Nivelacion

1. Planificación multinivel

2. Propósito:
Conocer formas de operativizar la atención a
los diversos ritmos de aprendizaje en el aula
a través de la planificación multinivel.

3. ¿Qué vamos a hacer?
✔Un pretest
✔Ver un video sobre la taxonomía revisada de Bloom y tomar nota.
Socialización.
✔Explicación por parte de la facilitadora. Demostración / ejemplificación.
✔Práctica de los niveles de desempeño cognitivo. Elaboración de
actividades para cada nivel de desempeño cognitivo.
✔Evaluación y cierre.

4. ¿Conoce o ha escuchado hablar de la enseñanza multinivel?
• Sí____ No____ No recuerdo____
En caso afirmativo, ¿Cómo la definiría?
-Es una forma de organizar la enseñanza, guiada por los principios de
individualización, flexibilidad e inclusión de todos los estudiantes del
aula.
-Es organizar sesiones de trabajo con estudiantes de diferentes grados
académicos.
-Es una planificación específica que se elabora para los estudiantes con
dificultades de aprendizaje.

5. Video Taxonomía de Bloom revisada
A medida que vaya viendo el video, tome notas en la guía
de preguntas entregada.
1. ¿Qué es la Taxonomía de Bloom?
2. ¿Qué utilidad tiene la Taxonomía de Bloom?
3. ¿Cuáles son los niveles cognitivos que contempla
la Taxonomía?

6. 4. ¿Cuáles de los siguientes niveles corresponden a complejidades
más básicas?
• Recordar, aplicar y analizar
• Comprender, aplicar y evaluar
• Recordar, comprender y aplicar

7. Video Taxonomíade Bloom revisada
https://youtu.be/v
CmmUA94ibU

9. Niveles de Desempeño Cognitivo
Nivel Básico
• (Expresado desde
la memoria y
control)
• Conocer – Comprender
• Ej.: Identifica las
partes del cuerpo
humano.
Nivel Intermedio
• (Expresado en la
utilidad y
funcionamiento del
pensamiento inductivo
y deductivo)
• Aplicar – Analizar
• Ej.: ¿Qué pasa si me
resfrío? ¿Cómo se
sentirá mi cuerpo?
Nivel Superior
• (Expresado en pensamiento
divergente y convergente,
promueve el desarrollo del
juicio crítico y de la
construcción de nuevas
interpretaciones para el
aprendizaje)
• Sintetizar – Evaluar – Crear
• Ej.: Crea una pauta de
autocuidado sobre el
cuerpo humano.

10. ¿Cómo puedes enseñar atendiendo a los
distintos niveles de desempeño cognitivo de tus
estudiantes?

11. Imaginemos a un docente en cuya aula tiene estudiantes
con retos cognitivos y estudiantes con un ritmo de
aprendizaje muy rápido.

12. Ejemplo de actividades multinivel
Imaginen las actividades de
Matemática para el logro de
este indicador:
Expresa el sentido de la
multiplicación como suma de
sumandos iguales y el sentido
de la división como operación
inversa de la multiplicación.
Grupo 1 Grupo 2
Grupo 3 Grupo 4
Grupo 5 Grupo 6

13. Indicador: Expresa el sentido de la multiplicación
como suma de sumandos iguales
Un grupo de niños pega o hace
pilitas con objetos concretos en
catidades iguales
(tapitas, crayolas… de lo que
tengas una buena cantidad)
-pegarlas de dos en dos
-o de tres en tres
-o de cinco en cinco
De la cifra que quiera enseñar
El docente escribe la representación
simbólica en fichas o foamy a medida que
juegan a hacer las pilitas.
3 veces 2 = 6
3 x 2 = 6
- Completa algunas partes
-Elige la representación simbólica entre las
dadas

14. Un grupo de niños explica para
todo el grupo la suma de
sumandos iguales utilizando las
pilas de objetos concretos.
Algunos compañeros van
eligiendo la representación
simbólica de las que tienen en su
mesa
Otros van escribiendo la
representación simbólica en la
hoja de ejercicio creada para
tales fines.
Otro grupo trabaja en un
ejercicio de representación
simbólica de la multiplicación a
partir de imágenes dadas.
Algunos estudiantes buscan
ejemplos de aplicación práctica
de este conocimiento y otros
escriben problemas para
resolverlos en la clase.

15. Recordar
*Escribir una lista de los acontecimientos más
importantes de su vida y las fechas y los
ordena de acuerdo a los de inicio, de
desarrollo y de conclusión
* Dibujar los acontecimientos más importantes
de su vida y las fechas y los ordena de acuerdo
con los criterios anteriores.
*Seleccionar de entre varias fichas o ilustraciones
con acontecimientos importantes, las que le
pertenecen. Organizarlas en el orden en que
ocurrieron.

16. Comprender
Organizar los acontecimientos de la autobiografía que se usó como
modelo en la secuencia inicio, desarrollo y conclusión.
Relatar de la forma que pueda, la historia de
su vida.
Indagar con su familia los datos relevantes de su vida desde su
nacimiento hasta la fecha y tomar apuntes.
Explicarles a sus familiares cercanos cómo se hace una autobiografía y
pedirles que le relaten la suya. Tomar apuntes o dibujar los eventos
relevantes. (En caso de que no pueda, el docente puede entregarle una hoja
con imágenes de los acontecimientos típicos para que las seleccione).

17. Fuente: https://arasaac.org/pictograms/search/

18. Analizar
Un grupo de estudiantes (seleccionados previamente) relatan breves ejemplos
de biografías, autobiografías y cuentos de manera oral y/o dramatizada.
El resto de la clase identifica cuál relato es un cuento, cuál es una
biografía y cuál es una autobiografía. Explicar por qué.
Otro grupo escribe los breves relatos en fichas (el docente puede grabar en audio o
en video los relatos para ser escritos por el grupo de estudiantes).
Como retroalimentación, el grupo que más lo requiera, identifica los textos a partir de las palabras
que conoce del mismo(puede auxiliarse de los audios o videos para mayor facilidad).
Puede identificar los textos escribiendo la palabra. Si no sabe escribir, podría colocar la inicial,
seleccionar el nombre de entre varios o formarlo a partir de las sílabas dadas.
Dados una cantidad X de datos y eventos de uno de los niños o del docente, seleccionar cuáles son
relevantes para una autobiografía y por qué.

19. Aplicar
Hacer un mapa mental o una línea del tiempo con los acontecimientos
importantes de su vida, escritos o dibujados es pos-it

20. Evaluar
Dadas dos o tres autobiografías ficticias, dedicir cuál está mejor hecha
de acuerdo con los criterios dados (ej: datos en orden cronológico,
limpieza, etc).
Dadas una autobiografía y una biografía, argumentar cuál es una y
cuál es la otra.
Corregir y mejorar sus borradores con el apoyo del docente o de
los compañeros.
Corregir y mejorar el borrador de otros.

21. Crear
Relata la historia de su vida desde el nacimiento hasta el momento actual
primero de manera oral, signada o con pictogramas y luego escriben un
bororador.
Elaborar los dibujos o seleccionar las imágenes para una
secuencia de hechos típicos en la vida de los niños. (Estas
imágenes se pueden utilizar para los estudiantes que las
requieran).
Imaginar que es un (idear el personaje de su preferencia) y elaborar
su autobiografía.

22. Algunas ideas a resaltar

23. En cada secuencia didáctica, los docentes deben
procurar realizar actividades de TODOS todos los
niveles de desempeño cognitivo.
Los docentes deben procurar que TODOS sus
estudiantes alcancen TODOS los niveles,
aunque no al mismo tiempo.

24. Cuando el reto que se le presenta al estudiante es
demasiado bajo o demasiado elevado, puede
provocarle frustración,desánimo o pérdida del interés,
por lo que el o la docente debe ajustar la actividad al
nivel de desempeño cognitivo del momento
procurandosiempre que la actividad le sea retadora o
estimulante cognitivamente.

25. Los docentes deben procurar que sus
actividades sean lo más multisensoriales
posibles.
Realizar trabajo colaborativo.

26. Importante para apoyar a los estudiantes
más rezagados
Jugar con el vocabulario (conceptos) que es
pre-requisito para el tema que se va a
trabajar. Puede hacerse a través de
demostraciones, dramatizaciones, modelos,
objetos concretos, uso de analogías y
metáforas.

27. Por ejemplo…
El indicador que quiere trabajar la próxima
semana es “Identificar el día y la noche producto
del movimiento de rotación y traslación de la
tierra”.
La semana anterior, extraiga los conceptos clave
como rotación, traslación, sol, luna, planeta,
sistema solar, universo, etc.
Envíeselo a la familia para que conversen sobre
ellos.

28. “El modelo ilustrado de la taxonomía acota,
esquematiza y generaliza las acciones cognitivas que
ocurren en el aprendizaje, pero sin exponer
conjuntamente que estas acciones o las dimensiones
asociadas variarán según el área de la que se trate,
según qué estemos aprendiendo o según la edad que
tenga el discente”. (Caeiro, 2019, p. 67).

29. “Hay un conocer y crear científico, un
conocer y crear tecnológico, un conocer
y crear humanístico y un conocer y crear
artístico”. (Caeiro, 2019, p. 80)

30. Vamos al currículo

31. Ejercicio:
1. Generar una actividad para cada nivel cognitivo.
2. Plantear una secuencia didáctica que evidencie la
planificación multinivel si en una misma aula tuviera
estudiantes con retos cognitivos y estudiantes con un ritmo
de aprendizaje muy rápido.
*Paloma mensajera: 6 mensajeros recogerán el nivel
cognitivo asignado en cada mesa para presentarlo a todo el
grupo.

32. 3

34. Evalúe su nivel de
conocimiento alcanzado
¿Cuánto creo que sé
de enseñanza multinivel?
Nivel 1
Lo sé, pero aún debo
reforzarlo
Nivel 2
Lo domino, pero no me
siento preparadopara
explicárselo a otro
Nivel 3
Lo domino y lo puedo
explicar