El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa “ejemplo” o “modelo”. En principio, se aplicaba a la gramática y a la retórica. A partir del año 1960, comenzó a utilizarse para definir un modelo o patrón en cualquier disciplina científica o contexto epistemológico.

1. PARADIGMAS
• LLERA (2002). EXPRESA QUE: “UN PARADIGMA ES UNA PERSPECTIVA,
ESQUEMA O CUADRO MENTAL QUE MANTENEMOS MIENTRAS ESTAMOS
COMPROMETIDOS EN UNA INDAGACIÓN”.
• EL PARADIGMA FUNCIONA AL MODO DE UNA TEORÍA QUE NOS AYUDA A
ORGANIZAR Y COMPRENDER LA REALIDAD, UN PARADIGMA PUEDE
FAVORECER Y PERJUDICAR.
• THOMAS KUHN (1962). “ EL PARADIGMA ES UNA VISIÓN DEL MUNDO, UNA
PERSPECTIVA GENERAL, UNA FORMA DE DESMENUZAR LA COMPLEJIDAD
DEL MUNDO REAL” COMPRENDE MATRIZ DISCIPLINARIA DETERMINA
GENERALIZACIONES, SUPUESTOS TEÓRICOS, VALORES, CREENCIAS,
LEYES Y TÉCNICAS

2. TIPOS DE
PARADIGMAS
PARADIGMA
CONDUCTISTA
PARADIGMA
COGNITIVO
PARADIGMA
HISTÓRICO-
SOCIAL
PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA

3. ENFOQUES:
• LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS SON GUÍAS SISTEMÁTICAS
CARGADAS DE IDEOLOGÍA, QUE ORIENTAN LAS PRÁCTICAS DE
ENSEÑANZA, DETERMINAN SUS PROPÓSITOS, SUS IDEAS Y SUS
ACTIVIDADES, ESTABLECIENDO GENERALIZACIONES Y
DIRECTRICES QUE SE CONSIDERAN ÓPTIMAS PARA SU BUEN
DESARROLLO.

4. ENFOQUES EN LA EDUCACIÓN.
CONDUCTISTA
• EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE DEBE
ENFOCARSE EN FENÓMENOS OBSERVABLES Y
MEDIBLES.
• SUS FUNDAMENTOS NOS HABLAN DE UN
APRENDIZAJE PRODUCTO DE UNA RELACIÓN
"ESTÍMULO - RESPUESTA".
• EL APRENDIZAJE ÚNICAMENTE OCURRE
CUANDO SE OBSERVA UN CAMBIO EN
EL COMPORTAMIENTO.
• LOS PRINCIPIOS DE LAS IDEAS CONDUCTISTAS
PUEDEN APLICARSE CON ÉXITO EN LA
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
MEMORÍSTICOS.
• EL CONDUCTISMO ES EL PUNTO DE VISTA QUE
AFIRMA QUE EL COMPORTAMIENTO DEBE
EXPLICARSE POR MEDIO DE EXPERIENCIAS
OBSERVABLES, NO POR PROCESOS MENTALES.
Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es
definido como un cambio observable en el
comportamiento, los procesos internos son
considerados irrelevantes para el estudio del
aprendizaje humano ya que estos no pueden ser
medibles ni observables de manera directa.

5. COGNITIVO
• PROPORCIONA GRANDES APORTACIONES AL ESTUDIO DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE COMO LA
CONTRIBUCIÓN AL CONOCIMIENTO PRECISO DE
ALGUNAS CAPACIDADES ESENCIALES PARA EL APRENDIZAJE,
TALES COMO: LAATENCIÓN, LA MEMORIA Y EL RAZONAMIENTO.
• MUESTRA UNA NUEVA VISIÓN DEL SER HUMANO, AL
CONSIDERARLO COMO UN ORGANISMO QUE REALIZA UNA
ACTIVIDAD BASADA FUNDAMENTALMENTE EN EL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
• RECONOCE LA IMPORTANCIA DE CÓMO LAS PERSONAS
ORGANIZAN, FILTRAN, CODIFICAN Y EVALÚAN LA INFORMACIÓN
Y LA FORMA EN QUE ESTAS HERRAMIENTAS, ESTRUCTURAS O
ESQUEMAS MENTALES SON EMPLEADAS PARAACCEDER E
INTERPRETAR LA REALIDAD.
Este enfoque cognitivo surge a comienzos de
los años sesenta y se presenta como la teoría
que ha de sustituir a las perspectivas
conductistas que había dirigido hasta
entonces la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes investigadores y
teóricos: Piaget, Ausubel, Bruner y Vygotsky.

6. ¿QUÉ SON MODELOS DE PEDAGOGÍA?
 UN MODELO ES UNA HERRAMIENTA CONCEPTUAL PARA ENTENDER MEJOR
UN EVENTO.
 ES LA REPRESENTACIÓN DEL CONJUNTO DE RELACIONES QUE DESCRIBEN UN
FENÓMENO.
 UN MODELO PEDAGÓGICO ES LA REPRESENTACIÓN DE LAS RELACIONES QUE
PREDOMINAN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
 ES UN ESQUEMA ESTRUCTURADO QUE PUEDE COEXISTIR CON OTROS Y QUE
SIRVE PARA ORGANIZAR LA BÚSQUEDA DE NUEVOS CONOCIMIENTOS.

7. REPRESENTANTES
 SEGÚN FLORES OCHOA (1994)
• UN MODELO ES LA IMAGEN O REPRESENTANTE DEL CONJUNTO DE RELACIONES QUE
DEFINE UN FENÓMENO, CON MIRAR A SU MEJOR ENTENDIMIENTO.
 FLORES (2000)
• UN MODELO ES UN INSTRUMENTO ANALÍTICO PARA DESCRIBIR, ORGANIZAR Y
COMPRENDER LA MULTIPLICIDAD PRESENTE Y FUTURA.
 ZUBIRIAS (1998)
• UN MODELO CONSTITUYE UN PLANTEAMIENTO INTEGRAL E INTEGRADOR ACERCA
DE DETERMINADO FENÓMENO Y DESDE EL PUNTO DE VISTA TEÓRICO Y PRACTICO

8. CORRIENTES PEDAGÓGICAS
• ES UNA LÍNEA DE PENSAMIENTO PEDAGÓGICO , CON
CARÁCTER INNOVADOR ,QUE SE ENCUENTRA EN PROCESO
DE INVESTIGACIÓN ,SISTEMATIZACIÓN Y VALIDACIÓN.
• NO TIENEN TODAVÍA LA ESTRUCTURACIÓN DE UN
MODELO NI LA FUNDAMENTACIÓN DE UN ENFOQUE , NI
LAAMPLITUD DE UN PARADIGMA.
CARACTERÍSTICAS
• NO TIENE ESTRUCTURA CURRICULAR DEFINIDA
• ESTA EN PROCESO DE EXPERIMENTACIÓN
• SIRVE COMO BASE PARAALGUNOS MODELOS
PEDAGÓGICOS

9. TENDENCIAS
• ES UN IMPULSO ,UNA INCLINACIÓN HACIAALGO , ES UNA NUEVA
PERSPECTIVA EDUCATIVA QUE COMPLEMENTA , REFUERZA O
MODIFICA UN PARADIGMA , UN ENFOQUE , UN MODELO O UNA
CORRIENTE PEDAGÓGICA.
• PERMITEN ACTUALIZAR PERMANENTE MENTE EL CURRÍCULO Y
RESPONDER MEJOR A LOS RETOS SOCIALES Y CIENTÍFICOS
• ABREN NUEVAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN .
CARACTERÍSTICAS
• NO TIENE TRADICIÓN NI POSICIONAMIENTO PEDAGÓGICO
• PROYECTO A LARGO Y CORTO PLAZO
• SECTORIZADA EN GRUPOS O PAÍSES
• FALTA MAS SUSTENTO TEÓRICO Y VALIDACIÓN PACTICO