Este documento discute el papel de las habilidades intelectuales en el proceso educativo. Sugiere que las habilidades intelectuales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la metacognición pueden estimular continuamente el cerebro y ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias mientras construyen su intelecto y personalidad. También argumenta que los modelos educativos deben centrarse en desarrollar estas habilidades para garantizar el progreso constante de las inteligencias múltiples de los estudiantes.

1. JOSÉ LUIS JIMENEZ RODRIGUEZ
ENERO 9 DE 2019.
https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/el-sentido-de-
la-educacin-como-proceso-humanizador

3. Se ha cuestionado seriamente la validez de determinar la
inteligencia de un individuo separándolo de su entorno
natural de aprendizaje y pidiéndole que realice tareas que
nunca ha hecho antes (y que, probablemente, nunca volverá
a hacer si puede elegir).

4. Gardner, sugiere que la inteligencia trata más bien de la
capacidad de resolver problemas y crear productos en un
entorno rico en contextos y naturalista. (Gardner, en
Armstrong, 2000).

5. La ruta pedagógica es un producto dirigido a docentes y
estudiantes con el objetivo de orientar el que hacer
pedagógico institucional estrechamente vinculado a la
propuesta misional, es un sentido común sobre cómo
avanzar en la adquisición y afianzamiento de
conocimientos, centrado en las etapas de trasformación
cognitiva a partir del trabajo con habilidades intelectuales
en el aula para el desarrollo de competencias y la
aplicación del conocimiento.

8. “Las Habilidades Intelectuales son componentes cognitivos de las
propias inteligencias” Armstrong, 2000. Estas son una manera de
estimular el cerebro continuamente y una forma de “construir”
intelectos y personalidades en el proceso educativo.
Las habilidades intelectuales son capacidades o destrezas que en
conjunto nutren competencias del desarrollo humano, estos
elementos de la teoría cognitiva del aprendizaje, facultan el estímulo
continuo del cerebro, es una forma pragmática de dinamizar un
modelo pedagógico desde la reflexión de la información hasta su
aplicación y construcción del ser.

9. El término habilidad se refiere a una conducta o función individual,
ya sea en lo intelectual, en lo social, en lo físico o en lo académico,
que puede constituir una destreza única, o bien, formar parte de un
conjunto más amplio de facultades especiales o de conductas
(Priestley, Maureen, 1999)

10. La educación se fundamenta en una continua estimulación del
cerebro para su desarrollo y construcción de personalidad.

11. NIVEL LITERAL
Percibir.
Observar.
Discriminar.
Nombrar – Identificar
Emparejar.
Identificar Detalles
Recordar

12. Secuenciar.
NIVEL INFERENCIAL
Inferir.
Comparar
Clasificar
Describir – Explicar.
Indicar Causa – Efecto.
Predecir – Estimar.
Analizar.
Resumir – Sintetizar.

13. Generalizar.
Resolver Problemas
Nivel Crítico
Metacognición.
Las habilidades lógicas (del pensamiento) fundamentales no se corresponden de
manera directa con una determinada disciplina o ciencia concreta, sino que cada
disciplina puede y debe contribuir a su formación, y formará aquellas
habilidades lógicas que se avienen a las características del objeto de estudio.
Bacallao, C. et all. (2007).

14. En la actualidad existe un gran vacío entre la adquisición de
conocimientos conceptuales y las estrategias de adquisición de
conocimientos procedimentales, un estancamiento total en la
educación cimentada en la trasmisión de contenidos y su respectiva
evaluación de coeficiente intelectual, por eso el cuestionamiento
incesante sobre lo que en realidad se aprende en la educación básica
y los posibles abismos entre conceptos y aplicación del
conocimiento.

15. ¿Que tanto aprendo a hacer en mi proceso educativo?; ¿Cuáles
competencias desarrollo en mi proceso educativo y cuáles son los
agentes dinamizadores empleados para ello? ; ¿Existe una relación
acertada entre la información empleada en el aula y las estrategias de
aplicación en el entorno de influencia?; ¿Aprendo a construir mi
propio intelecto y personalidad?; ¿Qué aprendió a hacer para
desarrollar la competencia comunicativa, matemática, científica e
interpersonal?

16. La elección de habilidades intelectuales a desarrollar en el aula está
muy ligada a las posibilidades del recurso humano y material con el
que se cuenta, igualmente con la estructura curricular a dinamizar
para encontrar ese norte misional propuesto.
La escuela se debe a su entorno de influencia, es una interacción
sustentada en beneficios mutuos o en problemáticas en conjunto.

21.  Inteligencia Lingüística
 Inteligencia Lógico – Matemática.
 Inteligencia Espacial.
 Inteligencia Cinético – Corporal.
 Inteligencia Musical.
 Inteligencia Interpersonal
 Inteligencia Intrapersonal
 Inteligencia Naturalista.

22. A partir de la estrecha conexión de las habilidades
intelectuales como engranaje activador del desarrollo de
competencias y dinamizador de dimensiones del desarrollo,
estas a su vez generan una estimulación continua de las
inteligencias múltiples de los individuos.

31. En ningún momento esta matriz de relación es una camisa de fuerza
para discriminar una habilidad intelectual como accionante del
desarrollo de alguna competencia o dinamización de inteligencias
múltiples, ya que la relación entre estas es inobjetable, se puede
llegar a concluir que la construcción del intelecto y la personalidad
requiere del continuo manejo y profundización en las habilidades
intelectuales propuestas como engranaje de activación para un
proceso educativo determinado

32. Todo modelo educativo debe contar con un engranaje de activación
el cual garantice el desarrollo de las competencias establecidas según
los recursos disponibles y la estimulación continua del cerebro de los
educandos como una manera de proponer dinamización real de las
dimensiones del desarrollo cognitivo y por lógica consecuencia el
progreso constante de inteligencias múltiples.

33. En un proceso educativo accionado mediante el trabajo por
habilidades intelectuales, los estudiantes tienen la oportunidad de
generar su propia construcción del intelecto y de inteligencia
emocional, en este caso específico desde seis alternativas estratégicas
para el desarrollo de competencias y estimulación del cerebro.