1) El documento describe el desarrollo conceptual y normativo del concepto de inclusión educativa, contrastándolo con el modelo de integración. 2) Se explican las diferencias entre integración e inclusión y se enumeran momentos históricos clave como los informes de Warnock y la Conferencia de Salamanca. 3) Finalmente, se exponen desafíos futuros como la necesidad de aclarar el término de inclusión educativa y promover planes de estudio y formación docente inclusivos.

1. Desarrollo conceptual y normativo del
concepto de inclusión
ROBERTO MARTÍN MOLERO

2. Inclusión
Igualdad

3. 1
2
3
Modelo educativo
que busca atender las
necesidades
educativas de toda la
diversidad del
alumnado
Implica la transformación
de los sistemas
educativos para que
promuevan una
educación de calidad
para todas las personas
por igual
En este modelo no
existe la integración
porque no hay nadie
previamente excluido
Concepto de inclusión

4. Diferencias integración e inclusión
1 No se centra en la discapacidad o diagnóstico. Se centra en la
capacidad.
2 Los cambios no son sobre la educación especial, sino sobre la
educación en general
3 No supone cambios superficiales en el sistema, sino
transformaciones profundas

5. Diferencias integración e inclusión
4 No se basa en los principios de igualdad y competición. Se basa
en los de equidad, cooperación y solidaridad.
5 No intenta acercar a una persona a un modelo social, sino que
reconoce a cada persona con sus características individuales.
6 No es dar a todos lo mismo, sino a cada persona lo que necesita

6. Diferencias integración e inclusión
7 No persigue cambiar o corregir la diferencia, sino enriquecerse de
ella.
8 No pretende que el alumno se adapte al grupo, sino eliminar las
barreras que le pueden impedir participar en el sistema educativo
y social
9 No disfraza limitaciones, porque son reales.

7. Momentos históricos en el desarrollo del concepto de inclusión
• Educación: Bien al que todos deben tener
acceso
• Fines de la educación: Iguales para todos
• Concepto diversidad: Requiere respuesta
individualizada y comprensiva
• Acnee: Presenta alguna dificultad en su
educación
• Educación especial: Carácter
complementario, no paralelo
• Todos los alumnos pueden tener
necesidades especiales
Informe Warnock (1978)
 Comité de educación de Reino Unido. Nuevas ideas y conceptos clave:
.

8. Momentos históricos en el desarrollo del concepto de inclusión
• Establece bases superación de desigualdades
• Universalización de la educación para todos
• Promoción de la equidad
Año internacional
alfabetización: 1990
 Conferencia de la ONU.
.

9. Momentos históricos en el desarrollo del concepto de inclusión
Conferencia mundial nee.
Salamanca (1994)
 Sienta las bases de la política mundial de una educación inclusiva
• Se reconoce derecho, necesidad y urgencia a todas las personas con NEE
de recibir una enseñanza de calidad.
• Los alumnos con nee deben tener acceso a escuelas ordinarias
• Sistemas educativos han de tener en cuenta toda la gama de
características y necesidades de cada persona.
.

10.  Leyes anteriores se limitaban a reconocer el derecho a la educación de
todos los ciudadanos, aunque concebían la educación especial como un
proceso paralelo al sistema educativo ordinario.
Marco Legislativo en España. Del RD de 1985 a la LOMCE
Real decreto 334/85 de
ordenación de la educación
especial
 Plantea explícitamente beneficios y necesidad de escolarizar en
centros ordinarios a los alumnos con necesidades educativas especiales.

11.  Principios: Normalización e integración.
Marco Legislativo en España. Del RD de 1985 a la LOMCE
Ley orgánica 1/1990, de
ordenación general del sistema
educativo
 Introduce concepto de NEE para referirse a alumnos que llevando a cabo
su escolarización en aulas ordinarias, precisan apoyo y/o algún tipo de
adaptación

12.  Compromiso social de los centros de realizar la escolarización sin exclusiones.
Marco Legislativo en España. Del RD de 1985 a la LOMCE
Ley orgánica 2/2006, de
educación
 Principios: Añade calidad y equidad
 Contempla “Dotar a los centros escolares de la autonomía suficiente
para favorecer la inclusión de todos los alumnos”.

13.  Objetivo: “Promover al máximo el desarrollo personal y
profesional de las personas”
Marco Legislativo en España. Del RD de 1985 a la LOMCE
Ley orgánica 8/2013, para la
mejora de la calidad educativa
 A pesar de lo anterior, se considera que no supone un avance
en materia de inclusión escolar.

14. 1
2
3
Adapta sistemas y
estructuras de la
escuela a satisfacer
nee del alumno, no al
revés.
No existe la integración,
ya que no hay nadie
previamente excluido.
Escuela para todos,
abierta a todos
Bases del concepto de inclusión
4 Aboga por la
eliminación de
etiquetas

15. 1
2
Actitudinales: Tendencia a la “derivación”. Tendencia a considerar al alumno
con discapacidad como responsabilidad del especialista y que el maestro
no está “preparado” para atenderlo.
Metodológicas: Falsa creencia de que en el aula hay que trabajar con un
mismo nivel y todo lo demás ya es trabajo individual.
Barreras para una inclusión efectiva

16. 3
4
Organizativas: organización del centro escolar, del aula, de los
agrupamientos, del trabajo de PT y AL.
Sociales: Perjuicios sobre las familias puede ser una de las barreras más
importantes.
Barreras para una inclusión efectiva

17. Desafíos y perspectivas de futuro
• Es necesario aclarar más el término educación inclusiva y que sea asimilado por los
distintos agentes sociales.
• Se deben plantear políticas de desarrollo social y económico sostenibles a largo
plazo que tengan en cuenta la educación inclusiva.
• Se necesita un planteamiento multisectorial
• Se hace necesario el diálogo a nivel nacional y regional para lograr comprensión,
sensibilización y apoyo público respecto a las políticas.
Cambios de actitud y en la
formulación de las políticas

18. Desafíos y perspectivas de futuro
• Intervenciones tempranas deberían verse como una forma sostenible de garantizar
el derecho a la educación en circunstancias de equidad para todo el alumnado
Lograr la inclusión mediante la
atención y educación de la
primera infancia
Planes y programas de estudios
inclusivos
• Transición entre los planes de estudios de las distintas etapas coherentes y que aseguren la
permanencia de los alumnos en el sistema educativo.
• Planes y programas de estudio que contemplen una educación y evaluación flexibles
• Participación en la elaboración de dichos planes y programas de los agentes implicados.

19. Desafíos y perspectivas de futuro
• Programas iniciales y de formación permanente armonizados con los principios de la educación inclusiva.
• Incentivos que refuercen la posición social de los docentes
Formación de docentes
Recursos y legislación
• Legislación nacional ha de incorporar conceptos de educación inclusiva.
• Reflejar en la legislación nacional lo firmado y ratificado en las convenciones internacionales
• Las asignaciones presupuestarias deberían ser equitativas, responsables y eficientes.

20. “Dadme un punto de apoyo y moveré el mundo”
Arquímedes