La importancia de la escritura y la lectura en la educación primaria

GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE GUERRERO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

REGIÓN: NORTE SECTOR: XIII ZONA ESCOLAR: 135

C.C.T.: 12DPR0230U

PROFRR (A): Píndaro Ávila Aranda.

Carrera Magisterial
Factor Actividades Cocurriculares Ciclo Escolar 2011 - 2012
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial
LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

F IC H A D E D A T O S
C E N T R O D E T R A B A J O

Nombre de la Escuela: Vicente Guerrero Clave del C. T. 12DPR0230U Turno Matutino
Zona 135 No. de Sector 13 Localidad Sasamulco
Municipio Tepecoacuilco de Trujano Domicilio Conocido Código postal 39270

D A T O S D E L A U T O R

Nombre del Maestro : Píndaro Ávila Aranda Filiación : AIAP850218US6 Clave Presupuestal : 07661200.0 E0281170970
Grado : Quinto Grupo : “A“

PROFR. PÍNDARO ÁVILA ARANDA.

Diagnóstico:

Durante mi trabajo con los contenidos, detecté diversos problemas que tenían un impacto negativo en
el desempeño de los niños y que en algunos casos incidía a demás en otras disciplinas, manifestándose como
necesaria su atención. Para ello se utilizaron varios instrumentos de valoración y recogida de datos como: la
observación, las producciones de texto, la carpeta de productos, los concentrados de desaciertos y exámenes
estandarizados, mismos que identificaron los siguientes problemas de aprendizaje:
 La escritura (Falta de planificación en el texto, coherencia, puntuación, ortografía, repetición de
palabras).
 La lectura (comprensión literal de textos informativos, lectura segmentada, fluidez, pronunciación).
 Los números (Lectura y escritura de cantidades mayores a cuatro cifras, resolución de problemas de
doble operación).

Si analizamos cada uno de los problemas enlistados, nos daremos cuenta que todos tienen algo
que ver con la lectura. Yo trabajé en un salón de quinto grado, donde los alumnos creen saber y poder hacer
cualquier cosa que se les indique, incluso en la asignatura de matemáticas. Sin embargo, como acabamos de
ver, tienen dificultades en la resolución de problemas combinados, situación que se presenta en cuatro de los
doce niños en parte a la falta de comprensión de textos. Otra dificultad que tenía en el grupo, es el manejo oral
y escrito de números mayores de cuatro cifras, circunstancia que representa un conflicto para el trabajo con las
matemáticas ya que en muchos de los temas de la asignatura se manejan números en precios, anuncios,
domicilios, placas de autos, billetes de lotería, etcétera. Por lo que es difícil resolver los problemas matemáticos,
ya que ello implica el uso y manejo de los mismos.

Otra cuestión, no menos importante por su impacto en el grupo, es la comprensión lectora, ya que
según las participaciones de los alumnos, concentrados y evaluaciones bimestrales, tres de los doce alumnos
tienen dificultad para entender textos informativos de asignaturas como ciencias naturales, geografía, historia o
formación cívica, debido a factores de comprensión tales como: deficiencias en la decodificación, pobreza de
vocabulario, desconocimiento de estrategias de lectura, entre otras. Aunque según los estudiosos en el tema,
los problemas no se producen por un inadecuado funcionamiento de ellos, sino por la actuación en su conjunto,
ya que se encuentran íntimamente relacionados.

En cuanto a la lectura oral, los alumnos se detienen constantemente, confunden las letras, tienen
diferentes variaciones en su tono, problemas de velocidad, fluidez y volumen de voz, por lo que
inevitablemente tienen problemas para comprender textos informativos, sobre todo en aquellos que poseen
contenido abstracto como los textos históricos. Este problema de lectura, incide directa e indirectamente en la
producción de textos, manifestándose en la falta de ideas, léxico limitado, y consecuentemente en la redacción,
por lo que consideré necesario manejar algunas estrategias de lectura durante el plan de intervención, para así
mejorar la comprensión de textos en la organización de ideas.

En términos de incidencias, la escritura es el problema que tiene más peso específico dentro del grupo,
ya que en la producción de textos escritos se nota una falta de planificación en el contenido, por lo que las ideas
no muestran una secuencia y el texto resulta repetitivo, vacío e incomprensible. Además se muestran

Carrera Magisterial
Factor Actividades Cocurriculares
problemas como: falta de estructura, autonomía, desconocimiento del uso del párrafo, pobreza de ideas,
puntuación y acentuación descuidada, repetición de palabras, falta de enlaces y sinónimos, que como
consecuencia restan calidad y seriedad al documento escrito. Para dar una idea clara del problema, mostraré
un ejemplo de un trabajo escrito que realizaron mis alumnos sobre el medio rural y urbano. Dicho trabajo
corresponde a una niña que tiene mejor desarrolladas sus capacidades lingüísticas, lógico-matemáticas, y que
resalta entre sus compañeros por su responsabilidad, empeño y buenas notas en clase, pero que elegí con la
finalidad de ponderar el problema áulico que se hacía presente.

Se escribe con Palabras
mayúscula la ortográficament
primera e incorrectas.
palabra de un
escrito.

Palabra mal
escrita.

Repetición de
palabras.


Introducción:
Gran parte de la comunicación en esta época, se lleva a cabo por medio de la lengua escrita. Por esa razón, desde la primaria, es indispensable que los niños sean capaces de practicar
correctamente, tanto la lectura como la escritura, para enfrentarse a los nuevos retos y exigencias de la sociedad actual contemporánea.

A través de la escritura, el ser humano puede consultar, verificar y recordar hechos que pasaron en la historia de la humanidad, circunstancias, vivencias, pensamientos, sentimientos e
ideas, de acuerdo con la concepción que cada uno tenga acerca del mundo y de la vida misma a la cual pertenezca, sin importar el tiempo y el espacio. Una persona que tiene acceso al
lenguaje escrito transforma su manera de pensar y de percibir, de concebir y utilizar la lengua a modo.

Sin lugar a dudas, para poder escribir necesitamos del apoyo de la lectura, como primer recurso, que previamente debemos hacer para ir incrementando nuestro léxico, imaginación,
vocabulario, cultura, información, entre otras cosas más. Los textos que leemos los interpretamos dependiendo del estado de ánimo, la edad, las áreas de interés, las experiencias de vida, y
las lecturas anteriores. Por lo anterior, se deduce que la lectura y la escritura son procesos indisociables e inseparables conectadas entre sí que suelen comunicar algo de quien escribe,
aunque también son prácticas complementarias y recíprocas, de esta forma puedo afirmar que escribir, es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura.

El papel que juega la escuela tradicional, en lo concerniente a la producción de textos, tiene un enfoque diferente, el cual consiste en: copiar textos, dictar y corregir lo escrito señalado
por el propio maestro o simplemente pasar por alto los errores en la escritura. En cambio, para la escuela actual, resulta mayormente esencial reflexionar sobre lo escrito, identificar las
intenciones comunicativas, determinar el tipo de destinatario y los propósitos para escribir. Esto conlleva a una o varias revisiones antes de presentar el texto terminado. Según Cassany
(2001, p. 76) en el proceso de escribir se consideran cuatro etapas fundamentales, mismas que nos ayudan a organizar dicho proceso: la planificación, la preescritura (borrador), la edición, y
la publicación. Parafraseando a Cassany (2002, p. 9) la primera etapa en la producción de textos es la Planificación, la cual consiste en pensar y organizar las ideas y realizar una conexión
sobre ellas. En la Pre escritura se debe realizar un borrador 1 para ser revisado y corregido. En la Edición, se debe reescribir nuevamente el texto y revisar sus aspectos. Y como etapa
culminante, la Publicación, a través de la cual se debe compartir el texto con otras personas. También puede ser publicado en el periódico mural de la escuela, en un folleto, gaceta o libro
para compartir a la comunidad escolar.
En la escuela, al menos en el nivel primaria, no se enseña a desarrollar la competencia de la escritura formalmente y con todas las implicaciones que trae consigo el arte de la escritura, sólo
se hace superficialmente en el ámbito de forma, dejando a un lado el fondo de los textos. Dada la importancia actual de la escritura y la situación problemática mencionada, me decidí a elegir
el tema “La aventura de orientar los procesos de escritura” con la finalidad de fortalecer los contenidos y actividades de aprendizaje descritos en el currículo vigente de Educación Básica.

Carrera Magisterial
Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria “Vicente Guerrero” 1ª. Vertiente/2º. Periodo Escolar
TEMÁTICA: Fortalecimiento del aprendizaje/Lenguaje y Comunicación. ACTIVIDAD SUGERIDA: Actividades de fomento a la lectura
/Estrategias de aprendizaje/ Exposiciones de trabajo de los alumnos
DIAGNÓSTICO:
Se utilizaron dos instrumentos de valoración y recogida de datos como: la observación y la carpeta de productos. Los resultados muestran serias dificultades en la
producción de textos coherentes con poca claridad y orden, mala redacción y poca cohesión en el contenido, lo cual afecta su desempeño y rendimiento en la elaboración de textos.
OBJETIVO: Favorecer el proceso de producción de textos a través de estrategias de escritura como gestores u organizadores de información.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Que los alumnos conozcan el significado de la palabra “concepto”.

 Que los niños utilicen organizadores gráficos para planear la escritura de textos.

 Redacción individual y colectiva de textos con base en temas de interés común para los alumnos.

 Escritura de manera convencional.

 Redacción individual y colectiva de textos con base en temas de interés para los alumnos.

 Revisión y corrección de los textos producidos por los alumnos.


Carrera Magisterial

PROGRAMACIÓN IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN
TEMPORALIDAD PRODUCTO SEGUIMIENTO
META ACTIVIDAD EVIDENCIA INSTRUMENTO RESULTADO
3 horas aprox. ESPERADO
• Pedir a los niños que cierren los ojos y preguntar a
continuación si ven alguna imagen mental cuando se
nombran palabras conocidas como auto, árbol, avión, barco,
ríos.
• Preguntar oralmente como imaginaron los objetos: forma,
tamaño, color. Pedir a los alumnos dibujar sus imágenes
mentales. Contrastar sus opiniones.
• Ayudar a los niños a darse cuenta de que las palabras les
90 minutos Lista de
transmiten algún significado cuando ellos son capaces de
representarlos mentalmente. Reflexionar con el grupo y -Dibujos de Asistencia.
• Que el 80 % escribir de forma individual que se entiende por la palabra Imágenes Verificar que
de los “concepto”. Mentales. Producto cada alumno
alumnos • Escribir en el pizarrón cada una de las palabras mencionadas realizado. Evaluació construya un
y preguntar qué y cómo lo imaginaron cuando se
conozcan el -Escrito n por listado de significado
pronunciaron las palabras. Escribir sus pensamientos y
significado individual de lo Bitacora. indicadores. convencional
enlistarlos.
de la palabra • Mediante el uso del proyector, reflexionar sobre los conceptos que se entiende de la palabra
“concepto”. de las palabras y su diversidad, mostrando imágenes por la palabra Diario de Clase concepto.
diferentes sobre cada concepto. Comparar las opiniones con “concepto”.
las imágenes del proyector. Concluir que los conceptos de Fotografías.
cada persona pueden ser diferentes dependiendo de sus
experiencias.
• Presentar mediante el uso del proyector la palabra concepto y 90 minutos
explicar que un concepto es la idea que yo tengo de algo.
Repasar algunas de las palabras que se escribieron en el
pizarrón electrónico y preguntar a los niños si todas ellas son
conceptos. Preguntar si todas ellas hacen que aparezca una
imagen en la mente.


Carrera Magisterial

3 hora aprox. ESPERADO
• Realizar una simulación de cómo crear un mapa mental sobre
frutas.
• Hacer una lluvia de ideas sobre el tema, preguntar sobre lo
• Que el 90% que saben del tema y algunos ejemplos. Escribirlas en el Lista de
de los pizarrón. Jerarquizar cada una de las ideas para organizarlas Asistencia. Identificación
alumnos dentro de un mapa mental. de los
utilice • Con el uso de la computadora, crear un mapa mental Producto elementos,
utilizando la información ordenada de la lluvia de ideas. Evaluaci
estrategias realizado. estructura y
• Mencionar que todo mapa mental debe partir de un tema 180 minutos Mapa mental ón por listado
mentales organización
central que se relaciona con otras ideas alrededor de ellas. de indicadores.
para la En presencia de ellos mostrar cómo pueden organizar las
Bitácora. que componen
producción ideas, e ilustrarse usando colores, imágenes o códigos. los mapas
de textos • Explicar que cada ramificación representa un párrafo que Diario de mentales.
escritos. elaborar para hacer un texto, por lo que en cada idea debe Clase.
haber más conexiones con otras ideas coherentes.
• Elaborar con los niños un texto de opinión sobre las frutas,
haciendo uso de la información y su organización.


Carrera Magisterial

TEMPORALIDAD PRODUCTO SEGUIMIENTO INSTRUMENT
META ACTIVIDAD EVIDENCIA RESULTADO
11 horas aprox. ESPERADO O
• Realizar un mapa mental guiado por el maestro sobre el tema “Mi
futuro”.
• Preguntar a los alumnos sobre que podemos mencionar del tema.
Hacer una lluvia de ideas. Escribir las ideas en el pizarrón
electrónico.
• Que el 90% los • Ordenar las ideas por orden de importancia y organizarlas en un
niños utilicen mapa mental.
organizadores • Realizar el mapa mental con el uso de las ideas propuestas por los
alumnos. Lista de
gráficos para Asistencia.
• Mostrar los mapas al alumnado por medio del retroproyector,
planear la 210 minutos.
power point o por fotocopias.
escritura de • Observar los distintos elementos que contiene el mapa: color, Producto -Confección de
textos y ordenar rayas, dibujos, letras o palabras, nivel de énfasis o elementos más realizado. Evaluación
-Elaboración un mapa
destacados. Elaboración de por listado
lógicamente la de mapas mental con
• Analizar la estructura, cómo está hecho: del centro a la periferia. un mapa mental. Bitácora. de
información. mentales todos los
• Reflexionar sobre el contenido: aportaciones para completarlo si se indicadores
considera necesario.
sobre temas elementos que
Producción de .
• Que el 80% Diario de Clase. de interés le componen,
• Breve resumen oral sobre lo siguiente: textos.
redacté ¿Qué se necesita para hacer un mapa mental?, ¿marcadores, común. estructura y
Rubricas.
individual y papel?, ¿Cómo se procede?, ¿Sobre qué se hace? Presentaciones contenido.
colectivamente • A continuación o en otra sesión, el alumnado, en parejas, intenta de Power Point.
construir un mapa mental sobre un tema sencillo que se le sugiera
textos con base
o de libre elección. Fotografías.
en temas de • Practicar ésta estrategia dos o tres veces más.
interés para los 240 minutos.
• Acompañar y asesorar a los alumnos en el trabajo.
alumnos. • Enseguida, se expondrán los trabajos de los alumnos a través de
una ponencia individual sobre lo que trata de decir cada mapa
mental.
• Una vez terminado, realizar un texto con uno de los temas
seleccionados, recordando que cada ramificación implica la 210 minutos.
elaboración de un párrafo.


Carrera Magisterial
→ Recordar que el texto debe estar organizado en párrafos
con relación al mapa mental.
→ Mostrar que un párrafo está compuesto por una serie de
oraciones. Y que las oraciones deben ser claras y
entendibles.
→ Utilizando un texto de los alumnos, simular ante el grupo
qué y cómo corregir un texto. Establecer qué y cómo
corregir tomando en cuenta lo siguiente:
 Que el texto sea claro y coherente (Mencionar que
significa claro y coherente. Mostrar algunos ejemplos Lista de
con textos que muestren claridad y coherencia. Asistencia.
Exponer algunas producciones de textos realizadas por
los alumnos). Producto
•  Verificar la escritura correcta de palabras (Uso
Que el realizado.
necesario del diccionario)
90%  Uso de mayúsculas al inicio, después del punto, al
elabora Revisión y Bitácora. Evaluación por Verificar el
escribir nombres propios o al iniciar una oración
después de un punto. corrección de listado de nivel y grado
textos
 Puntuación. 720 minutos textos indicadores. de capacidad
claros y Diario de
→ En forma individual leer el texto examinando: el orden de las estableciendo de corrección
coherentes Clase.
ideas, el uso preciso de las palabras y la ortografía. criterios. Rubrica. de los alumnos.
. → Integrar al grupo en pares para intercambiar sus cuadernos y
efectuar la revisión de los textos escritos por ellos mismos. Presentaciones
Sugerir entre alumnos los cambios. de power
→ Guiar el proceso de revisión tomando en cuenta los point.
siguientes aspectos:
 Organizado en párrafos.
 Claridad y coherencia del texto. Fotografías.
 Escritura correcta de las palabras.
 Uso adecuado de mayúsculas.
 Uso adecuado de la puntuación (punto y coma)
 Separación adecuada de las palabras.
→ Con el uso de un color, los alumnos marcan los errores de
sus compañeros.
→ Entre los integrantes del equipo, intercambian comentarios y
sugerencias para mejorar el texto.
→ Pasar en limpio el texto.

Carrera Magisterial

• Presentar en el pizarrón electrónico el título “Jugando con mapas
mentales”.
• Iniciar la presentación con diapositivas del tema “Mascotas”.
• Pronunciar la palabra mascota (perro, gato, perico, burro, caballo),
y preguntar que les trae a la mente la palabra. Anotar en el centro
 Que el
del pizarrón electrónico sus comentarios.
90% de los Lista de
• Apoyar a los niños con ideas orientándolos con preguntas: ¿Cómo
niños Asistencia
utilicen son?, ¿Cuáles son?, ¿Qué hacen? ¿De qué se alimentan?, ¿Te han
organizado causado temor, alegría, cariño, tristeza? Producto -Organización
res • Anotar sus ideas en el pizarrón. Proponer a los alumnos ordenarlas y realizado. de la
gráficos realizar un mapa mental. información y
para Bitácora. Evaluació jerarquización
• Recordar que cada idea puede dar origen a otras.
planear la Mapas n por listado de de la misma
• Mostrar como ampliar las ideas en los mapas mentales utilizando sus 540 minutos.
escritura Mentales. Diario de indicadores. mediante el
de textos y ideas propuestas. clase. Rubrica. uso del mapa
ordenar • Realizar un mapa mental. mental como
• A partir del mapa mental, elaborar un texto sobre “Las mascotas”. Diapositivas técnica de
lógicament
de power escritura.
e la Recordar:
pointx.
informació  Que el texto sea claro y coherente.
n.  Verificar la escritura correcta de palabras (Uso del Fotografías.
diccionario)
 Uso de mayúsculas al inicio, después del punto, al
después de un punto.
 Puntuación.


Carrera Magisterial
TEMPORALIDAD PRODUCTO
• Presentar en el pizarrón electrónico el título “Jugando con mapas
mentales”.
• Iniciar la presentación con diapositivas del tema “Mascotas”.
• Pronunciar la palabra mascota (perro, gato, perico, burro, caballo),
y preguntar que les trae a la mente la palabra. Anotar en el centro
del pizarrón electrónico sus comentarios.
 Que los
niños • Apoyar a los niños con ideas orientándolos con preguntas: ¿Cómo
utilicen son?, ¿Cuáles son?, ¿Qué hacen? ¿De qué se alimentan?, ¿Te han Lista de
Asistencia
organizado causado temor, alegría, cariño, tristeza?
res • Anotar sus ideas en el pizarrón. Proponer a los alumnos ordenarlas
Elaboración Producto Verificar la
gráficos y realizar un mapa mental. realizado.
individual de un capacidad de
para •
Evaluación
Recordar que cada idea puede dar origen a otras. mapa mental los alumnos
planear la Bitácora. por listado de
• Mostrar como ampliar las ideas en los mapas mentales utilizando con los para organizar
escritura 540 minutos indicadores.
sus ideas propuestas. elementos sus ideas y su
de textos y gráficos y Diario de clase. representación
• Realizar un mapa mental. Rubrica.
ordenar organizativos en un mapa
• A partir del mapa mental, elaborar un texto sobre “Las mascotas”.
lógicament que lo integran. Diapositivas de mental.
e la Recordar: power point.
informació  Que el texto sea claro y coherente.
n.  Verificar la escritura correcta de palabras (Uso del Fotografías.
diccionario)
 Uso de mayúsculas al inicio, después del punto, al
después de un punto.
 Puntuación.
 Sobre la separación arbitraria de palabras.


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