Este documento describe cómo un profesor utilizó la metodología de PechaKuchas para mejorar las competencias de un grupo de alumnos de 4o de ESO. Los alumnos trabajaron en grupos para crear presentaciones sobre temas académicos usando 20 diapositivas de 20 segundos cada una. Esto les ayudó a mejorar su comunicación, autonomía y trabajo en equipo. El proceso se evaluó usando rúbricas y los alumnos aprendieron de forma efectiva mientras disfrutaban del proceso creativo.

1. PechaKuchas en acción
msvalverde@gmail.com
I.E.S. Cerro Milano (Alhama de Almería)
Curso 2010-2011
jueves 26 de mayo de 2011

2. El contexto
4º E.S.O. Diversificación, Ámbito Científico Tecnológico
Grupo: 7 alumnos (se incorpora uno más en febrero)
Horario semanal: 7 horas
Recursos: aula de informática un máximo de 4 h/sem.
Conexión a Internet (por cable y wifi)
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3. Situación inicial
Ventajas
Alumnado trabajador
Alumnado con competencia digital aceptable
Ratio muy reducida
Flexibilidad a la hora de programar
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4. Situación inicial
Inconvenientes
Modelo de aprendizaje tradicional “fracasado”
Niveles competenciales muy bajos en:
Comunicación
Matemáticas
Autonomía
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5. La idea
Utilizar una metodología basada en el trabajo del alumnado
Aprovechar sus puntos fuertes y mejorar los débiles
Conclusión: trabajar los contenidos del tema mediante la
elaboración de PechaKuchas por grupos
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6. Qué es una PechaKucha
Evitando connotaciones:
Presentación de 20 diapositivas de 20 segundos
Haremos hincapié en:
Mucha imagen, poco texto
Estructura: 1/3 introducción, 1/3 núcleo y 1/3 ampliación
En la exposición oral se detallan contenidos
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7. Mecánica de trabajo
En el contexto de la UD el profesor propone 5 o 6 temas para
las PechaKuchas
Se forman equipos de 2-3 personas y se eligen temas
Durante 4 o 5 sesiones se elaboran y ensayan las PK
Posteriormente se exponen oralmente
Finalmente se evalúa y autoevalúa el trabajo realizado
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8. El alumnado
Elige el tema
Busca y recopila información e imágenes
Trabaja en equipo: distribuye tareas, se coordina, intercambia datos, etc.
Organiza la información y la sintetiza en varios niveles
Ensaya la presentación oral
Expone la presentación ante la clase
Evalúa y se autoevalúa
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9. El profesor
Selecciona varios temas relacionados con la UD
Supervisa y evalúa todo el proceso de elaboración de las
presentaciones
Sugiere ideas, opina sobre la evolución del trabajo, a veces desatasca
situaciones
Evalúa el producto final así como su puesta en escena
Evalúa el proceso de aprendizaje
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10. Competencias
Comunicación
Comprensión escrita: Lectura y análisis de información escrita
Expresión escrita: Elaboración de lemas para las diapositivas y de
fichas para la exposición oral
Comprensión oral: Se atiende a las exposiciones de los compañeros para
la evaluación
Expresión oral: La exposición oral tiene unas características particulares
que fomenta enormemente este aspecto
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11. Competencias
Conocimiento e interacción con el mundo físico y competencia matemática
Los contenidos del ACT están íntimamente relacionados con estas
competencias
Competencia digital
Búsqueda de información en Internet
Elaboración de presentaciones de diapositivas
Trabajo en equipo compartiendo documentos
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12. Competencias
Aprender a aprender
Este modelo fomenta la capacidad de aprender por sí
mismo al alumnado usando las vías de información
actuales
Autonomía e iniciativa personal
La creatividad es un elemento básico de esta actividad,
pero la autoevaluación fomenta el espíritu crítico
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13. Competencias
Social y ciudadana
Se valora especialmente la capacidad de trabajar en
equipo, resolver conflictos, alcanzar acuerdos, repartir
tareas, asumir responsabilidades, etc.
Cultural y artística
Se fomenta la inclusión en la PK de contenidos culturales
y artísticos relacionados con el tema elegido
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14. Evaluación
Evaluación del alumnado
El alumnado evalúa a sus compañeros cuando exponen
sus trabajos mediante el uso de rúbricas de calidad
Además, cada grupo autoevalúa todo el proceso
mediante un debate en el que se analizan las dificultades
y los logros
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15. Evaluación
Evaluación del profesor
El profesor evalúa todo el proceso de elaboración y
exposición de las PK atendiendo al desarrollo de todas
las competencias básicas usando rúbricas de calidad
Finalmente, todo el proceso se somete a una
autoevaluación persiguiendo una optimización de las
próximas actividades
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16. Ejemplo de rúbrica
Rúbrica utilizada por el alumnado para evaluar las
exposiciones orales de sus compañeros
Insuficiente Suficiente Destacado Excelente
Se entiende, pero hay Muy buena exposición,
Exposición No se entiende, demasiadas
pausas o falta de tiempo, se
pequeños fallos (falta o
Buena exposición, se
entiende bien y controla
además de entenderse bien
oral lía con frecuencia
sobra tiempo, vocaliza
regular)
bien el tiempo
y controlar bien el tiempo,
es amena
Los contenidos son Contenidos adecuados, bien
Los contenidos están mal
Contenidos adecuados, bien
Contenidos organizados, repetidos y
hay cosas mal explicadas
adecuados, pero no están
bien organizados o hay organizados
explicados, bien
organizados y resulta muy
cosas a medio explicar interesante
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17. Ejemplo de rúbrica
Rúbrica utilizada por el profesor para evaluar el proceso
de elaboración y la exposición de las PK
Insuficiente Suficiente Destacado Excelente
Trabajo en Hay conflictos no resueltos y
como consecuencia de ellos el
Se reparte el trabajo pero a
partir de ahí se trabaja de
Se reparte el trabajo y
finalmente se ensaya la
Hay una buena dinámica de
trabajo, coordinación,
equipo trabajo se resiente forma individual. Falta cohesión presentación de forma conjunta comunicación constante
Buena selección de contenidos, Buena selección de contenidos,
Mala selección de contenidos, Contenidos adecuados,
Contenidos mal organizados, repetidos, etc. organización mejorable
bien explicados y bien bien explicados y organizados.
organizados La presentación resulta amena
Fondos mal elegidos, exceso de Fotos bien elegidas, texto
La presentación se ve bien, pero Además, la presentación es muy
Calidad visual texto, problemas de
resulta “fea”
compensado, visualización
agradable visualmente
visualización correcta
Presentación Muchos silencios y/o falta
texto. Se lían, confunden
Presentación correcta, pero
problemas para adaptarse a los
Presentación correcta, buena
adecuación a los tiempos,
Además, el lenguaje corporal
refuerza el discurso, se domina
tiempos. O bien problemas de
oral diapositivas vocalización buena vocalización. la situación.
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18. Valoración final
Logros
El alumnado está muy satisfecho con la actividad
Han ganado mucha autonomía de trabajo
Se han trabajado intensamente muchas competencias de
forma satisfactoria
Material didáctico elaborado por el alumnado
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19. Valoración final
Dificultades
El alumnado no está habituado al trabajo en grupo ni a
la autoevaluación (fricciones con las calificaciones)
El absentismo hace mucha mella cuando se trabaja en
grupo
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