Noveno semana 6

Matemáticas y Geometría
Profesora: Edna Chavarría Gutiérrez.
Correo electrónico: chavarred@hotmail.com
Plazo de entrega: Jueves 11 de Marzo - 21
Encuentro virtual: Martes 9 de marzo de 1 p.m. a 2 p.m. Plataforma teams (el enlace se enviará a
través de los directores de grupo mientras llega la invitación del grupo)
INDICACIONES GENERALES
● Leer atentamente la información enviada.
● Consultar aquellos términos que les sean desconocidos.
● Apoyarse del siguiente vídeo https://www.youtube.com/watch?v=OTT8SKMdBD8
● Realizar la actividad propuesta en su cuaderno, de manera clara, organizada y completa.
● Enviar el desarrollo de la actividad en formato pdf al correo indicado.
● En caso de tener algún inconveniente, por favor enviar un correo al docente de la asignatura
(geometría) o comunicarlo a través del director de grupo.
● Recuerda el rotulado del cabezote de envío en el correo.
● Envía sólo los enunciados de la actividad con sus respectivos desarrollos. Por favor, no incluir
otra información en la guía que no sea la misma.
TEMA: Número racionales
OBJETIVO: Reconocer el concepto y orden de los números racionales.
NÚMEROS RACIONALES
El conjunto de los números racionales se simboliza con Q y se define como:
Los números racionales se pueden expresar como números decimales exactos o como números
decimales periódicos.
EJEMPLO
Los números racionales se representan en la recta numérica, de la siguiente manera.
SECRETARIA DE EDUCACION BOGOTA
COLEGIO SANTA LIBRADA IED
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ESTRATEGIA “APRENDE EN CASA”
Cuadernillo Semana 6 - 8 al 11 de Marzo

ORDEN DE LOS NÚMEROS RACIONALES
Dado los siguientes números racionales
Para determinar la relación de orden entre dos números racionales, se debe:
1. Transformar los números en fracciones equivalentes de igual denominador.
2. Se determina la relación que existe entre los numeradores de las fracciones equivalentes.
ACTIVIDAD
1. Ubica en la recta numérica las siguientes fracciones
2. Indica los números racionales que se representan en las siguientes rectas numéricas.
3. Ordena de mayor a menor los siguientes números racionales, mostrando el
procedimiento que se indicó en el ejemplo, para ordenarlos.
GEOMETRÍA
TEMA: Polígonos y sus clases.
OBJETIVO: Reconocer y clasificar polígonos.
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GUIA DE APRENDIZAJE

POLÍGONOS
Es una figura plana limitada por segmentos que se cruzan con otro solo en sus puntos
extremos. Ningún par de segmentos consecutivos son colineales.
Es una figura plana limitada por
segmentos que se cruzan con
otro solo en sus puntos
extremos. Ningún par de
segmentos consecutivos son
colineales.
CLASIFICACIÓN DE POLÍGONOS
Los polígonos se clasifican según la forma, el número de lados y la medida de sus lados y
ángulos interiores.
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ACTIVIDAD
1. Clasifica cada polígono según la forma. Según el número de lados y según las
medidas de los lados.
2. Escribe V, si el enunciado es verdadero o F, si es falso. Justifica tu respuesta.
a. Todos los triángulos son polígonos convexos ( )
b. Un polígono es cóncavo si tiene más de un ángulo mayor que 180°. ( )
c. Todo hexágono es convexo. ( )
d. En un polígono cualquier par de lados no consecutivos, tienen un punto en común. ( )
3. Dibuja un polígono que cumpla las condiciones dadas.
a. Un cuadrilátero cóncavo.
b. Un pentágono convexo e irregular.

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Tecnologia e Informatica
Profesor: Johan Manuel Pineda Varela
Correo electrónico: colsantalibrada365@outlook.com
Cordial saludo respetados padres de familia, acudientes y/o estudiantes:
A continuación, encontrarán la descripción de las actividades que deben ser realizadas por los
estudiantes, relacionadas con las asignaturas Matemáticas y Tecnología e Informática. El plazo
máximo de entrega es el jueves 11 de marzo, a las 06:30 pm. Las evidencias deben ser enviadas a
través del correo electrónico institucional. Se solicita enviar las fotografías e imágenes en orden,
nítidas para facilitar su revisión, y preferiblemente en formato PDF. Pueden usar el programa
CamScanner para realizar el proceso de conversión de archivos a PDF.
Se tienen programados encuentros virtuales para el martes 09 de marzo, en los siguientes horario:
● Grado 901 - 02:00 pm.
Toda la información sobre los encuentros virtuales será enviada a los correos electrónicos
institucionales, y los grupos de WhatsApp.
Agradezco la atención prestada.
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
FUENTES DE ENERGÍA
Las fuentes de energía son los recursos existentes en la naturaleza de los que la humanidad puede
obtener energía utilizable en sus actividades.
Fuentes de energía renovables: También llamadas energías limpias, las energías renovables son
las más importantes, debido a su papel en el cuidado del medio ambiente y en el desarrollo
tecnológico. Estas fuentes aprovechan los recursos inagotables que se encuentran en la naturaleza
(como los rayos del sol, el viento, el agua…) para extraer su energía. Dentro de las fuentes de
energía renovables encontramos:
● La energía solar: como su nombre lo indica,
este tipo de energía aprovecha la luz del Sol
para generar electricidad. Además, gracias al
avance tecnológico, la energía solar ha dado
lugar a los conocidos paneles solares y coches
solares.
● La energía hidráulica: a diferencia del tipo de
energía anterior, la hidráulica hace uso del
agua para producir energía. Este proceso se
realiza dentro de las presas o centrales
hidroeléctricas.
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GUIA DE APRENDIZAJE

● La energía eólica: si de recursos naturales
seguimos hablando, llega el momento de
mencionar al viento. Este tiene un papel
fundamental en la energía eólica, la encargada
de generar electricidad a través de los
aerogeneradores o molinos de viento.
● Se entiende como biomasa toda la materia
orgánica susceptible de ser utilizada como
fuente de energía. El origen de la energía de la
biomasa puede ser tanto animal como vegetal
y puede haber sido obtenida de manera
natural o proceder de transformaciones
artificiales que se realizan en las centrales de
biomasa.
● La energía geotérmica: utilizando el calor
proveniente del suelo, la energía geotérmica es
una de las fuentes de energía renovables más
importantes.
ACTIVIDAD
1. Mostrar a través de una imagen o un dibujo como funciona una central hidroeléctrica.
2. ¿Por qué razón la energía hidroeléctrica es la más usada en nuestro país?
3. Completar el siguiente cuadro.
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Tipo de biomasa Natural Residual Producida
Características
Ejemplos

PROGRAMACIÓN
CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE UN ALGORITMO
Ya vimos que un algoritmo es una secuencia de instrucciones secuenciales, gracias al cual pueden
llevarse a cabo ciertos procesos y darse respuesta a determinadas necesidades o decisiones. Ahora
debemos tener en cuenta las características que posee un algoritmo:
● Preciso: Debe indicar el orden de realización de cada uno de los pasos.
● Definido: Si se sigue el algoritmo varias veces proporcionándole (consistente) los mismos
datos, se deben obtener siempre los mismos resultados.
● Finito: Al seguir el algoritmo, este debe terminar en algún momento, es decir tener un número
finito de pasos.
Todo algoritmo debe constar de los siguientes elementos:
● Input o entrada. El ingreso de los datos que el algoritmo necesita para operar.
● Proceso. Se trata de la operación lógica formal que el algoritmo emprenderá con lo recibido
del input.
● Output o salida. Los resultados obtenidos del proceso sobre el input, una vez terminada la
ejecución del algoritmo.
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ACTIVIDAD
1. Diseñar un algoritmo que permita preparar dos porciones de arroz blanco, enumerando los
ingredientes necesarios (Input), el algoritmo (los pasos para su preparación) y el output
(imagen o dibujo del resultado final.
2. A diferencia de los seres humanos que realizan actividades sin detenerse a pensar en los
pasos que deben seguir, los computadores son muy ordenados y necesitan que quien los
programa les especifique cada uno de los pasos que debe realizar y el orden lógico de
ejecución. Numerar en orden lógico los pasos siguientes (para pescar):
___ El pez se traga el anzuelo.
___ Enrollar el sedal.
___ Tirar el sedal al agua.
___ Fin.
___ Llevar el pescado a casa.
___ Quitar el Anzuelo de la boca del pescado.
___ Inicio.
___ Poner carnada al anzuelo.
___ Sacar el pescado del agua.
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Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
Profesor:Neyber Barrera
Correo electrónico: colbiologia20@gmail.com
Plazo de entrega: Jueves 11 de Febrero
Actividad virtual lunes 8 de Febrero hora 3:00 pm plataforma Teams
Recomendaciones
● Participa de los encuentros sincrónicos y revisa el grupo de Teams.
● Colocar en el asunto y en en nombre del documento el apellido y nombre del estudiante y curso en
número de igual forma de que semana está enviando la evidencia ejemplo: Cruz Diaz Diego Alfonso
801 Semana 14,
● Envía el trabajo en una sola orientación cada hoja de forma vertical utiliza el convertidor de imágenes a
PDF que más te facilite te recomiendo el uso de camscanner, es importante que vayas teniendo
práctica en este aspecto ya que más adelante sólo se podrá recibir tu evidencia en este formato.
● Recuerda que la recepción de trabajos se realiza por los medios de comunicación autorizados por el
docente y en los tiempos establecidos para tal fin.jar que recortar y pegar
Tema: Evidencias de la vida en la tierra
objetivo : consulta en diversas fuentes de información sobre las evidencias de la vida en la tierra
La vida en la Tierra
Los estudios de los fósiles de rocas antiguas nos revelan que la vida probablemente comenzó hace unos 4
billones de años, cuando la Tierra era muy joven. Nadie sabe cómo comenzó la vida en nuestro planeta. La
mayoría de los científicos piensa que se originó en el agua líquida. Pero, ¿fue en charcos en la superficie, bajo
tierra o en el fondo de los océanos donde la actividad
volcánica crea manantiales calientes?
Los experimentos demuestran que los componentes
químicos fundamentales de la vida se pueden formar en
el espacio o en la Tierra. Muchos de ellos deben haber
llegado a nuestro planeta con la caída de meteoritos y
cometas. De algún modo, estas sustancias químicas
'orgánicas' simples se unieron y formaron moléculas más
avanzadas. Luego comenzaron a copiarse a sí mismas y
a crecer.
Lo que sí sabemos es que, una vez que logra formarse,
la vida es increíblemente resistente. Se ha podido
encontrar bacterias vivas en la congelada Antártica, en
agua hirviente y dentro de rocas ubicadas hasta cinco
kilómetros bajo tierra. También sabemos que estos
organismos pueden sobrevivir durante años en el difícil ambiente del espacio.
Una vez que se esparció la vegetación por el planeta, el aire comenzó a recibir grandes cantidades de oxígeno.
La Tierra se convirtió en el único planeta de nuestro Sistema Solar con una atmósfera rica en ese elemento.
Mediante la búsqueda de oxígeno en otros mundos, tal vez un día encontremos evidencia de vida extraterrestre.
Actividad 1
Un informe publicado en Nature Astronomy sobre que los niveles superiores de la atmósfera de Venus
contienen una molécula que es una posible señal de vida haya supuesto una especie de shock. Consulta sobre
las condiciones de cualquier luna o planeta diferente a la tierra del sistema solar, Dibuja y describe un
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organismo inventado por usted ya sea de flora o fauna que posiblemente pudiera existir en la atmósfera de ese
planeta o luna, ten presente ser muy descriptivos
Actividad 2
Consulta de qué manera los humanos cronológicamente representamos los cambios que ha sufrido
la tierra y la vida a lo largo del tiempo.escribelo y coloca el ejmplo en tu cuaderno
Actividad 3
Durante el siglo XVIII un grupo de
investigadores, que fueron llamados
naturalistas, consiguieron reunir una gran
cantidad de información sobre la fauna y la
flora en muy diversas zonas de nuestro
planeta. Un problema que planteó la
acumulación de tan notable volumen de
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información fue su organización. La clasificación de los seres vivos se realizó, en un primer momento, mediante
amplias descripciones de la morfología y procedencia de los distintos individuos encontrados. Este tipo de
descripciones no constituían una verdadera ayuda para conseguir clasificaciones que fueran suficientemente
unívocas
El sistema ideado y desarrollado por Linneo (1707-1778) supuso una importante mejora en la organización de la
información disponible. Consistió en proponer una serie de reglas para asignar a todos los seres vivos
conocidos una etiqueta de género y especie. Esta clasificación, cuya primera edición fue publicada en 1735, se
llamó Sistema Naturae. Lógicamente, en ese momento, eran las propiedades morfológicas de los distintos seres
vivos las que permitían asignar género y especie a un individuo concreto. Aunque no está exento de
arbitrariedades, el trabajo realizado por Linneo simplificó enormemente la tarea de clasificar animales y plantas.
En líneas generales, la estructura arborescente que desarrolló sigue vigente en nuestros días, a pesar de los
cambios experimentados por la biología desde entonces.
Para Linneo las especies identificadas constituían grupos de seres bien diferenciados y sin ninguna relación de
procedencia. El criterio de parentesco, como hemos indicado, era meramente morfológico. Esta perspectiva
llamada fijista consideraba que cada una de las especies estaba creada tal y como era, y sus individuos no
experimentaron cambios a lo largo del tiempo.
No obstante, la acumulación de datos proporcionados por los
naturalistas, y los avances experimentados en su organización,
propiciaron la adopción de otros enfoques bien diferentes al
fijista. Pronto se fue abriendo paso la idea de que unas
especies provenían de otras y que, por tanto, había que
conseguir una clasificación que refleja las afinidades entre los
distintos seres vivos desde otras perspectivas: había que
conseguir lo que se llamó una clasificación natural.
Buffon (1707-1788) puso ya en entredicho el fijismo linneano
pero, propiamente, el primero en proponer una hipótesis sobre
el modo en que unas especies podían provenir de otras fue el
francés Jean Baptiste de Monet, caballero de Lamarck,
conocido sencillamente como Lamarck (1744-1829). En su
Filosofía zoológica, escrita en 1809, expuso una descripción
sistemática de la evolución de los seres vivos.
Consulta sobre la Teoría de J.B LAMARCK Y CHARLES DARWIN elabora un cuadro comparativo
sobre las teorías que ambos autores exponen
Actividad 4
Completa el siguiente cuadro comparativo entre un fósil y su posible organismo actual con un recorte
o un dibujo de un insecto, una planta, un reptil y un mamífero
Ejemplo
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Organismo primitivo Organismo que consideras es
el actual
Descripción entre ambos
fósil de amonite Nautilus belauensis La forma del caparazón es muy
parecida, vive en el mar es
considerado un fósil viviente,
según algunas ilustraciones
que encontré las amonites
tienen tentáculos y nadaban
por propulsión a chorro como el
nautilus……………………..

Educación Física

Profesor: HUGO JOSE ACOSTA HERNANDEZ
Correo electrónico: hjacosta@educacionbogota.edu.co
Semana de trabajo del 8 al 11 de Febrero
TEMA: Deportes con raqueta
OBJETIVO: Identificar las diferencias existentes entre los deportes con raqueta más conocidos. Tennis,
badminton, tenis de mesa y squash
Los deportes de raqueta pueden considerarse como descendientes de la gran familia de deportes de pelota y,
dentro de ellos, de los deportes de pelota con implemento. La raqueta, pues, se sitúa al mismo nivel que otros
implementos utilizados tales como los sticks, bates, palos,etc.
Desde tiempos inmemoriales los juegos de pelota constituyen una parte muy importante de la vida de nuestra
civilización. En su versión más primitiva, los juegos de pelota se originan en las celebraciones religiosas de
acción de gracias. Tras la batalla, los guerreros celebran su victoria lanzándose entre sí el objeto más preciado
capturado al enemigo: su cabeza. Eventualmente, la cabeza se sustituye por objetos similares en volumen y
tamaño. Igualmente, en los ritos de primavera para pedir lluvia, se ofrecen frutos en sacrificio a los dioses de la
fertilidad y, en su defecto, pequeños objetos redondos, piedras quizá, que resultarán a su vez reemplazados por
la pelota.
La ilustración más antigua que se conoce sobre los juegos de pelota data de 2.000 años a. de C. y se encuentra
en Egipto, en la tumba de Beni Hassan. Otro testigo gráfico se encuentra en el templo de Dir-er-Bahari y fue
realizada alrededor del 1.500 a. C.
Los griegos tenían, al menos, cuatro juegos de pelota: la pelota grande, la pelota pequeña, la pelota hueca y la
pelota inflada. Por su parte, los romanos también tenían cuatro juegos: follis, pila triagonalis, pila paganica y
harpastrum. En Lidia, Persia, Bizancio e incluso en China, también se tienen noticias de la práctica de los
juegos de pelota. En México se tienen noticias de la existencia de un juego de pelota llamado “Tachtli”, mientras
que las tribus de iroqueses en Norteamérica practicaban un juego llamado “Baggataway”.
Probablemente el primer antepasado de los deportes de raqueta sea el juego llamado “Ciogan” o “Tchigan”
practicado en Persia en el que se golpeaba la pelota con una raqueta encordada con tripas curtidas de
animales. Este juego tenía dos modalidades: el grande y el pequeño. A su vez, este juego persa fue el origen
del “jeu de paume” francés que se originó en el siglo XII y que tenía dos modalidades la “longue paume” y la
“courte paume”. El primero se jugaba al aire libre y el segundo a cubierto. Con el tiempo, la palabra “courte”
pasará a ser “court”, nombre que franceses e ingleses dan a la pista o cancha de los deportes de raqueta.
A partir de este momento, los deportes de raqueta pasan a ser practicados por reyes y nobles, de ahí que este
juego se denominara “real tennis” en Inglaterra. Estos juegos adquieren un gran auge hasta que a finales del s.
XVII se inicia una crisis que se extiende hasta finales del s. XIX, período en el que aparecen las versiones
modernas de los distintos deportes de raqueta que todos conocemos.
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GUIA DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD:
1. Escriba en el cuaderno los juegos que llevaron a la creación de los juegos de pelota.
2. Consulte y escriba las características de los siguientes deportes, explique cómo se juega cada uno de
ellos
a. Tenis de campo
b. Tenis de mesa
c. Squash
d. Badminton
3. Realice un cuadro comparativo con 5 diferencias entre los deportes de pelota utilizando el siguiente
cuadro.
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GUIA DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICA TENIS CAMPO TENIS MESA SQUASH BADMINTON

Orientación
Padres y madres libradistas:
Continuamos con los procesos de formación e información del año anterior, el ideal de esta actividad
no es que la envíen al correo o la suban al blog, lo ideal es que como familia pongan en práctica las
recomendaciones que se les irán enviando semanalmente junto con el cuadernillo académico, y así
tengan más elementos/herramientas para mejorar los procesos a nivel personal y familiar.
El tema de esta semana es:
LA CRIANZA EN EL NUEVO MUNDO
En sus primeros años los niños dependen completamente de los demás para su cuidado. Por esto la
supervivencia, el bienestar y el desarrollo de niños y niñas pequeños dependen de sus relaciones con
los padres o personas cercanas, ya que ellos son sus primeros guías y maestros. Sin embargo, es
bueno saber que no hay una única manera “correcta” de criar a los niños, sino que cada cultura, cada
región, tiene sus propias maneras de hacerlo, según el tipo de persona adulta que necesiten formar.
Igualmente, las prácticas de crianza van cambiando a través del tiempo. Un ejemplo son las viejas
creencias de que criar a los niños es una labor exclusiva de las mujeres, pero ahora se sabe que la
presencia masculina y el acompañamiento del padre en la vida del niño o la niña es indispensable, y
que también el papá debe expresarle su apoyo y acompañarlos en todo el proceso de desarrollarse y
crecer. Otro ejemplo son las formas recomendables de educar a un niño o niña, que han cambiado
radicalmente y hoy ya no es aceptable usar castigos físicos para educar, como antes. Pero es posible
que, a algunas personas, esto les parezca difícil de aceptar puesto que ellas mismas fueron criadas
con violencia física, les enseñaron que querer era pegarles, y creen que deben repetir lo mismo con
sus niños. Por esto es tan importante cambiar las creencias, pues de ellas dependen las prácticas de
crianza que adoptemos. Entonces, para mejorar nuestros ambientes familiares de crianza es
necesario hacer un trabajo de cuestionamiento y reflexión acerca de nuestras propias creencias y
prácticas familiares y locales de crianza, y este será un buen punto de partida para mejorar y
enriquecer el desarrollo integral y armonioso de niños y niñas. También es igualmente importante
identificar y poner en práctica todas aquellas formas de crianza tradicionales y ancestrales que les
brindan a los niños oportunidades para su desarrollo y la formación de sí. También es importante
transformar las prácticas negativas en métodos favorables que nos ayuden a mejorar las formas de
relacionarnos con los niños; es la clave para construir ambientes familiares más alegres y
acogedores, que despierten la curiosidad natural del niño y de su deseo de aprender.
Ejemplo de situación:
Mientras la familia almuerza al niño se le cae el vaso de juego. En una familia conflictiva este
accidente, provoca un regaño, gritos, golpes y además que el niño se quede sin almuerzo. En una
práctica adecuada del buen trato, al ocurrir este incidente se dialoga con el niño utilizando frases
como: ¡esto le puede suceder a cualquiera, no te preocupes!
CONCLUSIÓN FINAL
Frente a la norma y los hijos, la actitud de los padres debe ser de “realismo”, partir de la realidad y no
de lo que debería o tendría que pasar. La adhesión a la norma por parte del niño es libre y hay dos
opciones: que se cumpla o no, en cuyo caso deberán evaluarse las consecuencias. Todo esto exige
de los padres una vez más, tener expectativas realistas frente a sus hijos para poder esperar lo que
ellos, de acuerdo a su edad, están en condiciones de dar.
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GUIA DE APRENDIZAJE

Los padres tienen un papel activo en la educación y formación de sus hijos, implica sobre todo que
los eduquen más con el testimonio que con la palabra, siendo modelos coherentes.
Ser buenos padres implica asumir la responsabilidad de establecer pautas de crianza y límites
adecuados, reconocer los logros de sus hijos, valorar los esfuerzos y también los errores como
experiencias positivas que favorecen el aprendizaje.
Con esto, los niños/as aprenderán poco a poco a socializarse, a crecer como personas autónomas,
libres, con normas y reglas incorporadas para poder compartir y convivir en la sociedad que les toca
vivir, con un verdadero aprendizaje que los ayudará a ser felices, al tiempo que serán prevenidos los
problemas de conducta y se verá considerablemente favorecido el aprendizaje.
Mamá, papá: no existen los superpadres, todos tienen conflictos, dudas, temores, necesidades… La
solución no está en evitarlos sino, en aprender a enfrentarlos.
Preguntas para reflexión personal
¿Recibí un buen trato de mis padres en la infancia?
¿Quiero repetir con mis hijos e hijas el mismo modelo de infancia que tuve?
¿En su familia es más frecuente: los regaños y castigos o los elogios y estímulos?
Si tiene dudas, necesita realizar una consulta o necesita ayuda frente a cualquier tema la puede
realizar a través de nuestro blog https://orientacionescolarsantalibrada.blogspot.com/, en el correo
iedsantalibradajt@gmail.com o el WhatsApp 3234343211 en horarios de 12:00 pm a 6:00 pm.
Cordialmente, Tatiana Villamil, Docente Orientadora JT
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