Este documento describe y compara los paradigmas constructivista y conductista en educación. Resume los principales supuestos, problemas y metodologías de cada paradigma, incluyendo que el constructivismo se enfoca en cómo los estudiantes construyen el conocimiento a través de la interacción, mientras que el conductismo busca describir y controlar el comportamiento mediante el uso de refuerzos.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
MODELOS PEDAGOGICOS
NOMBRE: DIANA LARA
CURSO: 5º SEMESTRE “A”

3. CARACTERIZACIÓN DEL PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
Hipótesis que regula
Desde hace veinticinco años, se han desarrollado diferentes
propuestas y acercamientos del paradigma a la educación los
primeros encuentros del paradigma en el campo de nuestro
interés sin duda, son aplicaciones o extrapolaciones del
paradigma .
La lectura de la teoría además de ser magra es utilizada en
forma literal constituyéndose solo meras aplicaciones burdas
como señala Kami a la educación.
En ese sentido siguen un planteamiento según la hipótesis de
extrapolación- traducción.

4. PROBLEMÁTICA DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
La problemática central de toda la obra piagetiana es por tanto epistémica
y se resume en la pregunta clave que el mismo Piaget enuncio ¿Cómo se
pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez?.
La problemática del paradigma constructivista es fundamentalmente epistemológica
como ya lo hemos señalado .Desde sus primeros trabajos Piaget estuvo interesado en el
tópico de la adquisición del conocimiento en su sentido epistemológico.
Las preguntas básicas que podemos traducir el espacio de problemas del paradigma
son tres: ¿Como conocemos?, ¿Cómo se translada el sujeto de un estado de
conocimiento inferior a otro de orden superior?, ¿Cómo se originan las categorías
básicas del pensamiento racional?.
Toda su obra esta orientada en dar una respuesta original a esta problemática.

5. SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS
*
• La postura etimológica de la escuela de Ginebra es
constructivista- interaccionista y relativista.
*
• Suponen que la información que provee el medio, es
importante pero no suficiente para que el sujeto conozca.
*
• Estos marcos conceptuales no son producto no de la
experiencia sensorial son construidos por el sujeto
cognoscente cuando interactúa con los objetivos físicos y
sociales.

6. SUPUESTOS TEÓRICOS DEL PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
En el esquema conceptual son
precisamente los ladrillos de
toda construcción del sistema
intelectual
Toda interacción reciproca del
sujeto y el objeto de
conocimiento en el proceso de
conocimiento
No puede hacer una acción en que
no este involucrada algún tipo de
organización interna
Producto directo de un cierto
patrón de organización dentro del
sujeto

7. TIPOS DE METODOLOGÍAS
El método
histórico.- es
utilizado para
indagar y analizar
el pensamiento
colectivo durante
un cierto periodo
histórico.
El método de
análisis
formalizante
consiste en la
reflexión y análisis
lógico de los
conocimientos con
la intención de
lograr una
axiomatización
total o parcial.
El método
psicogenético.- se
utiliza en la
investigación de
nociones o génesis
de conocimientos
en el contexto del
desarrollo
ontogénico.
El método clínico-
critico.-consiste en
la realización de
una entrevista o
interrogatorio
flexible, que el
examinador aplica
de manera
individual

8. Concepción
de la
enseñanza
Propiciar situaciones insurreccionales de
donde la participación del maestro se vea
determinada por la actividad reflexiva de
los niños la es considerada protagónica.
Metas y
objetivos de la
educación
El principal objetivo de la educación es
crear hombres que sean capaces de hacer
cosas nuevas que sean creativos inventivos
y descubridores .
Consiste en la realización de una
entrevista o interrogatorio flexible,
que el examinador aplica de
manera individual
El método clínico-
critico

9. Concepción
del alumno
Concepción del
maestro
El alumno es visto como un constructor activo de su
propio conocimiento para los piagetianos el alumno debe
actuar en todo momento en el aula escolar.
De manera particular se considera que el tipo de
actividades que se debe fomentar en todos los alumnos.
Son aquellas de tipo auto iniciadas las cuales en la
mayoría de las ocasiones pueden resultar de naturaleza
auto estructurante
El maestro es un promotor del desarrollo y de la
autonomía de los educadores.
Debe conocer a profundidad los problemas y
características del aprendizaje operatorio.
Su papel fundamental consiste en promover una
atmosfera de reciprocidad de respeto y auto
confianza para el niño.

10. El profesor debe valor
la situación
instruccional los
niveles cognoscitivos de
los estudiantes en
particular a parte de
sus acciones y
plantearles experiencias
claves conflictos
cognoscitivos o
desajustes óptimos
apropiados.
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

11. Durante un cierto tiempo para
evaluar el nivel de desarrollo
cognoscitivo producido por la
instrucción impartida se había
recurrido al uso de las tareas
piagetianas como recurso de
evaluación no obstante su uso fue
severamente criticado por
antieconómico y poco informativo.

12. CARACTERIZACIÓN DEL
PARADIGMA CONDUCTISTA
HIPÓTESIS QUE REGULA
Este paradigma es uno de los que mas proyecciones de
aplicación ha generado en la psicología de la
educación
El paradigma esta regulado básicamente por la
hipótesis de la extrapolación -traducción, retomando
los principios y leyes empíricas de la investigación
básica del análisis experimental de la conducta.

13. PROBLEMÁTICA
Es el estudio y descripción de los procesos
conductuales observables.
Los objetivos del conductismo operante son la
investigación y análisis de las relaciones y principios
entre los eventos ambientales y las conductas de los
organismos
Una vez identificadas estas leyes se logren
objetivamente la descripción y control de los
comportamientos.

14. SUPUESTOS EPISTEMOLOGICOS
Su epistemología es de
tipo empirista positivista
el conductismo empirista
se inserta en la tradición
filosófica del empirismo
de la corriente, el
conductismo ha heredado
tres de sus características.
• Ambientalismo
• Asociacionismo
• Anti constructivismo

15. RESUMEN DE LOS PRINCIPIOS TEÓRICOS
Principio de reforzamiento
 Los reforzadores positivos o negativos
 Principio de control de estímulos
Ejemplo:
 Cuando se utilizan ciertos señalamientos
 Tocar la campana
 Anotar algo en el pizarrón

16. Los programas de intervalo y los programas de razón .los programas de
intervalo que a su vez pueden ser fijados
Principio de complejidad acumulativa.-todas las conductas complejas son
producto del encadenamiento acumulativo de cadenas de respuestas.
Las conductas complejas como leer, escribir, hablar, etc.
PRINCIPIO DE PROGRAMAS DE
REFORZAMIENTO

17. METODOLOGIAS DEL CONDUCTISTA
La metodología a
través de la cual
han desarrollado
sus principios
conductuales esta
fundamentada en
el uso de la
metodología
experimental.
La metodología
conductista tiene
fuertes
connotaciones
empiristas.
Pretende obtener
una copia exacta
de la realidad, sin
dar opción a la
participación
cognoscitiva del
experimentador.

18. PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPO
EDUCATIVO
Las contingencias de reforzamiento , con el fin de promover
en forma eficiente el aprendizaje del alumno.
La educación es uno de los recursos que emplea la sociedad
para controlar la conducta humana.
1. Mencionar la conducta observable que se pretende que
logre el alumno.
2. Señalar los criterios de ejecución de las mismas
3. Mencionar las condiciones en que debe ser realizada la
conducta de interés.

19. El alumno es visto entonces, como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados.
•Desarrollar una adecuada serie de arreglos
contingenciales de reforzamiento para enseñar´.
• Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente
los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque

20. 1) Participación del estudiante
2) Reforzamiento inmediato de la información
3) Individualización (avance de cada estudiante a su
propio ritmo
4) Registro de resultados y evolución continua
1) Ser claro acerca de que va a enseñar
2) Asegurarse de enseñar en primer lugar lo que se
considere necesario para el aprendizaje de cosas
mas complejas .
3) Permitir que los estudiantes avancen a su propio
ritmo.
4) Programar temas.

21. EVALUACION