamentarse en principios de diseño
que permitan una descripción pedagógica
completa de una intervención. Debe incluir
los criterios de diseño, las propiedades de
las actividades de enseñanza-aprendizaje,
y las capacidades de las herramientas y la
tecnología convencional y digital que se
utiliza.
De acuerdo con la definición de Conole (2013:
186)eldiseñodelaprendizajepuedeentenderse
como una metodología pedagógicamente
fundamentada y basada en el uso apropiado
de recursos y tecnologías, que permite tomar
decisiones más informadas en el diseño
de intervenciones educativas. Esto abarca
desde el diseño de recursos o de actividades
de aprendizaje individuales hasta el diseño
curricular. Uno de los principios en que se
basa esta metodología es en hacer el proceso
de diseño más explícito y fácil de compartir. El
diseño del aprendizaje es también un campo
de investigación y desarrollo, en la medida que
se basa en el análisis de evidencias empíricas,
que ayudan a comprender el proceso de
diseño del aprendizaje y a la vez se propone
el desarrollo de recursos, herramientas y
estrategias que faciliten la propia tarea de
diseño.
El campo del diseño del aprendizaje se ha
desarrollado en los últimos años y ahora
ofrece un conjunto de métodos, herramientas,
sistemas y modelos (Craft y Mor, 2012) que
puede empoderar a los docentes en el diseño
de escenarios que proporcionen experiencias
de aprendizaje más ricas. Se trata todavía
de un campo de conocimiento poco
desarrollado, sistematizado y estandarizado,
y en consecuencia, cuenta a día de hoy con un
número relativamente bajo de herramientas
e instrumentos de representación, y por lo
tanto con un lenguaje todavía limitado como
apoyo en el desarrollo y compartición de las
tareas de diseño.
5. Conclusiones
Hemos sostenido que la sociedad digital está
cambiando de forma substancial el acceso al
conocimiento y la forma en que este se produce.
La sociedad disciplinaria se va transformando
en una sociedad en que los espacios no están
delimitados y las actividades, la formación
11. 67
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propio sujeto.
La consecuencia de la caída de los muros del
conocimiento tiene implicaciones importantes
para los profesionales de la educación. Las
personas precisan una formación que les
ayude a vivir en esta sociedad sin muros
evitando la fragmentación, dispersión y un
exceso de carga emocional y cognitiva. Para
ello, es muy importante dotar a la persona
de capacidades para la autorregulación del
aprendizaje.
Lossistemasdeformacióntradicionalesbasados
en metodologías didácticas muy centradas
en lo disciplinar precisan transformarse y
combinarse con planteamientos que orienten
en el diseño de estos nuevos espacios a través
de experiencias basadas en la interacción
social, la participación activa y los entornos
complejos. La pedagogía como ciencia del
diseño es un camino que conviene explorar y
desarrollar. Fundamentar lo pedagógico en el
diseño implica un razonamiento pedagógico
más transparente que permite el diálogo, la
participación y la modificación dinámica de
los escenarios de aprendizaje. El papel de las
tecnologías digitales es fundamental pero deja
de tener sentido preguntarse sobre si estas
proporcionan un mayor aprendizaje, ya que
resulta imposible prescindir de lo tecnológico.
Se trata, eso sí, de dar coherencia a los diseños
visibilizando el diseño pedagógico frente a los
recursos digitales.
12. 68
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