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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE  VENEZUELA UNIVERSIDAD  RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMACIÓN NEUROLINGUÍSTICA COMO ESTRATEGIA  PARA LA ENSEÑANAZA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA AUTORA: MSC. Everlides Mejia M. TUTORA: Dra. María Guanipa P. Maracaibo, Febrero  de 2007
AUTORA: Dra. Everlides Mejia M. Es egresada del Doctorado Ciencias de la Educación en la Universidad Rafael Belloso Chacin en Maracaibo – Estado Zulia Venezuela. TUTORA:  Dra. María Guanipa Pérez.  Directora del Centro de Investigación de Humanidades y  Educación CIHE. Directora de la Revista Electrónica REDHECS. Coordinadora de la Línea de Investigación Docencia y Currículo. Coordinadora del Postgrado a Distancia: Especialización Docencia para la Educación Básica Profesora Titular Seminario de Investigación Corrientes del Pensamiento Pedagógico, Análisis y Reportes investigativas en el Doctorado Ciencias Mención Gerencia.
AUTORES RODRIGUEZ G. Y ETAL (2001 ) FULLAT, O (1998) COMBESSIE. J. ,  Y ETAL (2003) MARTÍNEZ, M (1994,2000,2002) STRAUSS Y ETAL (2002) BOTTORFF Y ETAL (2003 )
DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO
Guión de Entrevista N° 1 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Guión de Entrevistas N° 2 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Guión de Entrevistas N° 3 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ANALIZAR LAS TEORÍAS SOBRE EL EVENTO PARA LA OBSERVACIÓN DE SU SINERGIA E INTELIGENCIA EXPLICAR LAS ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS DEVELAR LAS TEORÍAS EMERGENTES SUBYACENTES EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA DE LOS CITADOS ACTORES
EXPLORAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LOS ESTUDIANTES EN LAS ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y FÍSICA SOBRE LA BASE DE LA PROGRAMACIÓN NEURO-LINGUÍSTICA COMPRENDER EL ORIGEN DE LOS FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE MEDIA Y DIVERSIFICADA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ACTORES OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
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Maracaibo;_____de_________de_____.- CIUDADANO (a) MSC EVERLIDES MEJÍA M PRESENTE.- RECIBA UN CORDIAL SALUDO POR MEDIO DE LA PRESENTE ME DIRIJO A USTED; CON EL FIN DE COMUNICARLE QUE HA SIDO AUTORIZADA, PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN; MEDIANTE ENTREVISTAS A ESTUDIANTES DEL 1ER AÑO DE LA MENCIÓN CIENCIAS DEL LICEO,_____________________________SOLICITUD HECHA CON FECHA_________________________________. ATENTAMENTE, _______________________ DIRECTOR (a)
AUTORIZACIÓN Yo,________________________CI:______________________, Representante del alumno_________________________ autorizo a la orientadora Everlides Mejia M, para que realice entrevistas a mi representado (a); con el propósito de explorar las estrategias de aprendizaje utilizadas en las asignaturas matemáticas y físicas durante el 1er lapso del año escolar 2005-2006-, comprender el fenómeno y generar teoría en el trabajo titulado Programación Neurolinguística como Estrategia de Aprendizaje en Educación Media. en Maracaibo a los ____días del mes de________________de_______.- _____________________ REPRESENTANTE
Percepción del Investigador Actor N° 2 Las entrevistas se realizaron en el Centro Comunitario de Protección y Desarrollo Estudiantil (CECOPRODE), sentados en sillas al mismo nivel y cara a cara fuera del escritorio. Durante la primera entrevista se observó una expresión corporal temerosa y llevarse las manos cruzadas al pecho. Estas manifestaciones del lenguaje corporal reflejan defensa, miedo  a las consecuencias y bajo autoconcepto.  Luego, en la segunda y tercera entrevista movió la cabeza hacia la derecha e izquierda indicando desagrado por la forma como explican los profesores de Matemática y Física. También sonrió, movió la cabeza hacia delante como una forma de manifestar aceptación, acuerdo y afirmación corroborado por el lenguaje verbal sobre los resultados de la primera entrevista.  Finalmente, se despidió con un hasta luego al culminar las entrevistas.
Entrevistas  Actor N° 2 Lugar:  UE.. Valerio Toledo   Hora:  8 00 am – 9 00 am Fecha:  02-02-2006 Sexo:  Masculino (2) Alumno de 1 er  Año de Ciencias. 15 Años (Bajo Rendimiento) Entrevistador:  Buenos Días! Bienvenido! Entrevistado:  Buenos Días Entrevistador:  ¿Cómo fue su rendimiento en el primer lapso? Entrevistado:  A mi me  fue un poco mal  profesora,  tengo aplazadas dos materias, Matemática y Física .  No me gusta como explica el profesor  y aquí son  raros los profesores que nos tratan con cariño . Entrevistador:  ¿Cómo aprendes Matemática y Física? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 +  Situación del alumno *  Bajo rendimiento  *  Recibió buena formación *  Desconoce el significado de estrategia *  Estrategias Variadas *  No aprende  *  Desagrado  *  Hábitos de Estudio +  Rol del Profesor *  Deficiente +  Vocabulario Pág. 1 Texto  Categorización
ESTRUCTURA ARBORIFORME ACTOR N° 2  No Aprende Desconoce el significado de estrategia Hábitos de Estudio Desagrado Estrategias Variadas Recibió buena formación Bajo Rendi-miento Información Significativa Causas Profesor Vocabulario Incomprensible Indisposición Estrategias Inadecuadas Fuente teórica: Miguel Martínez Migueles (2004) Adaptado por: Mejía, E. (2006) Distanciado Indiferente Es como aprender mejor Motivación De mi Familia La que me nace desde muy adentro Desde muy adentro de mí Autocon-cepto Bajo No soy bueno para los números No soy alguien en la vida Escudriño Palabras Sentimientos Negativos Leer Busco a Fondo Nos Atendían Me trataban bien Matemá-tica y Física
ESTRUCTURA DIAGRAMA ACTOR N° 2 Leyenda: Flechas:  Indican Interrelaciones Círculos: Indican Proceso Holístico Mejía 2006 Profesor con Estrategias Inadecuadas - Distanciado Recibió Buena Formación No Aprende Desagrado Vocabulario Incomprensible - Indisposición - Indiferente Desconoce Significado de Estrategia Estrategias Variadas Hábitos de Estudio Matemática Bajo Rendimiento Académico Física Nos Atendían Me trataban bien Es como aprender mejor Escudriño Leer Busco a Fondo Autoconcepto Bajo No soy alguien en la vida No soy bueno para los números Física no me gusta Sentimientos Negativos
MEMORANDO TIPO DE MEMORANDO :  Teórico Título de las Categorías : Bajo Rendimiento, Estrategias Variadas, Hábitos de Estudio Deficientes, Sentimientos Negativos, Desmotivación, Experiencias Previas, Autoconcepto Bajo y Autoeficacia del Profesor Fecha:  16-06-2006 y 04-10-2006 Fecha de Recogida de los Datos : 02-02-2006 y 16-06-2006 N° de Páginas : 1 – 4 N° de Renglones : 104 Conceptos :  Mi rendimiento fue un poco mal...  tengo aplazadas  las materias  Matemática y Física , no me gusta como explica el profesor y aquí son raros los profesores que nos tratan con cariño... yo  aprendo estudiando   y practicando ... observó lo que el profesor dice y después practicó... estudio todos los días... coloco música vieja de Rocio Durcal y  después de relajado comienzo a estudiar ... siento poco agrado por las materias  Matemática y Física ... leo los temas y después  practico todos los días un poco ... una  estrategia es cómo aprender mejor... me desagradan Matemática y Física  por el trato de los Profesores hacia nosotros... la  formación recibida  en los  grados anteriores , pienso, que  fue buena ... no me gusta como explican los profesores porque  si tengo dudas no repiten... Preguntas :¿qué opinas de estos resultados?¿Qué quisiste decir con que siento poco agrado por Matemática y Física?¿Por qué crees que la formación recibida en los grados anteriores fue buena?
OPINIONES TRIANGULACIÓN ACTORES INVESTIGADOR PROFESORES
Entrevista  Profesor (a) N° 1 Lugar:  COPRODE L.N. Francisco Esparza Hora:  3 30 pm – 4 00 pm Fecha:  17-07-2006 Sexo:  Masculino Entrevistador:  Buenas Tardes! Bienvenido! Entrevistado:  Buenas Tardes! Entrevistador:  En este momento se colocará la grabación acerca de las opiniones emitidas por algunos estudiantes referidas a las explicaciones de los profesores de las Asignaturas Matemática y Física y se le agradece la emisión de su opinión después de escucharla. Entrevistado:  Los muchachos lo dicen ahí es verdad , ellos a veces preguntan se la llevan bien con uno, por ejemplo yo trato de darle confianza, normalmente trato de repetir hasta lograr el objetivo,  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 +  Opiniones del Profesor *  Los muchachos lo que dicen ahí es verdad *  El muchacho viene muy mal preparado *  Con muy mala base en las operaciones elementales  Pág. 1 Texto  Categorización
Entrevistas  Actor N° 3 Lugar:  L.N. Francisco Esparza   Hora:  3 00 pm – 3 30 pm Fecha:  16-06-2006 Sexo:  Masculino (3) Alumno de 1 er  Año de Ciencias. 15 Años (Bajo Rendimiento) Entrevistador:  ¿Qué opinas de estos resultados? Entrevistado:  (Mueve la cabeza hacia delante y sonríe).  Es cierto todo eso . Entrevistador:  ¿Qué quisiste decir con que me agradan más o menos Matemática y Física? Entrevistado:  Porque  tengo que dedicarle tiempo a las demás materias . Entrevistador:  ¿Por qué no te agradan los números? Entrevistado:  Porque me gustan otras cosas, hacer deporte.  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 “ Es cierto todo eso” “ Dedico tiempo a otras materias” “ No me gusta estar estudiando ahí siempre números” “ Me ha ayudado mucho a estar ahorita donde estoy” “ Guías sobre los ejercicios” “ La que viene de adentro de mí” “ Sólo” Pág. 1 Texto  Propiedades Dimensiones
MEMORANDO TIPO DE MEMORANDO:  Integrador Concepto:  al bajo rendimiento académico en las asignaturas matemática y Física, durante el I Lapso del Año Escolar 2005 – 2006 (“muy mal, todas las materias las tengo aplazadas, a mi me fue un poco mal, tengo aplazadas dos materias Matemática y Física, fue más o menos porque me quedó Matemática en 07 puntos y Física con 06 puntos, fue más o menos regular...”). Ahora bien, las estrategias que utilizan para aprender guardan semejanza en lo variadas y son más superficiales que profundas (“hago resumen, preguntas, practico, observo las explicaciones del profesor, escucho las clases, presto atención a los profesores, escucho música vieja para relajarme, leo los temas vistos, hago tareas, veo televisión...”). N° de Renglones:  795 N° de Páginas:  1 – 4 Fecha de Recogida de los Datos:  Enero, Marzo y Octubre de 2.006 Fecha:  07-07-2006 y 06-10-2006 Título de la Categoría central:  Bajo Rendimiento Académico en Estudiantes
Desagrado por Número s Autoconcepto  Negativo Maltrato Verbal de la madre Desagrado por Física Desagrado  Se  enreda Desadaptación  Estrategias Variadas Inasistencia  No entiendo a veces No aprende Desinterés Bajo Rendimiento  Disgusto  Deficientes Hábitos de Est u dio Desamor  Recibió buena Formación anteriormente Desprecio por matemática-física Desconoce  significado  de estrategia No repite  Sin vocación de servicio Irresponsable  Atiende mucho alumno Explica deficiente matemática Profesor  Distanciado  Indispuesto  Estrategias inadecuadas Explicaciones incomprensibles Pasivo  Explica Rápido Indiferente  Vocabulario inadecuado Deficiente  Voz Baja Explicaciones buenas Explica muy  bien Explica bien física Atento  Suficiente  FUENTE:   Martínez  (2000) Adaptado por Mejía (2006)  INFORMACIÓN GENERAL RELEVANTE CAUSAS ESTRUCTURA ARBORIFORME
Autoeficacia del Profesor Baja Autoconcepto Bajo Experiencias Previas Desmotivación Sentimientos Negativos Hábitos de Estudio Deficientes Estrategias de Aprendizaje Variadas Superficial Física  Bajo Rendimiento Académico Matemática Desagrado Desamor Desprecio Motivación La de Afuera Adentro de mí Por Costumbre Soy Flojo para Estudiar Soy Malo para los Números Favorables Estructuras Mentales No Entiendo No Aprende Se Enreda A Veces ESTRUCTURA DIAGRAMA GENERAL Leyenda: Flechas:  Indican Interrelaciones Círculos:  Indican Proceso Holístico
MOTIVACIONAL HUMANISTA AFECTIVIDAD MODELO TEÓRICO HUMANISTA COMUNICACIONAL AFECTIVO MOTIVACIONAL (HUCAMOT) LEYENDA: Círculos de Puntos : Indican Proceso Holístico Línea Perpendicular : Representa al alumno afectado por el fenómeno dentro del contexto. Línea Circular : Motivacional Puntos Salientes : Comunicacional Corazón : Afectividad Flechas : Indican Acciones/Interacciones de la Estructura con el proceso Cerebro : Estructuras Mentales e Inteligencia Matemática COMUNICACIONAL
CONCLUSIONES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LOS ESTUDIANTES SOBRE LA BASE DE LA PNL ESTUDIAR A VECES LEER CUANDO TIENEN EXAMEN ESTUDIAR ALGO PRESTAR ATENCIÓN EXPLICACIONES DEL PROFESOR LEER LOS TEMAS QUE VAN VIENDO PRACTICAR LOS EJERCICIOS O PROBLEMAS ESTUDIAR PROFUNDAMENTE PORQUE ES UNA COSTUMBRE LA MAYORÍA DE LAS VECES PRESTAN ATENCIÓN A LO QUE EXPLICAN LOS PROFESORES
CONCLUSIONES ANCLAJE RELAJACIÓN REENCUADRE MODIFICACIÓN DEL MARCO DE REFERENCIA PERCIBE HECHOS, CAMBIA SU SIGNIFICADO DE LA PNL TÉCNICA MILENARIA FIN COMPLETO DOMINIO SOBRE LA MENTE PARA EL LOGRO DE METAS PROPUESTAS PROCESO ESTIMULO SENSORIAL SE ASOCIA A LA CONDUCTA QUE DESEA ADQUIRIR
CONCLUSIONES ORIGEN DE LOS FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES INTELIGENCIA MATEMÁTICA BAJA DESMOTIVACIÓN EXPERIENCIAS ACTUALES DESFAVORABLES AUTOEFICACIA BAJA DE ALGUNOS PROFESORES UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS VARIADAS Y  SUPERFICIALES HÁBITO DE ESTUDIO DEFICIENTES AUTOCONCEPTO BAJO SENTIMIENTOS NEGATIVOS ASIGNATURAS ALGUNOS PROFESORES
CONCLUSIONES ESTRATEGIAS UTILIZADAS EXPLICACIÓN SIMILARES PNL ANCLAJE REENCUADRE RELAJACIÓN PORQUE UN ACTOR ESCUCHA MÚSICA VIEJA DE ROCÍO DURCAL ANTES DE COMENZAR A ESTUDIAR OPUESTO SUPERFICIALES DE APRENDIZAJE UTILIZA ESTRATEGIAS LA MAYORÍA FACTORES EXTERNOS CONDICIONADA LA MOTIVACIÓN PORQUE
CONCLUSIONES MEMORIZAR CONTENIDOS APRENDIZAJE  PARA LOGRAR EL FIN INEXISTENTE SIGNIFICATIVO ESTRATEGIAS DE CARÁCTER REPRODUCTIVO ANÁLISIS INFORMACIÓN  RECOGIDAS ABIERTA CODIFICACIONES AXIAL SELECTIVO
CONCLUSIONES PROCEDIMIENTO FÍSICOS-MANIPULATORIA CATEGORÍAS ENCONTRADAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VARIADAS Y SUPERFICIALES HÁBITOS DE ESTUDIOS DEFICIENTES *AUTOCONCEPTO BAJO *DESMOTIVACIÓN *INTELIGENCIA MATEMÁTICA BAJA *SENTIMIENTOS NEGATIVOS HACIA LAS ASIGNATURAS Y ALGUNOS PROFESORES *EXPERIENCIAS PREVIAS FAVORABLES ACTUALES EXPERIENCIAS CON OTROS DESFAVORABLES CON ALGUNOS PROFESORES FAVORABLE ALTA Y BAJA DEL PROFESOR AUTOEFICACIA
CONCLUSIONES LOS RESULTADOS INDICAN NECESIDAD DE ENTRENAR A ESTUDIANTES Y PROFESORES CON LOS APORTES TEORÍAS EMERGENTES A TRAVÉS DE COPRODE CECOPRODE
ENTRENAR A ESTUDIANTES Y PROFESORES CON APORTES DE LAS TEORÍAS EMERGENTES A TRAVÉS DE CECOPRODE Y COPRODE  DESARROLLAR OTROS ESTUDIOS CON EL PARADIGMA CUALITATIVO QUE GENEREN RESPUESTAS A PROBLEMAS QUE AFECTAN AL ÁMBITO EDUCATIVO DESARROLLAR ESTUDIOS POSTERIORES PARA COMPARAR RESULTADOS EMANADOS DE PROCEDIMIENTOS FÍSICOS MANIPULATORIOS Y EL PROGRAMA ATLASTIC RECOMENDACIONES
Gracias... NACIÓ DE OBSERVAR  CRECIÓ AL ESCUCHAR SENTIR COMO SIENTEN AL EMPATIZAR  Y ASÍ LA EXPERIENCIA HOY SE VINO A DIVULGAR EVERLIDES MEJÍA 2007

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Neurolinguistica En Matematicas Y Fisica

  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMACIÓN NEUROLINGUÍSTICA COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANAZA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA AUTORA: MSC. Everlides Mejia M. TUTORA: Dra. María Guanipa P. Maracaibo, Febrero de 2007
  • 2. AUTORA: Dra. Everlides Mejia M. Es egresada del Doctorado Ciencias de la Educación en la Universidad Rafael Belloso Chacin en Maracaibo – Estado Zulia Venezuela. TUTORA: Dra. María Guanipa Pérez. Directora del Centro de Investigación de Humanidades y Educación CIHE. Directora de la Revista Electrónica REDHECS. Coordinadora de la Línea de Investigación Docencia y Currículo. Coordinadora del Postgrado a Distancia: Especialización Docencia para la Educación Básica Profesora Titular Seminario de Investigación Corrientes del Pensamiento Pedagógico, Análisis y Reportes investigativas en el Doctorado Ciencias Mención Gerencia.
  • 3. AUTORES RODRIGUEZ G. Y ETAL (2001 ) FULLAT, O (1998) COMBESSIE. J. , Y ETAL (2003) MARTÍNEZ, M (1994,2000,2002) STRAUSS Y ETAL (2002) BOTTORFF Y ETAL (2003 )
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ANALIZAR LAS TEORÍAS SOBRE EL EVENTO PARA LA OBSERVACIÓN DE SU SINERGIA E INTELIGENCIA EXPLICAR LAS ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS DEVELAR LAS TEORÍAS EMERGENTES SUBYACENTES EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA DE LOS CITADOS ACTORES
  • 9. EXPLORAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LOS ESTUDIANTES EN LAS ASIGNATURAS MATEMÁTICAS Y FÍSICA SOBRE LA BASE DE LA PROGRAMACIÓN NEURO-LINGUÍSTICA COMPRENDER EL ORIGEN DE LOS FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE MEDIA Y DIVERSIFICADA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ACTORES OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
  • 10.
  • 11. Maracaibo;_____de_________de_____.- CIUDADANO (a) MSC EVERLIDES MEJÍA M PRESENTE.- RECIBA UN CORDIAL SALUDO POR MEDIO DE LA PRESENTE ME DIRIJO A USTED; CON EL FIN DE COMUNICARLE QUE HA SIDO AUTORIZADA, PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN; MEDIANTE ENTREVISTAS A ESTUDIANTES DEL 1ER AÑO DE LA MENCIÓN CIENCIAS DEL LICEO,_____________________________SOLICITUD HECHA CON FECHA_________________________________. ATENTAMENTE, _______________________ DIRECTOR (a)
  • 12. AUTORIZACIÓN Yo,________________________CI:______________________, Representante del alumno_________________________ autorizo a la orientadora Everlides Mejia M, para que realice entrevistas a mi representado (a); con el propósito de explorar las estrategias de aprendizaje utilizadas en las asignaturas matemáticas y físicas durante el 1er lapso del año escolar 2005-2006-, comprender el fenómeno y generar teoría en el trabajo titulado Programación Neurolinguística como Estrategia de Aprendizaje en Educación Media. en Maracaibo a los ____días del mes de________________de_______.- _____________________ REPRESENTANTE
  • 13. Percepción del Investigador Actor N° 2 Las entrevistas se realizaron en el Centro Comunitario de Protección y Desarrollo Estudiantil (CECOPRODE), sentados en sillas al mismo nivel y cara a cara fuera del escritorio. Durante la primera entrevista se observó una expresión corporal temerosa y llevarse las manos cruzadas al pecho. Estas manifestaciones del lenguaje corporal reflejan defensa, miedo a las consecuencias y bajo autoconcepto. Luego, en la segunda y tercera entrevista movió la cabeza hacia la derecha e izquierda indicando desagrado por la forma como explican los profesores de Matemática y Física. También sonrió, movió la cabeza hacia delante como una forma de manifestar aceptación, acuerdo y afirmación corroborado por el lenguaje verbal sobre los resultados de la primera entrevista. Finalmente, se despidió con un hasta luego al culminar las entrevistas.
  • 14. Entrevistas Actor N° 2 Lugar: UE.. Valerio Toledo Hora: 8 00 am – 9 00 am Fecha: 02-02-2006 Sexo: Masculino (2) Alumno de 1 er Año de Ciencias. 15 Años (Bajo Rendimiento) Entrevistador: Buenos Días! Bienvenido! Entrevistado: Buenos Días Entrevistador: ¿Cómo fue su rendimiento en el primer lapso? Entrevistado: A mi me fue un poco mal profesora, tengo aplazadas dos materias, Matemática y Física . No me gusta como explica el profesor y aquí son raros los profesores que nos tratan con cariño . Entrevistador: ¿Cómo aprendes Matemática y Física? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 + Situación del alumno * Bajo rendimiento * Recibió buena formación * Desconoce el significado de estrategia * Estrategias Variadas * No aprende * Desagrado * Hábitos de Estudio + Rol del Profesor * Deficiente + Vocabulario Pág. 1 Texto Categorización
  • 15. ESTRUCTURA ARBORIFORME ACTOR N° 2 No Aprende Desconoce el significado de estrategia Hábitos de Estudio Desagrado Estrategias Variadas Recibió buena formación Bajo Rendi-miento Información Significativa Causas Profesor Vocabulario Incomprensible Indisposición Estrategias Inadecuadas Fuente teórica: Miguel Martínez Migueles (2004) Adaptado por: Mejía, E. (2006) Distanciado Indiferente Es como aprender mejor Motivación De mi Familia La que me nace desde muy adentro Desde muy adentro de mí Autocon-cepto Bajo No soy bueno para los números No soy alguien en la vida Escudriño Palabras Sentimientos Negativos Leer Busco a Fondo Nos Atendían Me trataban bien Matemá-tica y Física
  • 16. ESTRUCTURA DIAGRAMA ACTOR N° 2 Leyenda: Flechas: Indican Interrelaciones Círculos: Indican Proceso Holístico Mejía 2006 Profesor con Estrategias Inadecuadas - Distanciado Recibió Buena Formación No Aprende Desagrado Vocabulario Incomprensible - Indisposición - Indiferente Desconoce Significado de Estrategia Estrategias Variadas Hábitos de Estudio Matemática Bajo Rendimiento Académico Física Nos Atendían Me trataban bien Es como aprender mejor Escudriño Leer Busco a Fondo Autoconcepto Bajo No soy alguien en la vida No soy bueno para los números Física no me gusta Sentimientos Negativos
  • 17. MEMORANDO TIPO DE MEMORANDO : Teórico Título de las Categorías : Bajo Rendimiento, Estrategias Variadas, Hábitos de Estudio Deficientes, Sentimientos Negativos, Desmotivación, Experiencias Previas, Autoconcepto Bajo y Autoeficacia del Profesor Fecha: 16-06-2006 y 04-10-2006 Fecha de Recogida de los Datos : 02-02-2006 y 16-06-2006 N° de Páginas : 1 – 4 N° de Renglones : 104 Conceptos : Mi rendimiento fue un poco mal... tengo aplazadas las materias Matemática y Física , no me gusta como explica el profesor y aquí son raros los profesores que nos tratan con cariño... yo aprendo estudiando y practicando ... observó lo que el profesor dice y después practicó... estudio todos los días... coloco música vieja de Rocio Durcal y después de relajado comienzo a estudiar ... siento poco agrado por las materias Matemática y Física ... leo los temas y después practico todos los días un poco ... una estrategia es cómo aprender mejor... me desagradan Matemática y Física por el trato de los Profesores hacia nosotros... la formación recibida en los grados anteriores , pienso, que fue buena ... no me gusta como explican los profesores porque si tengo dudas no repiten... Preguntas :¿qué opinas de estos resultados?¿Qué quisiste decir con que siento poco agrado por Matemática y Física?¿Por qué crees que la formación recibida en los grados anteriores fue buena?
  • 18. OPINIONES TRIANGULACIÓN ACTORES INVESTIGADOR PROFESORES
  • 19. Entrevista Profesor (a) N° 1 Lugar: COPRODE L.N. Francisco Esparza Hora: 3 30 pm – 4 00 pm Fecha: 17-07-2006 Sexo: Masculino Entrevistador: Buenas Tardes! Bienvenido! Entrevistado: Buenas Tardes! Entrevistador: En este momento se colocará la grabación acerca de las opiniones emitidas por algunos estudiantes referidas a las explicaciones de los profesores de las Asignaturas Matemática y Física y se le agradece la emisión de su opinión después de escucharla. Entrevistado: Los muchachos lo dicen ahí es verdad , ellos a veces preguntan se la llevan bien con uno, por ejemplo yo trato de darle confianza, normalmente trato de repetir hasta lograr el objetivo, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 + Opiniones del Profesor * Los muchachos lo que dicen ahí es verdad * El muchacho viene muy mal preparado * Con muy mala base en las operaciones elementales Pág. 1 Texto Categorización
  • 20. Entrevistas Actor N° 3 Lugar: L.N. Francisco Esparza Hora: 3 00 pm – 3 30 pm Fecha: 16-06-2006 Sexo: Masculino (3) Alumno de 1 er Año de Ciencias. 15 Años (Bajo Rendimiento) Entrevistador: ¿Qué opinas de estos resultados? Entrevistado: (Mueve la cabeza hacia delante y sonríe). Es cierto todo eso . Entrevistador: ¿Qué quisiste decir con que me agradan más o menos Matemática y Física? Entrevistado: Porque tengo que dedicarle tiempo a las demás materias . Entrevistador: ¿Por qué no te agradan los números? Entrevistado: Porque me gustan otras cosas, hacer deporte. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 “ Es cierto todo eso” “ Dedico tiempo a otras materias” “ No me gusta estar estudiando ahí siempre números” “ Me ha ayudado mucho a estar ahorita donde estoy” “ Guías sobre los ejercicios” “ La que viene de adentro de mí” “ Sólo” Pág. 1 Texto Propiedades Dimensiones
  • 21. MEMORANDO TIPO DE MEMORANDO: Integrador Concepto: al bajo rendimiento académico en las asignaturas matemática y Física, durante el I Lapso del Año Escolar 2005 – 2006 (“muy mal, todas las materias las tengo aplazadas, a mi me fue un poco mal, tengo aplazadas dos materias Matemática y Física, fue más o menos porque me quedó Matemática en 07 puntos y Física con 06 puntos, fue más o menos regular...”). Ahora bien, las estrategias que utilizan para aprender guardan semejanza en lo variadas y son más superficiales que profundas (“hago resumen, preguntas, practico, observo las explicaciones del profesor, escucho las clases, presto atención a los profesores, escucho música vieja para relajarme, leo los temas vistos, hago tareas, veo televisión...”). N° de Renglones: 795 N° de Páginas: 1 – 4 Fecha de Recogida de los Datos: Enero, Marzo y Octubre de 2.006 Fecha: 07-07-2006 y 06-10-2006 Título de la Categoría central: Bajo Rendimiento Académico en Estudiantes
  • 22. Desagrado por Número s Autoconcepto Negativo Maltrato Verbal de la madre Desagrado por Física Desagrado Se enreda Desadaptación Estrategias Variadas Inasistencia No entiendo a veces No aprende Desinterés Bajo Rendimiento Disgusto Deficientes Hábitos de Est u dio Desamor Recibió buena Formación anteriormente Desprecio por matemática-física Desconoce significado de estrategia No repite Sin vocación de servicio Irresponsable Atiende mucho alumno Explica deficiente matemática Profesor Distanciado Indispuesto Estrategias inadecuadas Explicaciones incomprensibles Pasivo Explica Rápido Indiferente Vocabulario inadecuado Deficiente Voz Baja Explicaciones buenas Explica muy bien Explica bien física Atento Suficiente FUENTE: Martínez (2000) Adaptado por Mejía (2006) INFORMACIÓN GENERAL RELEVANTE CAUSAS ESTRUCTURA ARBORIFORME
  • 23. Autoeficacia del Profesor Baja Autoconcepto Bajo Experiencias Previas Desmotivación Sentimientos Negativos Hábitos de Estudio Deficientes Estrategias de Aprendizaje Variadas Superficial Física Bajo Rendimiento Académico Matemática Desagrado Desamor Desprecio Motivación La de Afuera Adentro de mí Por Costumbre Soy Flojo para Estudiar Soy Malo para los Números Favorables Estructuras Mentales No Entiendo No Aprende Se Enreda A Veces ESTRUCTURA DIAGRAMA GENERAL Leyenda: Flechas: Indican Interrelaciones Círculos: Indican Proceso Holístico
  • 24. MOTIVACIONAL HUMANISTA AFECTIVIDAD MODELO TEÓRICO HUMANISTA COMUNICACIONAL AFECTIVO MOTIVACIONAL (HUCAMOT) LEYENDA: Círculos de Puntos : Indican Proceso Holístico Línea Perpendicular : Representa al alumno afectado por el fenómeno dentro del contexto. Línea Circular : Motivacional Puntos Salientes : Comunicacional Corazón : Afectividad Flechas : Indican Acciones/Interacciones de la Estructura con el proceso Cerebro : Estructuras Mentales e Inteligencia Matemática COMUNICACIONAL
  • 25. CONCLUSIONES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LOS ESTUDIANTES SOBRE LA BASE DE LA PNL ESTUDIAR A VECES LEER CUANDO TIENEN EXAMEN ESTUDIAR ALGO PRESTAR ATENCIÓN EXPLICACIONES DEL PROFESOR LEER LOS TEMAS QUE VAN VIENDO PRACTICAR LOS EJERCICIOS O PROBLEMAS ESTUDIAR PROFUNDAMENTE PORQUE ES UNA COSTUMBRE LA MAYORÍA DE LAS VECES PRESTAN ATENCIÓN A LO QUE EXPLICAN LOS PROFESORES
  • 26. CONCLUSIONES ANCLAJE RELAJACIÓN REENCUADRE MODIFICACIÓN DEL MARCO DE REFERENCIA PERCIBE HECHOS, CAMBIA SU SIGNIFICADO DE LA PNL TÉCNICA MILENARIA FIN COMPLETO DOMINIO SOBRE LA MENTE PARA EL LOGRO DE METAS PROPUESTAS PROCESO ESTIMULO SENSORIAL SE ASOCIA A LA CONDUCTA QUE DESEA ADQUIRIR
  • 27. CONCLUSIONES ORIGEN DE LOS FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES INTELIGENCIA MATEMÁTICA BAJA DESMOTIVACIÓN EXPERIENCIAS ACTUALES DESFAVORABLES AUTOEFICACIA BAJA DE ALGUNOS PROFESORES UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS VARIADAS Y SUPERFICIALES HÁBITO DE ESTUDIO DEFICIENTES AUTOCONCEPTO BAJO SENTIMIENTOS NEGATIVOS ASIGNATURAS ALGUNOS PROFESORES
  • 28. CONCLUSIONES ESTRATEGIAS UTILIZADAS EXPLICACIÓN SIMILARES PNL ANCLAJE REENCUADRE RELAJACIÓN PORQUE UN ACTOR ESCUCHA MÚSICA VIEJA DE ROCÍO DURCAL ANTES DE COMENZAR A ESTUDIAR OPUESTO SUPERFICIALES DE APRENDIZAJE UTILIZA ESTRATEGIAS LA MAYORÍA FACTORES EXTERNOS CONDICIONADA LA MOTIVACIÓN PORQUE
  • 29. CONCLUSIONES MEMORIZAR CONTENIDOS APRENDIZAJE PARA LOGRAR EL FIN INEXISTENTE SIGNIFICATIVO ESTRATEGIAS DE CARÁCTER REPRODUCTIVO ANÁLISIS INFORMACIÓN RECOGIDAS ABIERTA CODIFICACIONES AXIAL SELECTIVO
  • 30. CONCLUSIONES PROCEDIMIENTO FÍSICOS-MANIPULATORIA CATEGORÍAS ENCONTRADAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VARIADAS Y SUPERFICIALES HÁBITOS DE ESTUDIOS DEFICIENTES *AUTOCONCEPTO BAJO *DESMOTIVACIÓN *INTELIGENCIA MATEMÁTICA BAJA *SENTIMIENTOS NEGATIVOS HACIA LAS ASIGNATURAS Y ALGUNOS PROFESORES *EXPERIENCIAS PREVIAS FAVORABLES ACTUALES EXPERIENCIAS CON OTROS DESFAVORABLES CON ALGUNOS PROFESORES FAVORABLE ALTA Y BAJA DEL PROFESOR AUTOEFICACIA
  • 31. CONCLUSIONES LOS RESULTADOS INDICAN NECESIDAD DE ENTRENAR A ESTUDIANTES Y PROFESORES CON LOS APORTES TEORÍAS EMERGENTES A TRAVÉS DE COPRODE CECOPRODE
  • 32. ENTRENAR A ESTUDIANTES Y PROFESORES CON APORTES DE LAS TEORÍAS EMERGENTES A TRAVÉS DE CECOPRODE Y COPRODE DESARROLLAR OTROS ESTUDIOS CON EL PARADIGMA CUALITATIVO QUE GENEREN RESPUESTAS A PROBLEMAS QUE AFECTAN AL ÁMBITO EDUCATIVO DESARROLLAR ESTUDIOS POSTERIORES PARA COMPARAR RESULTADOS EMANADOS DE PROCEDIMIENTOS FÍSICOS MANIPULATORIOS Y EL PROGRAMA ATLASTIC RECOMENDACIONES
  • 33. Gracias... NACIÓ DE OBSERVAR CRECIÓ AL ESCUCHAR SENTIR COMO SIENTEN AL EMPATIZAR Y ASÍ LA EXPERIENCIA HOY SE VINO A DIVULGAR EVERLIDES MEJÍA 2007