Texto que trata de la aplicación de 10 instantáneas, es decir, la observación de clase para conocer a que destinan su tiempo cada docente dentro del salón de clases. Se desarrolla en 10 sesiones cada una de 15 segundos: tres destinados al docente y los restantes a los alumnos.
Este documento presenta la herramienta de observación de clase como una guía para que los supervisores observen de manera sistemática el trabajo en las aulas. Describe los tres momentos de la observación: 1) preparación, 2) desarrollo, que incluye el registro de 10 instantáneas codificadas, y 3) conclusión, que implica el análisis de la información y emisión de recomendaciones. El propósito es que los supervisores brinden asesoría docente basada en resultados objetivos de las observaciones de clase.
El documento describe el Sistema de Alerta Temprana (SisAT), una herramienta desarrollada por la Secretaría de Educación Pública de México para identificar a estudiantes en riesgo de retraso académico o deserción escolar. El SisAT consta de cuatro módulos (registro de datos, herramientas de exploración, alerta temprana y servicios) que permiten a las escuelas monitorear el desempeño de los estudiantes y brindar apoyo oportuno. El documento también explica cómo los super
Este documento describe los resultados insatisfactorios de los estudiantes mexicanos en lectura, escritura y matemáticas. Menciona que muchos niños no asisten regularmente a la escuela o no la concluyen, y que los exámenes nacionales e internacionales muestran que grandes porcentajes de estudiantes no alcanzan los niveles básicos de aprendizaje. Propone establecer un sistema básico de mejora educativa con énfasis en el tiempo efectivo de aprendizaje, materiales adecuados, seguridad escolar
Manual de uso para el docente matemática-2º secGerson Ames
El documento presenta el kit de evaluación de Matemática para el 2° grado de secundaria. El kit contiene cuadernillos para estudiantes, registros para docentes y un manual, y tiene como objetivo recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes al inicio, durante y al final del año escolar para que los docentes puedan tomar decisiones pedagógicas. El kit evalúa competencias matemáticas y se aplica en tres momentos para diagnosticar progresos y dificultades de los estudiantes.
Este documento describe un proyecto para implementar el uso de las TIC en actividades de refuerzo matemático. El proyecto busca dinamizar las actividades de refuerzo utilizando software educativo interactivo para mejorar el rendimiento académico. Se espera que los estudiantes mejoren su pensamiento matemático y capacidad de resolver problemas mediante el uso de herramientas digitales de una manera motivadora.
Uso de las TIC para la participación activa del alumnado. Presentación.ROCIO YUSTE
El documento describe un estudio sobre el uso de las TIC para mejorar la participación activa del alumnado en las clases expositivas. El autor diseñó presentaciones interactivas usando el software Mouse Mischief y las aplicó en clases de matemáticas de 4o de la ESO. Los resultados mostraron una mejora en la motivación, atención y participación de los estudiantes, así como en su aprendizaje. El autor concluye que las TIC, cuando se usan de forma planificada, pueden actualizar métodos tradicionales de enseñanza de forma efect
Este documento proporciona orientación para que los Consejos Técnicos Escolares elaboren sus Planes de Mejora enfocados en lograr ocho rasgos de normalidad escolar mínima e incrementar la calidad educativa. El Plan de Mejora debe incluir un diagnóstico, objetivos, metas, acciones, responsables, recursos, estrategia de seguimiento y evaluación para mejorar el aprendizaje estudiantil de manera progresiva a lo largo del ciclo escolar.
Lectura, escritura, comprensión de textos y cálculo mentalIvonne Ornelas
Este documento presenta estrategias didácticas para supervisores escolares sobre el uso adecuado de la voz en la lectura. Propone actividades como la lectura entonada, en la que los alumnos leen frases y párrafos imitando la entonación del maestro, y "Imagina cómo me siento", donde leen tarjetas que describen emociones. El objetivo es que los estudiantes del primer ciclo primaria mejoren la dicción, entonación y fluidez al leer, desarrollando habilidades comunicativas y confian
Este documento presenta la herramienta de observación de clase como una guía para que los supervisores observen de manera sistemática el trabajo en las aulas. Describe los tres momentos de la observación: 1) preparación, 2) desarrollo, que incluye el registro de 10 instantáneas codificadas, y 3) conclusión, que implica el análisis de la información y emisión de recomendaciones. El propósito es que los supervisores brinden asesoría docente basada en resultados objetivos de las observaciones de clase.
El documento describe el Sistema de Alerta Temprana (SisAT), una herramienta desarrollada por la Secretaría de Educación Pública de México para identificar a estudiantes en riesgo de retraso académico o deserción escolar. El SisAT consta de cuatro módulos (registro de datos, herramientas de exploración, alerta temprana y servicios) que permiten a las escuelas monitorear el desempeño de los estudiantes y brindar apoyo oportuno. El documento también explica cómo los super
Este documento describe los resultados insatisfactorios de los estudiantes mexicanos en lectura, escritura y matemáticas. Menciona que muchos niños no asisten regularmente a la escuela o no la concluyen, y que los exámenes nacionales e internacionales muestran que grandes porcentajes de estudiantes no alcanzan los niveles básicos de aprendizaje. Propone establecer un sistema básico de mejora educativa con énfasis en el tiempo efectivo de aprendizaje, materiales adecuados, seguridad escolar
Manual de uso para el docente matemática-2º secGerson Ames
El documento presenta el kit de evaluación de Matemática para el 2° grado de secundaria. El kit contiene cuadernillos para estudiantes, registros para docentes y un manual, y tiene como objetivo recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes al inicio, durante y al final del año escolar para que los docentes puedan tomar decisiones pedagógicas. El kit evalúa competencias matemáticas y se aplica en tres momentos para diagnosticar progresos y dificultades de los estudiantes.
Este documento describe un proyecto para implementar el uso de las TIC en actividades de refuerzo matemático. El proyecto busca dinamizar las actividades de refuerzo utilizando software educativo interactivo para mejorar el rendimiento académico. Se espera que los estudiantes mejoren su pensamiento matemático y capacidad de resolver problemas mediante el uso de herramientas digitales de una manera motivadora.
Uso de las TIC para la participación activa del alumnado. Presentación.ROCIO YUSTE
El documento describe un estudio sobre el uso de las TIC para mejorar la participación activa del alumnado en las clases expositivas. El autor diseñó presentaciones interactivas usando el software Mouse Mischief y las aplicó en clases de matemáticas de 4o de la ESO. Los resultados mostraron una mejora en la motivación, atención y participación de los estudiantes, así como en su aprendizaje. El autor concluye que las TIC, cuando se usan de forma planificada, pueden actualizar métodos tradicionales de enseñanza de forma efect
Este documento proporciona orientación para que los Consejos Técnicos Escolares elaboren sus Planes de Mejora enfocados en lograr ocho rasgos de normalidad escolar mínima e incrementar la calidad educativa. El Plan de Mejora debe incluir un diagnóstico, objetivos, metas, acciones, responsables, recursos, estrategia de seguimiento y evaluación para mejorar el aprendizaje estudiantil de manera progresiva a lo largo del ciclo escolar.
Lectura, escritura, comprensión de textos y cálculo mentalIvonne Ornelas
Este documento presenta estrategias didácticas para supervisores escolares sobre el uso adecuado de la voz en la lectura. Propone actividades como la lectura entonada, en la que los alumnos leen frases y párrafos imitando la entonación del maestro, y "Imagina cómo me siento", donde leen tarjetas que describen emociones. El objetivo es que los estudiantes del primer ciclo primaria mejoren la dicción, entonación y fluidez al leer, desarrollando habilidades comunicativas y confian
Este documento presenta una estrategia de capacitación para supervisores escolares basada en observaciones sistemáticas de clases. Se detalla un estudio internacional que observó 15,000 aulas y encontró que factores como la gestión del tiempo, el uso de recursos didácticos y la participación de los estudiantes impactan el aprendizaje. La estrategia consiste en un diplomado de 4 etapas que capacita a los supervisores en observación de clases, uso de herramientas de lectura y matemáticas, para apoyar a los docentes a mejor
Este documento presenta una herramienta para que los supervisores escolares realicen observaciones sistemáticas de clase con el objetivo de asesorar y acompañar académicamente a los docentes. Describe los tres momentos de la observación: preparación, desarrollo y conclusión. Explica cómo registrar información sobre el uso del tiempo, las actividades académicas, los materiales y los alumnos durante 10 instantáneas de observación. El propósito es que los supervisores puedan establecer un diálogo profesional con los docentes
Este documento presenta las orientaciones para el establecimiento del Sistema de Alerta Temprana (SisAT) en escuelas de educación básica. El SisAT permite detectar a tiempo a los alumnos en riesgo de rezago o deserción escolar a través de indicadores como habilidades de lectura, escritura y matemáticas, calificaciones, asistencia y clima escolar. Describe los roles de las figuras educativas, el proceso de implementación, y la aplicación informática para registrar y analizar los datos con el fin de tomar decisiones
Este documento describe las acciones prioritarias para fortalecer los Consejos Técnicos Escolares y mejorar los resultados educativos. Se propone aplicar una evaluación diagnóstica, desarrollar rutas de mejora focalizadas y utilizar estrategias globales de mejora escolar para articular de manera más eficiente las acciones de cada plantel.
Este documento describe un proyecto de aula para aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas pedagógicas en la enseñanza lúdica de las matemáticas para estudiantes de quinto grado. El proyecto utilizará el programa Scratch para desarrollar actividades lúdicas que ayuden a los estudiantes a mejorar en las operaciones básicas. El objetivo es aplicar estrategias pedagógicas innovadoras apoyadas en las TIC para abordar las dific
Este documento describe el primer momento de un Consejo Técnico Escolar enfocado en mejorar las estrategias de enseñanza. Los maestros deben hacer una valoración individual sobre qué estrategias y secuencias didácticas han favorecido el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en contenidos complejos. Luego deben elaborar un relato breve con evidencia de cómo abordaron cierto contenido o habilidad y los avances logrados por los alumnos. Finalmente, deben identificar qué áreas de enseñanza aún representan dificultades.
Este documento guía la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar de educación secundaria. Propone que los maestros analicen los resultados de la evaluación diagnóstica para identificar las asignaturas y aprendizajes con mayores dificultades. Luego, deben intercambiar iniciativas pedagógicas exitosas y establecer acciones para mejorar, considerando programas federales. Finalmente, actualizan la planeación de su Ruta de Mejora Escolar incorporando los acuerdos alcanzados.
Este documento proporciona una ficha de monitoreo para evaluar el desempeño de docentes y directores de escuelas en el uso de aulas de innovación pedagógica y tecnologías de la información y comunicación. La ficha incluye secciones para recopilar datos sobre planificación curricular, conducción de procesos de aprendizaje, uso de recursos, clima de aprendizaje, y evaluación del aprendizaje. También recopila información técnica sobre el equipamiento y conectividad del aula de innovación.
Este documento presenta una guía de trabajo para la octava y última sesión del Consejo Técnico Escolar con el fin de realizar un balance de los logros y desafíos relacionados con los objetivos y metas establecidos en la Ruta de Mejora Escolar del ciclo escolar 2015-2016. Se propone analizar los avances individuales de cada alumno, los avances como colectivo escolar, valorar el nivel de cumplimiento de la Ruta de Mejora y los desafíos para el próximo ciclo, además de defin
Manual de uso para el docente comunicación-2º secGerson Ames
El documento presenta el kit de evaluación para el área de Comunicación del segundo grado de secundaria. El kit incluye pruebas de evaluación para los estudiantes y herramientas para los docentes para sistematizar y analizar los resultados. El objetivo del kit es brindar una herramienta al docente para monitorear el progreso de los estudiantes en las competencias del área. El kit debe aplicarse en tres momentos: al inicio, a mitad y al final del año escolar, para realizar diagnósticos y tomar decisiones que mejoren el aprend
2a sesión ordinaria 25 de octubre de 2013 2YOLANDA REYNA
1) Los maestros revisan el cumplimiento de los compromisos planteados en la sesión anterior y fortalecen la ruta de mejora.
2) Se conversa sobre la implementación de actividades permanentes para promover la lectura, escritura y matemáticas.
3) Se acuerdan estrategias para apoyar a los alumnos con rezago académico, como rutas de aprendizaje y objetivos a corto plazo.
Este documento proporciona instrucciones para la elaboración de la Ruta de Mejora Escolar del plantel para el curso escolar 2015-2016, incluyendo realizar una autoevaluación diagnóstica, describir los logros y retos del curso pasado, e identificar las prioridades y estrategias para el nuevo curso. El director debe entregar la Ruta de Mejora al 5 de octubre.
Este documento presenta un proyecto de refuerzo académico para estudiantes de educación media con dificultades. Incluye una evaluación diagnóstica para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, así como actividades de refuerzo sugeridas para cada asignatura. El documento proporciona pruebas diagnósticas, guías para su aplicación e interpretación, y orientaciones para los docentes sobre cómo utilizar los resultados para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta el Método Stallings, una técnica para medir el tiempo efectivo dedicado al aprendizaje por parte de estudiantes y docentes. Se toman "instantáneas" para identificar las actividades académicas y materiales usados, así como quiénes participan. El método Stallings fue adaptado por el Banco Mundial y la CSEP para su uso como herramienta de observación en escuelas primarias. El manual localiza el método y ofrece precisiones para su aplicación en las escuelas de educación básica de la Ci
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This document provides tips to avoid common mistakes in PowerPoint presentation design. It identifies the top 5 mistakes as including putting too much information on slides, not using enough visuals, using poor quality or unreadable visuals, having messy slides with poor spacing and alignment, and not properly preparing and practicing the presentation. The document encourages presenters to use fewer words per slide, high quality images and charts, consistent formatting, and to spend significant time crafting an engaging narrative and rehearsing their presentation. It emphasizes that an attractive design is not as important as being an effective storyteller.
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Manual de las instantaneas para la Observacion de la ClaseAmerica Magana
Este documento describe la metodología para realizar observaciones de clase como una herramienta para supervisores. La metodología incluye 3 etapas: 1) preparación de la observación, 2) realización de la observación tomando "instantáneas" codificadas cada pocos minutos, y 3) conclusión de la observación que incluye análisis e interacción con maestros. El objetivo es que los supervisores puedan evaluar el uso del tiempo, las actividades académicas y el involucramiento de estudiantes para mejorar la ense
El documento presenta una herramienta metodológica para la observación de clases por parte de supervisores escolares. Describe los tres momentos clave de la observación: 1) la preparación, 2) el desarrollo de la observación tomando 10 "instantáneas" codificadas cada pocos minutos, y 3) la elaboración de un informe. El objetivo es que los supervisores puedan registrar sistemáticamente el uso del tiempo, las actividades y los materiales docentes, así como detectar estudiantes en riesgo, para sustentar un diálogo prof
Este documento presenta una política institucional sobre el trabajo académico en una preparatoria para el segundo semestre del ciclo escolar 2017-2018. La política incluye 14 puntos con estrategias como comités de apoyo entre compañeros, mayor vinculación con padres de familia, cortes de evaluación y entrega de calificaciones, énfasis en competencias por grado, presentación de proyectos, retroalimentación en clases, desarrollo de habilidades socioemocionales, y estímulos para alumnos destacados. Los directivos y
El documento presenta la agenda y guía de trabajo para la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2021-2022. La sesión tiene como objetivos analizar los resultados del diagnóstico de los aprendizajes de los estudiantes, concluir el diagnóstico integral de la escuela y definir el Programa Escolar de Mejora Continua considerando las medidas de prevención por COVID-19. La agenda incluye tres momentos: 1) reconocimiento de fortalezas personales, 2) análisis de aprendizajes y
Plan de monitoreo 2014 - I.E JUAN MIGUEL PEREZ RENGIFO - TARAPOTOWilter Aro
Este documento presenta un plan de monitoreo y acompañamiento docente para la Institución Educativa "Juan Miguel Pérez Rengifo" en Tarapoto, Perú. El plan tiene como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes mediante el diálogo y la reflexión sobre su práctica pedagógica para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El plan describe las bases legales, objetivos, metas, cronograma de actividades, recursos, presupuesto y evaluación del proceso de monitoreo y acompañamiento docente.
El documento presenta un plan de mejora para un centro educativo con varios ámbitos de acción. En cada ámbito se enumeran acciones concretas y la temporalización de las mismas a lo largo del curso escolar. Los ámbitos incluyen la acción tutorial, el trabajo en equipo del profesorado, la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, las relaciones con otras instituciones, la convivencia escolar y las tareas administrativas. El objetivo general es mejorar la calidad educativa a través de la coordinación, form
Este documento presenta el plan de acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de la Institución Educativa "Huaca Blanca" para el año 2017, con el objetivo de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes a través de tres visitas de seguimiento a cada docente. El plan describe el cronograma de actividades, los aspectos a evaluar en el desempeño docente, los instrumentos de monitoreo y el protocolo a seguir que incluye la preparación, observación y retroalimentación con los docentes.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que plantean las TIC. El taller se desarrollará a través de estrategias teórico-prácticas individuales y colaborativas para identificar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología que darán un nuevo enfoque a la
Este documento proporciona orientaciones sobre el acompañamiento pedagógico al docente en la integración de las TIC. Explica que el acompañamiento implica observaciones de clase, identificación de aspectos a mejorar, elaboración de planes de acompañamiento y reuniones de reflexión. También describe las herramientas que se utilizan para el monitoreo de la práctica docente, como fichas de observación que evalúan el uso del tiempo, herramientas pedagógicas y materiales educativos.
ESTRATEGIA INSERCIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES EN EL ENTORNOHenry Reynoso
Este documento presenta la estrategia de inserción de los docentes y estudiantes en el entorno. Explica una metodología para trabajar con cada fascículo que incluye observación de la realidad, lectura y análisis de la guía, diseño e implementación de las estrategias, y socialización de experiencias. También describe el triple diagnóstico como método para evaluar el conocimiento, prácticas y relación entre ambos. Finalmente, detalla las fases para aplicar las estrategias que involucran selección, diseño, planificación,
Este documento presenta el sílabo de un curso virtual de 4 semanas sobre el uso de tabletas en experiencias de aprendizaje. El curso se enfoca en el desarrollo de competencias a través del uso de recursos en tabletas durante la planificación, mediación y evaluación del aprendizaje. El curso consta de dos unidades y cuatro sesiones que cubren conceptos de aprendizaje basado en competencias y orientaciones pedagógicas para el uso de tabletas.
La práctica educativa se desarrollaró Milán, con los estudiantes de grado cuarto (4º), cuyas edades oscilan entre 9 y 10 años de edad. Los estudiantes en su mayoría tienen fácil acceso a artefactos tecnológicos como el televisor y el celular.
Este documento presenta el trabajo final de Julieth Trejos Contreras para el curso de Diseño de Proyectos Educativos. El trabajo describe un proyecto para fortalecer las competencias matemáticas de los estudiantes de tercer grado mediante el uso de las TIC. Se incluye un análisis del problema, objetivos, metodología, planificación, reflexión del proceso de diseño y conclusiones. El proyecto busca mejorar los resultados en las pruebas Saber 3° abordando las dificultades de los estudiantes para formular y resolver
El documento presenta un plan de mejora para un centro educativo con objetivos en seis ámbitos: educativo, profesorado, enseñanza-aprendizaje, organización, comunicación y tecnología. Propone tareas, responsables, recursos y calendarios para cada objetivo, así como indicadores para evaluar el progreso. El plan busca mejorar el centro mediante la colaboración entre profesores, familias e instituciones, y el uso de las tecnologías para potenciar el aprendizaje.
El documento presenta los planes de mejora de un curso tutorizado sobre el desarrollo de la función directiva. Se establecen objetivos y tareas para mejorar la acción tutorial, prevenir el abandono escolar, fomentar el trabajo en equipo del profesorado, mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, mantener las relaciones con otras instituciones y fomentar un uso eficaz de las TIC.
Este artículo critica que los estudiantes, incluso los universitarios, no suelen desarrollar las técnicas básicas de trabajo intelectual durante sus estudios. Como ejemplo, el autor menciona que en cursos sobre comentario de textos históricos, maestros y licenciados tienen dificultades para identificar las ideas principales de un texto sencillo y matizarlas con ideas secundarias, a pesar de ser una tarea elemental. Esto indica que las mentes de los estudiantes no han sido entrenadas en el análisis y proces
El informe resume los logros del proyecto "Pequeños Científicos Trabajando en las TIC con las XO" aplicado en la Institución Educativa desde 2011 hasta 2012. El proyecto logró implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje que incorporan las TIC en un 85% y mejorar la adquisición de habilidades tecnológicas en los estudiantes en un 60%. Los estudiantes también mejoraron sus formas de aprender en un 90%. El proyecto continúa brindando apoyo a la institución educativa.
Este documento presenta el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico de la Institución Educativa "Inmaculada Concepción" para el año 2015. El plan consta de tres fases: planificación, ejecución y evaluación. La fase de planificación incluye el diagnóstico de la situación educativa y la elaboración de instrumentos de evaluación. La fase de ejecución implica aplicar el plan de monitoreo mediante visitas de aula y capacitaciones docentes. Finalmente, la fase de evaluación consiste en anal
Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y vislumbren las habilidades que deben desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual-colaborativa, abordando temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
Observacion clase-p-01-24
1. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Coordinación de Desarrollo Escolar
Herramientas para el supervisor
Observación
de clase
Observación de clase-1-24.indd 1 08/12/15 12:59
4. Secretario de Educación Pública
Aurelio Nuño Mayer
Subsecretario de Educación Básica
Javier Treviño Cantú
Director General de Desarrollo
de la Gestión e Innovación Educativa
Germán Cervantes Ayala
Directora General de Desarrollo Curricular
Marcela Santillán Nieto
Directora General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
Observación de clase-1-24.indd 4 08/12/15 12:59
5. Índice
Introducción 7
Propósitos de la observación de clase 9
¿Por qué usar la herramienta observación de clase? 9
Momentos de la observación de clase 10
Preparación 10
Desarrollo 11
Conclusión 14
Descripción de conceptos 15
Ficha de observación de clase 19
Referencias bibliográficas 23
Observación de clase-1-24.indd 5 08/12/15 12:59
7. Herramientas para el supervisor 7
Introducción
En la búsqueda de opciones que permitan a los supervisores y directores es-
colares observar el trabajo cotidiano en las aulas y proporcionarles un medio
para asesorar y acompañar académicamente a los docentes y las prácticas
de gestión en las escuelas, se presenta el manual Observación de clase.
Herramientas para el supervisor como un recurso para obtener información
en torno a cómo los docentes emplean el tiempo destinado al aprendizaje
de sus alumnos, las actividades académicas más frecuentes, los materiales
didácticos que utilizan e identificar a los alumnos que no están involucrados
en la clase.
En este sentido, este manual describe la propuesta metodológica para la
observación de clase, que consiste en tres momentos: preparación, desarrollo
y conclusión, lo que permite a los supervisores dialogar con los docentes y
directivos escolares a partir de resultados objetivos y fehacientes.
Con este manual la Subsecretaría de Educación Básica cumple con lo
establecido en el Artículo 22 de la Ley General de Educación:
Las autoridades educativas, en sus respectivas competencias, re-
visarán permanentemente las disposiciones, los trámites y pro-
cedimientos, con objeto de simplificarlos, de reducir las cargas
administrativas de los maestros, de alcanzar más horas efectivas
de clase y, en general, de lograr la prestación del servicio educativo
con mayor pertinencia, calidad y eficiencia.1
1
Ley General de Educación, Diario Oficial de la Federación, 19 de diciembre de 2014.
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8. Observación de clase8
Así como lo establecido en el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, en
el Capítulo III:
Líneas de acción
1.1.1. Trabajar con los estados para asegurar que las escuelas queden
ubicadas en el centro del Sistema Educativo.
1.1.2. Apoyar a los estados con instrumentos normativos y técni-
cos, así como con la formación de personal, para asegurar la
normalidad escolar mínima.
1.1.3. Hacer del buen uso del tiempo escolar una prioridad para todos
quienes participan en el quehacer educativo.2
Por otra parte, también busca contribuir al abatimiento del rezago educati-
vo —establecido como una prioridad del Sistema Básico de Mejora— y dar
cumplimiento de los rasgos 6 y 7 de la Normalidad Mínima Escolar que dicen:
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades
de aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente logran que todos los
alumnos participen en el trabajo de la clase.3
2
Programa Sectorial de Educación 2013-2018, Diario Oficial de la Federación, 13 de diciembre de
2013.
3
Secretaría de Educación Pública, El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la escue-
la y el desarrollo profesional docente, México, SEP, s/a, p. 13, en: <http://basica.sep.gob.mx/seb2010/
pdf/MCTE/2ConTecEsDesaProfe.pdf>, consultado el 28 de octubre de 2015.
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9. Herramientas para el supervisor 9
Propósitos de la observación de clase
Que el supervisor observe, registre y sistematice información relacionada
con el uso del tiempo, las actividades académicas más usuales, el empleo de
materiales, y detecte a los alumnos en riesgo de exclusión, para establecer
un diálogo profesional con el docente y el directivo escolar.
¿Por qué usar la herramienta observación de clase?
Porque permite observar de manera sistemática y objetiva los acontecimientos
que se presentan durante la clase, considerando las siguientes características de
la herramienta:
1. Todas las observaciones de clase deben tener la misma duración.
2. Se registran 10 momentos de observación denominadas instantáneas.
3. Considera un procedimiento establecido para la toma de las instantáneas.
4. Presenta una codificación estandarizada.
La aplicación de esta herramienta no permite que se modifique su duración,
procedimiento y codificación pues se anula el carácter sistemático de la misma.
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10. Observación de clase10
Momentos de la
observación de clase
Preparación
1. Planifique las visitas a las escuelas y los grupos a observar.
2. Informe a los directivos escolares, para que ellos a la vez compartan con
los docentes el propósito de las visitas, la metodología que se empleará,
así como los tiempos de su realización.
3. Recuerde los propósitos y las actividades que llevará a cabo durante la
observación de clase.
4. Prepare los siguientes materiales: fichas de observación, cronómetro, lá-
piz, goma y sacapuntas.
5. Prevea las acciones pertinentes, que están dentro de su ámbito de com-
petencia, para evitar las interrupciones durante la observación en la clase.
6. Revise los códigos de registro empleados en la ficha de observación de
clase.
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11. Herramientas para el supervisor 11
Desarrollo
1. Salude al docente e infórmele que observará la clase. Explíquele breve-
mente el propósito, el procedimiento de la observación y que no interven-
drá en la clase.
2. Ubíquese en un lugar donde pueda observar a todo el grupo y que no inter-
fiera en el desarrollo de la clase.
3. Registre la primera instantánea tres minutos después de haber entrado a
la clase. En ese lapso anote los datos generales del grupo, el número de
alumnos presentes. Calcule y escriba en los cuadros correspondientes de la
ficha de observación, la hora de inicio de cada instantánea.
4. En educación preescolar o primaria, el intervalo entre cada instantánea es
de seis minutos. En secundaria será de cinco minutos.
5. La duración de cada instantánea es de 10 a 15 segundos.
6. Inicie la observación con el docente, tenga presente las siguientes preguntas:
a) ¿Qué hace?
b) ¿Con quién lo hace?
c) ¿Qué materiales emplea?
7. Observe a continuación a los alumnos siguiendo el sentido de las manecillas
del reloj.
8. Describa en la ficha lo que observó durante 15 segundos considerando lo
siguiente:
a) La actividad que hizo el maestro
en ese momento.
b) Si la actividad era académica,
registre el material que utilizó.
c) El tamaño del grupo de alumnos
que participa en la acción que
realiza el docente.
d) Si uno o más alumnos llevaron
a cabo una actividad diferente
a la que hizo el docente. Es
importante registrar el número
de alumnos que participaron en
ella.
e) Si aplica, registre los hechos
extraordinarios que sucedan en
el salón de clase.
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12. Observación de clase12
9. Codifique en el rubro que corresponde en la ficha de observación de clase.
Utilice las siglas y números siguientes:
a) Los agentes: Docente y Alumno (D y A).
b) Los grupos en cuatro tamaños. Todo el grupo, incluyendo al docente
(T), Grande, de seis alumnos en adelante (G), Pequeño, de dos a cinco
estudiantes (P), Uno, un alumno (1).
c) Las actividades académicas del 1 al 7. Vea el apartado “Descripción de
conceptos”.
d) Las actividades no académicas del 8 al 14. Vea el apartado “Descripción
de conceptos”.
e) Los siete grupos de los materiales (I a la VII). Vea el apartado “Descrip-
ción de conceptos”.
10. Aplique las siguientes reglas de codificación.
a) En cada instantánea codifique al docente sólo una vez. Recuerde que
los primeros segundos son para observar las actividades del docente
con el fin de registrar una sola acción.
b) El docente observado en educación preescolar y primaria se refiere al
titular del grupo, al profesor de Educación Física, Educación Artística o
Inglés.
c) En educación secundaria, el término docente se refiere a quien imparte
la clase en cualquier asignatura.
d) El docente es insustituible. Aunque alguna persona esté trabajando con
el grupo, como padres de familia, estudiantes en formación o promo-
tores de lectura.
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13. Herramientas para el supervisor 13
e) Por lo general, el docente siempre es acompañado por uno o varios alum-
nos, por lo tanto, al codificar “T”, “G”, “P” o “1” está incluido en ese grupo,
excepto en las actividades 12-14.
f) De acuerdo con el criterio anterior, es un error escribir “1” cuando el
maestro está solo.
g) No se debe usar “Todos” (T) cuando hay alumnos que realizan una ac-
tividad diferente a la que realiza el docente.
h) En la actividad nueve “Alumnos no involucrados” registre si el grupo es
grande (G) o pequeño (P) y escriba el número de alumnos.
i) Asegúrese de que los estudiantes registrados en “Alumnos no invo-
lucrados” estén codificados en forma correcta. Pregúntese, ¿estaban
realizando actividades ajenas al ejercicio individual, interacción social o
administración de la clase?
j) Las “Actividades académicas” se codifican, por lo general, con algún
material. Mientras que las “Actividades no académicas” se registran
“Sin material”.
k) Omita codificar el tamaño de grupo en las actividades 12 “Adminis-
tración de la clase por el docente”; 13 “Interacción social del docente/
Docente no involucrado”, y 14 “Docente fuera del aula”.
l) En caso de que al codificar use varias filas (D y A o A y otras A) y la
actividad y el material sean los mismos, se registran en una fila inclu-
yendo a todos los participantes involucrados con dicha actividad y usen
el mismo material.
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14. Observación de clase14
Al concluir el registro de las 10 instantáneas, agradezca al docente y a los alum-
nos su colaboración. Salga del área de observación sin interrumpir la clase.
Conclusión
1. Compruebe que la redac-
ción de cada instantánea
responda a las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué hace el docente?
b) ¿Con quién lo hace?
c) ¿Quématerialesemplea?
2. Revise que la codificación
corresponda con la descrip-
ción de la instantánea y se
apegue a la metodología.
3. Analice y sistematice la información de la visita. Si es posible, utilice el
programa electrónico para elaborar las gráficas correspondientes.
4. Redacte recomendaciones para el aprovechamiento del tiempo, las acti-
vidades de la práctica docente, el uso de materiales y el involucramiento
de todos los alumnos con el fin de que mejoren su aprendizaje.
5. Comparta con el director del plantel, las recomendaciones que redactó
para los docentes.
6. Busque el momento y el lugar adecuados para presentar al docente los
resultados de la observación y las sugerencias didácticas derivadas de la
sistematización.
7. Acuerde con el maestro las acciones para el seguimiento de la aplicación
de las sugerencias didácticas para la mejora de la práctica docente.
Es importante que en la primera observación detecte los grupos que presenten
áreas de oportunidad para programar más visitas.
Observación de clase-1-24.indd 14 08/12/15 12:59
15. Herramientas para el supervisor 15
Descripción de conceptos
Personas. Las involucradas en la observación.
(A) Alumnos. Estudiantes que participan en el desarrollo de la clase.
(D) Docente. Persona objetivo de la observación de clase. En educación prees-
colar y primaria se refiere al docente o titular del grupo, el profesor de
Educación Física, Educación Artística o Inglés. En secundaria, al docente
titular de la asignatura.
Tamaño de grupo. Conjunto de participantes en una actividad.
(T) Todo el grupo. El cien por ciento de los alumnos, incluyendo al docente.
(G) Grande. Grupo de seis alumnos en adelante.
(P) Pequeño. Conjunto de dos a cinco alumnos.
(1) Uno. Se refiere a un alumno.
Actividades académicas. Actividades orientadas a la enseñanza o que propi-
cian el aprendizaje.
(1) Lectura en voz alta. Actividad en la que el maestro o los alumnos leen y
son escuchados.
(2) Exposición/Demostración. Actividades en las que el docente, alumno o
algún medio presentan un contenido académico.
(3) Preguntas y respuestas/Debate/Discusión. Intercambio verbal de ideas u
opiniones académicas entre el docente y los alumnos.
(4) Práctica/Memorización. Actividades en las que los alumnos memorizan
información, secuencias rítmicas o gimnásticas.
(5) Monitoreo/Tarea/Trabajo individual/Ejercicios. Actividades en las que el
docente supervisa o acompaña académicamente a los alumnos cuando
escriben o resuelven problemas.
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16. Observación de clase16
(6) Copiar/Dictado. Actividades en las que el docente o el alumno transfieren
información de un material o medio a otro.
(7) Instrucción verbal. Orden oral que explica cómo realizar una actividad
académica.
Instrucción activa. Actividades del docente orientadas a la enseñanza. Acti-
vidades de enseñanza directa, por ejemplo, las actividades académicas 1-3.
Instrucción pasiva. Actividades en las que el maestro monitorea o acompaña
las actividades de aprendizaje de los estudiantes, por ejemplo, las activida-
des 4-7.
Actividades no académicas. Actividades de organización y administración sin
relación con la clase.
(8) Interacción social. Comunicación verbal o no verbal entre dos o más per-
sonas del grupo acerca de actividades no académicas.
(9) Alumnos no involucrados. Estudiantes que se excluyen, ausentan o evaden
de la clase o de la vida escolar. Otro caso es que la clase no los incluya.
(10) Disciplina. Actividades que constituyen llamadas al orden o para lograr la
atención de los alumnos.
(11) Administración de la clase. Actividades de organización o preparación de
la clase por parte del docente y los alumnos o los alumnos solos.
(12) Administración de la clase por el docente. Actividades de organización
o preparación de la clase que realiza el docente sin la intervención de los
alumnos.
(13) Interacción social del docente/Docente no involucrado. Comunicación
verbal o no verbal entre el docente y otra persona ajena al grupo; el maestro
aunque esté en el salón, no atiende a los alumnos.
(14) Docente fuera del aula. Ausencia del docente en el área donde se realiza
la clase.
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17. Herramientas para el supervisor 17
Materiales. Grupos en los que se clasifican los recursos didácticos para la ense-
ñanza o el aprendizaje.
(I) Sin material. Ausencia de recursos en la actividad educativa que se realiza.
(II) Portadores de texto/Elementos de lectura. Materiales con información
escrita o gráfica.
(III) Cuaderno/Elementos de escritura. Materiales en los que se plasma o vierte
información escrita o gráfica.
(IV) Pizarrón. Medios para escribir y ser observado por los alumnos.
(V) Material didáctico. Objetos, material manipulativo o visual que se utilizan
para apoyar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
(VI) TIC. Aparatos electrónicos con los que los alumnos interaccionan en una
actividad de aprendizaje o búsqueda de información.
(VII)Cooperativo. Grupo en el que se clasifica la interacción académica y el
intercambio de ideas, en parejas o en equipos (con o sin el docente) para
compartir conocimientos y experiencias acerca de una tarea y obtener un
producto común.
Involucrado.Persona implicada o integrada en una actividad académica o social.
Instantáneas.Uno de cada 10 momentos durante la clase. En educación prees-
colar o primaria, el intervalo entre cada instantánea es de seis minutos. En
secundaria será de cinco minutos. La duración de cada instantánea es de 10 a
15 segundos.
Codificar. Encuadrar en categorías determinadas a las personas, tamaño de
grupo, las actividades y los materiales observados en cada instantánea.
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21. FICHA&DE&OBSERVACIÓN&DE&CLASE
!CCT! GRADO/GRUPO! TOTAL!DE!ALUMNOS! NÚM.!DE!VISITA! FECHA
PERSONAS
D Docente
A Alumno
TAMAÑO!DE!GRUPO
T
Todo&el&grupo
(Incluye&al&docente)
G Grupo&Grande
(6&en&adelante)
P Grupo&Pequeño
(2H5)
1 Un&alumno
(CON&MATERIAL)&&&&&&&&&&ACTIVIDADES!!!!!!!!!!(SIN&MATERIAL)
1 &LECTURA&EN&VOZ&ALTA 8 &INTERACCIÓN&SOCIAL
2 &EXPOSICIÓN/DEMOSTRACIÓN 9 &ALUMNOS&NO&INVOLUCRADOS&
&(además&de&la&sigla,&anote&el&número&de&alumnos).
3! &PREGUNTAS&Y&RESPUESTAS/&DEBATE/DISCUSIÓN 10 &DISCIPLINA
4 &PRÁCTICA/MEMORIZACIÓN 11 &ADMINISTRACIÓN&DE&LA&CLASE&
5 &MONITOREO/TAREA/TRABAJO
&INDIVIDUAL/EJERCICIOS 12 &ADMINISTRACIÓN&DE&LA&CLASE&POR&EL&DOCENTE
6 &COPIAR/DICTADO 13
&INTERACCIÓN&SOCIAL&DEL&DOCENTE/&
&DOCENTE&NO&INVOLUCRADO
7 &INSTRUCCIÓN&VERBAL 14 &DOCENTE&FUERA&DEL&AULA
MATERIALES
I SIN&MATERIAL
II PORTADORES&DE&TEXTO/
ELEMENTOS&DE&LECTURA
III CUADERNOS/ELEMENTOS&&
DE&ESCRITURA
IV PIZARRÓN
V MATERIAL&DIDÁCTICO
VI TIC
VII COOPERATIVO
ASIGNATURAS
ES.&LENGUA&Y&COMUNICACIÓN/ESPAÑOL HI.&HISTORIA
GE.!E.&Y&C.&DEL&MUNDO/GEOGRAFÍA/&G.&DE&
MÉXICO&Y&DEL&MUNDO
EA.&E.&Y&A.&ARTÍSTICA/E.&ARTÍSTICA/ARTES&
M,&D,&T,&AV
MA.&PENSAMIENTO&MATEMÁTICO/MATEMÁTICAS FC.&D.&PERSONAL/FORMACIÓN&CÍVICA&Y&ÉTICA CN.&CIENCIAS&NATURALES/B.F.Q. EF.&D.&FÍSICO&Y&SALUD/EDUCACIÓN&FÍSICA
EN.&EXPLORACIÓN&DE&LA&NATURALEZA&Y&LA&
SOCIEDAD EE.&ESTUDIO&DE&LA&ENTIDAD&DONDE&VIVO IN.&INGLÉS AE.&ASIGNATURA&ESTATAL
TE.&TECNOLOGÍA TU.&TUTORÍA LE.&LENGUA&INDÍGENA NI.&NINGUNA
NÚM.!DE!INSTANTÁNEA DESCRIPCIÓN
1
&&
D
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HORA: A
: A
NÚM.!DE!INSTANTÁNEA DESCRIPCIÓN
2
&&
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NÚM.!DE!INSTANTÁNEA DESCRIPCIÓN
3
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NÚM.!DE!INSTANTÁNEA DESCRIPCIÓN
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22. FICHA&DE&OBSERVACIÓN&DE&CLASE
!CCT! GRADO/GRUPO! TOTAL!DE!ALUMNOS! NÚM.!DE!VISITA! FECHA
PERSONAS
D Docente
A Alumno
TAMAÑO!DE!GRUPO
T
Todo&el&grupo
(Incluye&al&docente)
G Grupo&Grande
(6&en&adelante)
P Grupo&Pequeño
(2H5)
1 Un&alumno
(CON&MATERIAL)&&&&&&&&&&ACTIVIDADES!!!!!!!!!!(SIN&MATERIAL)
1 &LECTURA&EN&VOZ&ALTA 8 &INTERACCIÓN&SOCIAL
2 &EXPOSICIÓN/DEMOSTRACIÓN 9 &ALUMNOS&NO&INVOLUCRADOS&
&(además&de&la&sigla,&anote&el&número&de&alumnos).
3! &PREGUNTAS&Y&RESPUESTAS/&DEBATE/DISCUSIÓN 10 &DISCIPLINA
4 &PRÁCTICA/MEMORIZACIÓN 11 &ADMINISTRACIÓN&DE&LA&CLASE&
5 &MONITOREO/TAREA/TRABAJO
&INDIVIDUAL/EJERCICIOS 12 &ADMINISTRACIÓN&DE&LA&CLASE&POR&EL&DOCENTE
6 &COPIAR/DICTADO 13
&INTERACCIÓN&SOCIAL&DEL&DOCENTE/&
&DOCENTE&NO&INVOLUCRADO
7 &INSTRUCCIÓN&VERBAL 14 &DOCENTE&FUERA&DEL&AULA
MATERIALES
I SIN&MATERIAL
II PORTADORES&DE&TEXTO/
ELEMENTOS&DE&LECTURA
III CUADERNOS/ELEMENTOS&DE&
ESCRITURA
IV PIZARRÓN
V MATERIAL&DIDÁCTICO
VI TIC
VII COOPERATIVO
ASIGNATURAS
ES.&LENGUA&Y&COMUNICACIÓN/ESPAÑOL HI.&HISTORIA
GE.!E.&Y&C.&DEL&MUNDO/GEOGRAFÍA/&G.&DE&
MÉXICO&Y&DEL&MUNDO
EA.&E.&Y&A.&ARTÍSTICA/E.&ARTÍSTICA/ARTES&
M,&D,&T,&AV
MA.&PENSAMIENTO&MATEMÁTICO/MATEMÁTICAS FC.&D.&PERSONAL/FORMACIÓN&CÍVICA&Y&ÉTICA CN.&CIENCIAS&NATURALES/B.F.Q. EF.&D.&FÍSICO&Y&SALUD/EDUCACIÓN&FÍSICA
EN.&EXPLORACIÓN&DE&LA&NATURALEZA&Y&LA&
SOCIEDAD EE.&ESTUDIO&DE&LA&ENTIDAD&DONDE&VIVO IN.&INGLÉS AE.&ASIGNATURA&ESTATAL
TE.&TECNOLOGÍA TU.&TUTORÍA LE.&LENGUA&INDÍGENA NI.&NINGUNA
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23. Referencias bibliográficas
AFSEDF, La escuela en el centro. Narrativa de seis años de transformación edu-
cativa 2007-2012, 2012.
AFSEDF/DGOSE/CSEP, Supervisión XXI. Orientaciones para su actuación, 2011.
BANCO MUNDIAL, Observaciones en el salón de clase. Manual y guía del usuario.
Guía y herramienta para medir el tiempo de enseñanza en clase. Adaptación
de los proyectos del Banco Mundial a partir del sistema de observación Sta-
llings, 2010.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Diario Oficial de la Federación, 19 de diciembre de 2014.
PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2013-2018, Diario Oficial de la Federación, 13
de diciembre de 2013.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la
mejora de la escuela y el desarrollo profesional docente, México,SEP, s/a, p. 13,
en <http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/2ConTecEsDesaProfe.pdf>.
SEP/SEB, La ruta de mejora escolar, un sistema de gestión para nuestra escuela.
Educación primaria. Guía de trabajo. CTE. Fase intensiva, 2014.
STALLINGS, JANE A., Learning to look: A handbook on classroom observation and
teaching models, Wadsworth Publishing Company, 1977.
STALLINGS, JANE A. et al., Using the Stallings observation system to investigate
time on task in four countries, 2005.
Créditos iconográficos
pp. 10 y 13: Heriberto Rodríguez/Archivo iconográfico SEP-SEB-DGMIE; p. 11: Lau-
ra Santoyo; p. 12: Comunicación Social, SEP; p. 14: Comunicación Social SEB.
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24. Observación de clase. Herramientas para
el supervisor se imprimió por encargo de
la Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuitos, en los talleres de
con domicilio en
en el mes de de 2015.
El tiraje fue de ejemplares
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