Este documento propone una combinación de aprendizaje invertido y gamificación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes universitarios en el siglo XXI. Primero, identifica problemas con las clases magistrales tradicionales, como la falta de tiempo para la práctica. Luego, sugiere el aprendizaje invertido para dar más tiempo de práctica en clase. También propone usar la gamificación para motivar a los estudiantes a participar. Finalmente, recomienda recibir comentarios de los estudiantes para enfocar las clases en sus

1. Flipped learning y gamificación,
una combinación ganadora
para el aprendizaje en el siglo XXI
Alfredo Prieto Martín
Departamento de Medicina y especialidades médicas
Universidad de Alcalá
1

2. Agenda
1. The Problem
1. There is any problem with the abuse of expositive lectures in
university?
2. ECTS credit: It is ECTS real or fictional?
3. Is damaging “the continuous exposure to content” for our
students development?
4. Problem statement: How can we improve the learning of
our students?
2. The solution
1. Our proposal: flipped learning plus gamification
2. What are our results of 5 years with this gamified flipped
model?
3. Combining flipped learning gamification and japanese
methods for team teaching
4. Conclusions

3. 1 The problem:
1.1 There is any problem with the abuse of expositive
lectures in university?
1. Nearly all teachers abuse of
“powerpoint shows”
2. Nearly all class time is
employed in oral transmission
of information to be learned
3. When students pay attention,
we (the lecturers) can transfer
information to be taken and
studied for exams
4. Laptop invasion of university
classes causes new problems.
Lap top lecture (s XXI)
Lectio midle age (s XIII)

4. What are the roles in the traditional lecture?
• The teacher’s role
• The monologist performer
• Is active
• He/she is the monologist. Suffers
preclass anxiety, but also enjoy
endorfine peaks on class and after
class
• It is an exciting experience (at least
the first years you give and repeat a
lecture)
• The student role
• The receiver
• is passive and boring from the start
• He/she is an anonymous member of a
sleeping mass.
• Student compromise, work and
learning in class are of low level
• Lecture is a somniferous experience

5. Have traditional lectures Inconvenients in
twenty first century?
1. There is little time for
practice and
application of the
transmitted
information
2. There are no in class
oportunities to
exercise skills and
competences.
3. Sudents work out of
class is also scarce
4. The learning is poor
This student looks alert,
but is sleeping

6. A flipped perspective: what university students
look and do in a laptop lecture?
• To discover this, you can enter silently
and sit on the last rows and see what
happens
• Students in the first rows pay attention
and take notes.
• The rest twitt , send messages, surf the
internet ….
An optimistic dean would say to
the press: «They are “informally
exercise web competences”

7. 1.2. ECTS learning =
class work time
+ out of class work time
• EHEA grades and ECTS credit
are based on the assumption
that students work for two
hours out of class by each in
class hour . Really?
• However, out of class
workload time is not
measured sistematically.
• Studies of real workload
against official ECTS work
load, demostrate that out of
class real workload is lesser
than work load prescribed
by ECTS credit.
• We (the teachers) are
happily ignorant of this
difference. 7

8. 1.3. Are traditional teaching methods
damaging for university learning?
• Is endless listening teacher’s monologues bad for the development
of our student’s skills for critical thinking, and witten
communication?
National Institute for Learning
Outcomes assessment study
(Blaich & Wise 2011).
Moderate progress in
one half of the students
Development of students skills
for critical thinking, cooperation and communication
after 2 years of university education
No significant
change in one sixth
Moderate decrease in
one third of the students

9. Richard Arum & Josipa Roksa (2011)
Academically adrift:
limited learning in college campusses
• Recent studies demonstrate the barely noticeable impact
of university courses in the development of student
competence for critical thinking, complex reasoning
and proffesional writting.
• Arum & Roksa study (2011) on 2.300 students in 24 US
institutions, 45% of them do not show significant
change in these competences during first year and half of
university education.
Bill Gates
"Before reading this book, I took
it for granted that colleges were
doing a very good job."
Derek Bok
Underachieving Colleges
“They learn much less, than they should”

10. 1.4. Problem statement
How can we improve the learning of our
students?
• Innovative alternatives to the lecture
• Enseñanza funcional/Inductive learning enseñar
planteando casos concretos, retando y
preguntando, en lugar de enseñar contando
generalidades. Es un cambio disruptivo y brusco
• Case study/project/problem based learning/inquiry
• Aprendizaje activo/Active learning mejora continua
por introducción de actividades en el seno de clases
explicativas
• Combina transmisión de información con acción
estudiantil y reflexión sobre lo que se comprende

11. Advantages and costs
of active and inductive methods
1. Advantages
2. They engage students
3. Allow exercise and
development of
competences
4. They reach deep
understanding and
meaningful learning
5. They like it.
6. They learn more
1. They need more
time to cover
extensive
curriculums
2. They demand more
teacher work for
preparation, study
of student
feedforward and
teacher feedback

12. Limited extension of the alternative,
active and inductive methods
• Despite these evident advantages of these innovative
methods, none of these methods is mainstream in
university teaching
• only selected minorities of best and most compromised
teachers use frequently these methods.
• Only a selected group of universities (Manchester, Mc
Master, Maastricht, Aarhus) impose these active and
inductive methods as mandatory in some of their faculties.
• In others (Yale, Harvard, BCU) there are voluntary teachers
who implement the methods.
• In Spain less than one of each 100 university teachers use
these methods (data from Spanish register of Flipped
teachers)

13. Why inductive and active methods are
not the mainstream?
• What are their disadvantages?
• Making activities needs “in class time” that is
preferentially used for teachers for oral explanation
and transmission of the information to be learned.
• Activities slow down the pace of advance through
the index of contents
• Require more engagement and effort, not only by
the students but also from teachers.
• The extra-effort of the teachers is not ussualy
rewarded and they are not stupid
• The result is that “Only a minority of compromised
university teachers use these methods in a minority
of occasions”

14. 2.1. How can we improve the learning
of our students?
There is any way of increasing class time for pratice
but maintaining high standards
for content learning
that will be rigorously assessed?

15. Yes, there are some of them
1. Prioritizing the really essential learning results
(Wiggins & McTighe)
2. Flipping the use of space and time, in and out of
class (Mazur, Novak Michaelsen, Sams & Bergmann)
3. Focusing on interests and difficulties of your
students (Prieto)
4. Gamifying the course and activities (Sheldom)
5. Developing formative low stakes assessment (van
der Vleuten)
6. Practicing autoevaluation and autoregulation of
learning (Nilsson)

16. Our proposal for solution:
Start using the Flipped classroom model, this:
1. signficantly decreases the class time needed
for transmission of information to be
learned…
2. so it gives us an opportunity for increased
use of active and inductive methods in class
time

17. Maneras de aplicar estos principios
1 Flipped classroom “sencillo”
Profesorr
Clase presencialr
Alumnosr
Envía la
información a
aprender por
vía on line
Profesor reta supervisa
y ayuda
El problema previsible de este método sencillo es …
que los alumnos no se preparen … si el profesor no se
molesta en comprobar quienes se preparan y les premia
Con buenos profes y con buenos
alumnos funciona si cada uno hace
bien su papel
Lo más sencillo lamentablemente no es lo más eficaz

18. Más allá del flipped classroom:
Flipped learning
• El uso de las TIC para enviar a los alumnos la
información que han de aprender permite que
estudien antes de clase y lleguen preparados
• También permite al profesor recibir informes
(feedforward) sobre su reacción a los materiales
sobre sus intereses y dificultades
• Con esta información el profesor rediseña su clase
(just in time teaching) para, enfocarla en los
intereses y dificultades de sus alumnos,
incorporando más actividades de aprendizaje,
(kikan shido) ejercicio de competencias y
evaluación formativa.

19. Solución 2. Flipped classroom plus JITT
con 1. Comprobación del estudio previo y
2. Rediseño just in time de la clase
y cuestionario
on line

20. Métodos para la comprobación
del estudio previo
(feedforward informes al profesor)
• On line
– Pepeola (Preparación y Estudio Previo por
Evaluación On Line Automática, Robles,Barahona y
Prieto)
– JITT(just in time teaching, Novak )
• En clase
– TBL (Team based Learning, Michaelsen)
– PI (Peer Instruction, Mazur)

21. Ventajas del flipped learning con JITT
1. Permite a cada estudiante aprender a su propio ritmo
hasta que comprenda
2. Los alumnos llegan a clase preparados para participar
y contribuir
3. El profesor recibe información sobre las dificultades
de sus alumnos
4. Hay mucho más tiempo para el protagonismo del
alumno que se usa para: discutir, realizar evaluación
formativa, trabajar en grupos y en proyectos
5. Al hacer las tareas en clase los estudiantes pueden
ayudarse entre ellos y recibir feedback del profesor
6. El profesor atiende a todos no solo a los mas
confiados que preguntan

22. Una vuelta de tuerca más:
convertir el feedforward al profesor
en feedback para los alumnos
proporcionándoles retroinformación
(feedback) que les ayude a superar
sus dificultades de aprendizaje

23. Administración de feedback a los alumnos
(I)
• On line PEPEOLA
– Autocorrección Moodle, Blackboard,
Googleforms, con feedback formativo
automatizado
• Ventajas : escalable y muy cómodo para el
profesor por la facilidad del análisis
• Problema: riesgo de trivialización y abordaje
superficial para lidiar con la prueba.
• Hay que usarlo esporádicamente y alternarlo
con otras metodologías

24. Administración de feedback a los alumnos
(II)
• En clase
– FC/JITT Enfoque de la clase en la resolución de las dudas de los
alumnos mostradas en sus respuestas a cuestionarios on line de
reflexión
– TBL /PI Discusiones sobre posibles respuestas correctas a
preguntas planteadas en clase
• Ventajas
– permiten que los alumnos centren su práctica en las dificultades
que realmente tienen
• Problemas
– El FC da trabajo de análisis de respuestas al profe. Explicación
enfocada en los problemas detectados.
– TBL/PI gestión de clase hacerlo en grandes clases de alumnos
más inmaduros sin práctica previa vs. hacerlo en grupos mas
reducidos de alumnos de últimos cursos con más motivación.
Ejemplos asignaturas optativas grupos de seminario

25. Nuestra recomendación (cuando sea posible):
el flipped learning forte
Produce resultados
espectaculares de
aprendizaje y aprobación
por los alumnos
el problema es el trabajo
extra que da al profesor
difícilmente sostenible
con mas de 25 alumnos
Primero hay que lugar que casi todos los
alumnos hagan e estudio previo
Marketing y gamificación
Trasformemos las actividades de
clase a partir de sus intereses y
dificultades
Evaluación formativa y feedback
Alumnos
Profesor

26. Flipped learning forte
• Ventajas
1. Los alumnos aprenden más
2. Los alumnos quedan más satisfechos y mejora la
valoración del profesor en encuestas de opinión sobre la
docencia.
• Inconvenientes
1. Es demasiado trabajo si tienes demasiados alumnos
• Alternativas
• Si no puedes ponerlo en practica con tantos alumnos te
recomendamos el flip in colours

27. Flip in colours (2016)
• Ante la dificultad de contestar todas las preguntas urgentes en grandes
grupos
• El profesor clasifica las preguntas urgentes de sus alumnos:
• En negro negrita selecciona las que debe responder él propio profesor
• ponemos fondo fosforito a las que el profesor debe investigar antes de
contestarlas
• En verde las que pueden responder los compañeros que hayan
comprendido mejor
• En rojo las que implican una confusión conceptual ¿pillas cuál puede
ser? o una consecuencia de abordaje intelectual superficial y perezoso
• En azul las que pueden ser buenas preguntas de examen
• En rosa las que pueden dar lugar proyectos de indagación
personalizados
• En naranja las que pueden para iniciar buenos debates

28. Vamos a enfocarnos en la detección de
problemas de aprendizaje de nuestros
alumnos y diseño de soluciones
Análisis de respuestas a cuestionarios
Permite preparar la clase just in time
Lo hacemos con microsoft excel

29. Flipped learning con jugyou bunseki y team
teaching
• Al final de la clase podemos hacer un exit ticket
para saber que es lo que permanece sin
comprender.
• En verano podemos hacer un análisis de
lecciones (jugyou bunseki) valorando las
dificultades de nuestros alumnos
• Podemos compartir esas lecciones mejoradas
con otros profesores del área

30. Desarrollo profesional colaborativo
• Necesitamos crear equipos de profesores que
colaboren entre si para:
1. Detectar problemas de aprendizaje de sus
alumnos
2. Indagar y diseñar soluciones posibles a esos
problemas
3. Experimentarlas con sus alumnos (si es posible
con compañeros como testigos)
4. Difundir las soluciones que han sido exitosas
entre los compañeros

31. How flipped learning will improve the
learning of our students?
How can we combine flipped learning and
gamification to improve our teaching of
those things our students don´t
understand?
How can we will improve our teaching?

32. 2.2. Our proposal: an improved flipped learning
model: first option flipped learning forte
Primero hay que lugar que casi todos los
alumnos hagan e estudio previo
Marketing y gamificación
Trasformemos las actividades de
clase a partir de sus intereses y
dificultades
Evaluación formativa y feedback
Alumnos
Profesor

33. Second option: Flip in colours (2016)
• Ante la dificultad de contestar todas las preguntas urgentes en grandes
grupos
• El profesor clasifica las preguntas urgentes de sus alumnos:
• En negro negrita selecciona las que debe responder él propio profesor
• ponemos fondo fosforito a las que el profesor debe investigar antes de
contestarlas
• En verde las que pueden responder los compañeros que hayan
comprendido mejor
• En rojo las que implican una confusión conceptual ¿pillas cuál puede
ser? o una consecuencia de abordaje intelectual superficial y perezoso
• En azul las que pueden ser buenas preguntas de examen
• En rosa las que pueden dar lugar proyectos de indagación
personalizados
• En naranja las que pueden para iniciar buenos debates

34. Gamificación
• Todo este sistema maravilloso depende que los alumnos nos
sigan el juego y se impliquen en las actividades que les
proponemos en nuestra asignatura
• Para implicar a los alumnos se propone combinar el
marketing gamificador de la metodología flipped en las
primeras clases, con cuestionarios on line de comprobación
del estudio antes de cada nuevo tema, y estrategias de
gamificación que incorporen a nuestras clases los elementos
motivantes de los juegos.
• También es necesario que el profesor responda a las
respuestas de sus alumnos es decir que el feedforward de
los alumnos se convierta en feedback de el profesor.
• Esta es la piedra filosofal de la educación convertir las
dudas y dificultades en oportunidades de aprendizaje

35. Analizando respuestas y

36. ¿Qué hacemos con el tiempo de clase?
• Enfocarnos en las dificultades de nuestros alumnos
– Just In Time Teaching
– Flip in colours
• Actividades de aplicación de lo estudiado y
evaluación formativa
– Peer instruction intercalamos preguntas, discusión
entre compañeros y explicaciones del profesor
– Team based learning El tema empieza con un examen
individual, discusión y realización del mismo examen en
equipo y discusión general.

37. Nuestros inicios en la evaluación
continua y la gamificación
• La gamificación de la educación es un marco conceptual integrador que
da sentido a muchas de las cosas que hacíamos para motivar el
esfuerzo de los alumnos. (narrativa, personalización, feedback, puntos,
uso de juegos serios y académicos)
• 14 años (desde 2001) usando Aprendizaje Basado en Problemas y
proyectos en equipos) Actividades académicas dirigidas hasta 30%.
1.500 alumnos
• Sexto año usando JITT en todas las asignaturas del área inmunología pdfs
y cuestionarios on line (survey monkey)
• En 2012 incorporamos estudio previo de vídeos flipped classroom
• En 2012 empleamos la gamificación para motivar la implicación y el
estudio previo, mediante estrategias de: narrativa, personalización,
proximidad y un sistema de pequeñas recompensas y feedback
(cuestionarios de comprobación de estudio previo, informes de trabajo
en equipo en tutorías)
37

38. ¿Qué hemos hecho en el periodo 2010-15?
Intentar mejorar cada año, año tras año
• 2010 JITT estimular y comprobar estudio previo. Reenfocar clases en las
dificultades de los alumnos
• 2011 Marketing de la metodología
• 2012 Gamificación bonificación
• 2013 Añadir vídeos y transcripciones a los temas
• 2014 Evaluación formativa con peer instruction y team based learning
(preparación para exámenes)
• 2014 Flipped learning forte Respuesta a dudas urgentes
• 2015 Revisión forzosa de exámenes en seminarios
• 2015 “Powerpointcasts”
• 2016 Flip in colours classify urgent questions
• 2017 flipped classroom + jugyou kenkyuu + jugyou bunseki
• 2018 …

39. ¿Qué logramos aplicando estas
estrategias de gamificación
1. Mucho trabajo presencial y no presencial a lo largo
de todo el cuatrimestre
2. Preparación previa para clases en gran grupo, y para
seminarios en grupos medianos y de prácticas
3. Comunicación bidirecccional muy fluida con los
alumnos
4. Detección y solución precoz de problemas de
comprensión y colectivización del feedback.
Replanteamiento de JITT de las clases, en función de
las dificultades que manifiestan los alumnos y las que
se observan en clase. 39

40. Añadiendo gamificación al
flipped learning

41. ¿Suena a algo muy nuevo? Lee Sheldon
http://en.wikipedia.org/wiki/Lee_Sheldon_(writer)
• No confundir Lee Sheldon
con Sheldon Cooper
En 2009 dio su primer curso en formato
Multiplayer Classroom
Si vas a enseñar diseño de juegos ¿por qué
no diseñar la asignatura como un juego?
41

42. ¿Cómo aprender a gamificar nuestra
enseñanza?
1. Entender la gamificación, identificar elementos motivantes de los
juegos y aprender a incorporarlos a nuestras asignaturas y clases
1. Experimentarla como alumno y conocer las ideas sobre gamificación
en blogs gamificados
2. Alfredo Prieto, Andrzej Marzewski, Yukai Chou, Victor Manrique
2. Aprender a usar herramientas tecnológicas para la gamificación
1. En clase
1. Entonrnos gamificados
2. Sistemas de respuesta personal
2. En entornos online
1. Captain up
2. Insignias de Moodle
42

43. Diferencias entre enseñanza tradicional y videojuegos
Enseñanza universitaria
tradicional
Video juegos on line modernos
Aburrida (en la mayoría de las
ocasiones para la mayoría de los
alumnos)
Divertidos para la mayoría de los
alumnos en la mayoría de las
ocasiones
Evaluación de juicio final. El error
se paga con el suspenso
consecuencia fatal
Se aprende errando, error es
formativo produce aprendizaje, no
angustia
Feedback sólo al final
Frustración en dosis que
desmotivan
Feedback inmediato en cualquier
momento te frustra te pica y motiva
a volver a intentarlo
Evaluación por oportunidades
únicas. Segundas matrículas
angustian
Reintentar es gratis ,es lo usual
43

44. Diferencias entre enseñanza tradicional y videojuegos
Enseñanza universitaria
tradicional
Video juegos on line modernos
Experiencia solo individual Multiplayer, social en equipo
Trato masificado, mismo
monólogo para todos
Trato individualizado,
personalizado. El juego responde a
la acción de cada jugador
Aprende esto para aprobar esta
asignatura y punto.
Buen marketing y narrativa. Una
trama gloriosa, vas a salvar al
mundo
Te la juegas a l final Pequeñas recompensas por
acciones te animan a continuar
jugando y puntuando.
Se trabaja el striatum (memoria) Se trabaja todo el cerebro, relación
social.
44

45. La importancia de la gamificación
• Podemos molestarnos más o menos en motivar a nuestros
alumnos, pero cuanto mejor estén motivados los alumnos
mucho más aprenderán.
• Alumnos son muy variados en cuanto a lo que les motiva. A
cada uno llegaremos por distintos caminos. Debemos
diversificar y personalizar nuestras estrategias de
motivación para llegar a motivar a todos o a casi todos.
• Esos esfuerzos son percibidos por los alumnos y se crean
espirales de motivación mutua que afectan a todo el
sistema
• Alineamiento y transparencia El dar valor en la nota a los
aprendizajes que valoramos hace maravillas pues los
alumnos enfocan sus esfuerzos en eso que valoramos 45

46. Esencia de la aplicación de la gamificación
a entornos educativos
• La gamificación de entornos educativos pretende
que los alumnos se enganchen a nuestra
asignatura y le dediquen tiempo y trabajo.
• Esto puede conseguirse si incorporamos al diseño
de nuestra asignatura una serie de elementos de
los juegos que motivan a la realización de
acciones, provocan nuevos hábitos de estudio y
participación e incluso pueden llegar a generar
aficción e incluso adicción al aprendizaje
• ¿Qué elementos puedo incorporar?
46

47. 47
Elementos de los juegos Ejemplo
G1 Una narrativa de misión personal
que apela a esforzarse por algo grande
su futuro, por entrar en ungrupo de elite
elegidos por ellos mismos y estimula la
motivación intrínseca a largo plazo
Actividades de
motivación inicial,
Dream exercise
El premio es tu futuro
G2 Un sistema
de pequeñas recompensas
por acciones que aporta motivación a
corto plazo
Bonus por: JITT 0.1/ tema,
trabajo de equipo 0,25/
tutoría, Captain up puntos
G3 Un sistema de proximidad
social al profesor
seminarios de tutorías
sincrónicas, foros
G4 Un sistema personalizado de
respuesta que responda a las acciones
y peticiones de cada alumno
Respuesta de dudas urgentes
Foros, e-mail seminarios de
tutorías sincrónicas,
¿Qué elementos de juegos puedo usar para gamificar mi asignatura?

48. 48
Elementos de los juegos Ejemplo
G5 Un sistema que proporciona feedback de
calidad Frecuente, Inmediato (tras la acción que
lo provoca)
Discriminativo Amablemente proporcionado
Personalizado cuando se pueda y si no
Amplificado / Colectivizado unos aprenden de
los errores de otros,
Dudas urgentes, tutorías
sincrónicas, Exit ticket tras la
clase ¿Qué es lo que no has
entendido hoy? Hall of fame.
Carta de respuesta a las
dudas urgentes
G6 Actividades con gancho (inductivo,
tecnológico), interesantes y divertidas
que se disfrutan para que los alumnos
trabajen con nuestros conceptos y
ejerciten competencias a fomentar.
Análisis de ilustraciones
científicas, juegos, ejercicios y
cuestionarios
Sesiones de Team Based
earning
Sesiones de Peer Instruction
G7 Un Sistema de trabajo en equipo
con los compañeros,
Actividades en equipo
¿Qué elementos de juegos puedo usar para gamificar mi asignatura?

49. 2.3. What are our results of five
years with this gamified flipped
model?
Alfredo Prieto Martín
y el grupo de innovación Magistrales anónimos
Universidad de Alcalá

50. Student work, in and out of class
50
• El EEES impuso un nuevo tipo de
crédito que contabiliza el tiempo total
del trabajo del alumno: la suma del
tiempo de interacción presencial, y
del tiempo del trabajo no presencial
del alumno.
• Cambiamos la definición normativa
del crédito (para entrar en el EEES)
pero no aplicamos su espíritu de
cuantificar el trabajo del alumno
• El crédito ECTS existe sobre el papel
pero en la mayoría de los estudios es
una ficción porque la mayoría de los
alumnos, no dedican al estudio no
presencial las horas que deberían.
• ¿Cómo resolvemos este problema de
hacer estudiar y ejercitar
competencias durante más tiempo a
nuestros alumnos?
• ¿Cómo van a desarrollar
competencias si no las ejercitan lo
suficiente?
Hemos logrado hacer que nuestros alumnos
trabajen más combinando metodologías
activas e inductivas en un modelo de flipped
learning logrando que los alumnos aprendan
más y estén más satisfechos

51. Impact of flipped model on work and learning of
spanish university students:
Relationship between out of class work and exam
grades grades
51Clinical Immunology
Fourth year
Immunology
Third year
Méthods
First year

52. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
With flipped learning forte:
the students learn more
6,0 %
41%
% of students which reach
mastery level (>8) increases
four folds
% of student failure (<5)
decreases
The mean grade increases 2 points (>1 s)

53. •Cambiar de método de enseñanza aprendizaje
manteniendo el método de evaluación permite
comparar notas de promociones antes y después
del cambio de metodología.
•El efecto del cambio de método se mide en
relación a la desviación típica original (s)
•El efecto del nuevo método se mide hallando la
diferencia de calificaciones medias y
relacionándola con la variabilidad de las
calificaciones con el método tradicional.
•Cambio = (Nueva media – vieja media) / s
original
•Esta es una buena medida de la intensidad o
fuerza del cambio en la media en relación a la
desviación típica original (s)
•¿ Qué significa un aumento de una s?
¿Size effect (impact mesured in sigma s)
Clase
expositiva
Flipped
learning
The new median (+1 s) equals to 84,1
percentil of the
original distribution

54. 54
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Expositivo tradiccional
Just-In-Time Teaching
Entorno gamificado
Flipped classroom/JITT
Flipped learning forte
+ feedback y formative assessment
Expositive leacture
Just-in-time teaching
Gamified environment
Flipped classroom
Flipped learning forte
54540 % 45 % 61 % 90 % 100 %97 %95 %
% students which do the
preparatory work
% of students which reach mastery (with exam grade
>8) has been improved along the way
+ prior study and feedforward from the students
+ instructive vídeo
+ gamified environment (bonus)

55. What about skill development ?
Problem based learning Activities
Valor del
aprendizaje
Novedad del
aprendizaje
Dificultad de la
tarea
Disfrute con la
experiencia
Percepción del
desarrollo de la
competencia
Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta
Preparación de una
presentación oral
Muy alta Alta Alta/suficiente Alta Alta
Comprensión de artículos
originales de investigación
Alta Muy alta Alta Suficiente Alta
Trabajar con bibliografía en
una segunda lengua (Inglés),
Alta Alta Alta Baja Suficiente
Búsqueda de artículos
originales e información
adicional en Internet
Alta Suficiente Suficiente/baja Alta Alta
Adquisición independente de
conocimiento
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta
Aprender a aprender por si
mismos
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Resolución de dudas y
cuestiones en tutorías
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Uso de TICs y softwares Alta Baja Baja Alta Alta

56. flipped learning forte works spectacularly
because it imposses several deadlines
and pressing needs to students and their teachers
For the teacher
For the students
Clase activa y evaluación
formativa
Envíar
Parte o toda la
información a
ser aprendida
Evalúa dificultades y replantea,
se prepara para superar
dificultades que tienen los alumnos
Incluye actividades
estudiar
reflexionar
y envíar
feedforward
revisar sus materiales y
hacerlos llegar a sus alumnos.
prepararse para
la evaluación formativa
Proporcionar
Feedback
Estudiar el
Feedback

57. ¿Cómo seguir mejorando?
The teaching gap
La analogía del gourmet
• ¿Cuántos profesores sobrecargados de trabajo
preparan comidas de gourmet cada día del curso?
• Casi ninguno,
• pero casi todos hacemos algunas veces al año
comidas que requieren más planificación, compra
de ingredientes, tiempo de preparación y atención a
la presentación.

58. Preparemos lecciones (clases) de
gourmet
• Imaginemos que una escuela incluye como requerimiento laboral a cada
profesor desarrollar una unidad por año que deberá ser compartida con
los compañeros y revisada por ellos.
• Imagina el libro de recetas de unidades de esa escuela 10 años después.
• De esta manera podemos crear una colección de ejemplos de diseño
(design portfolio) y una comunidad de profesores que contribuyen
comparten y mejoran los que hacen.
• Esto es lo que hacen en Japón para mejorar su docencia y les funciona tan
bien que lo han convertido en una tradición cultural docente.
58

59. Características de una lección gourmet
1. Múltiples repasos y correcciones antes de darla
2. Presentación del plan de clase preferiblemente a
capella en pizarra para enfatizar lo que hay que
comprender .
3. Explicación más pausada apoyada en ppt.
4. Momentos de explicación en Pizarra
5. Introducción planificada de fases de protagonismo
estudiantil, preguntas a la audiencia
6. Diapositivas vacías con titulares interrogativos para
que sean los alumnos los que tengan que
responderlas
7. Cierre y exit ticket ¿Qué es lo que te ha quedado
oscuro o no logras comprender del todo?

60. Yugyou kenkyuu japanese lesson study model
https://lsip.wordpress.com/
Los occidentales rubios y pelirrojos también
pueden hacer yugyou kenkyuu

61. Diseño experimentación reflexión

62. Ciclo del estudio de lecciones

63. Teachers’ Activities to Improve Instruction
63
Gregory Green´s Twitter coment: «Exactly»

65. ¿Cómo se hace el estudio de lecciones?
Original (a la Japonesa) jugyou kenkyuu
• Cada profesor del grupo debe preparar una lección
(ayudado por sus compañeros de grupo disciplinar)
en la que pruebe una nueva manera de enseñar
algo que a los alumnos les cuesta mucho
comprender y aprender con la metodología
empleada actualmente.
• Presenta su propuesta al grupo, que a su vez, le
ayuda a refinarla y asisten como observadores a su
implementación con los alumnos.
• En una segunda ronda mejorada se abre a
profesorado de otras escuelas

66. kounaikenshuu o in school training
mediante estudio de clases
experimentales (yugyou kenkyuu) y
su análisis (yugyou bunseki)
1.
Identificar
un tema de
interés
3.
Experimentar
con la nueva
clase Observar
2.
Investigar
y planificar
la clase
Reflexión
previa sobre
aprendizajes
más valiosos y
que cuesta
más lograr
Reflexión
posterior
sobre lo que
funcionó y lo
que no jugyou
bunseki
ciclo del jugyou
kenkyuu
Made in Japan
4.
Analizar
reflexionar
y refinar

67. Flipped classroom con jugyou
kenkyuu y jugyou bunseki
(a la española)
Ejemplo en inmunología
67

68. Flipped classroom
1. Envío materiales
2. Recepción de informes feedforward
3. Análisis (etiquetado en categorias, ordenado y
cuantificado) y detección de las dificultades
principales:
1. Doble discriminación propio extraño y ofensivo
inofensivo
2. Recombinación somática

69. ¿Cómo combinamos flipped learning
y yougyou kenkyuu?
• Son los alumnos en los cuestionarios de
comprobación del estudio previo los que nos dicen
que es lo que les interesa, más que es lo que no
comprenden y sus dudas mas urgentes.
• Los profesores individualmente creamos justo a
tiempo nuevos materiales ( más links a recursos y
explicaciones aclaratorias que grabamos en clase) y
ejercicios para realizar en clase que respondan a
estos.
• Los profesores asistimos a clases de compañeros les
observamos y aportamos críticas que pretenden ser69

70. ¿Qué es lo que no comprenden del tema?
realizarán acciones y reflexión para
comprender lo más difícil
70
Análisis de respuestas
Alumnos comprenderán:
Doble Discriminación (act.
clase) y Recombinación
Somática
(vídeos)
Plan de
la clase
experi-
mental
Ejemplo de flipped jugyou a la española

71. Reflexión veraniega en equipo de
profesores Yugyou bunseki
• En verano repasamos en equipo nuestros estudios de
aquellos aspectos que interesan más a los alumnos,
aquellos que son difíciles y también comentamos las
dudas urgentes.
• Compartimos y nos intercambiamos también las
lecciones mejoradas desarrolladas por los compañeros
• El curso pasado lo hicimos de manera accidental (por
un problema de salud de un profesor).
• Este curso lo hemos empezado a hacer de una manera
sistemática. Los profes vamos rotando por los temas
aprovechando y mejorando los materiales creados por
por los compañeros que los han impartido antes.

72. Los profesores del área compartimos los
materiales creados para las clases
mejoradas
• Vamos rotando los temas y compartimos los
materiales que hemos mejorado.
• También compartimos los cuestionarios de dudas
de Googleforms que contienen las dudas de
promociones anteriores de alumnos de distintas
carreras.
• Asignaturas paralelas Jorge vs. David Alfredo
• Asignaturas compartidas David y Alfredo
72

73. 73
kounaikenshuu mediante
flipped classroom y análisis de
dificultades tras el estudio
previo
1.
Identificar
intereses,
valores y
dificultades
3. Experimentar
el JITT con la
nueva clase
Observar
4.
Analizar
reflexionar
rediseñar
y refinar
2. Just in
time teaching
(JITT)
(adaptación
improvisada)
Flipped classroom con
informe previo sobre
aprendizajes más
valiosos
Dificultades frecuentes y
dudas urgentes
Reflexión
posterior
Yugyou bunseki
sobre lo que
funcionó y lo
que no
ciclo
Del
lesson study
o
jugyou
kenkyuu

74. 2.4. Conclusions:
Changes in habits induced by the flipped model increase learning
•Start to use the simplest efficient method for flipped classroom :
flipping classroom with just- in- time teaching ( FC/J-I-T T ).
–Send documents and video materials and a universal reflective google form.
–Do it before you start a new unit. Send to your students ask them view, read and
answer the questionnaire with the promise they will obtain grading bonus.
–It will be an easy change for them. 2 hours of outside class work by course and
week.
•If you can, then try Flipped learning forte
–If the teachers send responses to their urgent doubts and question they have to
revise tem.
–They should prepare for in class formative assessment activities.
74

75. Flipped learning will improve
1. The work out of class of your students
2. The communication of information with your
students
3. Your feedforward and understanding of your
students difficulties
4. Your feedback and focus on the resolution of
your students real difficulties
5. Class participation and activities
6. The Learning results from your students
7. The satisfaction of your students with the course

76. Changes for the teacher
•You should develop the habit and the
methodology for the study the reactions of your
students to the learning materials you sent to
them.
•You should progressively adapt the use of time
class to the needs and difficulties of your
students.

77. Consejos para el profe que empieza
• Intégrate en un equipo de docente que innove
• Búscate un mentor
• Experimenta con metodologías innovadoras y
comparte tus resultados.
• Imponte como un deber el aprender a usar las
nuevas tecnologías en el aula: formularios on
line, apps para la respuesta en clase, Apps
para la gamificación.

78. Think about this, before going to bed
and try to be better teachers

79. Thanks for your attention
If you would like to know more …
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