Para muchos niños y niñas en proceso de adopción y con problemas de discapacidad puede representar una nueva etapa de sus vidas con expectativas, retos y nuevas posibilidades ya que cuentan con una opción real de participación en un nivel social y educativo. No obstante, para muchos de ellos esta temporada es sinónimo de exclusión, segregación y frustración. Las personas vinculadas con la adopción (padres adoptivos y adoptantes) tienen garantizados sus derechos a partir de un marco legal y normativo. Sin embargo, su pleno cumplimiento se encuentra mediado por la disposición y actitud de varios sectores de la sociedad, y factores socios jurídicos y ambientales lo que les impide participar activamente en diversos contextos. En la ciudad de Barranquilla, se presentan frecuentes casos en donde los derechos de este grupo de la población continúan siendo vulnerados, siendo el más frecuente el no acceso a la educación inclusiva, generando las siguientes consecuencias:

1. 1
GARANTIAS DE LA EDUCACION INCLUSIVA CON RESPECTO A LA ADOPCION
TENIENDO EN CUENTA LOS ASPECTOS JURÍDICOS, SOCIALES Y
AMBIENTALES EN LA SOCIEDAD BARRANQUILLERA
AVENDAÑO FIGUEROA JAIR
CARDENAS NUÑEZ OLIMPO
DOMINGUEZ CARDENAS DAYANA
ELJADUE BASTIDAS DAYANA
FONTALVO HERNANDEZ MARIO
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA RAFEL NUÑEZ
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE DERECHO
PAT COLECTIVO II SEMETRE
BARRANQUILLA
2016

2. 2
GARANTIAS DE LA EDUCACION INCLUSIVA CON RESPECTO A LA ADOPCION
TENIENDO EN CUENTA LOS ASPECTOS JURÍDICOS, SOCIALES Y
AMBIENTALES EN LA SOCIEDAD BARRANQUILLERA
AVENDAÑO FIGUEROA JAIR
CARDENAS NUÑEZ OLIMPO
DOMINGUEZ CARDENAS DAYANA
ELJADUE BASTIDAS DAYANA
FONTALVO HERNANDEZ MARIO
TRABAJO PRESENTADO EN LA MODALIDAD PAT
COLECTIVO COMO REQUISITO ACADÉMICO EN EL II SEMETRE
PROFESOR
ROSARIO JOAQUIN REALES
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA RAFEL NUÑEZ
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE DERECHO
BARRANQUILLA
2016

3. 3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Para muchos niños y niñas en proceso de adopción y con problemas de discapacidad
puede representar una nueva etapa de sus vidas con expectativas, retos y nuevas posibilidades ya
que cuentan con una opción real de participación en un nivel social y educativo. No obstante,
para muchos de ellos esta temporada es sinónimo de exclusión, segregación y frustración.
Las personas vinculadas con la adopción (padres adoptivos y adoptantes) tienen
garantizados sus derechos a partir de un marco legal y normativo. Sin embargo, su pleno
cumplimiento se encuentra mediado por la disposición y actitud de varios sectores de la
sociedad, y factores socios jurídicos y ambientales lo que les impide participar activamente en
diversos contextos. En la ciudad de Barranquilla, se presentan frecuentes casos en donde los
derechos de este grupo de la población continúan siendo vulnerados, siendo el más frecuente el
no acceso a la educación inclusiva, generando las siguientes consecuencias:
 Inseguridad
 Traumas psicológicos
 Bajos rendimientos académicos
 Agresividad con su entorno
 Estancamiento en los procesos físicos y cognitivos
Existen casos silenciosos de niños que por ejemplo en condición de discapacidad sueñan con
iniciar su educación preescolar y primaria pero aún no lo logran; lo que nos permite ver que el
método de la educación inclusiva no tiene el alcance y efectividad esperado ya que esa pequeña
parte de la población no cuentan con las oportunidades que estipula la norma.

4. 4
Es por este panorama que Barranquilla necesita tener una mayor conciencia sobre la
importancia de garantizar educación a todos sus habitantes sin importar su género, raza o
condición
Unas de las alternativas planteadas para resolver este problema es fomentar la educación
inclusiva a través del empoderamiento de la comunidad, su enfoque son sensibilizar a las
comunidades sobre los derechos de las personas con discapacidad y de otros grupos vulnerables
(adopción) y evidenciar el impacto positivo de su inclusión para la sociedad en general.
Otra alternativa es fomentar la educación inclusiva a través del desarrollo profesional, es
necesario complementar los cambios estructurales en el sistema educativo con una inversión
significativa para desarrollar la comprensión y las habilidades de los maestros para que puedan
trabajar en nuevas formas y apoyar las mejoras continuas de las prácticas de aula.
.

5. 5
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Qué beneficios garantiza la educación inclusiva con respecto a la adopción teniendo en
cuenta los aspectos jurídicos, sociales y ambientales en la sociedad Barranquillera?

6. 6
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
2.1 OBEJETIVO GENERAL
Describir los beneficios y garantías de la educación inclusiva con respecto al proceso de
adopción de niños y niñas incluyendo los que tienen condición de discapacidad en la ciudad de
Barranquilla.
2.2 OBJETIVOS ESPECICOS
Los objetivos específicos que se desarrollaran en este trabajo de investigación son:
 Identificar resultados positivos y negativos en los procesos aplicados en el método de
educación inclusiva en la adopción, en la ciudad de Barranquilla.
 Mencionar las normas que regulan la educación inclusiva en el proceso de adopción,
en la ciudad de Barranquilla.
 Detallar los métodos más importantes en la educación inclusiva con respecto a la
adopción, en la ciudad de Barranquilla.

7. 7
3. JUSTIFICACION Y DELIMITACION
3.1 JUSTIFICACION
La presente investigación busca describir las ventajas y beneficios de la educación
inclusiva para los niños y niñas que han sido adoptados y para los niños y niñas con alguna
discapacidad, identificar los resultados positivos y negativos aplicados en esta metodología
educativa y dar a conocer la normativa vigente que regula este método educativo.
La investigación buscara presentar en primer lugar un esquema sobre la adopción y
discapacidad y el derecho a la educación, para definir después que es el derecho a la educación
inclusiva, los elementos y las condiciones necesarias para la garantía del mencionado derecho a
la educación inclusiva.
Es importante mencionar que durante el desarrollo de la investigación se detallara los
métodos más relevantes que buscan garantizar el desarrollo de la educación inclusiva la cual es
todavía inconstante y en muchas ocasiones se ha privilegiado la educación segregada sobre la
educación inclusiva.
3.2 DELIMITACION
La investigación tiene como escenario el Distrito de Barranquilla y algunas entidades
educativas en donde se tienen implementado los métodos de la educación inclusiva, (Institución
Educativa el mundo de los estudiantes)

8. 8
4. METODOLOGIA
4.1 METODO
El método utilizado en este proyecto de investigación es el Inductivo, ya que los
resultados obtenidos en la información recolectada son utilizados como referencia para el ajuste
de políticas para el mejoramiento de la problemática.
El estudio se fundamenta en normatividad ya existente y en la exposición problemática
descrita, que incluye un sector con una población determinada.
4.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este trabajo de investigación es de tipo descriptivo, debido a que los objetivos trazados de
este trabajo son describir, identificar y mencionar los principales problemas que afronta el
sistema educativo con respecto a la educación inclusiva.
4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
Personal docente y directivo de la Institución educativa El Mundo de los Estudiantes, de la
ciudad de Barranquilla

9. 9
4.4 FUENTES DE OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La información para el desarrollo de esta investigación se basó en fuentes bibliográficas
secundarias las cuales se obtendrá información por medio de entrevistas a entidades de
educación formal.

10. 10
1. RESULTADOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA EDUCACION INCLUSIVA
Diversos estudios y aplicaciones educativas han demostrado resultados positivos a la hora de
aplicar la llamada educación inclusiva en los centros educativos (ampliación del marco
educativo en el cual ingresen también niños con discapacidades), empezando desde el jardín de
infancia. La inclusión al sistema de aprendizaje de los niños con alguna discapacidad es un reto
que viene siendo encarado por diversas instituciones de la costa Atlántica, especialmente en la
ciudad de Barranquilla
El principio del que parten todas las instituciones es el derecho a la igualdad de trato y
oportunidades del que deben gozar todos los niños sin excepción. Para lograrlo, se han diseñado
y están en aplicación diversos proyectos. Sus resultados han sido muy alentadores. Entre los
más notorios están la mejor socialización o adaptación social de los niños, su aceptación por
parte de sus compañeros, y el desarrollo de habilidades y conocimientos que no hubieran
podido ser desarrollados en un contexto sin determinados estímulos, los cuales hallaron en estos
casos. El principal temor de los padres, era la marginación y humillación que podrían sufrir sus
hijos, al contrario percibieron grandes mejoras en ellos en todos los aspectos; incluso con unos
excelentes desempeños por encima del promedio. Pero el efecto más maravilloso fue el de la
autoconfianza y una imagen más positiva y optimista de sí mismos.
Otros aspectos positivos de la educación inclusiva son:
 Dinamiza la renovación pedagógica tanto del centro como del profesorado
 Innovación y mejora en los planteamientos de la enseñanza
 Sensibilidad y colaboración de la comunidad tanto educativa como estudiantil

11. 11
La educación inclusiva promueve la inserción de los niños con discapacidad (retardo,
problemas de aprendizaje, etc.) en un colegio estándar, pero reorientado en sus técnicas de
enseñanza. De esta manera se evita muchas veces el cambio a una institución especializada.
Desde luego que casos severos si son remitidos. Pero los casos leves y cuya evaluación
determine su posibilidad de mejoramiento son incluidos, tomando en cuenta lo anterior por
medio de las siguientes encuestas realizadas a diferentes profesionales del área de la educación
se resaltan las siguientes opiniones:
Entre los resultados negativos podemos destacar los siguientes:
 Si existe un sistema educativo diferenciador, donde el centro no se adapta al alumno sino
al contrario. Esto es un error ya que debemos anteponer el alumnado ante todo, para que
así alcance las competencias básicas para su desarrollo personal. Para ello es necesario
adaptar el centro al alumnado.
 Deficiente planificación donde no se ha tenido en cuenta en el plan educativo del centro
las características y peculiaridades del alumnado, por lo tanto no cuenta con los recursos
necesarios para dar una adecuada respuesta educativa. Así que a la hora de elaborar el
plan del centro, debemos tener en cuenta la inclusión de medidas para el alumnado con
necesidades específicas.
 Rigidez organizativa y existencia de una estructura cerrada, no abierta a ningún tipo de
cambio o modificación.
 La falta de formación e información por parte del profesorado, esto constituye un
obstáculo fundamental para la integración y la inclusión. Por lo tanto, es importante

12. 12
reseñar el reciclaje del profesorado y su formación para la buena adaptación a las
diferentes situaciones educativas.
 Falta de organización relacionada con los elementos necesarios para el buen
funcionamiento de un centro educativo, como por ejemplo, excesivo número de alumnos
por aula, mala planificación del centro, rigidez educativa...
 Falta de recursos como pueden ser servicios de apoyo, recursos económicos, recursos
didácticos, barreras arquitectónicas...
 Dificultades desde el punto de vista familiar, como la falta de comunicación entre familia
y centro, falta de adaptación...
 Dificultades desde el punto de vista didáctico, como por ejemplo la enseñanza de tipo
memorístico, falta de trabajo de equipo entre el alumnado, evaluaciones cerradas, falta de
trabajo en equipo por parte del profesorado, falta de formación.
De acuerdo a la información obtenida en las encuestas aplicadas a profesionales de la
educación en la ciudad de Barranquilla, de los resultados obtenidos se concluyeron los
siguientes análisis:
 Los docente entrevistados en su totalidad conocen el método de educación inclusiva, sin
embargo este no es aplicable en todas las instituciones para la que prestan sus servicios
debido a que no existen garantías de proporcionar una educación de calidad a casos
especiales, sobre todo en las instituciones públicas, donde la demanda de cupos para
estudiantes es muy alta y las clases se desarrollan con la capacidad máxima de
estudiantes con el fin de garantizarle la educación a la mayoría de la población de escasos
recursos.

13. 13
 De una muestra de 5 instituciones consultadas, solo desarrollan el método de educación
inclusiva dos de las instituciones.
 A pesar que no se aplica el método de educación inclusiva en todas las instituciones
encuestadas se establece que los resultas son favorables, como son la integración y
desarrollo social e igualitario.
A continuación socializaremos el trabajo de campo realizado en algunas instituciones donde se
aplican los programas de educación inclusiva, en estos los se aplicó una encuesta, la cual arrojo
los siguientes resultados:
La primera persona entrevistada fue la docente de Básica Primaría de la institución educativa
Noroccidental. Elvira Arciniegas Severiche.
1. ¿Qué conocimientos tiene sobre la educación inclusiva en Colombia?
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
SI NO
Encuestas
APLICABILIDAD EN LA INSITUCION DONDE
DESARROLLANSUS FUNCIONES
APLICABILIDAD EN LA
INSITUCION DONDE
DESARROLLAN SUS FUNCIONES

14. 14
Ella responde: que este es un método que se viene presentando en instituciones oficiales, dirigido
para niños con dificultades ya sea físicas o de tipo cognitivo.
2. ¿En esta institución se maneja este método educativo?
La respuesta fue afirmativa
3. ¿explíquenos en que consiste el método utilizado por esta institución?
Ella responde. Que este se desarrolla alrededor de tres años con unos formatos que llenan, de
acuerdo a las observaciones realizadas a los estudiantes cuales son especiales.
4. ¿Qué beneficios han obtenido con este programa?
Responde. Casi ninguno debido al constante cambio de los docentes capacitados con
nombramientos oficiales, por lo tanto no hay una constancia a la hora de hacer un seguimiento.
5. ¿Los docentes reciben algún tipo de capacitación para la implementación de este
método? En caso afirmativo, ¿cuál?
Al principio la secretaría de educación ofreció apoyo por medio de capacitación especializada
para el mejoramiento de estos.
6. ¿Cómo se controla o se hace seguimiento a la implementación de este modelo
pedagógico?
Por sus actos. Rendimiento académico, comportamiento disciplinario y su parte social; estos
niños son asignados con una educadora especial.
7. ¿Qué apoyo ha brindado la secretaría de educación a la institución para la
implementación de este programa de educación inclusiva?
El apoyo recibido de parte de la secretaría de educación, fue la asignación de una educadora
especial y una psicoorientadora exclusiva para este programa.
8. ¿Qué experiencia relevante han tenido con la implementación de este modelo?

15. 15
Hemos tenido gratos resultado al ver que niños con deficiencias físicas y cognitivas han podido
desarrollar habilidades en las diferentes áreas del conocimiento.
La anterior encuesta fue una muestra del trabajo de campo realizado por el grupo investigador,
en esta se puede observar el poco conocimiento existente entra los maestros asignados en las
instituciones educativas pertenecientes al distrito de Barranquilla. Es to seda por el poco interés
que existe en nuestro sistema educativo a la hora de cumplir las leyes establecidas que hacen
referencia al derecho a la educación inclusiva. Observamos que más de un 95% de los planteles
educativos no tienen estos espacios de pedagógicos especializados., que garanticen una
educación integral de alta calidad.
25%
25%
12%
13%
25%
ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE
EDUCACION INCLUSIVA
BENEFICIOS FAVORABLES
CAPACITACION EN IMPLEMENTACION DEL METODO
SEGUMIENTO Y CONTROL A LA IMPLEMENTACION
APOYO DE LA SECRETARIA DE EDUCACION
EXPERIENCIAS CON LA IMPLEMENTACION DEL MODELO

16. 16
 NORMAS QUE REGULAN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA CIUDAD DE
BARRANQUILLA.
1. DERECHOS A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Establecimientos educativos deben identificar las necesidades particulares de los
niños con limitaciones físicas o mentales y garantizar el acceso y permanencia en los
procesos de inclusión escolar
4.1.1. Ley 115 de 1994 por la cual se expide la ley general de educación
ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio
público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla
la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,

17. 17
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran
rehabilitación social.
La Educación Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la
presente Ley.
ARTICULO 2o. Servicio educativo. El servicio educativo comprende el conjunto
de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la
educación no formal, la educación informal, los establecimientos educativos, las
instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y
recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales,
administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los
objetivos de la educación.
ARTICULO 3o. Prestación del servicio educativo. El servicio educativo será
prestado en las instituciones educativas del Estado. Igualmente los particulares podrán
fundar establecimientos educativos en las condiciones que para su creación y gestión
establezcan las normas pertinentes y la reglamentación del Gobierno Nacional.
De la misma manera el servicio educativo podrá prestarse en instituciones educativas de
carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro.
ARTICULO 4o. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la
sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al
servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades
territoriales, garantizar su cubrimiento.

18. 18
El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el
mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y formación de
los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e
investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y
evaluación del proceso educativo.
ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional,
a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
2. COMPROMISOS DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN

19. 19
 La Secretaría de Educación se encuentra comprometida para que cada vez más,
los niños y las niñas tengan una mayor participación activa en la vida económica,
social, política y cultural de sus comunidades.
 La población con necesidades educativas especiales, es aquella que presenta
discapacidad o limitaciones y capacidades o talentos excepcionales. Esta población
debe ser atendida con calidad y equidad respetando las necesidades comunes y
específicas que presentan los estudiantes, y para lograrlo se requiere desarrollar
estrategias organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la diversidad;
tener concepciones éticas que permitan considerar la incl.
 usión como un asunto de derechos y de valores e implementar didácticas de
enseñanza flexibles e innovadoras que permitan una educación personalizada en el
sentido de que se reconocen estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los
estudiantes y, en consonancia, se ofrecen diferentes alternativas de acceso.
 Dentro del marco de las políticas internacionales se pide que las instituciones
educativas se adecuen para hacer efectivos los derechos a la educación, la
participación y la igualdad de oportunidades para todos los niños, niñas, jóvenes y
adultos con discapacidad, por ende, tanto colegios públicos como privados tienen la
obligatoriedad de recibirlos en sus planteles.
 La educación inclusiva es la posibilidad de acoger en la institución educativa a todos
los estudiantes independientemente de sus características personales, culturales,
cognitivas y sociales. Este enfoque parte de la premisa de que todos los estudiantes
pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones de
accesibilidad para todos y provea experiencias de aprendizaje significativas para

20. 20
todos los actores que allí se encuentran. Significa que todos los niños y niñas de una
comunidad determinada puedan estudiar juntos.
7. METODOLOGÍAS MÁS RELEVANTES EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Son numerosos los estudios que consideran las metodologías y estrategias pedagógicas
como algunos de los elementos clave o condiciones necesarias para llevar a cabo una
educación inclusiva. Estos elementos han sido considerados como uno de los eslabones
principales de los procesos de inclusión, facilitadores de una educación inclusiva
significativa y de la participación (Arnaiz, 2003:170).
Pretendiendo realizar una aproximación a algunos de los componentes o rasgos que
subyacen a las metodologías y estrategias de los procesos de enseñanza-aprendizaje y
evaluación, introducimos a modo de síntesis un cuadro descriptivo y explicativo de los
escenarios de análisis que nos permitan vincular éstos a las prácticas pedagógicas.
Éstos no constituyen o se proponen como modelos o respuestas universalmente, sino
como elementos necesarios para promover la construcción de experiencias diversas que
puedan ser de utilidad y compartidas con otros y que a su vez puedan generar cambios que
promuevan la inclusión. Los enfoques presentados arrojan luz sobre cómo algunas estrategias
pueden ser útiles para generar diferentes tipos de prácticas educativas que son relevantes
para el desarrollo de una filosofía inclusiva.

21. 21
Metodologías Estrategias/Actividades
Metodologías y técnicas de aprendizaje
cooperativo
Tutoría entre iguales/compañeros: Tutoría
por alumnos (alumno tutor); Estrategias de
colaboración y apoyo/ayuda mutua: Grupos
de apoyo entre profesores, “dos tutores”;
Comunidades o comisiones de apoyo,
actividades convivencia o programas de
mediación entre compañeros, Grupos de
Servicio al Estudiante en la Escuela, Círculos
de amigos, El club de los deberes, Prácticas
guiadas.
Estrategias de resolución interactiva de
problemas. Estrategias de aprendizaje por
Proyectos o tareas. Comunidades de
aprendizaje, Instrucción basada en la
Comunidad. Enfoques centrados en la
persona más el entorno. Centros de Interés,
Rincones.
Grupos interactivos/aprendizaje dialógico.
Grupos de investigación. Aprendizaje
intergeneracional y entre pares, El contrato
didáctico o pedagógico. Técnicas como
Jigsaw, TGT (Teams Games Tournaments),
Circles of learning-círculos de aprendizaje,
etc.
Metodologías y técnicas de aprendizaje
Colaborativo
Trabajo de apoyo y colaborativo entre
docentes: Docencia/enseñanza compartida,
modalidades de aprendizaje entre iguales o
coenseñanza de dos profesores en el aula.
Enseñanza recíproca entre pares:
Comisiones de apoyo o ayuda mutua entre
compañeros.
Actividades de formación en centros
basadas en estudio de casos o en datos
procedentes de entrevistas.
Diálogo: Tertulias literarias dialógicas,
entrevistas, debates, discusiones grupales,
apuntes o lectura en parejas.
Redacción: ensayos, escritura colaborativa,
los diarios interactivos.
Resolución de problemas:
Estudio de casos, investigaciones grupales.

22. 22
Aprendizaje por descubrimiento: basado en
problemas, proyectos de investigación,
estrategias propias de la investigación-
accióny sus ciclos de acción-reflexión, etc.
Metodologías y técnicas experienciales o
transformativas
Talleres de aprendizaje
experiencial/vivencial:
dramatización, teatro social, teatro para el
desarrollo, juegos de roles, psicodrama,
expresión o trabajo corporal como lugares
donde se expresa la conducta. Técnicas de
dinamización, activas y participativas,
críticas
y aplicativas: Aprendizaje activo de la
ciudadanía, Juegos, Assesment Center,
Facilitación, Debriefing, Outdoors Learning.
Aprendizaje vivenciado,
autodescubrimiento transformativo,
autoaprendizaje o aprendizaje autónomo,
autorregulado.
Metodologías inductivas, pedagogía
liberadora de Freire.
Dinámicas de trabajo grupal y procesos de
reflexión grupal/individual, en silencio,
reflexión escrita, a través del dibujo y/o la
Escenificación.
Técnicas de evaluación del aprendizaje
colaborativo/cooperativo/experiencial
Técnicas de evaluación: pruebas orales,
escritas, observaciones, diálogos,
Evaluación del equipo.
Valoración mediante rúbricas, escalas
valorativas, listas de chequeo y otros
Instrumentos cualitativos.
Autoevaluación:
Pautas o parrillas de autoevaluación para
que los propios estudiantes puedan valorar
qué saben y qué no saben. Técnicas
alternativas de
evaluación-Valoraciones auténticas
(exhibiciones de aprendizaje que se reúnen
a lo largo del tiempo para mostrar una
evidencia de progresos, adquisición y
aplicación).
Evaluación de evidencias: calificación de

23. 23
evidencias presentadas y recogidas.
Otras Provisión de recursos, apoyos y tipos de
ayuda (apoyos colaborativos, terapéuticos,
curriculares, de consulta, individuales).
Adaptaciones múltiples: de material
Junto a estas estrategias educativas debemos tener en cuenta una serie de principios
didácticos referidos al tipo y organización de los recursos y actividades planteadas. En este
sentido, si son actividades grupales o individuales, modo de agrupamiento (flexibilidad y
variedad de situaciones interactivas y de trabajo conjunto entre el alumnado: parejas o
pequeños grupos donde puedan contrastar distintos puntos de vista y ayudarse entre ellos),
globalización en las actividades curriculares, utilidad de los aprendizajes, actividades
complementarias programadas, actividades abiertas que permitan distintos niveles de
resolución y de complejidad, individualización y realización de planes personalizados,
teniendo en cuenta los distintos ritmos o secuencias del aprendizaje. Otra de las variables a
tener en cuenta para la implementación de estos procesos, comentada anteriormente, está
relacionada con la programación y planificación. Es fundamental adoptar un compromiso con
la planificación estratégica y cooperativa. Planificar y definir estrategias son factores claves
para favorecer el desarrollo de procesos inclusivos. Habría que determinar acciones para
identificar las necesidades del grupo/alumno (sus competencias, sus necesidades,
expectativas, motivación e intereses, estilo de aprendizaje); definir los objetivos,
competencias, actividades, evaluación, materiales, espacios o tiempos. En cualquier caso, el
uso sistemático de este tipo de recursos de aprendizaje y evaluación puede convertirse en una

24. 24
potente estrategia instructiva y una herramienta esencial para favorecer prácticas reflexivas y
alcanzar una mayor eficacia en la labor educativa.
IMPACTO INTERNO
Con el siguiente proyecto de investigación se busca sensibilizar a los estudiantes, docentes y
personal administrativo de la corporación universitaria Rafael Núñez generando conciencia de
las necesidades de adoptar estrategias que aseguren los componentes de disponibilidad,
accesibilidad, adaptabilidad del derecho a la educación de los niños.
IMPACTO EXTERNO
Con el fin de garantizar la realización plena de sus derechos e integrar la sociedad
Barranquillera mediantes la implementación de las medidas adecuadas atendiendo a su
condición, a su formación moral, intelectual y física de los educados, fomentar el adecuado
cubrimiento del servicio y a los menores las condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo.
Las escuelas no deben obviar ni actuar como si todos los niños aprendieran de la misma
forma, bajo las mismas condiciones y a misma velocidad, sino por el contrario, debe desarrollar
nuevas formas de enseñanzas que tengan en cuenta y respondan a esa diversidad de
características y necesidades que presentan los niños llevando a la práctica los principios de una
educación para todos y con todos.

25. 25
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que los niños tienen unas fallas educativas
comunes, compartidas por la mayoría, las cuales son propias, individuales y dentro de éstas,
algunas pueden ser especiales.

26. 26
BIBLIOGRAFÍA
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27. 27