El documento presenta las perspectivas y contribuciones del Grupo de Investigación e Innovación en Educación (GIIE) del Tecnológico de Monterrey. El GIIE se enfoca en cuatro áreas: investigación, formación, visibilidad y vinculación. Incluye proyectos de investigación en líneas psicopedagógicas y socioculturales, y discute factores que afectan el aprendizaje universitario como las competencias y prácticas docentes.

1. Perspectivas del
Grupo de Investigación e
Innovación en Educación:
Contribuciones y retos para
nuevas instancias formativas
Panel
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2. Perspectivas del
Grupo de Investigación e Innovación en Educación:
Contribuciones y retos para nuevas instancias formativas
María Soledad Ramírez Montoya (Coordinadora)
Jaime Ricardo Valenzuela González
Katherina Edith Gallardo Córdova
Juan Manuel Fernández Cárdenas
Ruth Rodríguez Gallegos
Gabriel Valerio Ureña
Tecnológico de Monterrey
Diciembre 2015; Ciudad de México, México

3. 3

4. Cuatro facetas del GIIE
Jaime Ricardo Valenzuela González
 Investigación
 Formación
 Visibilidad
 Vinculación
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Comités para optimizar
funcionamiento del grupo
Áreas temáticas de una
publicación sobre la
naturaleza de la innovación
educativa

5. Línea de estudios psicopedagógicos
Propuesta diseño y aplicación de una herramienta para facilitar
el aprovechamiento de la evaluación formativa (Novus 2014)
Objetivo: Operacionalizar e investigar
sobre la utilidad de llevar a la práctica
un modelo de evaluación de
desempeño en planes de estudios
diseñados bajo el modelo educativo
basado en competencias
Marco teórico:
- Teoría Expertos y Novatos
- Nueva Taxonomía de
Aprendizaje
- Modelo contemporáneo de
retroalimentación
Duración del proyecto: octubre 2014-
noviembre 2015
Fondos: Novus 2014
Monto: $96,800
Participantes:
Katherina E. Gallardo (profesora
responsable)
María Eugenia Gil (profesora
participante)
Resultados:
 Diseño de una herramienta que
facilita el proceso de
retroalimentación y emisión de
reportes (COMPETERE)
 Trabajo en cursos de maestría
en educación (posgrado)
 Reportes emitidos: 156
 Investigaciones terminadas: 1
 Artículos enviados a revistas
SCOPUS: 1
 Investigaciones en progreso: 2

6. Línea de estudios psicopedagógicos
COMPETERE: Sistema para evaluar el desempeño de los estudiantes en el marco de
un modelo educativo basado en competencias. Diseño e implementación de la versión
2.0 - (Novus 2015)
Objetivos:
- Determinar a través de la percepción de los
estudiantes cómo el hecho de emitir resultados
sobre su desempeño en diferentes tareas o
retos coadyuva a que el estudiante identifique
sus áreas de oportunidad para mejorarlas, ya
sea que estudie en pregrado o posgrado.
- Mejorar los procesos computarizados que
COMPETERE permite realizar para favorecer la
emisión de reportes de evaluación de
desempeño
Marco teórico:
- Teoría Expertos y Novatos
- Nueva Taxonomía de Aprendizaje
- Modelo contemporáneo de retroalimentación
Duración del proyecto: diciembre 2015- noviembre
2016
Fondos: Novus 2015
Monto: $198, 285
Participantes:
Katherina Gallardo Córdova (responsable) Educación
María Eugenia Gil Rendón (participante) Educación
Yolanda Heredia Escorza (participante) Educación
Jorge Cesar Rodríguez Orozco (participante)
Ingeniería
Ismael Piedra (participante) Medicina
Resultados esperados:
 Diseño de una herramienta que facilita el
proceso de retroalimentación y emisión de
reportes (COMPETERE)
 Trabajo en cursos de maestría en educación
(posgrado)
 Reportes emitidos: 400
 Investigaciones esperadas: 3

7. 7
Línea de estudios socioculturales
Juan Manuel Fernández Cárdenas

8. Estudios disciplinares
en educación
Ruth Rodríguez Gallegos
En esta línea de investigación se desarrollan
estudios relacionados con el currículum y el proceso
de enseñanza-aprendizaje de disciplinas tales como
las matemáticas, ciencias naturales e ingeniería
entre otras.
 ¿Qué aportan las disciplinas específicas respecto
a las dificultades intrínsecas de la disciplina que se
enseña?
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9. Estudios disciplinares
en educación
Gabriel Valerio Ureña
 ¿En qué proporción los factores que favorecen el
aprendizaje de los estudiantes universitarios están
directamente relacionados con el profesor?
 ¿Cuáles son las competencias del profesor que
los universitarios consideran más importantes?
 ¿Cuáles son los prácticas docentes que los
universitarios consideran más importantes?
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10. Perfil del profesor universitario
 1. ¿En qué proporción los factores que favorecen
el aprendizaje de los estudiantes universitarios
están directamente relacionados con el profesor?
 2. ¿Cuáles son las competencias del profesor que
los universitarios consideran más importantes para
facilitar su aprendizaje?
 3. ¿Cuáles son los prácticas docentes que los
universitarios consideran más importantes para
facilitar su aprendizaje?
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11. María Soledad Ramírez Montoya
solramirez@itesm.mx
Jaime Ricardo Valenzuela González
jrvg@itesm.mx
Katherina Edith Gallardo Córdova
katherina.gallardo@itesm.mx
Juan Manuel Fernández Cárdenas
j.m.fernandez@itesm.mx
Ruth Rodríguez Gallegos
ruthrdzg@gmail.com
Gabriel Valerio Ureña
gvalerio@itesm.mx
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