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Pedagogía e innovación
Pedagogía e innovación
“Cuando a alguien le
cuento un proyecto que
creo que es innovador y lo
entiende a la primera,
entonces no es una
innovación”
Pedagogía e innovación
Under the same sky
Pedagogía e innovación
La primaria ensaya un futuro sin
asignaturas ni exámenes
Pedagogía e innovación
Medios
conductores
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individuales. Las ideas. En el principio es la
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Nube de ideas
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No podemos dejar
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sociales. Hay que
invitar al alumnado y
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Recepción
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Orden moral
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no verán la innovación.
Espacios Metodología Recursos Relaciones
Pedagogía e innovación
• Más abiertos
• Que fomenten la autonomía y el trabajo del
alumno
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Pedagogía e innovación
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• Cuando llegan a casa están solos para hacer las tareas. Si
les surgen dudas no tiene al profesor para ayudarles.
• El profesor graba un vídeo con las explicaciones.
• Los alumnos ven en vídeo en casa, cada uno a su ritmo y
pueden realizar actividades propuestas par comprobar que
aprenden los contenidos.
• Comentan con sus compañeros a través de redes sociales o EVA
• En el aula el profesor hace una breve explicación y a
continuación el alumnado comienza a trabajar. Si surgen dudas,
el profesor estará allí para ayudarles.
El alumnado puede
adaptar su visionado a su
capacidad de
comprensión, en cuando
a poderlo ver todas las veces
que considere necesario o
pase rápido.
Los estudiantes pueden
interactuar entre
sí utilizando redes
sociales o EVAs
En el aula se trabajará
directamente con
el alumnado. El proceso
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aprendizaje se
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Pedagogía e innovación
Es una actividad estructurada y
guiada que proporciona al
alumnado una tarea bien
definida, así como los recursos y
los pasos para realizarla.
El alumnado construye sus
propio conocimiento con los
recursos que va consultando en
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• El alumnado procesa información, la depura, la evalúa, la
contrasta con otras fuentes, la selecciona, hace uso de los
marcadores de información, la ajusta e integra a sus
necesidades y la procesa cognitivamente.
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información, NO LA REPRODUCE
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Robótica educativa
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Tomado de: http://speirs.org/blog/2013/3/4/beyond-consumption-vs-creation.html
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Pedagogía e innovación
Tareas Sustitución Aumentación
Tomar notas
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Investigar
Usar una navegador para copiar
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usando la opción de compartir
Presentar Hacer una presentación
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Pedagogía e innovación
Pedagogía e innovación
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Pedagogía e innovación
Pedagogía e innovación
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Pedagogía e innovación
Pedagogía e innovación
Estadios Descripción
Nivel 1
La tecnología es utilizada por el docente como apoyo a la impartición de sus clases
a través de material complementario: lecturas, ejercitaciones, vídeos, podcasts…
Nivel 2
El alumnado aprende a través de la ejercitación con apps específicas que le
permiten profundizar y contrastar su nivel de conocimientos sobre unos contenidos
terminados.
Nivel 3
El alumnado participa en el desarrollo de actividades abiertas en donde utiliza apps
generalistas de manera individual.
Nivel 4
El alumnado participa en el diseño y desarrollo de un proyecto y utiliza una gran
variedad de apps para la creación, publicación y divulgación.
Nivel 5
El alumnado explora herramientas para el trabajo en grupo dentro del aula:
Dropbox, Google Drive, calendarios compartidos, códigos QR, Realidad
Aumentada…
Nivel 6 El alumnado trabaja en red con compañeros y compañeras de otras escuelas.
Nivel 7
El alumnado ha construido su propio PLE y aprende de manera informal en
cualquier lugar y en cualquier momento, no solo en la escuela.
Pedagogía e innovación
• Estilos de liderazgo
• Estilos de gestión
• Comunicación interna y externa
• Relaciones profesores-alumnos-familias
– Clima de Centro
– Clima de Aula
– AMPA
• Papel de tutor, del orientador
• Formación del profesorado – planes de carrera
(crecimiento personal y profesional)
Pedagogía e innovación
Dirigid la atención de vuestro alumno a los
fenómenos de la naturaleza y le habréis
hecho curioso; más para alimentar su
curiosidad no os apresuréis jamás a
satisfacerla. Poned los problemas a su
alcance y dejádselos resolver. Que no sepa
nada porque se lo hayas dicho, sino porque
él mismo lo haya comprendido; que no
aprenda la ciencia, que la invente. Si
sustituís alguna vez en su espíritu la razón
por la autoridad, no volverá a razonar; no
será más que el juguete de la opinión de los
demás.
¿Cómo debería ser
el docente?
Un buscador incansable, que explora la
red y transmite lo que considera
interesante
Un cazatalentos
…un generador de multiaprendizajes…
Un mezclador de cosas...
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Un dinamizador de redes de aprendizajes y del aula.
Un organizador de la información para facilitar su
transmisión al alumnado.
Formación virtual Acceso a multitud
de contenidos
PLE (Entorno
personal de
aprendizaje)
Redes sociales
especializadas
Marcadores
sociales para la
clasificación de
información
MOOC (Masive
Open Online
Course)
Seguimos formándonos
Comunicación
síncrona y
asíncrona
Aprendizaje formal y no formal
Aprendizaje formal
Aprendizaje no
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Pedagogía e innovación

  • 3. “Cuando a alguien le cuento un proyecto que creo que es innovador y lo entiende a la primera, entonces no es una innovación”
  • 7. La primaria ensaya un futuro sin asignaturas ni exámenes
  • 9. Medios conductores Nube de ideas Transpiración Precipitación Recepción Encauzamiento Surgen ideas Relación de ideas Circulación de ideas Creación colectiva Ser capaces de ver la innovación Dirigir la innovación Orden moral Fin ético
  • 10. Transpiración La evaporación, que sale de los cerebros individuales. Las ideas. En el principio es la persona, el alumno, el profesor…
  • 11. Nube de ideas Esta transpiración debe relacionarse con otras. De la persona a la colectividad. Mezclarse con otras ideas. Alumnos con Alumnos y profesores que tienen ideas, que comparten.
  • 12. Medios conductores El docente, el directivo, el líder, la tecnología… Las ideas si no circulan no tienen efecto. Hay que promover que los Medios Conductores hagan su tarea.
  • 13. Precipitación No podemos dejar pasar las nubes. Hay que forzar las condiciones para la precipitación, para que llueva. De la colectividad a la sociedad. Condiciones sociales. Hay que invitar al alumnado y grupos de alumnos que creen, que imaginen y que lleven sus ideas a efecto. Que las pongan en marcha.
  • 14. Recepción Necesidad de estar atentos, de imaginar, de desprendernos de nuestros prejuicios, de arriesgar, de ser capaces de ver la innovación en nuestros alumnos y compañeros y recepcionarla, recibirla.
  • 15. Encauzamiento Tras la precipitación hay que “encauzar”, para que adquiera fuerza cinética. De las condiciones sociales a las instituciones como agentes de cambio e innovación: centros educativos, instituciones educativas. Hay que dirigir la innovación para que produzca cambio y mejora
  • 16. Orden moral Este agua encauzada que es la innovación, debemos ponerla a trabajar. Según donde aplique la fuerza, tendrá unos efectos u otros. Ética de la innovación. Pensar en que no cualquier cambio ni cualquier innovación es buena. Debe tener un fin ético dentro de un orden moral.
  • 17. La innovación en el aula con TIC es un espacio, en el que al entrar adquirimos unas propiedades nuevas que no teníamos antes. La innovación necesita de la invención y de la recepción (imaginación de los equipos docentes). Necesita desprendimiento: aceptación del riesgo por parte de alumnos y sobre todo docentes. Necesita Líderes educativos con imaginación, si no, no verán la innovación.
  • 20. • Más abiertos • Que fomenten la autonomía y el trabajo del alumno • Rompen las barreras del aula • Buscan aprendizaje ubicuo • Entienden que se aprende también fuera del centro (salidas, visitas, momentos de ocio)
  • 25. • Por etapas • Con evolución lógica • Cambiando los modelos de evaluación • Promover metodologías de aprendizaje activo
  • 27. Tomado de los materiales del LAB del Colegio Ártica de Madrid: http://www.jrotero.org/index.php/jro/lab/que-es-el-lab# a 16 de enero de 2015
  • 30. De las habilidades de pensamiento de orden inferior a las de orden superior Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear HOTS LOTS
  • 32. Hay que plantearse nuevas situaciones de clase
  • 33. Buscar metodologías activas en donde el alumnado sea un productorde información.
  • 35. ¿Qué es aprendizaje cooperativo? Un modelo de enseñanza que enfatiza la ausencia de competición y pone el foco en el reparto de tareas, de responsabilidades y en la comunicación
  • 36. Los alumnos aprenden como utilizar una herramienta web para luego enseñársela al resto de compañeros.
  • 43. • El profesor explica y los alumnos escuchan (aprendizaje pasivo). • Cuando llegan a casa están solos para hacer las tareas. Si les surgen dudas no tiene al profesor para ayudarles. • El profesor graba un vídeo con las explicaciones. • Los alumnos ven en vídeo en casa, cada uno a su ritmo y pueden realizar actividades propuestas par comprobar que aprenden los contenidos. • Comentan con sus compañeros a través de redes sociales o EVA • En el aula el profesor hace una breve explicación y a continuación el alumnado comienza a trabajar. Si surgen dudas, el profesor estará allí para ayudarles.
  • 44. El alumnado puede adaptar su visionado a su capacidad de comprensión, en cuando a poderlo ver todas las veces que considere necesario o pase rápido. Los estudiantes pueden interactuar entre sí utilizando redes sociales o EVAs En el aula se trabajará directamente con el alumnado. El proceso de enseñanza- aprendizaje se individualiza
  • 46. Es una actividad estructurada y guiada que proporciona al alumnado una tarea bien definida, así como los recursos y los pasos para realizarla. El alumnado construye sus propio conocimiento con los recursos que va consultando en Internet.
  • 47. • El alumnado procesa información, la depura, la evalúa, la contrasta con otras fuentes, la selecciona, hace uso de los marcadores de información, la ajusta e integra a sus necesidades y la procesa cognitivamente. El alumnado PRODUCE información, NO LA REPRODUCE La evaluación ha de cambiar Aportando un nuevo valor a la evaluación
  • 48. Guía de observación Rúbrica Guía de evaluación de proyectos Autoevaluación y co-evaluación E-portfolio Instrumentos de evaluación
  • 54. y
  • 60. • Los contenidos educativos – Tradicionales – Digitales (abiertos, flexibles) • La tecnología – Al servicio de los servicios (secretaría, dirección, etc.) – Al servicio de alumnos y docentes (implantaciones tecnológicas, aulas, tablets, BYOD, etc.) – Al servicio de las familias??
  • 62. Las TIC son un medio, no un fin.
  • 64. Apoyo a la exposición oral Presentación de contenidos multimedia Monitorizar procesos de aprendizaje Realización de ejercicios Búsqueda de informaciónComunicación con el alumnado En el aula Realizar trabajos colaborativos
  • 65. No podemos pensar primero la herramienta y después buscarle aplicación didáctica. Conocimiento tecnológico Conocimiento pedagógico Conocimiento curricular Modelo TPACK
  • 69. Tareas Sustitución Aumentación Tomar notas Tomar notas usando un procesador de texto Elegir su propio sistema para tomar notas. Investigar Usar una navegador para copiar y pegar información Marcadores y compartir notas usando la opción de compartir Presentar Hacer una presentación Hacer una demostración con un programa que haga captura de pantalla Compartir documentos Enviar por e-mail cada lección Compartir una carpeta de Dropbox Leer Abrir un pdf desde un e-mail Usar diccionario y documento de búsqueda Evaluar Crear un formulario con Google Forms Formulario de Google con respuestas automáticas Algunos ejemplos
  • 70. Tareas Modificación Redefinición Tomar notas Todos los estudiantes usan la misma herramienta para tomar notas Los profesores tienen acceso a todas las notas Investigar Descargar y anotar con una herramienta concreta Mapas mentales colaborativos Presentar Combinar audio, video y texto en una presentación Presentaciones colaborativas Compartir documentos Compartir y trabajar con Google Drive Elaborar documentos y compartirlos en abierto en la red Leer Anotaciones en documentos a través de dispositivos móviles E-book interactivo Evaluar Creación de proyectos con uso de cómic o edición de vídeo Crear evaluación con audio feedback
  • 82. Estadios Descripción Nivel 1 La tecnología es utilizada por el docente como apoyo a la impartición de sus clases a través de material complementario: lecturas, ejercitaciones, vídeos, podcasts… Nivel 2 El alumnado aprende a través de la ejercitación con apps específicas que le permiten profundizar y contrastar su nivel de conocimientos sobre unos contenidos terminados. Nivel 3 El alumnado participa en el desarrollo de actividades abiertas en donde utiliza apps generalistas de manera individual. Nivel 4 El alumnado participa en el diseño y desarrollo de un proyecto y utiliza una gran variedad de apps para la creación, publicación y divulgación. Nivel 5 El alumnado explora herramientas para el trabajo en grupo dentro del aula: Dropbox, Google Drive, calendarios compartidos, códigos QR, Realidad Aumentada… Nivel 6 El alumnado trabaja en red con compañeros y compañeras de otras escuelas. Nivel 7 El alumnado ha construido su propio PLE y aprende de manera informal en cualquier lugar y en cualquier momento, no solo en la escuela.
  • 84. • Estilos de liderazgo • Estilos de gestión • Comunicación interna y externa • Relaciones profesores-alumnos-familias – Clima de Centro – Clima de Aula – AMPA • Papel de tutor, del orientador • Formación del profesorado – planes de carrera (crecimiento personal y profesional)
  • 86. Dirigid la atención de vuestro alumno a los fenómenos de la naturaleza y le habréis hecho curioso; más para alimentar su curiosidad no os apresuréis jamás a satisfacerla. Poned los problemas a su alcance y dejádselos resolver. Que no sepa nada porque se lo hayas dicho, sino porque él mismo lo haya comprendido; que no aprenda la ciencia, que la invente. Si sustituís alguna vez en su espíritu la razón por la autoridad, no volverá a razonar; no será más que el juguete de la opinión de los demás.
  • 88. Un buscador incansable, que explora la red y transmite lo que considera interesante
  • 90. …un generador de multiaprendizajes… Un mezclador de cosas... …un organizador de actividades diversas... …un hibridador… …un generador de multiaprendizajes… Un mezclador de cosas... …un organizador de actividades diversas... …un hibridador…
  • 91. Un dinamizador de redes de aprendizajes y del aula.
  • 92. Un organizador de la información para facilitar su transmisión al alumnado.
  • 93. Formación virtual Acceso a multitud de contenidos PLE (Entorno personal de aprendizaje) Redes sociales especializadas Marcadores sociales para la clasificación de información MOOC (Masive Open Online Course) Seguimos formándonos Comunicación síncrona y asíncrona
  • 94. Aprendizaje formal y no formal
  • 95. Aprendizaje formal Aprendizaje no formal Webs interesantes Formación presencial MOOC Cursos MIT ScolarTIC Khan Academy Canales de vídeo Redes sociales docentes Khan Academy Seminarios online Asistencia a jornadas o congresos educativos Webinar docente OEI RELPE Educar Chile Ciberespiral Enlaces Eduteka Procomún
  • 96. ¿Cómo puedo organizarmi formación en la red? Una buena herramientaeselPLE

Notas del editor

  1. Este momento debe servir para la presentación del relator/a y de la empresa de forma muy escueta y breve, pasando rápidamente a la motivación del módulo para entrar en materia. En la imagen se puede observar como la educación ha cambiado, al igual que lo ha hecho la sociedad, y la tecnología está cobrando un importante protagonismo en ella.
  2. Orientaciones para el relator Dejar a los participantes que lean la frase y establecer un pequeño debate en donde expresen su opinión sobre lo leído.
  3. Orientaciones al relator Mostrar el vídeo de Ferrán Adriá, cocinero español que ha revolucionado el concepto de la cocina a nivel internacional. Explica qué es para él la creatividad. Después de visionar el vídeo se puede establecer un pequeño debate. Recursos asociados Carpeta de recursos: Vídeo_Ferrán Internet: https://www.youtube.com/watch?v=7fmO3t4eM2s
  4. Orientaciones al relator Mostrar el vídeo de Ferrán Adriá, cocinero español que ha revolucionado el concepto de la cocina a nivel internacional. Explica qué es para él la creatividad. Después de visionar el vídeo se puede establecer un pequeño debate. Recursos asociados Carpeta de recursos: Vídeo_Ferrán Internet: https://www.youtube.com/watch?v=7fmO3t4eM2s
  5. Orientaciones al relator En las siguientes diapositivas se van a mostrar algunos proyectos de innovación que se están llevando en algunos centros. También se mostrarán procesos de innovación que afectan a todo el centro, incluso a un sistema educativo.
  6. Orientaciones al relator Under the same sky es un proyecto de innovación que están realizando varios colegios europeos pertenecientes a España, Turquía, Grecia y Polonia. Utilizando las TIC, para intercambiar información, y el inglés para comunicarse, realizan diferentes actividades centradas en el alumnado. Entre las actividades que realizan se encuentran: Talleres de cocina entre los colegios. Talleres de manualidades. Conversación en inglés entre el alumnado. Intercambio de preguntas y actividades relacionadas con las materias que se están estudiando. Etc Se recomienda visitar la página del proyecto: http://www.underthesamesky2013.eu/
  7. Orientaciones la relator Las escuelas Vittra nacieron hace veinte años planteando ya verdaderos retos educativos. Por ejemplo, en estos centros la tecnología es fundamental para el aprendizaje; el aprendizaje se realiza a través de la propia experiencia y en contacto continuo con la vida cotidiana; el modelo está basado en el bilingüismo y las aulas se suprimen dejando paso a nuevos conceptos del espacio. Son un ejemplo de innovación educativa y de cómo se están haciendo las cosas de manera diferente. Entregar a los participantes la ficha para la lectura del artículo periodístico en donde cuenta cómo son estos centros. Recursos asociados Carpeta de recursos: Lectura_colegiosVittra
  8. Orientaciones al relator ¿Se puede aprender sin esta fórmula? Cada vez más escuelas demuestran que sí y revolucionan la forma de dar clase. Estos centros buscan una educación que responda a las demandas sociales. Trabajan los contenidos de forma global, relacionando todas las materias. Innovan para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y se centran sobre todo en el alumnado. Entregar a los participantes la ficha para la lectura del artículo periodístico en donde cuenta cómo son estos centros. Recursos asociados Carpeta de recursos: Lectura_colegiossinasignaturas
  9. Orientaciones al relator La programación se basa en dar instrucciones a una máquina. Programar no es difícil y ofrecerá un sinfín de cambios. Será un contenido que esté incluido en el currículo escolar que se implantará en 2016 en Finlandia. Estará integrada en diferentes materias, por ejemplo en matemáticas. El conocimiento de conceptos básicos de programación son vistos como una parte del conocimiento. Enseñar programación es enseñar a pensar, por eso lo incluirán en todos los niveles educativos.
  10. Orientaciones al relator La innovación nace de las personas. Si queremos que nuestros alumnos innoven tenemos que dejarles parar y pensar. Hablar de innovación fuera de nuestro tiempo es cometer el mismo anacronismo que si nos referimos a la tecnología del Imperio Romano o del Paleolítico, porque se confunden técnica y tecnología. Innovación, lo mismo que los ejemplos de Tecnología y de Desarrollo, son fenómenos históricos, que se hacen incomprensibles fuera de su tiempo, porque deben concurrir muchos factores para que emerjan. Ahora, con la incipiente sociedad del conocimiento, se dan unas condiciones dentro de las que la innovación tiene su sentido, y es más, se hace necesaria. La innovación es un proceso individual, colectivo y social. De manera que hay que precisar el papel y el lugar de cada una de estas partes en el proceso. En las próximas diapositivas se muestra cada una de las fases del proceso de innovación. La innovación según Rodríguez de las Heras
  11. Orientaciones al relator Este es el momento de las ideas. Nuestras cabezas piensan, imaginan; y sus productos son tan sutiles como el vapor. Una idea la produce un cerebro, y necesita transpiración para que salga, es decir, es necesario aplicar trabajo.
  12. Orientaciones al relator La condensación en una nube. Las ideas se enlazan entre ellas, se interrelacionan; por tanto, la comunidad es un entorno apropiado para intensificar las ideas, para relacionar ideas que nacieron de diferentes cerebros y en condiciones también diferentes.
  13. Orientaciones al relator La Red, el espacio digital, la Web 2.0 (y lo que evolucione Internet) es un excepcional entorno que hace más fácil, más rápido, más efectivo el flujo de ideas, y los enlaces entre la gente interesada en el mismo tema. El conocimiento (y las ideas son una expresión de éste) es como la electricidad: ambos necesitan fluir, porque de otra manera no producen su efecto. El medio digital es un muy buen conductor, no de la electricidad, sino de las ideas, del conocimiento.
  14. Orientaciones al relator ¡Hay que bajar el vapor al suelo! De esta manera se podrá disponer de la fuerza mecánica del agua. Hay mucho vapor de ideas flotando en el aire. Pero no es suficiente, porque finalmente termina desvaneciéndose en el propio aire. Así que esta precipitación sobre el suelo es esencial. Muchas ideas se pierden, pero la creatividad insiste una y otra vez. Una idea sale de un cerebro, pero se desvanece sin producir ningún efecto. Otro cerebro, simultáneamente o más tarde, cercano al anterior o en un lugar distante, genera una idea similar. Hay una gran disipación de posibilidades, de creatividad. De ahí la importancia de capturar esas ideas flotantes. Para ello hay que crear las condiciones para su precipitación. Todos tienen que crear las condiciones para que esas nubes de ideas no pasen, sino que precipiten, se capturen y se encaucen.
  15. Orientaciones al relator Necesidad de estar atentos, de imaginar, de desprendernos de nuestros prejuicios, de arriesgar, de ser capaces de ver la innovación en nuestros alumnos y compañeros y recepcionarla, recibirla.
  16. Orientaciones al relator Tenemos ya las ideas capturadas y encauzadas, como el agua por un canal. Es el momento de que esa fuerza mueva una rueda que realice una determinada acción. Si no se ponen los medios materiales, financieros, organizativos… es decir, si no se acepta el riesgo de la inversión para realizar algo concreto, y si se recela de la transformación que eso va a producir es como no poner la rueda en el canal. Otra forma, en otro estadio, de frustrarse la innovación.
  17. Orientaciones al relator Pero también la aplicación supone una elección ética. Esas ideas que han brotado de individuos, que se han relacionado con otras, hasta condensarse en una nube, la cual ha encontrado las condiciones sociales e institucionales para precipitar sobre la realidad del momento. Esas ideas, capturadas y encauzadas, tienen la fuerza para mover una rueda destinada a realizar una determinada acción. En cualquiera de estas fases, si falla, se puede perder el proceso de innovación. Un proceso cíclico, que debe repetirse constantemente.
  18. Orientaciones al relator La innovación necesita de la invención y de la recepción (imaginación de los equipos docentes). Necesita Líderes educativos con imaginación, si no, no verán la innovación. Necesita Desprendimiento: aceptación del riesgo por parte de alumnos y sobre todo docentes. La innovación en el aula con TIC es un espacio, en el que al entrar adquirimos unas propiedades nuevas que no teníamos antes y debemos: Amueblarlo con objetos, de todo tipo. Sencillos o sofisticados (acomodación de los objetos plurales y distintos a su aula y centro): Contenidos digitales de terceros Objetos sencillos creados por docentes o alumnos Objetos complejos creados por especialistas Deben adaptarse al espacio en el que están No vale cualquier objeto, vale aquel que se adapta a mi espacio
  19. Orientaciones al relator En muchas ocasiones, la innovación comienza (o sigue) por buscar nuevos espacios de aprendizaje. Hay que aprovechar todos los espacios, en todos ellos se puede aprender. Las paredes se pueden convertir en pizarras, gracias a vinilos adhesivos o a pinturas de efecto pizarra. Se pueden organizar algunas actividades en el comedor, en los pasillos y en otros espacios que habitualmente se usan (o no se usan) para otros menesteres. Un ejemplo de ello son las escuelas Vittra. Ampliar información Escuelas Vittra: http://blog.tiching.com/otro-modelo-de-escuela-es-posible-vittra-la-escuela-sin-paredes/
  20. Orientaciones al relator La metodología que se utilice ha de estar centrada en el alumnado y el fomento del aprendizaje activo. El alumnado no tiene que ser un receptor pasivo de la información. Esto ha de promover un cambio metodológico en donde la lección magistral no tenga el máximo protagonismo. Hay que implantar metodologías que pongan al niño en el centro del proceso educativo. Estas metodologías tienen que tener una implantación lógica por etapas, desde infantil hasta secundaria. Hay que tener en cuenta que todo cambio necesita de un tiempo y un cambio de rutinas y hábitos. No solo para el alumnado, sino también para el profesorado.
  21. Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Britanica y Premio Nobel de Quimica en 1908, contaba la siguiente anecdota: Hace algun tiempo, recibi la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que habia dado en un problema de fisica, pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Lei la pregunta del examen y decia: Demuestre como es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barometro. El estudiante habia respondido: Lleva el barometro a la azotea del edificio y atale una cuerda muy larga. Descuelgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio. Realmente, el estudiante habia planteado un serio problema con la resolucion del ejercicio, porque habia respondido a la pregunta. Correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedia la maxima puntuacion, podria alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota mas alta y asi certificar su alto nivel en fisica; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Sugeri que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedi seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debia demostrar sus conocimientos de fisica. Habian pasado cinco minutos y el estudiante no habia escrito nada. Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contesto que tenia muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto que le quedaba escribio la siguiente respuesta: Tome el barometro y láncelo al suelo desde la azotea del edificio. Calcule el tiempo de caida con un cronómetro. Despues se aplica la formula altura = 0,5 por Aceler.de la G por T al cuadrado. Y asi obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se podia retirar. Le dio la nota más alta. Tras abandonar el despacho, me reencontre con el estudiante y le pedi que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondio, hay muchas maneras, por ejemplo: Tomas el barometro en un dia soleado y mides la altura del barometro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuacion la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporcion, obtendremos tambien la altura del edificio. Perfecto, le dije, ¿¿y de otra manera?? Sí, contestó, este es un procedimiento muy basico para medir un edificio, pero tambien sirve. En este metodo, tomas el barometro y te situas en las escaleras del edificio en la planta baja. Segun subes las escaleras, vas marcando la altura del barometro y cuentas el numero de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barometro por el numero de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un metodo muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barometro a una cuerda y moverlo como si fuera un pendulo. Si calculamos que cuando el barometro esta a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleracion de la gravedad al descender el barometro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonometrica, podriamos calcular, sin duda, la altura del edificio. En este mismo estilo de sistema, atas el barometro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usandolo como un pendulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesion. En fin, concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea : Tomar el barometro y golpear con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aqui tengo un bonito barometro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversacion, le pregunte si no conocia la respuesta convencional al problema (la diferencia de presion marcada por un barometro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conocia, pero que durante sus estudios, sus profesores habian intentado enseñarle a pensar. El estudiante se llamaba Niels Bohr, fisico danes, premio Nobel de Fisica en 1922, mas conocido por ser el primero en proponer el modelo de atomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoria cuantica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anecdota, lo esencial de esta historia es que LE HABIAN ENSEÑADO A PENSAR. Por cierto, para los escepticos, esta historia es absolutamente veridica.
  22. Orientaciones para el relator Imagen basada en la pirámide del aprendizaje de Edgar Dale. Del aprendizaje pasivo al activo El relator puede comentar que cuánto más activo es el aprendizaje éste tendrá más calidad y será más duradero, ya que se pasa de utilizar habilidades de pensamiento de orden inferior a habilidades de pensamiento orden superior, tal y como afirma Benjamin Bloom. Recursos asociados Nombre del recurso: Taxonomía de Bloom Ubicación del recurso: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
  23. Orientaciones al relator Imagen: Publicado en 1945, por el Pedagogo Chileno Adrián Dufflocq Galdames usado para alfabetizar a varias generaciones de chilenos y latinoamericanos de habla hispana. Su método es fónico – sensorial – objetivo – sintético. Se basó en uno anterior llamado “Silabario del Ojo” del también chileno, Claudio Matte. Su primera edición se llevó a cabo el 15 de febrero de 1945. Más tarde, en 1964, fue aprobado por el Ministerio de Educación de Chile para su aplicación y uso en las Escuelas fiscales y Particulares del país.
  24. Orientaciones al relator La diapositiva muestra las acciones básicas que Bloom plantea en su taxonomía de aprendizaje. Discurre desde las acciones más sencillas que promueven habilidades de pensamiento de orden inferior a las de orden superior. Es recomendable que se proporcione a los participantes el esquema de la sección “Ampliar conocimiento”. Comentar también que a la hora de pensar en las acciones didácticas que se van a llevar a cabo hay que promover la realización de actividades que desarrollen las habilidades de pensamiento propuestas por Bloom, ya que las tareas adquirirán más complejidad según se produzcan más o menos conexiones neuronales. Ampliar conocimiento http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-08/bloomdigitalHor.gif
  25. Orientaciones al relator El esquema mostrado en la diapositiva representa metodologías de aprendizaje activo que busca el protagonismo del alumnado. Así pues, se busca abandonar la lección magistral y centrarse en propuestas que promueven la búsqueda e indagación, el aprendizaje cooperativo, el trabajo por competencias o el desarrollo de las inteligencias múltiples. Resaltar la importancia de poner al alumnado como centro de todo proceso de enseñanza-aprendizaje mediante metodologías de aprendizaje activo, abandonando aquellas metodologías más directivas. En las siguientes diapositivas se desarrollarán algunos de los contenidos expuestos en el esquema.
  26. Orientaciones al relator Gracias a los nuevos dispositivos se dan diferentes situaciones en el aula. En la imagen se puede apreciar como los alumnos utilizan las tablets para su aprendizaje. Pueden buscar información, leer, crear nuevos productos digitales, comunicarse… Comentar la importancia de los cambios que se producen en la educación cuando se utilizan dispositivos móviles. La aparición de los dispositivos móviles han ayudado a que se produzcan importantes cambios en las formas de enseñar, pasando de modelos más tradicionales a otros en donde el alumnado es parte activa de su aprendizaje. Los dispositivos móviles han supuesto una gran ayuda para que esto se produzca pero hay que tener claro que la utilización de esta herramienta es concebida como un medio, un recurso más del aula, no como un fin en sí mismo, es decir, será un instrumento que nos apoye en nuestra labor docente de manera que se mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje, realizándose las acciones pedagógicas bajo un marco contextualizado que vaya más allá del empleo esporádico de un conjunto de aplicaciones en el aula. Metodológicamente hablando, estos dispositivos enriquecen la acción en el aula, pero evidentemente ha de forzarnos a cambiar o transformar nuestras acciones docentes, pudiéndonos adapta mucho mejor a las necesidades de nuestro alumnado y a su forma de aprender. Utilizar los dispositivos móviles para seguir dando las clases como siempre es desaprovechar el enorme potencial de proveer e intermediar aprendizajes con estas herramientas.
  27. Orientaciones al relator Grupo de niños y niñas trabajando en la clase mediante la dinámica cooperativa de pizarra compartida. El aprendizaje cooperativo es una metodología de aprendizaje que se basa en la interacción de los estudiantes para lograr una mejora de los aprendizajes. Se cimienta en la teoría constructivista desde la que se otorga un papel fundamental al alumnado, como actores fundamentales de su proceso de aprendizaje. Aunque la sesión está centrada en los estudiantes, es un proceso dirigido por el profesor a través de diferentes técnicas y dinámicas, mediante las cuales se busca logar juntos objetivos compartidos que a la vez proporcionan resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para los otros miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo puede ser un buen complemento para la lección magistral y para la realización de proyectos o resolución de problemas. El aprendizaje cooperativo promueve una serie de valores y habilidades muy distintos a los que fomentan los aprendizajes individuales. Aprender de forma cooperativa representa una ocasión privilegiada para alcanzar objetivos de aprendizaje muy diversos, no solo referidos a los contenidos, sino también orientados al desarrollo de habilidades y destrezas interpersonales. Entre las habilidades que desarrollarán se encuentran las siguientes: •Búsqueda, selección, organización y valoración de la información. •Comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia. •Adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales. •Resolución creativa de problemas. •Resumir y sintetizar. •Expresión oral. •Habilidades interpersonales: desempeño de roles (liderazgo, organizador, etc.) y expresar acuerdos y desacuerdos, resolver conflictos, trabajar conjuntamente, mostrar respeto, etc. •Organización/gestión personal: planificación de los tiempos, distribución de tareas, etc. Ampliar conocimiento http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf
  28. Orientaciones al relator La imagen muestra una situación de aprendizaje cooperativo con el alumnado de educación primaria. Como se observa en la imagen destaca, sobre todo, los procesos comunicativos que se dan. Cuando se habla de aprendizaje cooperativo se hace referencia a una serie de procedimientos de enseñanza y aprendizaje que parten de la organización de grupos mixtos y heterogéneos en donde se trabaja de forma coordinada en la búsqueda de unos objetivos que o bien pueden ser comunes, o bien individuales, pero que solo pueden alcanzarse si el resto del grupo alcanza los suyos. Aprender en cooperación con otros permite mejorar la capacidad de: Resolver problemas. Tomar iniciativas y madurar en las relaciones con otros. Planificar y realizar actividades en grupo. Adecuar los objetivos e intereses propios a los del resto del grupo. Proponer normas y respetarlas. Entender y respetar opiniones e intereses diferentes al propio. Comportarse de acuerdo a los valores y normas que rigen las relaciones entre personas valorando su importancia. Mostrar la imagen y preguntar a los participantes qué observan en ella y cuáles son las relaciones que se están dando en el grupo. Después hacer clic para que lean una de las definiciones del aprendizaje cooperativo. Hay que dejar claro que la metodología puede ser llevada a cabo con o sin TIC
  29. Descripción de la diapositiva: Se muestra una clase dividida en tres grupos o rincones, en donde se están realizando talleres formativos dirigidos y organizados por los mismos niños y niñas de la clase. Orientaciones para el relator: Comentar lo escrito en la diapositiva. El alumnado se organiza en pequeños rincones de aprendizaje donde ellos mismos se enseñan a manejar una herramienta. Se produce un aprendizaje entre iguales y se desarrollan habilidades de pensamiento de orden superior.
  30. Orientaciones al relator Alumnos trabajando en conjunto sobre la realización de un proyecto común. Nuestra práctica educativa ha estado dominada por el predominio de una actividad transmisiva, basada en la instrucción directa, que podemos resumir a través de tres acciones concretas: presentación, práctica y prueba. El docente presenta los contenidos a toda la clase, los estudiantes practican con ellos a través de unas actividades controladas y finalmente se someten a una prueba. El problema es que esta enseñanza directa suele conllevar un aprendizaje memorístico de corta duración, reiterativo y acrítico. Además la contribución de la enseñanza directa al desarrollo de las Competencias Básicas es más bien baja y está supeditada a experiencias complementarias o externas al proceso de aprendizaje en el aula. Por último esta forma de enseñar no facilita en general la inclusión y dificulta la atención a la diversidad. El docente propone a sus estudiantes una pregunta, problema o reto que estos tienen que superar. El aprendizaje basado en proyectos propone acciones como: buscar, elegir, discutir, aplicar, errar, corregir y ensayar. El aprendizaje basado en proyectos forma parte del ámbito del aprendizaje activo junto a otras propuestas metodológicas como el aprendizaje basado en tareas, problemas, por descubrimiento o retos. Con la aplicación de esta metodología se busca que el producto sea un resultado de un proceso de trabajo compartido entre estudiantes y docentes por el cual se realizan preguntas, se busca información y esta información se elabora para obtener conclusiones y un producto final tangible y memorable. El papel del estudiante está relacionado activamente con procesos cognitivos de rango superior: reconocimiento de problemas, priorización, recogida de información, comprensión de datos, planteamiento de conclusiones o revisión crítica de preconceptos y creencias son algunos de estos procesos cognitivos de rango superior. El papel del docente cambiará, ya que será la persona encargada de crear la situación de aprendizaje que permita el desarrollo del proyecto. Ampliar conocimiento http://actualidadpedagogica.com/aprendizaje-basado-en-proyectos-en-10-pasos/
  31. Orientaciones al relator A continuación se van a mostrar algún ejemplo de proyectos basados en el uso del m-learning.
  32. Orientaciones al relator Explica la realización de una actividad basada en la utilización de códigos QR en un huerto escolar. Ampliar información http://cancantotablets.blogspot.com.es/2014/04/codigos-qr-en-el-huerto.html
  33. Orientaciones al relator Trabajo realizado con realidad aumentada. La realidad aumentada (RA) es el término que se usa para definir una visión a través de un dispositivo tecnológico, directa o indirecta, de un entorno físico del mundo real, cuyos elementos se combinan con elementos virtuales para la creación de una realidad mixta en tiempo real. Descargar la ficha “Greco Aumentado” y escanearla utilizando la app Layar. Recursos asociados Carpeta de recursos: Greco Aumentado
  34. Orientaciones al relator Uno de los modelos didácticos que ha venido emergiendo en el último par de años, apoyado en la indudable potencia de las nuevas tecnologías, es el denominado ‘flipped classroom’ (traducido al español como ‘clase invertida’ o ‘aula inversa’). “Flipped Classroom es un modelo didáctico en el cual los estudiantes aprenden nuevo contenido a través de video-tutoriales en línea, habitualmente en casa; y lo que antes solían ser los ‘deberes’ (tareas asignadas), se realizan ahora en el aula con el profesor ofreciendo orientación más personalizada e interacción con los estudiantes” Así, mientras que en el esquema didáctico tradicional el tiempo de permanencia en el aula (especialmente en educación secundaria y superior) se dedica a exponer y explicar la materia al alumnado y, posteriormente, se indican tareas para realizar en casa; bajo el esquema de la ‘flipped classroom’ se invierte dicha estructura: en casa los estudiantes acceden a los contenidos, mientras que las tareas se desarrollan en el aula. Con el inicio de la diapositiva se muestra las características de la clase tradicional. Al hacer clic se mostrarán las características de la Flipped Classroom. Ampliar información en http://www.theflippedclassroom.es/
  35. Orientaciones al relator Se muestran una serie de características para llevar a cabo esta metodología dentro del aula. Comentar cada una de las características cuando se vayan mostrando. Ampliar información en http://cuedespyd.hypotheses.org/241
  36. Orientaciones al relator Las necesidades educativas del alumnado están sufriendo modificaciones promovidas por los cambios que la sociedad actual está experimentando. La escuela del siglo pasado basaba sus metodologías en la memorización de contenidos. Esto, a día de hoy, se considera insuficiente, ya que los niños y las niñas tienen que saber utilizar esos contenidos aprendidos para poder resolver los problemas que surjan en su vida cotidiana. Las metodologías de aprendizaje activo buscan que el niño sea el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto la estrategias de enseñanza tienen que orientarse a fomentar que el alumno abandone un papel pasivo (escuchar únicamente al profesor/a) y adquiera un papel de protagonista (crear proyectos, investigar, producir…). Una metodología basada en la investigación, hace que el alumnado utilice la información que tiene a su alcance y comprenda el verdadero significado, al llevarlo a un contexto real, de lo que se enseña en el aula.
  37. Orientaciones al relator Destacar que la evaluación de la enseñanza y del aprendizaje es fundamental si queremos tener referencias claras de la consecución de los objetivos y del desarrollo de las competencias básicas. Una evaluación tradicional basada en un examen no tiene cabida en este modelo educativo en donde se busca el aprendizaje activo del alumnado. El educando procesa información, la depura, la evalúa, la contrasta con otras fuentes, la selecciona, hace uso de los marcadores de información, la ajusta e integra a sus necesidades y la procesa cognitivamente. El alumnado PRODUCE información, NO LA REPRODUCE. Esto justifica un cambio en la evaluación mediante actividades, instrumentos de evaluación recursos TIC específicos para ello. Ampliar informacion en http://palotic.es/wordpress/wp-content/uploads/2009/12/la-evaluacion-al-incorporar-las-tic_jose_maria_ruiz_palomo.pdf
  38. Orientaciones al relator Se muestran algunos instrumentos de evaluación que ayudan a valorar el trabajo que realiza el alumnado cuando se aplican metodologías de aprendizaje activo. En las próximas diapositivas se muestran ejemplos concretos de cada uno de estos instrumentos. Recursos asociados Carpeta de recursos: Ejemplos de instrumentos de evaluación
  39. Orientaciones al relator Realizar una actividad con los participantes. Han de leer el texto que contiene la ficha y reflexionar sobre las preguntas que se muestran. Recursos asociados Carpeta de recursos asociados: Ficha_síndromeelevalunas
  40. Orientaciones para el relator En la diapositiva se observan instrumentos tecnológicos de otras épocas. Herramientas que de una manera o de otra se han utilizado en el colegio. La tecnología lleva mucho tiempo instalada en nuestras aulas, no es algo que esté recién llegado. Mostrar la diapositiva y comentar que el uso de la tecnología no es nuevo. Siempre ha habido alguna nueva tecnología, incluso el libro de texto.
  41. Orientaciones para el relator Hoy en día los recursos tecnológicos han evolucionado. La tendencia es ir a los dispositivos móviles, que permitan la adquisición de aprendizajes en cualquier lugar. Mostrar la dispositiva y preguntar al profesorado con cuáles de estos dispositivos cuentan en sus aulas y si creen que su uso puede tener beneficios para la educación.
  42. Orientaciones para el relator Las Google Glass son unas gafas que permiten mostrar el mundo a través de la realidad aumentada. El relator, si lo considera necesario, puede mostrar el vídeo que aparece en los recursos asociados para que el público se haga una idea de qué ofrecen estas gafas. Recursos asociados Nombre del recurso: Google Glass Ubicación del recurso: https://www.youtube.com/watch?v=ErpNpR3XYUw Google Glass, Educación a través del movimiento con Kinetic Realidad Aumentada
  43. Orientaciones para el relator La Realidad Aumentada es que es una tecnología que añade algo que mejora o aumenta la realidad. Esta tecnología nos permite disfrutar de experiencias en las que se añade contenido virtual a escenas de nuestro entorno en tiempo real. ¿Realidad Aumentada y Educación? Desde sus inicios, la tecnología de la Realidad Aumentada ha tenido un mayor impacto en el ámbito de la publicidad y marketing, así como en el campo de la investigación, pero es realmente en Educación donde esta tecnología es especialmente valiosa. La asociación de información virtual con objetos o eventos del mundo real proporciona nuevas formas de percibir e interactuar con el entorno, permitiéndonos un mejor conocimiento de la realidad y la posibilidad de ofrecer experiencias con gran potencial educativo. Puede ampliar la información visionando la presentación que se encuentra referida en el apartado de recursos asociados. Es bastante larga, por lo que se recomienda que el relator la visione con anterioridad para conocer más detalles de esta tecnología. Recursos asociados Nombre del recurso: Presentación de Raúl Reinoso sobre RA Ubicación del recurso: http://www.slideshare.net/educacion_ite/realidad-aumentada-y-educacion-14535902?ref=http://www.ite.educacion.es/es/comunicaciones-congreso-contenidos-educativos-digitales/experiencias/892-realidad-aumentada-y-educacion-aumentaty
  44. Orientaciones para el relator La Realidad Aumentada es que es una tecnología que añade algo que mejora o aumenta la realidad. Esta tecnología nos permite disfrutar de experiencias en las que se añade contenido virtual a escenas de nuestro entorno en tiempo real. ¿Realidad Aumentada y Educación? Desde sus inicios, la tecnología de la Realidad Aumentada ha tenido un mayor impacto en el ámbito de la publicidad y marketing, así como en el campo de la investigación, pero es realmente en Educación donde esta tecnología es especialmente valiosa. La asociación de información virtual con objetos o eventos del mundo real proporciona nuevas formas de percibir e interactuar con el entorno, permitiéndonos un mejor conocimiento de la realidad y la posibilidad de ofrecer experiencias con gran potencial educativo. Puede ampliar la información visionando la presentación que se encuentra referida en el apartado de recursos asociados. Es bastante larga, por lo que se recomienda que el relator la visione con anterioridad para conocer más detalles de esta tecnología. Recursos asociados Nombre del recurso: Presentación de Raúl Reinoso sobre RA Ubicación del recurso: http://www.slideshare.net/educacion_ite/realidad-aumentada-y-educacion-14535902?ref=http://www.ite.educacion.es/es/comunicaciones-congreso-contenidos-educativos-digitales/experiencias/892-realidad-aumentada-y-educacion-aumentaty
  45. Orientaciones para el relator A través réplicas impresas en 3D, se puede facilitar acceso a elementos de forma fácil y rápida, como partes de la anatomía animal u objetos frágiles como fósiles, permitiendo a los estudiantes manipular libremente estas replicas para complementar sus conocimientos. La impresión 3D permitiría replicar de forma fiel las partes de la anatomía de cualquier ser vivo para su estudio en Biología o imprimir mapas topográficos de cualquier área para estudios de Geografía. Dentro del campo del Diseño Industrial o el Diseño Arquitectónico, permitiría al alumno reproducir piezas a escala de sus diseños para fabricar prototipos de trabajo. En el ámbito de las Artes Plásticas o el Diseño Gráfico, permitiría obtener objetos tridimensionales de sus obras en las fases de proceso creativo. Y por último, dentro del ámbito de la Historia, se podría obtener réplicas de las construcciones y utensilios de las civilizaciones antiguas para ayudar a los alumnos a entender mejor cómo se vivía en el pasado. Comentar la diapositiva y preguntar a los participantes si alguien ha visto una impresora 3D y cómo creen que se podría aplicar en las asignaturas que imparten. Si se ve conveniente se puede mostrar el vídeo que aparece en los recursos asociados. Recursos asociados Nombre del recurso: Cómo funciona una impresora 3D Ubicación del recurso: https://www.youtube.com/watch?v=OjdVX2T6c0
  46. Orientaciones para el relator Gracias a los adelantos tecnológicos en el área, el diseño, desarrollo y programación de robots es hoy en día una tarea relativamente sencilla que comienza a incorporarse en las aulas desde los primeros niveles de la escolarización. La robótica es un área de la tecnología que se ocupa de la investigación y el desarrollo de robots, es decir, entidades hechas por el hombre, dotadas de una determinada anatomía y de una conexión de retroalimentación inteligente entre el sentido y la acción sin el control humano. Comentar que a través de la robótica se pueden trabajar diferentes áreas como por ejemplo: tecnología, computación, matemáticas, educación artística y visual…
  47. Orientaciones al relator La innovación también llega a los contenidos. De los contenidos tradicionales pasamos a los nuevos contenidos digitales. Estos suelen ser flexibles y abiertos, es decir, partiendo de una base pueden ser modificados y editados al gusto del docente. Los libros de texto tradicionales no permiten tal cosa, pero esto sí que lo podemos hacer con los recursos digitales abiertos. Suelen ser recursos que permiten añadir o quitar contenidos. La tecnología ha de estar al servicio de la comunidad escolar: a nivel docente, administrativo, en los procesos de enseñanza aprendizaje, al servicio de las familias…
  48. Orientaciones para el relator En la diapositiva se muestran algunos de los campos, relacionados el aula, en donde las TIC pueden facilitar su desarrollo. Comentar ejemplos: Apoyo a la exposición oral: mediante presentaciones interactivas, búsquedas en Internet, muestra de ejemplos… Contenidos multimedia: muestra de vídeos, imágenes, recursos interactivos, podcast… Comunicación con el alumnado: a través de correo electrónico, videconferencia, redes sociales educativas… Monitorizar procesos de aprendizaje: hacer un seguimiento del trabajo del alumnado mediante el uso de portfolios digitales o utilización de videconferencia para participar en reuniones grupales de alumnos. Búsqueda de información: el tener un acceso directo a la red de Internet permite acceder rápidamente a cualquier recurso que permita la profesor poder buscar información para ampliar lo expuesto en clase. Realización de ejercicios: mediante la utilización de un entorno virtual de aprendizaje, se pueden realizar ejercicios que enviarán un feedback inmediato al alumnado. Realizar trabajos colaborativos: herramientas como Google Drive o las Wikis, permiten al alumnado poder trabajar de forma colaborativa para elaborar un producto digital.
  49. Orientaciones para el relator Este modelo formativo surge de la confluencia del conocimiento curricular, pedagógico y tecnológico. En la diapositiva se muestra la influencia de los tres conocimientos. Comentar que en multitud de ocasiones se le da más importancia a la herramienta que a la actividad. Se pretende utilizar un dispositivo o una app por encima de todo, sin tener en cuenta qué es lo que se quiere conseguir o qué aprendizajes se buscan dentro del proceso formativo del alumnado. Una buena solución para esto es emplear el modelo TPACK (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido) Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte. Ha sido desarrollado entre el 2006 y 2009 por los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler , de la Universidad Estatal de Michigan. En España es un modelo que desde Fundación Telefónica se ha divulgado en jornadas y espacios de debate para la formación del profesorado de la mano de Judi Harris y Narcís Vives. Es una mezcla entre el conocimiento curricular, el conocimiento pedagógico y el conocimiento tecnológico. No podemos pensar primero en la herramienta y después buscarle una aplicación didáctica. Antes debemos tener claro qué objetivos queremos conseguir con el alumnado y cómo conseguirlos, así como los aprendizajes que han de adquirir y las competencias que tienen que desarrollar. Solo así podremos elegir los recursos más oportunos. Ampliar información en http://site.aace.org/sigs/tpack-sig.htm
  50. Orientaciones para el relator Secuencia que hay que realizar para programar actividades en donde se usen las TIC. Es importante resaltar que existe una necesidad imperante de llevar a cabo una reflexión previa enfocada en realizar una programación de nuestras intenciones educativas. Esto implica el tomar una serie de decisiones relacionadas con el currículum, la pedagogía y la tecnología. El tener claro qué es lo que se pretende conseguir orientará las acciones didácticas así como las decisiones metodológicas que se tomen posteriormente. Estas decisiones estarán relacionadas con la planificación de actividades, la utilización y aprovechamiento de espacios y tiempo, las agrupaciones y sobre todo la evaluación del proceso de aprendizaje y de la calidad de la enseñanza. Todo esto dará lugar a utilizar las herramientas tecnológicas que mejor se adapten a las actividades propuestas, pudiendo sacarles el máximo provecho posible y mejorando las clases así como los resultados que se persiguen.
  51. Orientaciones al relator Este modelo de aplicación de las TIC en el aula ha sido creado por Ramón R. Puentedura. Propone el diseño de actividades que tengan en cuenta cuatro estadios: Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición (Sustitution, Augmentation, Modification, Redefinition). Estos cuatro niveles buscan la mejora y la transformación.
  52. Orientaciones al relator Ahondando más en este modelo Puentedura define estos estadios como: Substitution: el uso de los dispositivos tecnológicos no aportan nada nuevo al proceso metodológico. Únicamente se sustituye una herramienta por otra. Un ejemplo de esto es crear una historia utilizando como única herramienta un procesador de textos. Augmentation: es un paso más. Se utiliza la tecnología pero esta vez su uso aporta un valor añadido produciendo mejoras funcionales, aunque todavía no se producen cambios metodológicos y mejoras sustanciales en las situaciones de aprendizaje. Un buen ejemplo de esto es la búsqueda de información a través de los dispositivos móviles en páginas de referencia, enciclopedias virtuales, en la Wikipedia... Modification: a partir de aquí comienza la transformación metodológica ya que se producen cambios gracias a la inclusión de las TIC dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumnado pone en marcha habilidades de orden superior para crear nuevos contenidos y presentar la información de formas diferentes. Se puede crear una historia digital que integre más recursos a parte del texto, como imagen, vídeo, audio... Redefinition: el nivel más alto y en donde se producen los mayores cambios metodológicos, pasando de una enseñanza tradicional a otra centrada en el alumnado. Para ello es esencial crear ambientes activos de aprendizaje que mejoran la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. Para ello nuestros alumnos y alumnas han de crear nuevo material, resolver problemas y participar en proyectos en donde se elaboren productos mediante los cuales se movilicen una serie de aprendizajes previos y que sirvan para desarrollar las Competencias Básicas aplicando los conocimientos adquiridos en un contexto real.
  53. Orientaciones para el relator En esta diapositiva y en la siguiente se muestra un ejemplo de tareas que siguen los niveles de cambio que propone el profesor Puentedura. Sería conveniente ir comentándolas y sugerir a los participantes que generen nuevas actividades.
  54. Orientaciones al relator En las próximas diapositivas se mostrarán algunas herramientas que permiten innovar en los procesos de centro y aula.
  55. Orientaciones al relator Los entornos de gestión y aprendizaje, son unas herramientas que facilitan algunas de las actividades más usuales que se realizan tanto a nivel de administración como apoyando al proceso de enseñanza-aprendizaje. Un ejemplo de estos entornos son Alexia y Xtend. La primera es una plataforma que integra el área de gestión académico-administrativa, la comunicación entre centro-familias y las herramientas 2.0 más novedosas. Facilita la generación de informes y listados, el seguimiento del alumnado, la gestión de grupos de colegios, la comunicación con las familias… Xtend incorpora una plataforma de aprendizaje personalizado que estimula la participación activa de los estudiantes. Es un entorno en el que el alumno puede ir generando su propio itinerario, y donde el sistema aporta inteligencia a la toma de decisiones a través del conocimiento que tiene del estudiante. Los contenidos digitales de Xtend son abiertos y utilizan metodologías innovadoras que incentivan la motivación y vinculación del alumnado con su propio proceso de aprendizaje.
  56. Symbaloo: crear un tablero colaborativo de centro organizado por cursos, niveles y/o áreas Delicious: compartir marcadores interesantes Google Drive: compartir documentos
  57. Piktochart: crear infografías Prezi: crear presentaciones dinámicas Mindomo: mapas conceptuales Slideshare: incrustar presentaciones Issuu: incrustar documentos
  58. Orientaciones al relator Las TIC nos pueden ayudar a organizar acciones tan cotidianas como una reunión o realizar el seguimiento de un proyecto. En muchas ocasiones, cuando intentamos programar una reunión, se hace difícil ponerse de acuerdo entre los posibles participantes, ya que las agendas no cuadran. Doodle es una gran herramienta para organizar este tipo de actividades. Gracias a ella será mucho más fácil ver cuáles son las fechas libres que tiene la gente del equipo. Cuando se dirigen proyectos es complicado tener en la mente cuáles son las tareas, las acciones y su temporalización. Una buena herramienta para gestionar proyectos es Gantter. A través de un diagrama de Gant que puede ser compartido entre varios usuarios o colaboradores, es mucho más fácil tener claro cuáles son las acciones inmediatas que ha de tomar un proyecto, quién se encarga de ello y cuándo hay que hacerlo.
  59. Orientaciones al relator Los sistemas de videoconferencia como Skype o Google Hangouts facilitan una comunicación entre los integrantes de la comunidad educativa. Así pues se pueden mantener reuniones de trabajo entre colegas, entre el alumnado, tutorías profesor-alumnado o profesor-familias… Estas herramientas fomentan una atención flexible, ya que se evitan desplazamientos, que en ocasiones son innecesarios, y son herramientas de uso inmediato. Las redes sociales también son una gran herramienta para mantener la comunicación y poder estar enterados de todo lo que pasa en el centro. Se produce una comunicación bidireccional, por lo tanto, pueden participar todas las personas que integran la comunidad educativa. Una buena herramienta para esto es Edmodo, una red social cerrada que permite que se puedan crear grupos escolares y que solo pueda entrar aquellas personas que elija el administrador. Suele ser una gran herramienta para ser utilizada en entornos escolares.
  60. Orientaciones al relator Se muestran una serie de herramientas 2.0 que sirven para organizar y guardar recursos en la red: Delicious: es un servicio de gestión de marcadores sociales en web. Permite agregar los marcadores que clásicamente se guardaban en los navegadores y categorizarlos con un sistema de etiquetado denominado folcsonomías (tags). No sólo puede almacenar sitios webs, sino que también permite compartirlos con otros usuarios de del.icio.us y determinar cuántos tienen un determinado enlace guardado en sus marcadores. Scoop.it: se trata de un sistema que nos permite clasificar y compartir contenido que encontremos o nos parezca útil en la red. El término que se emplea para definir esta actividad es el de “curación de contenidos”. Proviene del inglés, “content curation”, y si lo aplicamos al mundo de Internet y los medios sociales consiste en el proceso de filtrar, agrupar y compartir toda la información sobre un tema. Flipboard: es una nueva aplicación que ofrece un estilo de navegación similar a una revista, con una interfaz realmente vistosa y atractiva (el efecto de pasar página está muy conseguido). Dispone noticias de distintas fuentes y además permite conectarse a Facebook y Twitter (en la versión que he probado esta funcionalidad no está disponible) así, nos propone un acercamiento al contenido en la red de una forma agregada y funcional. Evernote: es una aplicación informática cuyo objetivo es la organización de información personal y compartida mediante el archivo de notas. Existen versiones instalables para diversos sistemas operativos y una versión web. Symbaloo: es un escritorio online, es decir, un escritorio al que podemos tener acceso desde cualquier ordenador, teléfono móvil o tableta con conexión a internet, sin necesidad de instalar nada, con solo acceder a la web de Symbaloo. Es muy útil para tener organizadas todas las páginas web o URLs que nos interesen en un tablero o webmix, de manera muy visual y atractiva. Dropbox: es un servicio de alojamiento de archivos multiplataforma en la nube, operado por la compañía Dropbox. El servicio permite a los usuarios almacenar y sincronizar archivos en línea y entre ordenadores y compartir archivos y carpetas con otros usuarios y con tabletas y móviles. Digg: es un sitio web 2.0 principalmente sobre noticias de ciencia y tecnología. Combina marcadores sociales, blogging y sindicación con una organización sin jerarquías, con control editorial democrático, lo cual permite que se publiquen artículos sobre una gran variedad de géneros.
  61. Orientaciones al relator Un centro innovador presta atención a cómo se van a desarrollar las relaciones entre las personas implicadas y la comunidad educativa. El liderazgo pedagógico es importantísimo, ya que tiene que haber alguien que guíe y oriente durante todo el proceso de cambio. Es imprescindible detectar a aquella persona o personas que pueden llevar a cabo este liderazgo. Un centro que innova es un centro que cuenta como hace esa innovación. Hay que hacer un esfuerzo en la comunicación tanto interna como externa. La transparencia informativa es fundamental. Esto hace que aumente la implicación. La comunicación interna estará dirigida al personal más directamente relacionado con el funcionamiento del centro. La externa estará dirigida a las familias y al resto de centros. Servirá para dar a conocer lo que se hace en el centro y promocionar al mismo. Por último, algo fundamental es la formación del profesorado. El equipo humano tiene que estar preparado y actualizado para el reto que supone ser un centro innovador. Es por ello por lo que hay que tener planificado un plan de formación permanente y un plan de carrera que permita al profesorado crecer personal y profesionalmente.
  62. Poner vídeo de Bienvenido Mrs Marshall. Minuto 19:18 a 20:18
  63. OOrientaciones al relator Este texto está extraído del libro “Del Emilio o de la Educación” de Rousseau. Dejar un momento para que los participantes lean el contenido de la diapositiva y comentar que hace más de 300 años había ideas que pretendían hacer cambios importantes en la educación de la época.
  64. Orientaciones para el relator En muchas ocasiones, al igual que sucede en la imagen, hay muchos elementos que pueden dificultar una búsqueda o que pueden hacer el alumnado se distraiga. No es necesario darles todo construido, si no ayudarles en esa búsqueda. Un docente del siglo XXI, ha de manejar la red y saber encontrar recursos valiosos que sirvan para utilizarlos en el aula, de manera que aporten un valor añadido en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al alumnado actual le cuesta mucho distinguir en la red una buena información de aquella que no lo es. Otra de las labores del docente es ayudarles a discernir entre la información que es valiosa y la que no.
  65. Orientaciones para el relator Ha de actuar como un cazatalentos, es decir, tiene que saber sacar lo mejor de cada persona que tiene a su cargo en la clase. Howard Gadner habla de las inteligencias múltiples que hay que potenciar en el aula. ¿Qué significa ser inteligente? ¿Sólo existe un tipo de inteligencia? Gadner opina que no y el considera que las personas tienen distintos tipos de inteligencia con un desarrollo dispar: Inteligencia lingüística Inteligencia lógica-matemática Inteligencia espacial Inteligencia musical Inteligencia corporal cinestésica Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal Inteligencia naturalista Por este motivo hay que ser un cazatalentos de inteligencias. Si lo desea puede proyectar el vídeo que aparece en los recursos asociados. Recursos asociados Nombre del recurso: Inteligencias múltiples Ubicación del recurso: http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-inteligencias-multiples-educacion-personalizada-vo/1270214/
  66. Orientaciones para el relator Las habilidades docentes pasan por mezclar los diferentes recursos que tiene a su alcance en pro de una mejora de las acciones didácticas del aula. Esto pasa por organizar actividades diversas, basadas en la aplicación de diferentes metodologías que busquen el aprendizaje activo del alumno de manera que una clase no esté basada en la lección magistral al 100%. Todo esto busca generar multiaprendizajes que no limiten las capacidades del alumnado y que no queden encorsetados en un área concreta. La vida real no separa entre la lengua, las matemáticas o las ciencias. En nuestro día a día ponemos en marcha multitud de aprendizajes sin detenernos a pensar si está relacionada con un área en concreto. Las fronteras entre sectores y disciplinas se están diluyendo, pero ciertas habilidades ayudan a ser más transgresores para saltarse las aduanas que fragmentan el conocimiento. El hibridador es alguien que disfruta combinando, que aprecia la riqueza de la diversidad, de la mezcla. Descubrir los conceptos de uno en uno e ir comentándolos.
  67. Orientaciones para el relator Como tal, el docente tiene que dinamizar el aula e interconectar los aprendizajes así como los lugares o las redes de donde se obtienen. Continuamente ha de estar impulsando el conocimiento del alumnado y promover situaciones que les motiven, les empujen a la acción y que favorezcan la disonancia cognitiva que les impulse a tomar decisiones que les permita resolver los problemas que se les ofrecen. Comentar la importancia de que el docente tiene que ser un dinamizador de aprendizajes creando en su clase múltiples momentos y ambientes de aprendizaje activo.
  68. Orientaciones para el relator Hoy en día ha cambiado la forma que el alumnado tiene de llegar a la información. Antes el profesor era quien poseía toda la información en el aula y éste era el encargado de transmitirla. Esto ha cambiado, la información está en todas partes: la televisión, Internet, libros, radio, compañeros, teléfonos móviles…. El acceso se ha generalizado y democratizado, ya no es el docente el único poseedor de esta información, pero sí es el responsable de organizarla, de transmitir al alumnado cuáles son las fuentes y de promover una búsqueda activa y efectiva entre sus estudiantes. Comentar que el docente tiene que promover que el alumnado aprenda a aprender, alejándose de la información totalmente construida y cerrada, pero sí tiene que organizar la información para ayudar al alumnado a encontrarla.
  69. Orientaciones para el relator En la diapositiva se muestran algunos de los campos, relacionados con la formación permanente y la investigación. Las TIC pueden facilitar bastante este proceso, sobre todo porque ya no es necesario estar presencialmente en un sitio para recibir la formación, si no que se puede realizar de manera asíncrona y en entornos virtuales. Hoy en día existen interesantes formaciones promovidas por universidades en forma de MOOC. Además también hay que fomentar la formación informal, es decir aquella que el profesor recibe sin estar asociada a ninguna actividad reglada. Para ello, el profesor prepara su propio PLE (entorno personal de aprendizaje), seleccionando las fuentes que le aportan esos aprendizajes que él necesita. Destacar la importancia de la autonomía del profesorado a la hora de afrontar su propia formación. No siempre tiene que estar dirigida por otros, si no que la capacidad de aprender a aprender está asociada a las características de un buen docentes. Esta misma capacidad es la que el personal docente ha de transmitir a su alumnado.
  70. Orientaciones al relator Nube de tags que contiene palabras relacionadas con la educación formal y no formal. La educación no formal es aquella que tiene lugar en procedimientos que se apartan, con mayor o menor medida, de las formas canónicas o convencionales de la escuela. También la denominan como “enseñanza no convencional” o “educación abierta”. Este tipo de educación está inserto en la tripartición del universo educativo dividido en educación formal, informal y no formal. La educación formal se centra en la adquisición de aprendizajes estructurados. La principal educación formal se realiza en los sistemas educativos reglados. También se lleva a cabo en cursos organizados, formación docente, MOOC…
  71. Orientaciones al relator Itinerario formativo que simula un mapa de metro con diferentes itinerarios de aprendizaje formal, no formal y webs interesantes en donde encontrar recursos. Según se vaya haciendo clic irán apareciendo los diferentes elementos que pueden ir comentándose uno a uno, o los participantes pueden buscarlos en Internet.
  72. Orientaciones al relator La sigla PLE significa Personal Learning Environment (Entorno Personal de Aprendizaje). Es una buena manera de organizar la formación no-formal, incluso una gran herramienta de apoyo para la formación formal. Los Entornos Personales de Aprendizaje son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. Esto incluye el apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de aprendizaje, gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos, comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los objetivos de aprendizaje. Un PLE puede estar compuesto de uno o varios subsistemas: así, puede tratarse de una aplicación de escritorio o bien estar compuestos por uno o más servicios web. También se puede definir un PLE cómo una aplicación o conjunto de aplicaciones utilizada(s) por un aprendiz para organizar su propio proceso de aprendizaje o como un concepto que define operacionalmente las actividades que pueden realizar los distintos tipos de aprendices. Para algunos autores, un PLE no sólo debe considerar las herramientas Web 2.0. sino también las relaciones interpersonales entre los aprendices-aprendices, aprendices-docentes, incluso entre aprendices-personas externas a la comunidad educativa. También deben incluirse los espacios físicos donde ocurran los actos de aprendizaje (bibliotecas, parques, el metro, la oficina, etc.) y los materiales impresos (libros, revistas, periódicos, etc.). Recomendar a los participantes la descarga del libro Los PLE son para el verano. Ampliar información Libro gratuito: Los PLE son para el verano. Puede descargarse en: http://e-aprendizaje.es/e-book-gratis/
  73. Orientaciones al relator En la diapositiva se muestra un mapa que expone el PLE de Juan Carlos Palomino, un docente de España. Comenzar explicando las herramientas que se utilizan para aprender. Entre ellas están: Las redes sociales Los blogs y webs, organizados mediante el lector de RSS digg Jornadas y congresos presenciales MOOC y cursos formales A partir de ahí se crea conocimiento utilizando herramientas 2.0 Para organizar toda la información se utilizan herramientas como: Evernote, Flipboard, Scoop.it y Delicious Toda la información se publica en un blog y se difunde a través de redes sociales.