Este documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Cada paradigma se caracteriza por su enfoque en el currículo, objetivos, evaluación, rol del profesor y alumno, enseñanza y motivación.
Este documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Cada paradigma se caracteriza por su enfoque en el currículo, objetivos, evaluación, rol del profesor y alumno, enseñanza y motivación.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje en un enfoque centrado en competencias. Propone que la evaluación debe estar al servicio de quien aprende y quien enseña, y debe interactuar con el aprendizaje en el mismo proceso. También sugiere que la enseñanza y el aprendizaje deben ser un proceso interactivo de integración y colaboración, y que el tiempo de clase debe convertirse en tiempo de aprendizaje.
Este documento describe cuatro paradigmas educativos (conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista) y cómo cada uno aborda elementos como el currículo, objetivos, evaluación, rol del profesor y alumno, enseñanza y motivación. También discute el diseño instruccional para ambientes virtuales de aprendizaje y cómo esto cambia los contenidos, comunicación, espacios, actividades y tiempo en relación con roles del profesor y alumno y la incorporación de tecnologías.
Este documento discute el papel de las habilidades intelectuales en el proceso educativo. Sugiere que las habilidades intelectuales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la metacognición pueden estimular continuamente el cerebro y ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias mientras construyen su intelecto y personalidad. También argumenta que los modelos educativos deben centrarse en desarrollar estas habilidades para garantizar el progreso constante de las inteligencias múltiples de los estudiantes.
Este documento describe la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, en la que los nuevos conocimientos se incorporan de manera sustantiva a la estructura cognitiva del alumno cuando se relacionan con sus conocimientos previos mediante un esfuerzo deliberado. El aprendizaje significativo depende de la implicación afectiva del alumno y de que considere los nuevos conocimientos valiosos.
El paradigma cognitivista se centra en el procesamiento de la información por parte del estudiante, quien construye activamente significados a partir de sus conocimientos previos. El maestro facilita este proceso organizando, filtrando y evaluando la información de forma formativa y sumativa para ayudar al estudiante a comprender la realidad.
El documento presenta los principios y objetivos del modelo pedagógico constructivista integrado del Colegio Técnico Agropecuario de Encino. El modelo busca que los estudiantes construyan su conocimiento de manera activa y a través de la mediación, enfocándose en los aspectos cognitivos, afectivos y sociales. Los principios incluyen que el aprendizaje es un proceso personal y contextualizado, que depende de las relaciones con pares y la participación activa.
Este documento describe los componentes clave de un modelo pedagógico. Explica que un modelo pedagógico es una representación ideal del proceso educativo que usan los actores educativos para reflexionar, planificar y evaluar la enseñanza. También discute conceptos como saber, conocimiento, discurso y teoría pedagógica, y enfatiza la importancia de considerar el contexto sociocultural al desarrollar un enfoque pedagógico.
Este documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Cada paradigma se caracteriza por su enfoque en el currículo, objetivos, evaluación, rol del profesor y alumno, enseñanza y motivación.
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Este documento discute el papel de las habilidades intelectuales en el proceso educativo. Sugiere que las habilidades intelectuales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la metacognición pueden estimular continuamente el cerebro y ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias mientras construyen su intelecto y personalidad. También argumenta que los modelos educativos deben centrarse en desarrollar estas habilidades para garantizar el progreso constante de las inteligencias múltiples de los estudiantes.
Este documento describe la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, en la que los nuevos conocimientos se incorporan de manera sustantiva a la estructura cognitiva del alumno cuando se relacionan con sus conocimientos previos mediante un esfuerzo deliberado. El aprendizaje significativo depende de la implicación afectiva del alumno y de que considere los nuevos conocimientos valiosos.
El paradigma cognitivista se centra en el procesamiento de la información por parte del estudiante, quien construye activamente significados a partir de sus conocimientos previos. El maestro facilita este proceso organizando, filtrando y evaluando la información de forma formativa y sumativa para ayudar al estudiante a comprender la realidad.
El documento presenta los principios y objetivos del modelo pedagógico constructivista integrado del Colegio Técnico Agropecuario de Encino. El modelo busca que los estudiantes construyan su conocimiento de manera activa y a través de la mediación, enfocándose en los aspectos cognitivos, afectivos y sociales. Los principios incluyen que el aprendizaje es un proceso personal y contextualizado, que depende de las relaciones con pares y la participación activa.
Este documento describe los componentes clave de un modelo pedagógico. Explica que un modelo pedagógico es una representación ideal del proceso educativo que usan los actores educativos para reflexionar, planificar y evaluar la enseñanza. También discute conceptos como saber, conocimiento, discurso y teoría pedagógica, y enfatiza la importancia de considerar el contexto sociocultural al desarrollar un enfoque pedagógico.
Paradigmas educativos. Victor de la Cruz.pptxVictorlacruz6
Se aborda el tema paradigmas educativos, los cuales son un marco pedagógico y científico de referencia para comprender, analizar y avanzar en el proceso de enseñanza y aprendizaje
El documento presenta una clasificación de las principales teorías del aprendizaje, incluyendo teorías conductistas como el condicionamiento clásico y operante de Pavlov y Skinner, teorías cognitivas como las de Piaget, Ausubel y Bower, y teorías humanistas como la de Rogers. También describe los principios básicos de programación lineal del aprendizaje, refuerzo, asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo según Piaget, así como el aprendizaje significativo de Ausubel.
Este documento describe aspectos psicológicos, metodológicos y funcionales del aprendizaje electrónico (e-learning). Explica cómo el e-learning promueve la autonomía del estudiante, el pensamiento crítico y la mejora de habilidades comunicativas. También requiere esfuerzo constante y puede causar sentimientos de soledad. El profesor guía el proceso educativo y motiva a los estudiantes. El e-learning ofrece aprendizaje a lo largo de la vida y colaborativo aprovechando las
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que los seres humanos tienen múltiples formas de inteligencia más allá de la inteligencia lógico-matemática y lingüística tradicionalmente medidas. Identifica nueve tipos de inteligencia, incluyendo la inteligencia lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista, corporal-kinestésica y emocional. Gardner argumenta que considerar estas diferentes intelig
Este documento presenta definiciones y aclaraciones conceptuales sobre términos relacionados con el aprendizaje y la educación. Define términos como alumno, aprender, aprendizaje, competencia, conocimiento y constructivismo, entre otros. El documento busca brindar una guía conceptual sobre estos términos para mejorar los procesos educativos.
Este documento describe la metodología para aplicar los ejes transversales en la educación. Propone una ética alternativa y la descolonización de saberes para dejar atrás la manipulación. Los profesores deben permitir el diálogo entre saberes, concepciones alternativas de la naturaleza y comunidades ampliadas. La metodología implica orientar, ejecutar, controlar y corregir el aprendizaje mediante estrategias activas, deductivas, descriptivas e informativas con la interacción de actores y recursos.
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la planeación, competencias, indicadores, desempeño y pilares de la educación. Define estos términos y describe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También incluye preguntas sobre si la educación ofrece igualdad de oportunidades, respeta la diversidad y permite que los estudiantes aprendan a su propio ritmo.
Este documento discute la estructura de la inteligencia desde perspectivas psicométricas. Explora las teorías monárquicas, oligárquicas y anárquicas sobre cuántos rasgos constituyen la inteligencia. Finalmente, introduce la teoría de Spearman de la inteligencia general (g) y los factores de primer y segundo orden, representando una perspectiva oligárquica de la estructura de la inteligencia.
Roles del tele-tutor como mediador en los trabajos.pptxsvaquero14
El documento describe los roles del tutor en trabajos colaborativos a distancia. El tutor debe especificar los objetivos académicos y relacionales, crear espacios para la colaboración, monitorear la efectividad de los grupos e intervenir si es necesario, y evaluar los logros de los alumnos tanto en cantidad como en calidad además de promover la reflexión sobre el proceso de colaboración.
Este documento presenta el modelo de desarrollo cognitivo socializado de Vigotsky. Según este modelo, el desarrollo cognitivo depende de la interacción social y la instrucción mediada. Un concepto clave es la "zona de desarrollo próximo", que son las tareas que un niño puede lograr con ayuda antes que de forma independiente. El documento también discute el papel del docente como mediador para ayudar a los estudiantes a alcanzar procesos psicológicos superiores a través de la instrucción y el diá
Diapositivas del proceso de evaluación por carmita chacaguasaycarmitha2287
Este documento describe los principales aspectos de la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es continua, flexible, individualizada, integral, participativa y decisoria. Busca orientar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje evaluando de forma progresiva los resultados y desarrollo de los estudiantes. También involucra a todos los participantes del proceso educativo.
Las competencias docentes incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Se agrupan en tres categorías: saber (conocimientos), saber hacer (destrezas y habilidades), y saber ser (actitudes y valores). Estas competencias permiten al docente transmitir información de manera efectiva, trabajar con estudiantes y compañeros, y evaluar el progreso de los estudiantes.
El documento describe los principales pilares del paradigma cognitivo en educación según autores como Bruner y Ausubel. Enfatiza que el alumno es un sujeto activo que aprende mediante la resolución de problemas y que el profesor debe enfocarse en diseñar experiencias educativas significativas. También presenta diferentes concepciones del aprendizaje propuestas por autores como Ausubel, Rumelhart, Jenkins y Shuell. Finalmente, discute las metas y objetivos educativos del paradigma cognitivo así como los enfoques de evaluación del
El método activo se centra en el estudiante y tiene como objetivos principales que los estudiantes aprendan a través de la colaboración, organizándose y trabajando en grupos, desarrollando su confianza y autonomía a través de experiencias directas y tareas de responsabilidad, y aprendiendo a partir del juego. El rol del profesor es ser un mediador orientado al estudiante más que un instructor de contenidos.
Este documento discute el enfoque de competencias en la educación y su implementación en el diseño curricular. Menciona que las competencias se han conceptualizado como una alternativa educativa, pero que su enfoque puede ser reduccionista al pretender concebir todo en términos de competencias sin una reflexión pedagógica, conceptual y filosófica adecuada. Finalmente, enfatiza la importancia de cimentar bases humanas y afectivas para implementar con éxito una educación de calidad.
AQUI PRESENTAMOS LA IDEA PRINCIPAL , DOS IDEAS ARGUMENTATIVAS Y TRES DERIVADAS DEL PARRAFO DE PENSAMIENTO CONFIGURACIONAL.NUEVO PARADIGMA CIENTIFICO Y EDUCATICO EN EL SIGLO XXI DEL DOCUMENTO MODELOS PEDAGOGICOS ALEXANDER ORTIZ OCAÑA
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP. Se basa en concepciones progresivas y secuenciales sobre el desarrollo de las estructuras mentales. Busca formar sujetos conscientes, investigadores, autónomos y libres. El proceso académico se centra en el desarrollo intelectual según las condiciones de cada estudiante y enfoques científico-técnicos y politécnicos. La evaluación busca medir logros cognitivos y promover formas superiores de pensamiento.
Two large elevated areas on Venus, named Ishtar Terra and Aphrodite Terra, are continent-sized masses that make up only 8% of the planet's surface, unlike Earth where continents comprise 25% of the surface. Ishtar Terra is located in the southern high latitudes and contains a large plateau called Lakshmi Planum that is about 1500 km wide, surrounded by mountain ranges including Maxwell's Mont, the highest peak on Venus. Aphrodite Terra is located on the equator and is comparable in size to Africa.
Las herramientas web 2.0 permiten a los usuarios crear y compartir información en lugar de solo recibir comunicaciones. Ofrecen ventajas como software gratuito, acceso desde cualquier lugar, actualizaciones automáticas y colaboración en línea entre múltiples usuarios. Algunas posibles desventajas incluyen la falta de libertad intelectual si el contenido de los usuarios se copia o modifica, y en el campo educativo, la ausencia de contacto físico, enseñanza no personalizada y posible mal uso de las herramientas.
The document discusses random testing and prototyping techniques. It covers topics like random testing techniques, when to use random testing, applications, pros and cons. It also discusses defining prototyping, the need for prototyping, key prototyping techniques like throw-away, evolutionary and operational prototyping. The presentation outlines pros and cons of both random testing and prototyping and examples of tools that can be used for each.
Paradigmas educativos. Victor de la Cruz.pptxVictorlacruz6
Se aborda el tema paradigmas educativos, los cuales son un marco pedagógico y científico de referencia para comprender, analizar y avanzar en el proceso de enseñanza y aprendizaje
El documento presenta una clasificación de las principales teorías del aprendizaje, incluyendo teorías conductistas como el condicionamiento clásico y operante de Pavlov y Skinner, teorías cognitivas como las de Piaget, Ausubel y Bower, y teorías humanistas como la de Rogers. También describe los principios básicos de programación lineal del aprendizaje, refuerzo, asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo según Piaget, así como el aprendizaje significativo de Ausubel.
Este documento describe aspectos psicológicos, metodológicos y funcionales del aprendizaje electrónico (e-learning). Explica cómo el e-learning promueve la autonomía del estudiante, el pensamiento crítico y la mejora de habilidades comunicativas. También requiere esfuerzo constante y puede causar sentimientos de soledad. El profesor guía el proceso educativo y motiva a los estudiantes. El e-learning ofrece aprendizaje a lo largo de la vida y colaborativo aprovechando las
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que los seres humanos tienen múltiples formas de inteligencia más allá de la inteligencia lógico-matemática y lingüística tradicionalmente medidas. Identifica nueve tipos de inteligencia, incluyendo la inteligencia lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista, corporal-kinestésica y emocional. Gardner argumenta que considerar estas diferentes intelig
Este documento presenta definiciones y aclaraciones conceptuales sobre términos relacionados con el aprendizaje y la educación. Define términos como alumno, aprender, aprendizaje, competencia, conocimiento y constructivismo, entre otros. El documento busca brindar una guía conceptual sobre estos términos para mejorar los procesos educativos.
Este documento describe la metodología para aplicar los ejes transversales en la educación. Propone una ética alternativa y la descolonización de saberes para dejar atrás la manipulación. Los profesores deben permitir el diálogo entre saberes, concepciones alternativas de la naturaleza y comunidades ampliadas. La metodología implica orientar, ejecutar, controlar y corregir el aprendizaje mediante estrategias activas, deductivas, descriptivas e informativas con la interacción de actores y recursos.
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la planeación, competencias, indicadores, desempeño y pilares de la educación. Define estos términos y describe los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También incluye preguntas sobre si la educación ofrece igualdad de oportunidades, respeta la diversidad y permite que los estudiantes aprendan a su propio ritmo.
Este documento discute la estructura de la inteligencia desde perspectivas psicométricas. Explora las teorías monárquicas, oligárquicas y anárquicas sobre cuántos rasgos constituyen la inteligencia. Finalmente, introduce la teoría de Spearman de la inteligencia general (g) y los factores de primer y segundo orden, representando una perspectiva oligárquica de la estructura de la inteligencia.
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El documento describe los roles del tutor en trabajos colaborativos a distancia. El tutor debe especificar los objetivos académicos y relacionales, crear espacios para la colaboración, monitorear la efectividad de los grupos e intervenir si es necesario, y evaluar los logros de los alumnos tanto en cantidad como en calidad además de promover la reflexión sobre el proceso de colaboración.
Este documento presenta el modelo de desarrollo cognitivo socializado de Vigotsky. Según este modelo, el desarrollo cognitivo depende de la interacción social y la instrucción mediada. Un concepto clave es la "zona de desarrollo próximo", que son las tareas que un niño puede lograr con ayuda antes que de forma independiente. El documento también discute el papel del docente como mediador para ayudar a los estudiantes a alcanzar procesos psicológicos superiores a través de la instrucción y el diá
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Este documento describe los principales aspectos de la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es continua, flexible, individualizada, integral, participativa y decisoria. Busca orientar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje evaluando de forma progresiva los resultados y desarrollo de los estudiantes. También involucra a todos los participantes del proceso educativo.
Las competencias docentes incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Se agrupan en tres categorías: saber (conocimientos), saber hacer (destrezas y habilidades), y saber ser (actitudes y valores). Estas competencias permiten al docente transmitir información de manera efectiva, trabajar con estudiantes y compañeros, y evaluar el progreso de los estudiantes.
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El método activo se centra en el estudiante y tiene como objetivos principales que los estudiantes aprendan a través de la colaboración, organizándose y trabajando en grupos, desarrollando su confianza y autonomía a través de experiencias directas y tareas de responsabilidad, y aprendiendo a partir del juego. El rol del profesor es ser un mediador orientado al estudiante más que un instructor de contenidos.
Este documento discute el enfoque de competencias en la educación y su implementación en el diseño curricular. Menciona que las competencias se han conceptualizado como una alternativa educativa, pero que su enfoque puede ser reduccionista al pretender concebir todo en términos de competencias sin una reflexión pedagógica, conceptual y filosófica adecuada. Finalmente, enfatiza la importancia de cimentar bases humanas y afectivas para implementar con éxito una educación de calidad.
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El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP. Se basa en concepciones progresivas y secuenciales sobre el desarrollo de las estructuras mentales. Busca formar sujetos conscientes, investigadores, autónomos y libres. El proceso académico se centra en el desarrollo intelectual según las condiciones de cada estudiante y enfoques científico-técnicos y politécnicos. La evaluación busca medir logros cognitivos y promover formas superiores de pensamiento.
Two large elevated areas on Venus, named Ishtar Terra and Aphrodite Terra, are continent-sized masses that make up only 8% of the planet's surface, unlike Earth where continents comprise 25% of the surface. Ishtar Terra is located in the southern high latitudes and contains a large plateau called Lakshmi Planum that is about 1500 km wide, surrounded by mountain ranges including Maxwell's Mont, the highest peak on Venus. Aphrodite Terra is located on the equator and is comparable in size to Africa.
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The document discusses random testing and prototyping techniques. It covers topics like random testing techniques, when to use random testing, applications, pros and cons. It also discusses defining prototyping, the need for prototyping, key prototyping techniques like throw-away, evolutionary and operational prototyping. The presentation outlines pros and cons of both random testing and prototyping and examples of tools that can be used for each.
Este documento resume um trabalho escolar sobre o livro "Só vivemos duas vezes" da autora Ana Martins Silva. O trabalho descreve que Ana foi internada com câncer aos 14 anos e teve que se mudar de sua cidade natal para Lisboa para receber tratamento. Apesar das dificuldades, Ana se formou em economia e hoje ocupa um cargo de diretora financeira. O texto também destaca o apoio fundamental que Ana recebeu de sua família durante sua luta contra o câncer.
- The narrator gets lost in the desert in Saudi Arabia but is found by a caravan and travels with them to Mecca.
- In Mecca, the narrator meets Muhammad and learns about his vision in a cave where he received a message from God telling him he is a prophet.
- Ten years later, the narrator returns to Mecca and witnesses Muhammad give a speech, where he shares his message about the oneness of God, but many citizens reject him. Muhammad and his followers are now forced to flee Mecca for their safety and take refuge in Medina.
Este documento presenta el plan de evaluación para la unidad curricular de Lenguaje y Comunicación en Español de la carrera de Licenciatura en Educación. El plan incluye cuatro evidencias o productos que los estudiantes deben completar, como ensayos, exposiciones orales, debates y resúmenes. Cada actividad incluye criterios e indicadores de evaluación que miden la capacidad de los estudiantes para aplicar conceptos clave, demostrar reflexión crítica, argumentar con evidencia y expresarse con claridad. El plan evalúa las
La persona se presenta como Silvia Pozzoli, profesora de educación física que enseña en los colegios Julieta Delfino e IPEM 365 Rene Favaloro. También es preceptora en el IPEM 190 Pedro C. Carro. Ella vive en la ciudad de Villa Carlos Paz.
This document lists 20 vendors with their ID number, name, last name, and identification document number. It also includes the branch location for each vendor, with vendors spread across Bogota-Centro, Bogota-Norte, Barranquilla, and Medellin branches.
El documento resume la Batalla de Puebla del 5 de mayo de 1862, cuando el ejército mexicano derrotó al ejército francés a pesar de estar en desventaja numérica. Explica el contexto histórico que llevó a la intervención francesa en México y cómo el general Ignacio Zaragoza logró la victoria mexicana en Puebla a pesar de que los franceses tenían recursos y capacidad militar superiores. La batalla es un importante símbolo histórico de la soberanía mexicana.
Presentación de Nativos e Inmigrantes DigitalesoOPdro
El documento contrasta nativos digitales e inmigrantes digitales, definidos como aquellos que nacieron en la era digital frente a quienes se adaptaron a la tecnología. Aunque los nativos usan la tecnología de forma más inmediata para entretenimiento, los inmigrantes comprenden mejor cómo funciona y se controla para un uso más provechoso. Lo importante es usar la tecnología de forma adecuada y con conocimiento de causa, más allá de haber nacido en una era u otra.
El documento presenta información sobre diferentes fuentes y herramientas para realizar búsquedas de información, incluyendo directorios, metabuscadores, buscadores como Google, bases de datos, y sindicación de contenidos. También cubre temas relacionados con libros, libros electrónicos, y bibliotecas digitales.
Hukum Gossen menyatakan bahwa (1) rasa nikmat dari konsumsi suatu barang akan menurun seiring bertambahnya jumlah yang dikonsumsi hingga mencapai batas jenuh, dan (2) konsumen akan mengalokasikan sumber daya mereka untuk memenuhi kebutuhan dengan nilai marginal yang sama untuk setiap barang dan jasa.
Este documento presenta información sobre accidentes de tránsito en Ecuador y en el mundo. Reporta que las principales causas de accidentes en Ecuador son el exceso de velocidad, la imprudencia del conductor y la imprudencia del peatón. Propone fortalecer la educación vial, reforzar la autoridad policial para hacer cumplir las normas de tránsito, y autorizar al Consejo Nacional de Seguridad Vial para que diseñe e implemente políticas que prevengan accidentes.
Los niveles de organización de la materia incluyen el subatómico, atómico, molecular, celular, tisular, orgánico y sistémico. En el nivel subatómico se encuentran electrones, protones y neutrones. En el nivel atómico se unen para formar átomos como el oxígeno o el carbono. En el nivel molecular se agrupan los átomos para formar moléculas como el agua o los carbohidratos. Las células son la unidad básica en el nivel celular y se organiz
El documento habla sobre herramientas para la ejecución de binarios que pueden virtualizar el hardware para permitir que varios sistemas operativos lo compartan. Menciona productos de software como Adeos, Denali, OKL4, OpenVZ, Parallels, QEMU, Virtual Iron, Virtuozzo, VMware, Xen y KVM, que usan técnicas como capas de abstracción de hardware, paravirtualización, micronúcleos y emulación para proporcionar máquinas virtuales de alto rendimiento.
Este documento presenta un menú de opciones para consultas y formularios relacionados con ventas, empleados, productos, proveedores y vendedores. El menú incluye opciones para consultas por apellido, marca, nombre de empresa, producto o sucursal, así como formularios para productos, proveedores, vendedores, ventas y empleados.
Este documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Cada paradigma se caracteriza por su enfoque en el currículo, objetivos, evaluación, rol del profesor y alumno, enseñanza y motivación.
Este documento describe la evaluación basada en competencias como un proceso dinámico y multidimensional que busca determinar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes para brindar retroalimentación y mejorar los aprendizajes. La evaluación se concibe como un diálogo entre docentes y estudiantes que vincula la enseñanza y el aprendizaje. Su objetivo es responder cómo vamos y cómo podríamos mejorar.
Este documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Cada paradigma se caracteriza por su enfoque del currículo, objetivos, rol del profesor y alumno, tipo de enseñanza y motivación.
Este documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Cada paradigma se caracteriza por su enfoque del currículo, objetivos, rol del profesor y alumno, tipo de enseñanza y motivación.
Este documento trata sobre el desarrollo de habilidades docentes. Presenta como objetivo inducir al docente a la planeación, ejecución y monitoreo de su desempeño y el de sus estudiantes de manera disciplinada. Incluye temas como las habilidades básicas del docente, paradigmas educativos, objetivos de aprendizaje, estrategias, técnicas y actividades. También aborda la calidad en el proceso académico, el proceso de enseñanza y aprendizaje, y la planeación estr
Este documento describe cuatro modelos educativos principales (conductista, cognitivo, constructivista y ambientalista) y resume sus características clave. Explica que el modelo conductista aún es influyente pero insuficiente, y que para que un paradigma prevalezca sobre los demás necesita tener mayor éxito y aceptación debido a su poder explicativo.
Este documento compara dos paradigmas educativos: el conductista y el cognitivo. El paradigma conductista ve al aprendizaje como un proceso mecánico y al estudiante como un receptor pasivo de contenidos. En contraste, el paradigma cognitivo considera al estudiante como un procesador activo de información capaz de desarrollar capacidades y valores. Este paradigma enfatiza el aprendizaje significativo centrado en el estudiante a través del desarrollo de estrategias cognitivas.
Este documento presenta una descripción de diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el tradicional, conductista, constructivista, social, conceptual, romántico y heteroestructurante/autoestructurante/interestructurante. Cada modelo se caracteriza por su enfoque en objetivos, métodos de enseñanza, relación maestro-alumno y tipo de evaluación. El documento concluye citando a Humberto Maturana sobre cómo la educación actual se enfoca en preparar a los estudiantes para el mercado laboral en lugar de formar personas
Este documento compara y contrasta diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo pedagógico tradicional, conductista, constructivista, social y conceptual. Describe las características clave de cada modelo con respecto a su enfoque de enseñanza, aprendizaje, evaluación, contenido y relaciones maestro-alumno.
El documento presenta una discusión sobre los paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo y sociocultural. Explica que cada paradigma tiene una visión diferente del objeto de estudio, conceptos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, así como del papel del maestro y el alumno. El documento provee una tabla comparativa de las características clave de cada paradigma educativo.
En 3 oraciones o menos:
El documento presenta 3 paradigmas educativos: conductista, cognitivo y sociocognitivo. El paradigma conductista se centra en la enseñanza de contenidos mediante refuerzos. El paradigma cognitivo considera al estudiante como procesador de información y enfoca la enseñanza en desarrollar habilidades. El paradigma sociocognitivo ve el aprendizaje como un proceso social y cultural que construye conocimiento a través de la interacción y la mediación.
Este documento describe las competencias que debe tener un docente. Menciona que un docente requiere preparación humanística, científica y tecnológica, así como formación pedagógica. También habla sobre la planificación de clases, el contenido científico, la metodología y la evaluación como elementos clave de la docencia. Finalmente, enfatiza la importancia de los valores en la labor docente.
El documento presenta diferentes paradigmas educativos: el conductista, donde el alumno es un receptor pasivo de información y la evaluación es sumativa; el cognitivo, donde el alumno es el actor de su aprendizaje motivado intrínsecamente; el ambientalista, que hace énfasis en el ambiente de aprendizaje; y el constructivista, donde el alumno construye su conocimiento a través de la interacción y la mediación del docente, usando una evaluación formativa-sumativa.
Este documento presenta diferentes concepciones de la evaluación educativa. Describe las concepciones conductista y cognitiva, explicando qué se evalúa, quién evalúa y cómo se evalúa en cada concepción. También presenta tipos de evaluación como formativa, sumativa, diagnóstica y dimensional. Finalmente, discute la relación entre contenidos y instrumentos de evaluación para conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal, así como la evaluación en entornos virtuales.
Este documento discute diferentes enfoques constructivistas del aprendizaje, incluyendo las teorías de Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky. También describe elementos clave de la enseñanza estratégica como imaginar tareas integrales, enseñar a resolver problemas complejos y evaluar los desempeños de los estudiantes. El documento proporciona una visión general de los enfoques actuales para el desarrollo de competencias pedagógicas y didácticas efectivas.
Paradigmas educativos. Nociones psicológicas sobre el aprendizajeJavier Díaz Sánchez
El documento describe los diferentes paradigmas educativos sobre el aprendizaje. Presenta el paradigma conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Cada paradigma se caracteriza por su concepción del profesor, alumno, enseñanza, evaluación y motivación. El paradigma más reciente descrito es el conectivismo, el cual se enfoca en el papel fundamental de la tecnología en la distribución del conocimiento y el aprendizaje a través de redes.
El documento describe diferentes modelos pedagógicos como el tradicional, conductista, constructivista y social. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno de forma vertical. El modelo conductista busca lograr objetivos medibles a través de refuerzos. El modelo constructivista promueve que los alumnos construyan activamente sus conocimientos. El modelo social prepara a los alumnos para resolver problemas sociales.
Este documento compara los enfoques conductista y cognitivo en la educación. El enfoque conductista se enfoca en moldear la conducta del estudiante a través de refuerzos, mientras que el enfoque cognitivo busca desarrollar las estructuras mentales del estudiante de manera jerárquica y progresiva creando ambientes y experiencias de aprendizaje. La evaluación en el enfoque conductista se basa en objetivos conductuales, mientras que en el enfoque cognitivo también considera aspectos cualitativos.
El documento presenta los principios del paradigma cognitivo en la enseñanza y el aprendizaje. Se centra en el estudiante como constructor activo de su propio conocimiento. El profesor guía el aprendizaje del estudiante mediante estrategias orientadas al desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas. La evaluación es un proceso continuo que mide tanto el proceso como el producto del aprendizaje.
El documento presenta los principios fundamentales del constructivismo en educación. Explica que el conocimiento se construye de manera activa a través de la interacción del sujeto con su entorno. Además, señala que la evaluación constructivista se centra en los procesos de aprendizaje del estudiante y no solo en los resultados, y que las tecnologías de la información pueden apoyar la autogestión del aprendizaje.
2. Paradigma
• Conjunto de
teorías, creencias, valores, leyes, técnicas e
hipótesis que ayudan a interpretar y explicar
la realidad.
• Ayuda a encaminar acciones y a la toma de
decisiones.
5. Medibles
conductista
cuantificables
Por capacidades y
cognitiva
valores
Objetivos
Por capacidades y
ambientalista
valores
Por procesos
constructivista cognitivos y
afectivos
6. Sumatoria
CONDUCTISTA
Formativo-sumativa
COGNITIVA
EVALUACIÓN
AMBIENTALISTA Centrada en el proceso,
cualitativa y formativa
CONSTRUCTIVISTA Formativa-sumativa
7. Papel del profeso
• Conductista.- Utiliza reforzamiento y control
de estímulos.
• Cognitiva.- Subordina enseñanza al
aprendizaje.
• Ambientalista.- Mediador de la cultura social.
• Constructivista.- Mediador del aprendizaje y
cultura social
8. Papel del alumno
• Conductista.- Receptor d contenidos.
• Cognitivo.- Actor de su aprendizaje.
• Ambientalista.- Aprende con mediación
adecuada.
• Constructivista.- Potencial de aprendizaje con
mediación adecuada.
9. • CONDUCTISTA.- Centrada
en contenidos.
• COGNITIVA.- Centrada a
objetivos cognitivos y
afectivos.
ENSEÑANZA • AMBIENTALISTA.- Centrada
en valores por convivir en
sociedad.
• CONSTRUCTIVISTA.-
Mediación del aprendizaje.
10. MOTIVACIÓN
Conductista Cognitiva Ambientalista Constructivista
Intrínseca por
Premio Intrínseca por interacción con Intrínseca
castigo descubrimiento el grupo por mejora
individual
y grupal
con
sentido del
logro