El documento describe los principios de la educación inclusiva, en la que todos los estudiantes aprenden juntos independientemente de sus características. Explica cómo la escuela Folch I Torres en Barcelona adoptó innovaciones organizativas y didácticas para mejorar el aprendizaje de todos sus estudiantes. Se requiere la participación activa de todos los involucrados, como un equipo directivo, maestros, padres, para implementar un modelo de trabajo que atienda a las necesidades de cada estudiante.

2. Teresa Huguet. Barcelona, editorial Graó,
2006.

3.  La educación inclusiva implica que todos los niños y
niñas de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales,
sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
una discapacidad.

4.  Se trata de un modelo de escuela en la que no existen
"requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o
discriminación de ningún tipo, para hacer realmente
efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de
oportunidades y a la participación.

5.  En el centro Folch I Torres, en Barcelona se llego a la
necesidad de llevar a cabo innovaciones organizativas
y didácticas.
 Escuela preocupada por la mejora y el aprendizaje de
todo su alumnado, sean cuales sean sus capacidades:
tanto los alumnos que tiene más dificultades para
aprender como aquellos que no tiene ninguna
dificultad. Con la diferencia de que hay que dedicar
especial cuidado a los que presentan más barreras para
el aprendizaje y la participación.

6.  Debe de haber una participación activa de los
diferentes personas implicadas (equipo directivo,
profesores de apoyo, tutores y demás profesores e
incluso padres).

7.  Se trata de un modelo de trabajo que concierne a toda
la institución y se aportan instrumentos prácticos,
criterios y orientaciones teniendo presente que los
cambios culturales requieren de tiempo, ayuda y
procedimientos de trabajos.

8. La amplitud de contenidos se presenta de
modo ordenado en la obra, partiendo de un
capitulo dedicado a los referentes teóricos en
los que la autora basa su trabajo empírico.

9. Además del citado análisis de actuaciones, se
realizan propuestas de intervención empleando
instrumentos que pueden resultar de utilidad a
cualquier centro que desee avanzar en modelos
inclusivos a partir del trabajo colaborativo de los
maestros.

10. Se explican las medidas que el centro ha adoptado
y se incluyen datos sobre el pensamiento de los
propios maestros acerca de dichas medidas.

11. CAPITULO SEIS
Dedicado al alumno dentro del grupo clase, tras
justificar la necesidad de conocer mejor al alumno
como persona, sus intereses, motivaciones y
preocupaciones.

12. Respecto a las propuestas de carácter general que la
autora considera necesarias en todo centro que
desee avanzar en prácticas inclusivas se hace
mención de las siguientes:
- Apoyo dentro del aula.
- Hacer escuela desde el propio centro y desde fuera
( padres, asesores, comunidad)
- Crear comisiones de atención a la diversidad.
- Trabajar en colaboración
- Evaluación.

13. Ciertamente el trabajo presentado en esta obra da
muestra de la viabilidad de instaurar prácticas más
inclusivas en las instituciones escolares donde
todos sus protagonistas deben estar y sentirse
implicados.