Necesidades educativas especiales

2. 2
"Ser educador, implica darle
sentido a las vidas de mis
alumnos, y en especial a
aquellos niños con
necesidades educativas
especiales; porque sino es
así …¿qué estamos
haciendo como
educadores?

3. EDUCACIÓN PARA TOD@S
Educación: derecho humano básico.
Educación básica de calidad para
tod@s
La diversidad como riqueza…
La desigualdad no es tal riqueza

5. TIPOS DE DIVERSIDAD
Diversidad Biológica o biodiversidad:
Diversidad cultural:
Diversidad lingüística:
S ECOYA
CHAYAHUITA
AIMARA
A IMARA
QUECHUA
BORA
OREJÓN
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BOLIVIA
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Arre g los: G. He rmelind a Mamanc hura Sardó n
Mapa Base: Dr. Gustavo Solis Fonseca - CILA

6. DIVERSIDAD CULTURAL
 El Perú posee una alta diversidad de
culturas y el país cuenta con 14 familias
lingüísticas y al menos 44 etnias distintas,
de las que 42 se encuentran en la
Amazonía.

7. DIVERSIDAD
Las personas y los grupos
son distintos entre sí en la
cultura, clase social, lengua,
religión, edad, género,
motivación, interés, capacidad.
Aula: tienen capacidades
interés, ritmos, motivaciones y
experiencias diferentes que
matizan su proceso de
aprendizaje.

8. INCLUSIÓN
Está relacionada con la
naturaleza misma de la
Educación e implica que
todos los niños aprendan
juntos independiente de sus
características personales,
sociales o culturales.

9. MODELO SOCIAL
Condiciones de un individuo
(cognitivas, emocionales, formas
de relación) están directamente
correlacionadas con el proceso
de desarrollo y construcción
histórica de una sociedad.
El derecho de toda persona a
participar plenamente en la
sociedad a la cual pertenece y
hacer uso de todos los
servicios que brinda.

10. BARRERAS AL APRENDIZAJE
Son los obstáculos que
impiden el acceso al proceso
de aprendizaje o limitan la
participación dentro de él.
Se pueden encontrar dentro
de la escuela, comunidad,
políticas, culturas y las
circunstancias sociales y
económicas.

11. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
 surge del convencimiento
de que todos tenemos el
derecho a la educación
desarrollando formas de
habilitar a las escuelas para
que atiendan a todos los
niños y niñas de su
comunidad,
 La Educación inclusiva se
centra en todo el alumnado,
prestando especial atención
a alumnos(as) con
necesidades especiales y
discapacidades, niños(as)
pertenecientes a minorías
étnicas y lingüísticas, y
otros

12. EDUCACION INCLUSIVA
 Reconoce la diversidad
como valor y como el
derecho de todos a
educarse juntos y recibir
una educación de calidad
en la escuela más cercana
a su domicilio.
 Su principio rector es que
las escuelas deben acoger
a todos los niños, sin
discriminar en razón a sus
diferencias sociales, físicas,
étnicas, culturales,
emocionales, económicas o
habilidades.

13. AULA INCLUSIVA
ES LA UNIDAD BÁSICA DE
LA ESCUELA INCLUSIVA,
CONSTITUIDA EN FORMA
HETEROGÉNEA, DONDE
SE VALORA LA
DIVERSIDAD Y SE
OFRECE A TODOS LOS
ALUMNOS MAYORES
OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE Y SE
PROMUEVE UN TRABAJO
COLABORATIVO.

14. PRINCIPIOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA
Reconoce que todos los alumnos pueden
aprender
Reconoce y respeta la diversidad en los
alumnos, edad, género, etnicidad, idioma,
discapacidad, condición de VIH, etc.
Permite que las estructuras, metodologías y
sistemas educativos respondan a las
necesidades de todos los alumnos
Forma parte de una estrategia más amplia
de promoción de una sociedad inclusiva
Es un proceso dinámico que se en encuentra
en constante evolución.

15. DISCAPACIDAD
Pueden ser temporales o permanentes,
Reversibles o surgir como consecuencia
directa de la deficiencia
Ser una respuesta del propio individuo,
sobre todo la psicológica, a deficiencias
físicas, sensoriales o de otro tipo.

16. DISCAPACIDAD
Premisas básicas para el aprendizaje
El ojo del ciego está en sus manos
El oído de los sordos están en sus ojos
La movilidad de los motóricos está en su
mente
La inteligencia de la DI está en sus
comportamientos.

17. EDUCACIÓN INCLUSIVA
No es una etiqueta moderna para la “Educación
Especial”
Ni es sinónimo de “integración”
Es la sincera preocupación por todos los
alumnos independientemente de sus condiciones
físicas, intelectuales, sociales, emocionales,
lingüísticas u otras.

18. ¿CÓMO CAMINAR HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?
Establecer redes amplias y sólidas de
colaboración y apoyo mutuo para
hablar de Educación Inclusiva.
Configurar en auténticas
“comunidades de aprendizaje” con
“grupos de apoyo entre profesores”
Trabajo de reflexión y acción: culturas,
políticas y prácticas. (actitudes y
valores ) iniciar los cambios e
innovaciones que del análisis se derive.

19. PARA LA REFLEXIÓN
¿Es posible educar sin excluir?
Gerardo Echeita
“Trasformar las dificultades en posibilidades”
Paulo Freire

20. 20

21. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
 Se considera que un niño
presenta n.e.e. cuando tiene
alguna dificultad en el aprendizaje
que requiera una medida
educativa especial.
 El concepto de dificultad de
aprendizaje es relativo; se da
cuando un niño tiene una
dificultad para aprender
significativamente que la mayoría
de los niños de su misma edad, o
si sufre una incapacidad que le
impide o dificulta el uso de las
instalaciones educativas que
generalmente tienen a su
disposición los compañeros de su
misma edad.
 En cuanto a la medida
especial, también es un concepto
relativo y se define como una
ayuda educativa adicional o
diferente respecto de las tomadas
en general para los niños que
asisten a las escuelas ordinarias.

22.  Partiendo de la premisa de que todos los
alumnos precisan a lo largo de su escolaridad
diversas ayudas pedagógicas de tipo personal,
técnico o material, con el objeto de asegurar el
logro de los fines generales de la educación, las
necesidades educativas especiales se predican
de aquellos alumnos que, además y de forma
complementaria, puedan precisar otro tipo de
ayudas menos usuales.
 Una necesidad educativa se describe en término
de aquello que es esencial para la consecución
de los objetivos de la educación”.

23. Alumno que en un periodo concreto o a
lo largo de toda la escolarización,
requiera una atención específica de
apoyo educativo por las siguientes
causas:
 Discapacidad física, psíquica o
sensorial o por mantener trastornos
graves de conducta.
 Sobredotación intelectual.
 El estar en situaciones desfavorecidas
de tipo socioeconómico, cultural,
étnico, lingüístico o de salud.” (Art.
2.2).

24.  Deficiencia: hace referencia a las
anormalidades de la estructura corporal y
de la apariencia y a la función de un
órgano o sistema, cualquiera que sea la
causa; en principio, las deficiencias
representan trastornos a nivel de un
órgano.
 Discapacidad: reflejan la consecuencia
de la deficiencia desde el punto de vista
del rendimiento funcional y de la actividad
del individuo. Refleja un trastorno a nivel
de persona.

25.  Minusvalía: hacen referencia a las
desventajas que experimenta el individuo
como consecuencia de las deficiencias y
discapacidades. Así pues, las minusvalías
reflejan una interacción y adaptación del
individuo al entorno. Reflejan un trastorno a
nivel Social

26. ELEMENTOS DEL CURRICULO QUE SE PUEDEN
ADAPTAR:
Capacidades, métodos, recursos y
materiales, temporalización y evaluación

28. Establecer un puente entre
el estilo de enseñanza y el
estilo de aprendizaje.
Prevenir desajustes entre
las habilidades del
estudiante y las exigencias
del currículo.
Ayudar a compensar las
dificultades que presentan
los estudiantes.
Permite utilizar las
habilidades actuales del
estudiante, mientras se
desarrollan otras
necesarias.
¿Qué posibilitan las Adaptaciones Curriculares?

29. De acceso
Condiciones físico
ambientales.
Infraestructura
Mobiliario
Materiales específicos
Adaptaciones curriculares

30. Capacidades ¿Qué aprenden?
Metodología: ¿Cómo van a aprender?
Recursos y
materiales
¿Con qué aprenden?
Temporalización: ¿Cuándo van aprender?
Evaluación ¿Cómo evaluar lo
aprendido?
¿Cómo intervenir en el
proceso ?
ELEMENTOS FACTIBLES DE ADAPTAR

31. “Las adaptaciones curriculares no
admiten prescripciones, ni
recetas.
La creatividad y el
profesionalismo del docente del
aula y del equipo especializado
de apoyo, son fundamentales”.

32. DIVERSIDAD CULTURAL
 El Perú posee una alta diversidad de
culturas y el país cuenta con 14 familias
lingüísticas y al menos 44 etnias distintas,
de las que 42 se encuentran en la
Amazonía.

34. TIPOS DE DIVERSIDAD
Diversidad Biológica o biodiversidad:
Diversidad cultural:
Diversidad lingüística:
S ECOYA
CHAYAHUITA
AIMARA
A IMARA
QUECHUA
BORA
OREJÓN
HUITOTO
ARAB
EL A
Q
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Mapa Base: Dr. Gustavo Solis Fonseca - CILA

35. LA DIVERSIDAD CULTURAL SE
MANIFIESTA POR LA DIVERSIDAD DEL
LENGUAJE, DE LAS CREENCIAS
RELIGIOSAS, DE LAS PRÁCTICAS DEL
MANEJO DE LA TIERRA, EN EL ARTE, EN
LA MÚSICA, EN LA ESTRUCTURA SOCIAL,
EN LA SELECCIÓN DE LOS CULTIVOS, EN
LA DIETA Y EN TODO NÚMERO
CONCEBIBLE DE OTROS ATRIBUTOS DE LA
SOCIEDAD HUMANA.

36. INTERCULTURALIDAD
 Interacción entre culturas, de una forma
respetuosa, horizontal y sinérgica,,
favoreciendo en todo momento la
integración y convivencia de ambas partes.
En las relaciones interculturales se
establece una relación basada en el
respeto a la diversidad y el enriquecimiento
mutuo; sin embargo no es un proceso
exento de conflictos, estos se resuelven
mediante el respeto, el diálogo, la escucha
mutua, la concertación y la sinergia

37.  La educación intercultural promueve
relaciones de igualdad, cooperación entre
personas procedentes de culturas
diferentes, mediante la enseñanza-
aprendizaje de valores, habilidades,
actitudes, conocimientos... Junto a esta
expresión de educación intercultural,
también se emplean otras como
educación multicultural, multiétnica,
multirracial... Al emplear los distintos
términos siempre tenemos presente un
enriquecimiento mutuo, gracias al
reconocimiento y la valoración de las
distintas culturas.

38. IMPORTANCIA DE LA INTERCULTURALIDAD EN LOS
PROCESOS PEDAGOGICOS
 Entenderemos los procesos pedagógicos como el
conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y
saberes que acontecen entre los que participan en
procesos educativos, escolarizados y no escolarizados,
con la finalidad de construir conocimientos, clarificar
valores y desarrollar competencias para la vida en
común. Cambiar estas prácticas, relaciones y saberes
implica por tanto influir sobre la cultura de los diversos
agentes que intervienen en los procesos de enseñar y
aprender.

39. CONO DE APRENDIZAJE
(EDGAR DALE, 1900-1985)
39
Realizar una representación teatral
Simular experiencias reales
Hacer aquello que se intenta aprender
El 90% de lo
que decimos
y hacemos
Activida
d pura
El 70% de lo
que decimos
Actividad
participativa
y receptiva
El 50% de lo que
oímos y vemos
El 30% de lo que vemos
El 20% de lo que oímos
El 10% de lo que leemos
Participar en un debate
Tener una conversación
Mirar una película
Presenciar una exhibición
Observar una demostración
Ver algo hecho en la realidad
Palabras oídas
Lectura
Después de 2
semanas tendemos
a recordar
Naturaleza de la
actividad involucrada
Activ
o
Pasiv
o
Ver dibujos
http://bitacoradelgaleon.blogspot.com/2007/05/edgar-dale-y-el-cono-de-
Si un barco no sabe a qué puerto
se dirige, ningún viento le es
favorable. Séneca
Sensación visual
Acción auditiva
Acción verbal
Actividad
auditiva y visual

40. El aula: Comunidad de diversidad
Ignorar
Reconocer
Valorar
Coconstruir
comunidades
(Sapon-Shevin, Ramsey, Giroux)
Ciudadanos críticos y
activos,
Oposición a la exclusión
Ejercicio de derechos
iguales.
Ramón R. Abarca Fernández 40
Ese humano
comprenderá que
hay millones de
formas de
desarrollar la
emoción y el
pensamiento, que
hay una diversidad
inimaginable de
formas de sentir y
pensar
E. Nassar con Silo,
1997
Somos hijos del
pasado y padres del
futuro.
M. Unamuno, 1864-1936
Diversidad

41. El aula: Comunidad de aprendizajeRamón R. Abarca Fernández
41
Pequeños pasos,
no grandes
desafíos
Actuamos con
imaginación
Todos trabajamos lo
mismo, pero el profesor
asesora a cada uno
Educación es praxis, reflexión y acción sobre el
mundo
Aprendemos
para aplicar
No hay maestro que
no pueda ser
discípulo.
Baltazar Gracián
Todos estamos incluidos.
No existe marginación
Es importante conocer,
hacer y hacer
Todo aprendizaje necesita de un contexto para ser
adquirido y requiere interacción y colaboración. Lave y
Wenger

42. Creación de un
ambiente propicio
para el
aprendizaje.
Preparación para el
aprendizaje:
Implementación del
currículum para que
todos los estudiantes
logren aprendizajes
de calidad
Responsabilidade
s profesionales
Orientaciones
para que todos
los estudiantes
aprendan
Ciclo del proceso de
aprendizaje/enseñanza
Preparación
para el
aprendizaje
Creación de un
ambiente propicio
para el aprendizaje
Responsabilidades
profesionales
Orientación para
el aprendizaje
Cómo funciona la
Calidad
Planific
ar
Prestar
el
servicio
Evaluar
la
Prestaci
ón
Mejorar
el
servicio
Ramón R. Abarca Fernández
42