pedagogía crítica

ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODULO 10
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESION 4
DIDACTICA CRITICA
SITUACION DE APRENDIZAJE
Asesor: María de Lourdes Jiménez Flores
Alumno: Martín Javier Sánchez Rodríguez
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2112.2015

2
ÍNDICE GENERAL
Índice 2
Introducción 3
Actividades de Enseñanza Y Aprendizaje 4
Marco Teórico en la Pedagogía Crítica 5
Contexto 6
Apertura 8
Desarrollo 9
Cierre 13
Aplicación Practica 14
Evaluación de los Aprendizajes 15
Conclusión 16
Bibliografía 17

Desde el punto de vista de la didáctica crítica el
propósito del aprendizaje es enfocado más en el proceso
que en el resultado. La didáctica crítica determina una
relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje
que permite al hombre participar de proceso formativo en
el que haga uso de su libertad para resolver sus
problemas.
La didáctica critica propone que existen
tres momentos dentro de la metodología
en la organización de los métodos para
gestionar y organizar los contextos del
aprendizaje a saber: apertura,
desarrollo y cierre.
INTRODUCCIÓN
3
apertura
desarrollo
cierre

En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro
como el alumno se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje y determinar cada momento de la acción a
ejecutar por el docente y por el alumno, de esta manera
hacer un encuadre o match con el objetivo de conservar en
todo momento la línea trazada para el logro de objetivos.
En el proceso didáctico se
debe considerar la selección de
experiencias que lleven al
alumno a operar sobre el
conocimiento.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
4

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MARCO TEÓRICO EN LA
PEDAGOGÍA CRÍTICA
CONTEXTO DE
LA PEDAGIGÍA
CRÍTICA
COMUNICACIÓN
HORIZONTAL
PARTICIPACIÓN SOCIAL
SIGNIFICACIÓN DE LOS
IMAGINARIOS
HUMANIZACIÓN DE LOS
PROCESOS EDUCATIVOS
TRANSFORMACIÓN
DELA REALIDAD SOCIAL

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CONTEXTO
Nivel: MEDIO SUPERIOR
Grado: TERCER SEMESTRE - TECNICO EN COMPUTACIÓN
Materia: BASES DE DATOS
Campo Disciplinario: CIENCIAS FISCO - MATEMATICAS
Competencia a alcanzar:
Elabora modelos conceptuales y lógicos de estructuras de bases de datos,
realizando la adaptación del modelo a los requerimientos del sistema gestor
de bases de datos para dar solución a problemas reales
Numero de participantes: 34
Horas de clase por sesión: 2
Numero de clases por semana: 2
Fecha de inicio / termino: Semestre B

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• Utiliza técnicas de diagramación para elaborar un
esquema de la estructura de una base de datos.
Emplea una Herramienta de software para elaborar
un diagrama entidad – relación. Utiliza Reglas de
Codd para diseñar una base de datos de acuerdo al
modelo relacional
Desempeños
Relevantes
• El alumno aplicará la normativa y estándares
vigentes en la construcción de sistemas de
almacenamiento de bases de datos en la solución
de problemas de procesamiento de datos por medio
de sistemas computacionales.
Objetivo
• Distingue los conceptos y modelos de los
elementos de una Base de Datos, Identifica las
características del Modelo relacional, manipula
herramientas de software para modelado de Base
de Datos, aplica las leyes de Codd para el modelo
relacional de Base de Datos
Saberes.

APERTURA
Diagnostico.
Actividad que da una perspectiva de los saberes del
grupo, características de trabajo e integración, sus
expectativas y se despejan algunas incógnitas sobre el
contendió del curso y su relación con el campo laboral.
Actividad detonante
El docente da una introducción al tema a desarrollar mediante una
breve platica sobre alguna de sus experiencias laborales en lo
tocante al desarrollo de sistemas de procesamiento de datos, da una
breve descripción de algún proyecto desarrollado en su vida
profesional.
El Alumno es invitado a participar por medio de una lluvia de ideas, a
comentar sobre algunas aplicaciones de bases de datos que utilicen
cotidianamente en sus actividades y se haga un registro de estas y
su función en el procesamiento de datos.
Evaluación:
El docente evaluará esta actividad mediante una guía de observación e
indicará que este documento se anexe al portafolio de evidencias del
alumno.
Encuadre
Etapa de apertura donde se establecen con
claridad los objetivos del curso, las
estrategias e instrumentos a utilizar, las
normativas a respetar, los procesos de
evaluación, el calendario de actividades y
las características del proyecto final a
entregar
8

9
DESARROLLO
Esta etapa se forma de la
producción y elaboración
del conocimiento; es decir
la transformación y
procesamiento de lo qué
ya se sabe junto con lo
que se va a aprender y
más tarde será el nuevo
conocimiento.
Actividades de aprendizaje:
El docente presenta el video: «procesamiento de datos»,
recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=nqaTEeonF0E que
servirá como referente para conocer los elementos necesarios en la
construcción de un proyecto de base de datos.
El Alumno es instruido para integrarse en equipos de cuatro
integrantes para que se comente y analice el video, se extraigan las
ideas principales y se entregue un documento de una cuartilla sobre el
análisis del video e integren su punto de vista sobre los aspectos a
considerar en el procesamiento electrónico de datos.
El docente utilizara una lista de cotejo, para evaluar el
documento de análisis de los alumnos y dará indicaciones
para que cada uno de los alumnos integre este análisis en
su portafolio de evidencias , así como la lista de cotejo de su
evaluación.

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El docente describe las características del procesamiento de datos por
computadora haciendo mención de los elementos que integra el proceso
automatizado, la capacidad de calculo, la distribución de datos y transmisión
mediante redes de área local, redes corporativas e incluso redes mundiales, la
capacidad de almacenamiento en los dispositivos de procesamiento electrónico y la
implementación de la seguridad y protección de la información que se almacena y
distribuye en el entorno de los sistemas distribuidos de procesamiento electrónico.
DESARROLLO
El alumno recibe instrucciones ya integrado en
equipos para realizar una investigación extra
clase y entreguen un informe sobre la tecnología
de computo actual, incluyendo viñetas de estos
equipos que se utiliza en el manejo de
información en las bases de datos, mínimo tres
cuartillas
Evaluación y registro
El docente utilizara una lista de cotejo, para evaluar
el documento de investigación de los alumnos y
dará indicaciones para que cada uno de los
alumnos integre este informe en su portafolio de
evidencias, así como la lista de cotejo de su
evaluación.

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El docente explica los conceptos entrada, proceso, salida y retroalimentación,
utiliza un diagrama a bloques para describir el modelo de procesamiento de
datos, este debe indicar los elementos que intervienen, sus características y de
que manera participan en cada etapa, hace referencia a la acción del factor
humano como elemento principal en cada una de las etapas.
DESARROLLO
El Alumno recibe indicaciones para integrarse en equipos, elaboren en PREZI, la
representación de un ejemplo de un sistema de procesamiento de datos, deben incluir una
explicación sencilla de la operación de los elementos que agreguen en la presentación.
Evaluación y registro. El docente utilizara una lista de cotejo, para evaluar la presentación
de los alumnos y dará indicaciones para que cada uno de los alumnos integre esta
presentación en su portafolio de evidencias, así como la lista de cotejo de su evaluación.

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DESARROLLO
El docente dará una explicación sobre los
términos siguientes empleados en los sistemas
de bases de datos: Esquema de base de
datos, Entidad, Ítem, Propiedades, Atributos
El Alumno recibe indicaciones para la
integración de equipos de cuatro
integrantes para que se elabore un
diagrama que represente la aplicación
de los términos vistos, utilice una
referencia de un proceso de
almacenamiento de información en su
vida cotidiana y la convierta en un
esquema de base de datos..
Evaluación y registro.
Los alumnos harán un intercambio
entre los equipos para hacer
coevaluación y anotar observaciones
en los trabajos de sus compañeros. El
docente utilizara una lista de cotejo,
para evaluar el esquema de bases de
datos de los alumnos y dará
indicaciones para que cada uno de los
alumnos integre este esquema en su
portafolio de evidencias, así como la
lista de cotejo de su evaluación.

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El alumno junto con el docente hacen una reconstrucción del proceso de diseño
de modelos conceptuales de bases de datos, retoman los eventos cotidianos de
procesamiento de datos, el alumno es instruido para integrarse en equipos 4
participantes de trabajo para cconstruir modelos conceptuales de Base de Datos
considerando el modelo «Entidad – Relación», tomando ejemplos de la vida real
relacionados con el procesamiento de datos.
Realiza un intercambio de los trabajos elaborados por los equipos para su
coevaluación y proponer alternativas de mejora a los trabajos entregados.
El docente utilizara una rubrica de proyecto, para evaluar modelos conceptuales y
dará indicaciones para que cada uno de los alumnos integre este esquema en su
portafolio de evidencias, así como la rubrica de proyecto de su evaluación.
Estructura procesos
Consistencia en la
calidad del producto y
servicio
CIERRE
Reconocimiento
Esquematiza sistemas de
almacenamiento
distribuido

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Actividad de aprendizaje Practica 1.- «Modelos Conceptuales».
El docente orientará el desarrollo de un proceso de modelado de base de datos considerando el modelo «Entidad – Relación»
sobre un ejemplo de procesamiento de datos de una agencia de empleos.
El alumno desarrolla esta actividad en equipo, su informe incluye: objetivo, justificación, modelo conceptual y modelo «Entidad –
Relación». Se programa una plenaria para la presentación ante grupo con las conclusiones obtenidas en el desarrollo del ejercicio.
El docente utilizara una rubrica de proyecto, para evaluar modelos conceptuales y dará indicaciones para que cada uno de los
alumnos integre este esquema en su portafolio de evidencias, así como la rubrica de proyecto de su evaluación.
APLICACIÓN PRACTICA

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El proceso de evaluación formativa considera las acciones
del alumnos desarrolladas en clase, sus desempeños en
actividades de exposición, investigación, participación y
habilidades y saberes adquiridos, todo esto, como reflexión
del alumno sobre su participación y proceder.
La evaluación sumaria como protocolo evaluativo de
competencias y saberes adquiridos.
La trascendencia de las acciones formativas en la consolidación
de saberes significativos que aunadas a los valores humanos,
para conformar un ciudadano integral y funcional para la sociedad
y su relación con su entorno.
Se considera la autoevaluación como un instrumento que fija la
calidad y la propensión a mejorar en cada actividad de acuerdo con
estándares que van de menos a más. La co evaluación como un
instrumento que le permite recibir y dar criticas, ser tolerante ante
diferentes puntos de vista, saber escuchar y respetar puntos de
vista diferentes.

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El trabajo en la educación incluye retos como desarrollar el pensamiento crítico del alumno, exponenciar los
conocimientos adquiridos previamente, la innovación, creatividad con el objetivo de que sea un ser con habilidades
educativas lo suficientemente estables para competir en el ambiente laboral y social.
Ahora bien desde el punto de vista de la didáctica critica esta ayuda a que se fortalezca la crítica sobre las formas
de construcción del conocimiento, tarea que indudablemente tenemos no sólo como docentes, sino como sociedad
para transformar los problemas de la educación a cualquier nivel.
Finalmente la vida del ser humano se encuentra llena de aprendizajes a lo largo del tiempo, la diferencia estriba en
la calidad, uso y beneficios que obtiene al ser uso de sus conocimientos y de que manera los comparte con la
sociedad.
CONCLUSIONES

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REFERENCIAS
Chercasky Susana María. (2013), «La evaluación de los aprendizajes, ejemplo de Plan de clase», Fundación Terras. Argentina
Becerra Josimar. (2014). Didáctica Critica, El Proceso de Planificación Docente . 15 de diciembre 2015, de blogspot.com Sitio
web: http://didcriticatdocencia.blogspot.mx/2014/07/el-proceso-de-planificacion-docente.html
DIDE-ITESM (2008), Ejemplos de técnicas y estrategias didácticas, DIDE-ITESM, Vicerrectoría Académica, México.
Ávila, Eduardo. (2010). Pedagogía y didáctica crítica, modelo alternativo. 10 de diciembre 2015, de eumed.net sitio web:
http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm
Serrano, José. (2015). Critica a la concepción de «Didáctica Crítica», continuidades y rupturas en los problemas pedagógicos.
Revista de investigación educativa, Universidad Veracruzana No. 21 México
IPN-DEMS (2014) Plan de estudios de la unidad de aprendizaje Bases de Datos, IPN-DEMS México

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