1. La Enseñanza-Aprendizaje de la Lectura desde
el Desarrollo del Lenguaje en las Personas con
Discapacidad Motora
Lic. Cristina Muñoz Morán

2. Discapacidad Motora
• La discapacidad motora se define como la dificultad
que presentan algunas personas para participar en
actividades propias de la vida cotidiana, que surge
como consecuencia de la interacción entre una
dificultad específica para para manipular objetos o
acceder a diferentes espacios, lugares y actividades
que realizan todas las personas, y las barreras
presentes en el contexto en el que se desenvuelve la
persona (Cifuentes, 2007).
• El déficit motor más común es la Parálisis
Cerebral.

3. Parálisis Cerebral
Lesión
Limitación en
cerebral no
la actividad
progresiva
Permanente Lesión en un
y no cerebro
invariable inmaduro
Trastorno
postural y del
Parálisis Acompañado
de otros
movimiento Cerebral trastornos
Hurtado, 2007

4. Clasificación Descripción
- Hipertonía e hiperreflexia.
Espástica - Disminución del
movimiento voluntario.
- Hipotonía.
- Incoordinación del
Atáxica movimiento.
- Temblor y problemas de
Parálisis equilibrio.
Cerebral
- Presencia de movimientos
Discinética o involuntarios.
- Cambios bruscos de tono.
Atetósica - Persistencia de reflejos
primitivos.
- Existencia de varios tipos de
Mixto alteración motora.

5. Dificultades Asociadas
• Déficits de funciones cognitivas:
– Discapacidad Intelectual.
– Problemas para comunicarse (habla, voz,
lenguaje)
– Dificultades de atención…
• Dificultades sensoperceptivas (auditivas,
visuales, táctiles, etc.)
• Grado de afectación motora.

6. Introducción a la Lectura
• Existen dos grupos básicos de métodos
de lectura:
– Sintéticos: Utilizan como base la unidad más
pequeña del lenguaje uniéndolas para formar
palabras y frases.
– Analíticos: Empiezan al revés que el método
anterior, aprendiendo palabras o frases
completas consideradas como entidades.

7. Actividades
• Relato y lectura de cuentos:
o Fomentan la creatividad, ayudan a descubrir mundos y cosas
maravillosas.
o Desarrollan y fortalecen la capacidad de escucha, de
comunicación de significados a través de la lengua.
o Estimulan el gusto y motivación por la lectura.
o Caperucita_Roja.docx y Los_tres_cerditos.docx
• Formulación de preguntas:
o Estimular la comunicación verbal y el desarrollo del lenguaje.
o ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...

8. Sistemas de Comunicación
Aumentativa y/o Alternativa
• Sistema Bliss. Está
compuesto por símbolos
gráficos visuales que
representan significados,
dichos símbolos se pueden
combinar de diferentes
maneras para crear diferentes
significados.
• Sistema de Comunicación
con Intercambio de
Imágenes (PECS). Su objetivo
es enseñar habilidades
comunicativas funcionales a
los niños con déficits socio-
comunicativos..

9. Casos
Douglas Mariana
• PC Espástica. • PC Discinética. Lesión
• Edad: 5 años. postnatal.
• Expresión oral fluida. • Edad: 4 años.
• Buena comprensión lingüística • Ausencia de producción oral.
• Escolarizado. • Comprensión lingüística
• Método sintético. conservada.
• Áreas de Trabajo: Léxico, • Sistema Alternativo de
Morfosintaxis, Pragmática, Comunicación.
Conciencia Fonológica. • Áreas de Trabajo: Léxico,
Morfosintaxis,
Pragmática.

10. Recomendaciones Generales I
• Poner Iibros a su alcance físico.
• Facilitar su acceso al libro a través de adaptadores y
señaladores.
• Adaptar Ia banca de tal manera que le permita una buena
postura (utilizar sillas estabilizadoras, etc.).
• Potenciar otras partes de su cuerpo que pueda utilizar para
comunicarse, por ejemplo, emplear el pie para escribir, mover
Ia cabeza para señalar, pestañeo, etc.
• Acercar al niño a Ia literatura, al texto, a través de otros
medios como el cine, el video, etc.
• Buscar su participación para que exprese sus deseos o sus
gustos por Ia literatura.

11. Recomendaciones Generales II
• Ordenar secuencias de relatos.
• Seleccionar los títulos o imágenes mas apropiadas para
determinados textos.
• Acercarlo a los comics o historietas.
• Utilizar los audiolibros como estrategia de acercamiento
a la literatura.
• Propiciar Ia participación del alumna en escenificaciones
a través de acciones que pueda representar; por
ejemplo, cuando el niño no tiene movimiento en sus pies
puede participar tocando el tambor, etc.

12. ¡Gracias por
su atención!