Este documento presenta los principios de la didáctica crítica y propone diseñar una situación de aprendizaje basada en sus planteamientos. La didáctica crítica busca romper la relación dependiente entre profesor y alumno y promover el aprendizaje colectivo a través de la reflexión y la problematización. El objetivo es diseñar una situación de aprendizaje que incorpore los tres momentos empleados para organizar este tipo de situaciones: apertura, desarrollo y cierre.

2. Introducción
La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.
Nelson Mandela.
La introducción de las tecnologías de información y comunicación como eje transversal y como
nueva forma de conducir los procesos de aprendizaje es otra de las tendencias que se están proponiendo con
mucha insistencia. Además del ya mencionado documento de la UNESCO (1998), la Declaración de Quito
(2003), también propone la necesidad de utilizar las tecnologías de información y comunicación como apoyo
de los procesos de enseñanza–aprendizaje.
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que
rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En
general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la
problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que
pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación
pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que
se da en la relación.
La finalidad de este trabajo es diseñar una situación de aprendizaje con base en los planteamientos
de la didáctica crítica, donde se consideren los tres momentos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.

3. CONALEP PLANTEL: Atizapán 1
Carrera: Profesional Técnico Bachiller en Informática Periodo Escolar: 2.15.16 Fecha de elaboración: 4.Feb.2016
PROPÓSITO DEL MÓDULO: Construir y diseñar bases de datos mediante el empleo de sistemas manejadores de bases de datos a fin de obtener el almacenamiento, acceso, recuperación, mantenimiento y conservación
de la información.
COMPETENCIA
DEL MÓDULO
Profesional COMPETENCIA
DOCENTE
APLICABLE AL
MÓDULO
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios
orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que pertenecen.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
2. Gestión y aprovechamiento de la información de las bases de
datos
40 horas
PROPÓSITO DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Elaborará consultas y reportes en bases de datos mediante la selección, inserción, eliminación y
actualización de datos a fin de explotar una base de datos.
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
2.1 Estructura la consulta de información, mediante la selección,
inserción, eliminación y actualización de datos en el sistema gestor
de bases de datos. 25 horas
TAREA
INTEGRADORA
2.1.1. Realiza consultas y desarrolla disparadores para la base de datos implementada en la actividad de
evaluación 1.3.1
COMPETENCIA
GENÉRICA
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
para procesar e interpretar información.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
(INSUFICIENTE,
SUFICIENTE Y
EXCELENTE)
Insuficiente. Presenta resultados incompletos e incorrectos del documento digital o impreso con
Programas fuente de interfaces de entrada, salida y procesos del sistema, Programas fuente de entrada
(menús y pantallas captura) y Programas fuente de salidas de reportes.
Suficiente. Presenta de manera incompleta Programas fuente de interfaces de entrada, salida y procesos
del sistema, Programas fuente de entrada (menús y pantallas captura) y Programas fuente de salidas de
reportes.
Excelente. Documento digital e impreso con Programas fuente de interfaces de entrada, salida y procesos
del sistema, Programas fuente de entrada (menús y pantallas captura) y Programas fuente de salidas de
reportes.
Número de sesiones previstas: 12

4. SESIÓN.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
APERTURA, DESARROLLO Y CIERRE
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS A RECOPILAR
CONTENIDO
TEMÁTICO
ESCENARIO Y RECURSOS ACADÉMICOS
33 Sesión
34 Sesión
2 horas
120’
Abril
05,2016
APERTURA:
10’ Utilizando el APB se presenta a los estudiantes un caso de extracción de
información, con la finalidad de llevar al grupo el análisis y la reflexión en
cuanto la mejor forma de realizar la extracción de la BD y la mejor manera de
llevarlo a cabo. Resuelve la primera parte de la SQA
DESARROLLO:
45’ Se organiza al grupo en equipos de trabajo, con base a la investigación
previa, los alumnos construyen una tabla que incluya definición, ejemplo y
sintaxis de las consultas.
Valor de la actividad 5000 puntos al primer equipo y mil menos a los
siguientes. Se registra en su hoja de evaluación.
En plenaria se construye la tabla en el pizarrón, con las aportaciones de todos
los equipos, se autoevalúan , se complementan las tablas de los estudiantes.
El docente explica la importancia de estas operaciones, realiza ejemplos y
hace preguntas de reflexión, acerca de la sintaxis de las consultas para
trabajar en BD.
Explica diversos ejemplos de uso de consultas el alumno atiende la
explicación, se resuelven dudas.
55’ ’Con base a la explicación y la tabla que se construyo previamente el
alumno realizara la práctica de consultas en la Base de Datos Neptuno.
En esta actividad el alumno reflexiona y realiza el análisis de la sintaxis que
debe crear para el criterio adecuado para realizar la consulta.
Se realizan las 10 consultas sugeridas en su ejercicio de trabajo, en parejas
se coevaluan, 10 alumnos pasan a realizar una consulta y explican sus
criterios y el razonamiento que los llevo a elegir esa sintaxis.
Docente retroalimenta de forma conste, se resuelve dudas en todo momento.
Se proporciona hoja de trabajo, con 25 consultas.
Resuelve la segunda parte de la SQA
Valor de la actividad 1000 puntos por cada consulta realizada de forma
correcta.
Haciendo uso de una guía observación, el docente evalúa a los estudiantes,
esta actividad y hace el conteo de puntos.
Retroalimentación de forma constante a los estudiantes.
CIERRE:
10’ El alumno para concluir termina de contestar la SQA , en el rubro que
aprendí. (Qué Se, Que Quiero Saber, Qué Aprendí), se comparte el
contenido de la SQA.
C P A Consulta de Selección:
• Realizar consultas de
selección a los registros
de las tablas de la base
de datos, especificando
una o más condiciones
mediante el desarrollo de
instrucciones SQL.
• Realizar consultas en el
sistema gestor de bases
de datos.
• Presenta el código fuente
de las instrucciones SQL,
en orden y con la sintaxis
correcta.
• Hace una demostración
de cómo elaborar
consultas a las bases de
datos utilizando
asistentes.
Procedimientos de
consulta.
A. Consultas.
• Sintaxis de consultas.
• Creación de Consultas
• Pizarrón plumones
• Programa de Estudio
• Guía pedagógica
Twitter:
@gabby_jq
Correo:
florencia.juarez_183d@conalepmex.edu.mx
Bibliografía:
Páginas Web:
http://www.abcdatos.com/tutoriales/program
acion/basesdedatos/sql.html (18-08-2015)
http://www.desarrolloweb.com/manuales/9/
X X X

5. Conclusiones
Esta actividad ha sido un elemento de reflexión profunda sobre mi practica docente, es decir meditar acerca
de si existe una congruencia entre lo planeado y lo que se lleva a cabo, si realmente la planeación de la clase es un
construcción metodológica dotada de herramientas que provean de efectividad en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los alumnos.
Es interesante como se pueden planear muchas actividades y situaciones didácticas que pareciera desde el
tintero que llevara a los alumnos a la reflexión ,el análisis y el logro del aprendizaje significativo. En la sociedad
globalizada en la que vivimos, el rápido avance de las TIC, los nativos tecnológicos que tenemos dentro de las aulas, nos
exhortan como docentes a capacitarnos en el uso de las mismas, al desarrollo de competencias en los estudiantes y en
nosotros mismos, sobre todo a tener derroches de creatividad para diseñar clases atractivas, que incluyan los momentos
que analizamos bajo la perspectiva de la didáctica critica, cambiar nuestro rol a moderadores de información y estar en
el trabajo constante para que los alumnos se motiven a aprender y adquieran un bagaje de conocimientos amplio, que
le permita la incorporación al sector productivo con todas las exigencias que este demanda.
Para concluir he logrado comprender el grado de importancia con el que esta matizado el análisis didáctico,
le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones. Es un tipo
de análisis profesional que busca relacionar al sujeto con las personas, la institución y la situación en la que está.
Considero que las planeaciones facilitan el trabajo del maestro ya que en la actualidad se puede utilizar una inmensidad
de estrategias, herramientas, técnicas y sin dejar a un lado las tecnologías educativas, que son un parteaguas en el
ámbito educativo, y son mejoras tanto para el docente como para el alumnos.

6. Link

7. Referencias
• Rojas Olaya, A. R. (15 de 08 de 2013). Didáctica Crítica. Obtenido de http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-una-
didactica-critica.html
• Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84.
• Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México,
Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.