El documento proporciona pautas para la formulación de problemas de investigación en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Explica que un buen problema de investigación debe plantearse como una pregunta clara y precisa que expresa la relación entre dos o más variables y que puede ser sometida a prueba empírica. Además, debe generar nuevo conocimiento, replicar conocimiento existente, innovar el método o mejorar una situación concreta.

1. Pautas para la formulación de problemas
de investigación en enseñanza del inglés
como lengua extranjera
Prof. Carlos A. Mayora
Marzo, 2014

2. El problema de investigación debe incluir:
• El planteamiento
• La pregunta de investigación*
• Los objetivos (general y específicos)
• La justificación

3. Consiste en una descripción general del asunto a
investigar
Morles, 2011, p. 134

4. un problema científico es una duda acerca de
la relación (casual, funcional o estadística)
entre dos o más hechos o fenómenos, y que el
mismo debe ser: original, importante y
verificable mediante la experiencia.
Morles, 2011, p. 135

5. Los problemas pueden surgir de…
• Laguna o vacío en el conocimiento actual en la ciencia o
área.
• Existencia de contradicciones en explicaciones disponibles.
• Generalización de hipótesis
• Confrontación de hipótesis o teorías.
Arnau, 1982, p. 113-114

6. Un problema de investigación debe ser…
• resoluble (factibilidad de encontrar una solución).
• fundamentado en una hipótesis (enfoque
cuantitativo)
• comprobable (la hipótesis)
Arnau, 1982

7. Un buen problema de investigación debe…
• Plantearse en forma de pregunta;
• Enunciarse con claridad y precisión.
• Expresar una relación entre dos o más variables;
• Ser factible a ser sometido a prueba empírica.
Kerlinger y Lee, 2002

8. Normas para el correcto planteamiento de
problemas (I)
• Claridad.
• Identificación de constituyentes.
• Determinación de los presupuestos.
Arnau, 1982

9. Normas para el correcto planteamiento de
problemas (II)
• Simplificación.
• Búsqueda de problemas análogos.
• Extensión a otros ámbitos científicos.
Arnau, 1982

10. Otros criterios
• Evitar el uso de «calificativos» o sesgos
Ejemplo
¿Qué tan bueno es el método comunicativo para
enseñar inglés a niños latinoamericanos?

11. Otros criterios
• Evitar el uso de «calificativos» o sesgos
Ejemplo
¿Qué tan bueno es el método comunicativo para
enseñar inglés a niños latinoamericanos?

12. Otros criterios
• Evitar valoraciones
Ejemplo
¿Mejora la calidad de la enseñanza del inglés al
incorporar las TICS?

13. Otros criterios
• Evitar valoraciones
Ejemplo
¿Mejora la calidad de la enseñanza del inglés al
incorporar las TICS?

14. Otros criterios
• Evitar abstracciones o generalizaciones
Ejemplo
¿Cómo aprenden inglés las personas?

15. Ejemplos de buenos problemas (preguntas de
investigación)
¿Cuál es el efecto de diferentes tipos de
corrección en el aula sobre la producción oral
de estudiantes de inglés de nivel básico?

16. Ejemplos de buenos problemas (preguntas de
investigación)
What are the effects of topic familiarity on
both acquisition of form and comprehension
of meaning?
Lee, 2007, p. 95

17. Ejemplos de buenos problemas (preguntas de
investigación)
In which mode of text presentation, hypertext
or linear text, do readers of English as an L2
recall more propositions?
Fontanini y Tomitch, 2009, p. 3

18. Ejemplos de buenos problemas (preguntas de
investigación)
Where is the young learner’s attention
focused while watching cartoons enhanced
with subtitles?
Ghorbani, 2011, p. 243

19. Ejemplos de buenos problemas (preguntas de
investigación)
What is the potential for vocabulary learning
through watching a full season (approximately 24
episodes) of one television program or an
equivalent number of random television
programs?
Rodgers and Webb, 2014, p. 696

20. Aprendiz
Contexto
Lengua meta
Interlenguaje
Aprendizajedelinglés

21. Spolsky,1989,p.28

22. ¿Cuál es el efecto de
diferentes tipos de corrección en el aula
sobre
la producción oral de
estudiantes de inglés de nivel básico?

23. • Propósitos
• Metas
• Logros esperados
• Procedimientos que llevarán a la
comprobación de la hipótesis

24. Recomendaciones
• Comenzar por un verbo (relacionar,
determinar, etc.)
• Usar verbos relacionados con categorías
cognitivas concretas (taxonomía de Bloom).
• Mantener correspondencia entre los objetivos
y las preguntas de investigación.

25. •Relación entre variables en forma de interrogante.
•¿Influye el sexo del docente en la motivación para
aprender inglés?
Pregunta
•Acción a realizar para responder la pregunta.
•Determinar si existen diferentes niveles de motivación
para aprender inglés en los estudiantes según el sexo
del docente (masculino o femenino).
Objetivo
•Conjetura sobre la respuesta a la pregunta.
•Aquellos estudiantes que recibieron clases con una
profesora de inglés mostrarán mayores niveles de
motivación que aquellos que estudiaron con un
profesor de inglés.
Hipótesis

26. Algunos errores comunes:
• Confundir el objetivo general con un objetivo
especifico.
• Proponer como objetivo especifico una operación
que es obligatoria de la metodología o que es
muy evidente.
• Proponer objetivos específicos exagerados,
imposibles de resolver, o muy difíciles de cumplir.
• Redactar los objetivos en desorden.
FloresVillaroel(s.f.)disponible
http://www.cs.umss.edu.bo/doc/material/mat_gral_108/Objetivos.pdf

27. • Genera conocimiento no existente,
• Replica (refuta) conocimiento existente.
• Innova en el método utilizado.
• Mejora una realidad o situación
concreta.
• Aporta un producto aplicable a la
solución de problemas específicos.

28. • Arnau, J. (1982). Psicología experimental. México: Trillas.
• Kerlinger, F. y Lee, H. (2002). Investigación del
comportamiento (4º edición). México: McGraw Hill
Interamericana.
• Morles, V. (2011). Guía para la elaboración y evaluaciónde
proyectos de investigación. Revista de pedagogía, 91: 131-
146.
• Spolsky, B. (1989). Conditions for second language
acquisition. Oxford: Oxford University Press.

29. • Fontanini, I. & Tomitch, L.M. (2009). Working memory capacity and
the comprehension of linear text vs. hypertext. IJES, 9(2): 1-18.
• Flores Villaroel, C. (s.f.) Problema, objetivos y justificación
[Documento en línea]. Disponible:
http://www.cs.umss.edu.bo/doc/material/mat_gral_108/Objetivos.pdf
• Ghorbani, M.R. (2011). Watching cartoons with subtitles improves
children’s foreign language acquisition. US-China Foreign Language,
9(4):2241-246
• Lee, S. (2007). Effects of textual enhancement and topic familiarity
on Korean EFL students’ reading comprehension and learning of
passive voice. Language learning, 57(1): 87-118
• Rodgers, M. & Webb, S. (2011). Narrow viewing: The vocabulary in
related television programs. TESOL Quarterly, 45(4): 689-717