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Este documento propone cambios metodológicos para mejorar la práctica docente utilizando las TIC. Los objetivos son conocer prácticas educativas europeas exitosas, dominar metodologías pedagógicas y lograr aprendizajes significativos. Se describen contenidos como la educación inclusiva, el aprendizaje colaborativo y técnicas de éxito en escuelas europeas. Se proponen procedimientos como grupos heterogéneos, desdobles, ampliación del tiempo de aprendizaje y optatividad
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Modelos pedagogicos
El documento describe varios modelos pedagógicos. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos y evaluar la retención de información. El modelo activista busca educar para la vida mediante contenidos basados en la naturaleza y experiencias prácticas. El modelo marxista tiene como objetivo la liberación del ser humano a través del cambio social y contenidos que fomenten la conciencia progresista. El modelo constructivista concibe el aprendizaje como un proceso de construcción personal y colectiva de nuevos conocimientos.
Plan diversidad
Este documento presenta un plan estratégico para promover una escuela inclusiva en el País Vasco. Explica que la escuela inclusiva surge de reflexiones sobre cómo hacer la educación más democrática e integradora de todos los estudiantes. También describe brevemente la evolución histórica hacia una mayor inclusión en el País Vasco desde 1982 y los esfuerzos internacionales a favor de una educación de calidad para todos. El objetivo del plan es establecer acciones para que cada estudiante alcance el éxito escolar y mejorar la calidad del
Integración e inclusión educativa.
Este documento discute la diferencia entre la integración y la inclusión educativa. Explica que la inclusión se centra en las capacidades de todos los estudiantes y en proporcionar a cada uno lo que necesita dentro del aula regular, mientras que la integración se centra en el estudiante individual y lo ubica en programas especializados fuera del aula regular. También destaca que la educación inclusiva garantiza el derecho de todos los estudiantes a acceder a una educación de calidad con igualdad de oportunidades.
Las didacticas contemporaneas
Este documento describe tres tipos de didácticas: tradicionales, activas y contemporáneas. Las didácticas tradicionales se centran en la enseñanza y el control del profesor, mientras que las activas se centran en el aprendizaje del estudiante. Las didácticas contemporáneas promueven la colaboración entre profesores y estudiantes, reconociendo las contribuciones de ambos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Criterios de evaluacion
El documento discute el cambio de paradigma de la integración educativa a la educación inclusiva promovido por la política educativa en México. Plantea si este cambio logrará resolver las necesidades pedagógicas y didácticas de los profesores para tratar la diversidad en el aula. Las competencias que los estudiantes de educación deben desarrollar incluyen reconocer la historicidad de la normalidad y la educación especial, así como los elementos del paradigma de educación inclusiva para generar intervenciones inclusivas. Los docentes requieren competencias de
Transversalidad rieb
La transversalidad es un enfoque educativo interdisciplinario que busca crear condiciones favorables para brindar una mejor formación integral a los estudiantes. Surge como alternativa a la educación tradicional y articula la interrelación entre la escuela, familia y sociedad a través de una organización de contenidos en torno a ejes que atraviesan todas las asignaturas. Implica revisar las estrategias tradicionales del aula e incorporar el currículo de manera significativa en todos los niveles mediante la conexión de disciplinas en un contexto social
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Innovacion educativa
El documento habla sobre el Movimiento Educativo Abierto y la Innovación Educativa. El Movimiento Educativo Abierto surgió en 2002 en la UNESCO con el objetivo de mejorar la educación en países en desarrollo mediante el compartir de contenidos educativos. La innovación educativa implica introducir cambios en las prácticas educativas existentes a través de ideas y estrategias para modificar concepciones, métodos y procesos de enseñanza y aprendizaje. Pertenecer a un curso de innovación educativa ayuda a apre
Atención a la diversidad II
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la atención a la diversidad en la educación secundaria. Analiza las necesidades y causas de la falta de atención a la diversidad a través de cuestionarios a docentes, equipos directivos y grupos de discusión. Propone una organización para mejorar la atención mediante proyectos piloto, grupos de trabajo y desdobles de aulas. Los resultados muestran que las causas son principalmente de tipo organizativo y formativo, y que los proyectos inclusivos mejoran la satisfacción de los estudiantes y sus
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El documento describe la creciente diversidad en las aulas escolares, con alumnos de diferentes orígenes sociales y culturales, capacidades y necesidades. Explica que los docentes deben ser capaces de diagnosticar las aptitudes de cada estudiante a través de diferentes medios, crear formas variadas para que exploren ideas y expresen sus conocimientos. Además, propone que las políticas educativas comiencen a establecer fórmulas para cubrir esta diversidad en los proyectos curriculares, lo que requerirá adaptaciones a nivel del aula
Observación y análisis de la practica escolar
El documento describe los principios de la educación inclusiva, en la que todos los estudiantes aprenden juntos independientemente de sus características. Explica cómo la escuela Folch I Torres en Barcelona adoptó innovaciones organizativas y didácticas para mejorar el aprendizaje de todos sus estudiantes. Se requiere la participación activa de todos los involucrados, como un equipo directivo, maestros, padres, para implementar un modelo de trabajo que atienda a las necesidades de cada estudiante.
Proyecto de Innovación Educativa
La innovación educativa busca introducir cambios en las prácticas educativas existentes con el objetivo de mejorar la calidad de la educación. Esto implica modificar concepciones, actitudes y métodos de enseñanza para promover aprendizajes significativos adaptados a las necesidades de los estudiantes. La innovación educativa también persigue crear espacios para identificar y aplicar experiencias novedosas que contribuyan a resolver problemas en el aprendizaje, así como estimular la investigación y el intercambio de buenas prácticas entre docentes.
Metodología del aula inclusiva
Este documento describe la evolución de los modelos de enseñanza para alumnos con necesidades diversas, desde la segregación de alumnos deficientes hasta la integración e inclusión de todos los alumnos. Propone que una educación inclusiva requiere una nueva cultura del profesional y del centro educativo, con enseñanza individualizada y grupos heterogéneos que acepten incondicionalmente a todos los alumnos.
Marco politico y pedagogico
Este documento resume cuatro resoluciones sobre la educación secundaria en Argentina entre 1984 y 2010. Los lineamientos principales incluyen garantizar el derecho a la educación de todos y facilitar la inclusión, trayectorias escolares continuas y una formación relevante para los estudiantes. El documento también enfatiza la importancia de considerar la diversidad de estudiantes y contextos al organizar la educación secundaria.
Marco politico y pedagogico (video)
Este documento resume cuatro resoluciones sobre la educación secundaria en Argentina entre 1984 y 2010. Las resoluciones enfatizan el derecho a la educación de todos y la inclusión, haciendo hincapié en la obligatoriedad de la secundaria, la renovación de las instituciones, la adecuación de los proyectos pedagógicos y la regularización de las trayectorias escolares de los estudiantes. El documento también presenta principios como habilitar a los jóvenes para el ejercicio de la ciudadanía y el trabajo a través de una form
Análisis sobre tendencias pedagógicas utilizadas en el aula de clases
El documento analiza las tendencias pedagógicas utilizadas en el aula de clases en Colombia. Discute cómo el movimiento pedagógico surgió para recuperar la pedagogía como saber del maestro y mejorar la calidad de vida. También examina cómo la autora ha utilizado una mezcla de tendencias como el aprendizaje basado en retos y el constructivismo, adaptándolas a las necesidades únicas de sus estudiantes. Finalmente, concluye que el aprendizaje debe considerar las necesidades especiales de cada grupo para garantizar un apre
Didáctica
Este documento presenta diferentes definiciones y conceptos de la didáctica. Según Fernández (1999), la didáctica se puede entender en dos sentidos: amplio, que se enfoca en los procedimientos para cambiar la conducta del estudiante; y pedagógico, que busca formar ciudadanos responsables. Medina y Mata (2009) definen la didáctica como la disciplina que estudia la enseñanza para promover el aprendizaje de los estudiantes. El documento también describe los objetos de la didáctica, como la enseñanza
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Transversalidad
Este documento presenta el marco teórico de los proyectos pedagógicos transversales. Explica que la transversalidad se refiere a conocimientos, habilidades y actitudes presentes en diversas áreas de aprendizaje y no exclusivas de una disciplina. También define los proyectos pedagógicos transversales como aquellos orientados al desarrollo de intereses de los estudiantes que promuevan su espíritu investigativo. Finalmente, resalta que la transversalidad busca reconstruir la educación en un proceso integral de aprend
Andamiaje
El documento discute las contribuciones de la pedagogía y la investigación educativa. La pedagogía ha ayudado a comprender cómo se construyen conceptos sociales y culturales en la educación a través de su enfoque multidisciplinario y métodos combinados. La investigación educativa se ha beneficiado del método experimental y ahora constituye una disciplina académica con sustento epistemológico y metodología para estudiar fenómenos educativos complejos.
bloque 2
Este documento describe cómo el aprendizaje en el aula ha cambiado de un método centrado en el profesor a uno más colaborativo entre profesores y estudiantes. Antes, el profesor era el único proveedor de conocimiento, pero hoy en día los estudiantes también comparten sus experiencias y pensamientos para formar colectivamente nuevas formas de aprender y expresar ideas, más allá de solo libros de texto.
Transversalidad según Aracely Muñoz de Lacalle
La transversalidad en el currículo educativo actual se refiere a temas como la educación moral, la paz, la igualdad de género, la salud, el medio ambiente y el consumo, que están presentes en todas las áreas y abordan problemas sociales desde una perspectiva ética. Algunos temas como la moral, la paz y la igualdad se asocian con valores tradicionales, mientras que otros como la salud, el medio ambiente y el consumo representan problemas actuales. La transversalidad busca vincular la ética con la educación para contrib
Proyecto de integración 2014 v.1
El documento habla sobre la inclusión e integración en la educación según la UNESCO. Define la inclusión como el proceso de identificar y satisfacer las diversas necesidades de todos los estudiantes a través de una mayor participación en el aprendizaje y la comunidad, reduciendo la exclusión. Esto implica cambios en el contenido, los métodos, las estructuras y las estrategias para incluir a todos los niños de la edad apropiada.
Resumen lo grupal
El documento presenta los conceptos clave de inclusión e integración en el sistema educativo argentino. La inclusión se refiere a la aceptación y valoración de las diferencias individuales de los estudiantes, concibiéndolas como oportunidades para enriquecer el aprendizaje. La integración es una herramienta dentro de un sistema inclusivo que permite la inclusión de sujetos con discapacidad en las escuelas comunes con el apoyo necesario. El documento también destaca la importancia de centrarse en el estudiante, ofreciendo
Ad en secundaria estudiantes las tablas
El documento presenta una propuesta de innovación para mejorar la inclusión en un centro educativo en Madrid. Identifica barreras como la falta de colaboración entre profesores y la falta de planes de formación en atención a la diversidad. También destaca fortalezas como los principios inclusivos en el plan educativo del centro. El estudio analiza encuestas y observaciones para evaluar las culturas, políticas y prácticas inclusivas. Concluye que se necesitan mejoras en la colaboración, la organización del apoyo y la atención a la diversidad del
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Diversos estudios destacan el cambio de rol al que debe someterse la escuela para continuar con su labor de formación de ciudadanos en competencias sociales e intelectuales adecuadas a los nuevos tiempos. Son muchos los centros que buscan nuevas formas de renovación y transformación pedagógica acorde a sus necesidades, al contexto e idiosincrasia que les caracteriza, desde una amplia actuación de los agentes implicados sobre los factores que intervienen en ella. Todo ello, desde el convencimiento de que la educación necesita de alternativas funcionales encaminadas a la mejora de la calidad y de la eficiencia educativa bajo el prisma de la inclusión que tiene como objetivo no dejar a nadie fuera de la mancomunidad educativa desde su amplio espectro. En este estudio se analizan las experiencias de un conjunto de centros de educación obligatoria de distinta índole que, desde su gestión, organización y estructura, buscan nuevas formas de trabajo e implementan experiencias y prácticas innovadoras que se adecuen a las necesidades educativas con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza. Para ello, se centra la atención en los factores que favorecen la aplicación de métodos y medidas innovadoras para la transformación de estos centros educativos, en las resistencias que dificultan o impiden su desarrollo de forma satisfactoria, así como, en la indagación de por qué iniciativas o innovaciones tan distintas pueden funcionar, o incluso qué tienen en común más allá o por debajo de su diferente orientación.Palabras clave: Innovación educativa, educación obligatoria, escuelas innovadoras, entornos de aprendizaje, educación inclusiva.
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El profesorado ante la escuela inclusiva
El profesorado ante la escuela inclusivaINSTITUTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES - COLEGIO BERTOLT BRECHT
Este documento analiza si el profesorado está preparado para atender a la diversidad del alumnado en las escuelas de educación obligatoria y si realiza prácticas inclusivas. Se encuestó a 70 profesores de diferentes centros en Castellón sobre sus prácticas y actitudes. Los resultados sugieren que los profesores llevan a cabo prácticas inclusivas independientemente de su formación o los recursos disponibles, centrándose en el aprendizaje cooperativo y el uso de metodologías y materiales diversos.Similar a Act 2 módulo 3. slide_share + audio (20)
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Act 2 módulo 3. slide_share + audio
- 1. CAMBIOS METODOLÓGICOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE TICS PARA ENSEÑAR Y PARA APRENDER UNED –COMAS TERESA POZO RICO
- 2. OBJETIVOS • Conocer las prácticas educativas europeas de éxito. • Dominar diferentes metodologías de reconocido prestigio pedagógico. • Lograr aprendizajes significativos y una convivencia escolar de calidad, sin discriminación, y con inclusión. • Formar en creencias democráticas que fomentan el pluralismo dentro de las sociedades diversas. • Incrementar el buen clima escolar y apostar por la calidad educativa.
- 3. CONTENIDOS • Educación inclusiva. Iguales en la diversidad. • Del enfoque individual al enfoque comunitario • Prácticas de éxito en las escuelas europeas. • Técnicas de aprendizaje colaborativo
- 4. Educación inclusiva. • El actual sistema educativo trata de garantizar la atención a la diversidad del alumnado desde un currículo comprensivo que pueda adaptarse para dar la respuesta más adecuada en cada circunstancia a cada alumno.
- 5. + + + + + + + + + + + + + ++ + + + +º º º º ºº º ºº º º º º º º º EXCLUSIÓ N ºº º ºº º º º º ºº º + + ++ + + ++ + + ++ SEGREGACIÓN + + + ++ + + + + º º º º º º º º º ºº º º º º º º º º º º º ºº º ºº º º INCLUSIÓN º º º º ºº º º º º º º º º º + + + + + + + + + + + + + + + º º º º º º º º º INTEGRACIÓN
- 6. ¿Cómo enseñar? Metodología que se va a utilizar. Se evitará que todo el grupo haga lo mismo, de la misma forma y al mismo tiempo. El profesorado debería reflexionar permanentemente sobre su forma de enseñar y buscar siempre el tipo de enseñanza que resulte más adecuada para todos sus
- 7. El encuentro entre profesor y alumno es como el contacto entre dos sustancias químicas: Si hay alguna reacción, ambas se transforman. Carl G. Jung
- 8. PROCEDIMIENTOS Fuente: Aubert, A., Flecha, A., Garcia C. et al. ( 2009) Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona: Ed. Hipatia Pujolàs. P. ( 2003). Aprendre junts, alumnes diferents. Els equips d’ aprenentatge cooperatiu a l ‘aula. Barcelona: Eumo Editorial.
- 9. ÉXITO EN LAS ESCUELAS EUROPEAS • Adaptaciones curriculares individuales inclusivas. • Grupos heterogéneos con reorganización de los recursos humanos. • Desdobles en los grupos. • Ampliación del tiempo de aprendizaje • Optatividad inclusiva.
- 10. 1. Ampliación partiendo de las unidades didácticas. • Consiste en sustituir actividades que persiguen afianzar aprendizajes, por otras actividades que profundicen en los contenidos. Se utilizará fundamentalmente la ampliación de los contenidos procedimentales.
- 12. TICS PARA ENSEÑAR Y PARA APRENDER TERESA POZO UNED COMAS