PEI

INSTITUCION EDUCATIVA N°3092
KUMAMOTO I

CN H CT

LADERAS DE C HILLON
PU ENTE PIE DRA

LADERAS DE CHILLON - PUENTE PIEDRA

Teléfono: 5511508 Página web: www.kumamoto1.tk

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(2008-2012)

I. DATOS GENERALES:

- Nombre de la IE : I.E. N°3092 – KUMAMOTO
- Creación : Por R.D.Z. N°0511 – 09/04/1986
- UGEL : N° 04 de Comas
- Dirección Regional: Lima Metropolitana
- Ubicación : Asentamiento Humano Laderas de
CN H CT Chillón
- Distrito : Puente Piedra
- Departamento : Lima
- Extensión : 9000 m² aprox.
- Nivel y Movilidad : Primaria, Secundaria de Menores y
Secundaria de Adultos
- Variante : Científico, Humanista y Tecnológica
- Sexo : Mixto
- Gestión : Estatal
LADER AS DE C HILLON
- Características : PU ENTE PIE DRA
Polidocente
- Turno : Mañana, Tarde
- Personal Directivo : Lic. Wilfredo Apolinario Lluque
Lic. Edgard Herrera Sanchez
Lic. Mónica Alvarado Caldas

I.E. Nº 3092 – KUMAMOTO I
UGEL Nº 04 – COMAS-PUENTE PIEDRA
Av. 15 de Junio s/n – Laderas de Chillón

CN H CT

LADERAS DE C HI LLON
PUENTE PIE DRA

“AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERU”

RESEÑA HISTÓRICA DE NUESTRA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

Esta gran institución, Alma Máter de la Comunidad de Laderas, comienza su
funcionamiento el 31 de marzo de 1986 como Escuela Estatal N°3092 de
Educación Primaria de Menores, según R.D.Z. N°0511-1986, con su primer
Director, el profesor Víctor Bazalar, con cinco secciones y 200 estudiantes en
improvisados salones de estera. En este estado sucedieron una serie de directivos,
hasta que el 1ro de abril de 1991, estando de Director el profesor Carlos Estella
Campos, se autoriza la ampliación y funcionamiento del nivel de Educación
Secundaria de Menores, de acuerdo a la R.D. U.S.E. N°0025 – 31/01/1991,
instalándose en ambientes de adobe con 60 estudiantes integrados en 02 secciones.
Precisamente este mismo año se había firmado el convenio para la construcción de la
moderna infraestructura, que fue apoyado por la Embajada de Japón en el Perú, con
donación económica de la provincia de Kumamoto, tierra natal de los padres del Ex
Presidente Alberto Fujimori, y que, en agradecimiento a este apoyo se inauguró al
siguiente año, con el nombre de C.N.T. N° 3092 KUMAMOTO I.
En atención a la demanda educativa, desde el 01 de abril de 1995 se amplia el
servicio en la modalidad de Primaria y Secundaria de Adultos, según la R.D. N°0395
– 1995, funcionando con 02 secciones de primaria y 03 de secundaria con un
promedio de 100 estudiantes.
A partir del primero de marzo de 2001, estando a cargo el director Lic. Rolando
Contreras Aranda, se amplia a Ciencias Humanidades y variante técnica con las
siguientes especialidades: Industria del Vestido, Zapatería, Construcciones en
Madera y Contabilidad, según R.D. N°004294 del 29/11/2000.
Posteriormente, gracias al Consejo Directivo de la APAFA en coordinación con las
gestiones anteriores se consiguió la Sala de Innovación Pedagógica
“HUASCARÁN”, con 14 computadoras de última generación y potenciada con
servicio de Internet, en cuyo ambiente los estudiantes y docentes pueden hacer uso
de las TIC.
Actualmente, lideran la Gestión Educativa: como Director el Lic. Wilfredo
Apolinario Lluque, en mérito a su primer puesto en el Concurso Nacional de
Directores y Subdirectores, de igual modo, como Subdirectores, el Lic. Edgar Herrera
Sanchez y la Lic. Mónica Alvarado Caldas de los niveles de Secundaria y primaria,
respectivamente; quienes tienen la delicada misión los destinos de nuestro colegio en
los próximos cinco años.
La actual Gestión con el apoyo de la ONG PLAN INTERNACIONAL, se está
realizando el mejoramiento de la infraestructura educativa, pues ya está en
culminación los nuevos servicios higiénicos con duchas y baños modernos. Gracias,

también, a este apoyo se logrará la moderna construcción de los pabellones de aulas
que corresponde al nivel primaria, que se puede avizorar en la maqueta del Centro
Educativo que se exhibe en la puerta de la Dirección. De igual manera, gracias al
apoyo de la Municipalidad de Puente Piedra contamos con la primera planta del
nuevo pabellón de 04 aulas que crecerá en forma vertical con 04 aulas mas, esto a
futuro.
En cuanto a las áreas y servicios pedagógicos: en el nivel primario se brinda una
enseñanza integral que se complementa con las asignaturas de inglés y los talleres de
danza, dibujo, pintura, computación y manualidades. En el nivel Secundaria se
brinda una formación integral en lo humanístico, científico y tecnológico; en lo
humanístico contamos con una currícula tipo preuniversitario y en los diversos
talleres nos permiten fo0rmar al estudiante en una Educación para el Trabajo y para
la Vida.
Igualmente contamos con una biblioteca que optimiza el Plan Lector, aulas con
video que sirven de complemento pedagógico. Además contamos con un amplio
laboratorio con una serie de equipos y materiales que permiten desarrollar la ciencia
y la tecnología.
Respecto a la educación y salud ecológica se está mejorando las áreas verdes y
ampliando a cada zona eriaza del local escolar, haciéndose responsables de ellas cada
área de docentes juntamente con los estudiantes para cultivar los finos valores de
preservación, cuidado y mantenimiento de la salud ecológica.
Respecto a los servicios de bienestar estudiantil, nuestra I.E. cuenta con el apoyo del
equipo de TOE (Tutoría y Orientación del Educando), que junto a el área de CCSS
han diseñado una política de trabajo preventivo con los estudiantes y PPFF. Este
trabajo integrado viene dando excelentes resultados que, de forma progresiva, se
trasluce en la optimización de la formación personalizada de jóvenes kumamotinos.
Excelencia educativa es el horizonte y objetivo de nuestra I.E., porque ofrecemos
mejores servicios que otros Centros Educativos.

Nuestro lema es:

DISCIPLINA, ESTUDIO, TRABAJO Y RESPONSABILIDAD.

“A partir del 2006 marcando la diferencia en
la educación de Laderas de Chillón”

VISION

A
l 2012 seremos una institución modelo en el

nivel primario y secundario del distrito de

Puente Piedra promoviendo una educación inclusiva,

ecológica, científica y tecnológica, basado en valores,

con profesores calificados y comprometidos en brindar

una educación de calidad con educandos capaces de

resolver problemas esenciales de su vida y líderes de

gran calidad humana comprometidos con el desarrollo

de la comunidad y del país.

MISION

SE.B.R (Primaria y Secundaria) ubicado en el A.A.H.H.
omos la I.E 3092 Kumamoto I de gestión estatal de

Laderas de Chillón del distrito de Puente Piedra.

Brindamos una educación integral, usamos metodologías y
estrategias activas, formamos personas con sensibilidad
social y ambiental capaces de resolver problemas
asertivamente con iniciativa propia para mejorar su calidad
de vida contribuyendo al cambio personal, de su comunidad
y del país.

VALORES DE LA I.E 3092 “KUMAMOTO I”

1.- AMOR

Es el sentimiento o preocupación por el prójimo, que puede ser expresado de diferentes
maneras, con sus semejantes y con la naturaleza.
Es dar y recibir afecto, demostrar respeto por las personas dada su condición humana,
es compartir con los demás, sentir empatía, colocándonos en el lugar del otro.
Es un sentimiento que nos permitirá afrontar dificultades y retos en bien de nuestra
institución.

2.- RESPONSABILIDAD.-

Asumir los compromisos y obligaciones de toda índole, tanto legales, como morales
con iniciativa y voluntad propia, sea de manera individual o grupal, para alcanzar fines y
metas comunes que nos lleven a mejorar nuestra institución.

3.- JUSTICIA

Dar a cada quien lo que le corresponde sin causar daño al otro, procurando el bienestar
individual, institucional y de la comunidad.
Este valor evitará conflictos y diferencias entre los miembros de nuestra institución,
consiguiendo un ambiente en armonía y paz.

V A L OR E S
VALORES ACTITUDES

AMOR  Ayuda a sus compañeros

 Participa en actividades de la comunidad

 Trabaja en equipo

RESPONSABILIDAD  Llega temprano

 Entrega oportunamente sus trabajos

 Cuida y mantiene su ambiente

 Se preocupa por los demás

JUSTICIA  Reclama sus derechos cuando son

vulnerados

 No discrimina a sus compañeros

I.E. Nº 3092 KUMAMOTO I

MARCO TEORICO
En la IE 3092 Kumamoto I es una institución que se caracteriza por brindar una
educación integral, promovemos una educación inclusiva, ecológica, científica y
tecnológica, basado en valores.
Nuestra institución persigue el objetivo de promover la formación de hombres y mujeres
nuevos, concientes de sus potencialidades y de la realidad que le rodea, abiertos a la
trascendencia, agentes del cambio y protagonistas de su propio desarrollo.
Concebimos a la persona como un ser trascendente, con dignidad intrínseca, libre para
elegir entre diferentes opciones, consciente de sus capacidades y capaz de desarrollarlas
y dirigirlas para alcanzar sus metas más dignas, se autorrealiza, domina su mundo y es
responsable ante su sociedad.
Aspiramos a construir una sociedad democrática, que respete la dignidad del hombre,
que promueva el desarrollo de este, en un ambiente de libertad, solidaridad, justicia social
y paz, donde las diferencias contribuyan a conseguir metas comunes.
Es necesario construir una sociedad con respeto a la multiculturalidad, al medio ambiente
y con identidad nacional.
La educación para nuestra institución es un proceso de desarrollo o de transformación del
cual es autor el propio ser humano individualmente o en grupo, es permanente dinámico
y continuo, que ocurre básicamente a nivel interno y en el que, el ambiente exterior actúa
como un agente propulsor, orientador y facilitador de dicho proceso.
La educación cumple un rol fundamental en el logro de una sociedad democrática en la
que se puede vivir con solidaridad, justicia social y paz.
Para este fin, nuestra propuesta pedagógica incorpora los 4 pilares de la educación
señalados en el informe de Délos (1994 de la UNESCO):
Aprender a conocer. Dada la rapidez de los cambios inducidos por el progreso de la
ciencia y las nuevas formas de actividad económica y social, es indispensable tratar de
combinar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad permanente de
profundizar conocimientos en un reducido número de materias. Esa cultura general sigue
siendo lo más importante en el hecho educativo, pues contribuye como pasaporte para
una educación permanente, sentando las bases y dando alicientes para aprovechar las
posibilidades y desarrollar distintas expresiones que ofrece la educación a lo largo de la
vida.
Aprender a hacer. Más allá del aprendizaje de un oficio o de una profesión, se requiere
adquirir, en un sentido más amplio, competencias que permitan hacer frente a nuevas
situaciones y que propicien trabajar en equipo, dimensión frecuentemente descuidada en
los sistemas actuales de enseñanza. Procurar que los estudiantes tengan la posibilidad
de evaluarse y de enriquecerse en el marco de las distintas experiencias sociales o de
trabajo, en forma paralela a sus estudios. Esto justifica la importancia cada vez mayor
que debe darse a las diversas formas posibles de alternancia entre la escuela y el
trabajo.
Aprender a ser. Este pilar tiene relación directa con la necesidad de construir
democracias genuinas, con ciudadanos conscientes y solidarios. El siglo XXI demandará
una mayor capacidad de autonomía y de juicio, una mayor responsabilidad personal en la
realización del destino colectivo. Se trata de explorar con la educación cada uno de los
talentos que tienen los niños, adolescentes y adultos del mundo, como la memoria, el
raciocinio, el sentido estético, las capacidades físicas, la facilidad para comunicarse con
los demás, el carisma personal, etcétera.
Aprender a vivir juntos. Clave para la construcción de la paz y de un mundo tolerante.
Será necesaria la creación de nuevos sistemas educativos que desarrollen un mejor
conocimiento de los demás, de su historia, de sus tradiciones y costumbres, de sus
lenguas y de su espiritualidad. Aprender a convivir alentará la realización de proyectos
comunes y una gestión pacífica e inteligente de los conflictos entre personas y países.

El sujeto central en torno al cual gira toda nuestra tarea educativa y por ende este PEI
es el estudiante, él tiene el derecho de ser formado acorde con los principios de nuestra
misión educativa, que es la formación integral de la persona en todas sus dimensiones y
manifestaciones personales, familiares, sociales y ambientales.

Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Presidida por Jacques
Delors: La educación encierra un tesoro, Informe a la UNESCO, Editorial Santillana,
Ediciones UNESCO, Madrid, España, (1996).

Es un principio para nuestra institución, nuestro estilo de enseñanza aprendizaje, que se
promueve con la intención de ser significativo, útil para la vida del ser humano, teniendo
en cuenta sus intereses, necesidades, potencialidades y habilidades que le permitan
“Aprender haciendo”.

Los aprendizajes que adquieren nuestros alumnos, deben ser constextualizados, es
decir que partan de la realidad que le rodea, considerando su historia personal y social,
haciéndole comprender sus relaciones con el mundo actual, con capacidad crítica,
reflexiva, deseoso de conocer y de implicarse con la realidad y siendo partícipe en la
solución de problemas.

Para este fin, es importante tener en cuenta el papel del currículo que desarrollamos
en nuestra institución educativa, el cual debe ser flexible, abierto, diversificado, orientado
desde la contextualización de conocimientos y valores.

A continuación explicamos brevemente los fundamentos psicológicos y pedagógicos
que nos orienta en nuestro trabajo:

Como menciona Flórez Ochoa Rafael, compartimos la idea que, “el conocimiento no es la
simple copia de las cosas, sino su construcción interior, por esto la pedagogía tiene que
fundamentarse en la actividad del aprendiz.
Todo conocimiento, todo aprendizaje específicamente humano es consciente desde su
adquisición.
Así como el conocimiento común, también el conocimiento científico es una elaboración
mental acerca de lo real.
Aunque el objeto del conocimiento científico es una construcción mental, su propósito es
entender y representar mejor la realidad.”
Flórez Ochoa, Rafael: “Hacia una Pedagogía del Conocimiento”
Editorial McGrawll – Hill
Santafé de Bogotá, Colombia - 1998

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
El aprendizajes un proceso psicológico altamente complejo en la cual se verifican nuevas
y duraderas modalidades funcionales en el repertorio comportamental del individuo.

Aprendizaje según Bandura
 El alumno aprende a partir de la observación de los modelos sociales castigados
o premiados en televisión, en el hogar, en los juegos etc.

 Imitación de los modelos y logros alcanzados por estos

 La apreciación subjetiva (premios y regalos) constituyendo expectativas en el
sujeto.

Aprendizaje según Piaget.

a. Asimilación

b. Conflicto c. Desequilibrio

d. Acomodación e. Reequilibrio

 Piaget, el desarrollo cognitivo no es un simple proceso madurativo o fisiológico
que tenga lugar automáticamente, tampoco consideraba que estaba
determinado por el ambiente social o físico. Piaget fue un integracionista, es
decir, creía que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción de
factores internos y externos al individuo.

Los esquemas:
 Para Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y
mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar
nuevos conocimientos y adquirir otros esquemas a partir de sus
observaciones. Estas estructuras se utilizan para manejar las nuevas
experiencias o ideas, a medida que se van teniendo. Las estructuras ya
establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas que, a su vez, a menudo inducen
a cambiarlas que se tenían hasta ese momento.
Adaptación y organización
 Piaget identifico dos procesos intelectuales que todo mundo comparte,
independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido
que se procese. Estos procesos son la adaptación y la organización. La
adaptación es un proceso doble que consiste, en adquirir información y
cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas
a l a nueva información que se percibe. El proceso de adquisición de
información se llama asimilación; el proceso de cambio, a la luz de la nueva
información, de las estructuras cognitivas establecidas se llama
acomodación.
 La asimilación es así, la acción del sujeto sobre el objeto, la acomodación, es
un mecanismo antagónico pero complementario, ya que designa la acción del
objeto sobre el sujeto. Esto es lo que Piaget llama adaptación: un acto
complejo que resulta del interjuego de mecanismo de acomodación y de
asimilación, con dosis variable de uno y otro.
 Ahora es posible que un sujeto no pueda acomodar información que asimilo

El proceso de organización es un proceso de categorización, sistematización y
coordinación de las estructuras cognitivas. La organización de las estructuras ayuda a
la persona que aprende a ser selectiva en sus respuestas a objetos y
acontecimientos. En el proceso de aprendizaje se produce una constante
reorganización, puesto que las modificaciones de las estructuras cognitivas suelen
originar cambios en las relaciones entre ellas.

Desarrollo de la inteligencia

R (Esquemas)… (Esquemas)…
E

Adaptación Organización

Asimilación Acomodación

Aprendizaje según Ausubel:
 Ausubel acuña el concepto de “aprendizaje significativo” para distinguirlo del
repetitivo o memorístico, y señala el papel que juegan los conocimientos previos
del alumno en la adquisición de nuevas informaciones.
 Un aprendizaje significativo ocurre cuando cada nuevo conocimiento o saber tiene
un pleno significado para el que aprende, es decir entiende lo nuevo que llega a
su mente. Esto sucede siempre y cuando los nuevos conocimientos y saberes se
relacionan, encadenan, relacionan o eslabonan a las experiencias, saberes o
estructura de conocimientos previos que ya maneja el participante.
 Ausubel coincide con Piaget en la necesidad de conocer los esquemas de los
alumnos, pero no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía.
Rechaza las ideas sobre los estadios piagetanos, y considera que los relevante es
la cantidad y la calidad de los conceptos relevantes y las estructuras
preposicionales que posee el alumno.
 Para Ausubel y Novak lo importante, son las ideas previas del alumno. Proponen
para detectarlos la técnica de los mapas conceptuales. Por medio de la
enseñanza se van produciendo variaciones en la s estructuras conceptuales a
través de dos procesos: “diferenciación progresiva” (a lo largo del tiempo los
conceptos van ampliando su significado y su ámbito de aplicación), y
“reconciliación integradora” (se establecen nuevas relaciones entre conjunto de
conceptos)

 Ausubel definió tres condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje
significativo:
 - Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una
jerarquía conceptual.
 - Que se organice la enseñanza respetando la estructura sicológica del alumno,
es decir sus conocimientos previos y estilos de aprendizaje.
 - Que los alumnos estén motivados para aprender.
 Se le ha cuestionado el reduccionismo conceptual y sobre todo sobre el modelo
didáctico que defiende la transmisión – recepción y que es poco pertinente para
edades muy tempranas.

Aprendizaje según Vigotsky
Para Piaget el desarrollo y el aprendizaje son procesos que pueden diferenciarse
espacial y temporalmente. El aprendizaje sigue siempre al desarrollo. La escuela, en
consecuencia, debe adecuarse al nivel de desarrollo de sus estudiantes, y los programas
educativos adaptarse a las capacidades psicológicas de sus alumnos.
En cambio para Vygotsky el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes.

 Vigotsky tiene como la idea básica que el desarrollo de la especie humana se da
por el trabajo que exige la comunicación – lenguaje, lo que le permite el
surgimiento de las funciones psicológicas superiores.
 El desarrollo individual (ontogénesis) se da también antes por la “interacción” y
después por la “intracción”.Entre las características de su enfoque tenemos:
 - Instrumental; uno de los hechos que caracteriza la condición humana es que
construimos herramientas para extender nuestra actividad, y para modificarla
considera herramientas físicas y los signos, especialmente por el lenguaje (dada
por la cultura, se diferencia de la herramienta porque no modifica el estimulo, sino
que transforma al que lo usa). Las herramientas y signos constituyen las unidades
para reestructurar las funciones sicológicas superiores, es decir estas son de
origen social y proceden fuera del organismo.
 Vygostky señala que el aprendizaje y desarrollo son llevados del exterior del niño
a su interior (proceso de internalización).
 - Histórica: porque hay una unión clara entre nuestros conceptos e ideas y la
sociedad en que vivimos.
 - Cultural: ya que los instrumentos de mediación, incluidos los signos, lo
proporciona la cultura, el medio social. “En el desarrollo síquico del niño toda
función a parece en escena dos veces, en dos planos: primero en lo social, y
luego en lo psicológico, primero entre las personas, y luego al interior del niño”.
 Según Vygostky el niño no imita los significados (planteamiento conductista), ni
los construye como Piaget, sino que los reconstruye. y en dicho proceso el
lenguaje hace las veces de mediador.
 Niveles de desarrollo
 Vygostsky planteaba niveles de desarrollo: el real y el potencial:
 El nivel real de desarrollo esta determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero mas capaz
 La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el
nivel de desarrollo potencial.
 La capacidad de hablar de una zona de desarrollo potencial (y no solo de
desarrollo actual) depende de una característica esencial de aprendizaje humano,
que es su capacidad de suscitar procesos evolutivos, que solo son activos en la
situación de relación entre personas.
 La zona de desarrollo proximal proporciona a los sicólogos y educadores un
instrumento mediante el cual pueden actuar.

Barriga Hernández, Carlos: “Teorías Contemporáneas de la Educación”
U.N.M.S.M, Lima – Perú – 1997
Pp 67 – 80

FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
Carl Rogers
Toda escuela debería convertirse en un centro de libertad de aprendizaje, en un lugar
donde se valoren las cualidades humanas de profesores y alumnos.
Centrado en la persona.- Para que exista debe darse una condición previa, si está
condición previa esta dada se puede aplicar y observaren todos los niveles de
enseñanza, desde inicial, hasta la universidad.
 La condición previa es: la persona a quien se percibe como figura de autoridad en
la situación tiene la suficiente seguridad en sí misma y en su relación con otros,
para aprender por sí mismos.
 El docente facilitador comparte con los estudiantes o también con los padres o los
miembros de la comunidad la responsabilidad del proceso aprendizaje.
 El docente facilita los recursos para el aprendizaje, procedentes de él mismo y de
su experiencia, de libros, o materiales, o experiencias de la comunidad.
 El estudiante desarrolla su propio programa de aprendizaje, sólo o en
colaboración con otros.
 Se crea un clima facilitador de aprendizaje. En las reuniones de la clase o de toda
la escuela, prevalece una atmósfera de autenticidad, aprecio y comprensión.
 El acento está primordialmente en propiciar el avance del proceso de
aprendizaje. El contenido si bien es importante, ocupa un segundo lugar. En tanto
haya realizado su progreso significativo en el aprendizaje de cómo aprender
lo que desea saber.
 La disciplina necesaria para alcanzar las metas del estudiante es auto impuesta, y
el alumno reconoce y acepta que es responsabilidad suya el observarla.
 La evaluación del grado y la significación del aprendizaje del estudiante es
efectuada por el propio alumno, también puede verse influida por otros miembros.
 En este clima favorable al progreso, el aprendizaje tiende a ser más profundo, a
adquirirse a mayor velocidad y a tener una mayor influencia sobre la vida y la
conducta del estudiante que el aprendizaje adquirido en las clases tradicionales.

2.1.- DIAGNOSTICO FODA

FORTALEZAS DEBILIDADES

F3-El Director en coordinación con el CONEI y el
CONACI, planifica oportunamente las
D12-Falta mejorar el estilo de liderazgo del personal
acciones educativas.
jerárquico de la I.E.
INSTITUCIONAL F5-La IE es reconocida y aceptada por la
D11-Falta mejorar técnicas de manejo de conflicto.
comunidad, la red local y distrital.
F1-La IE coordina con instituciones que brindan
apoyo económico, social y académico.
F4-Contamos con el PCI. D1-Bajo rendimiento escolar.
F7-La mayoría de profesores son innovadores y D13-Carencia de hábitos de higiene.
están dispuestos al cambio. D2-Presentan actitudes de violencia entre compañeros.
F2-Docentes que se capacitan para mejorar la D3- Falta de identidad local, regional y nacional.
calidad de su trabajo. D10-Tienen poca o mala información sobre temas de
F6-La mayoría de la población estudiantil tiene salud y sexualidad.
espíritu de superación, y solucionan problemas D9-Insuficiente tiempo y espacio para la comunicación
de manera innovadora. entre áreas y niveles.
F8-La mayoría de los docentes están D4-Impuntualidad de docentes y alumnos.
PEDAGÓGICO comprometidos con las necesidades de D5-Falta mejorar el trabajo de estrategias
aprendizaje de los alumnos. metodológicas.
F9-Se cuenta con medios y recursos educativos D8- Falta de liderazgo por parte de algunos docentes para
como laboratorio de ciencias, talleres de emprender y/o culminar proyectos de innovación.
producción, aula de innovación pedagógica
(Huascarán), taller de computación, D6- Algunos miembros de la institución desconocen o
televisores y videos. no se identifican con la visión y misión de la I.E.
F11-Se aplica sistema de evaluación flexible y
pertinente
F10-Trabajo en equipo. D15-Falta de información para el manejo contable de la
ADMINISTRATIVO F12-Se cuenta con el ingreso de recursos propios. institución educativa.
F14-99% de personal nombrado. D18-Problemas con el servicio del agua.

FORTALEZAS DEBILIDADES

F13-Se cuenta con servicios sanitarios y eléctricos D16-Falta vestuario para estudiantes (área de Educación
adecuados. Física)
D17-Mejorar el servicio biblioteca escolar.
D7-Falta mejorar el equipamiento de los talleres de EPT.
D14-Falta equipos de proyección multimedia

DIAGNOSTICO FODA (OPORTUNIDADES – AMENAZAS)

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
Económicos O2-PPFF que aportan económicamente de manera anual, A9- Algunos PPFF en extrema pobreza.
con la IE.
O3-Partida económica del Ministerio de Educación y del
gobierno local, para mantenimiento y construcción
de infraestructura.
Político O1-Contamos con el apoyo del gobierno local en A10-Normatividad que permite el trabajo
infraestructura y capacitación docente. infantil ocasionando deserción escolar.
O5-Participación del director en las reuniones de
consulta en el gobierno local
Sociales O9-Alianzas estratégicas con el sector salud “campaña A1-Violencia familiar.
de vacunación” A2-Drogadicción
O4-Convenio con la ONG “PLAN INTERNACIONAL” A3-Delincuencia.
para reforzar la identidad nacional (ARENA), A4-Alcoholismo.
capacitación del personal directivo y docente); A5-Prostitución
O10-PARROQUIA: Primera Comunión y Confirmación A8- Cultura consumista y materialista que
O6-Nueva imagen positiva de la IE. promueve el individualismo.
Tecnológicos O7-Equipamiento a talleres con aportes de la APAFA. A6-Cabinas de Internet y otros lugares de juego.
Geográfico O8- Ubicación estratégica de la IE. A7-Contaminación ambiental por las aguas
servidas y basura en la vía pública.
A11- Incremento de colegios cercanos a la IE.

Objetivos estratégicos
OPORTUNIDAD AMENAZA
O4-Convenio con la ONG “PLAN A1-Violencia familiar
INTERNACIONAL” para reforzar la A8- Cultura consumista y materialista que
identidad nacional (ARENA), capacitación promueve el individualismo.
del personal directivo y docente);

O2-Contamos con el apoyo del gobierno local
en infraestructura y capacitación docente.
O7-Equipamiento a talleres con aportes de la
APAFA
FORTALEZA F2-O4-Desarrollar cursos de actualización F1-A1-Proteger a los alumnos de la violencia
F2-Docentes que se capacitan para mejorar la docente con la participación de familiar en coordinación con instituciones que
calidad de su trabajo. instituciones locales y/o privadas, ONGs, brindan apoyo económico, social y
F1-La IE coordina con instituciones que etc. para mejorar la calidad de los académico.
brindan apoyo económico, social y procesos de enseñanza-aprendizaje, al año
académico. 2010.

DEBILIDAD D1-O2- Incrementar la infraestructura y
D1-Bajo rendimiento escolar. Equipamiento a talleres con el apoyo de D3-A8-Difundir la identidad local y nacional
D3- Falta de identidad local, regional y aportes de la APAFA, del gobierno local, priorizando y valorando nuestros recursos
nacional. nacional, para mejorar el rendimiento naturales para disminuir la cultura
escolar al 2009. consumista y materialista que promueve
el individualismo
D3-O4-Promover nuestra identidad local,
regional y nacional con actividades en la
escuela y apoyo de la ONG “PLAN
INTERNACIONAL” para reforzar la
identidad nacional (ARENA)

Rasgos del Perfil Ideal

 Dimensión Personal
- Soluciona creativamente los conflictos optando por la solución pacífica.
- Participa en forma activa en la toma de acuerdos de interés grupal
demostrando una postura crítica y asumiendo con responsabilidad las
consecuencias de sus decisiones.

- Demuestra autonomía, es libre para comunicar sus propias emociones,
ideas, sentimientos y preferencias.

- Asume todos los riesgos y responsabilidades inherentes al hecho de ser
quien es y de sus actos.

- Se valora a si mismo y a partir de ello se interesa y se preocupa por los
demás.

- Demuestra respeto y admiración por los héroes y símbolos patrios.

- Cuida, mantiene y protege su imagen y su cuerpo discriminando
óptimamente aquello que contribuya a su salud integral de aquello que lo
puede dañar.

 Dimensión Social
- Convive en forma pacífica, aceptando las diferencias individuales y
participa en proyectos comunes para el desarrollo de su entorno.

- Valora equilibradamente las manifestaciones culturales de su comunidad
y participa en acciones y actividades relacionadas con la promoción y
expresión de la cultura regional y nacional.

 Dimensión Académica
- Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos,
solucionar problemas aprender en forma permanente y aplicar las
soluciones a los hechos de la vida diaria.

- Demuestra eficacia y eficiencia, tanto en habilidades y destrezas como en
sus conocimientos.

- Demuestra disposición para el trabajo y apertura a nuevos aprendizajes
practicando la autoformación.

 Dimensión Religiosa
- Practica con libertad su creencia religiosa y respeta las creencias distintas
a la suya.

RETOS Y DESAFÍOS
1. Que la gran mayoría de nuestros egresados tengan éxito personal
y laboral.
2. Que los alumnos de primaria y secundaria sean más críticos y
reflexivos.
3. Que todos nuestros maestros sean innovadores en el uso de
estrategias metodológicas.
4. Que nuestros docentes, padres de familia, directivos, estudiantes
se comprometan con la visión y misión.
5. Brindar una educación para el mundo de hoy.
6. Construir un clima institucional de gran calidad humana.
7. Desarrollar una escuela limpia y saludable.
8. Construir una institución con infraestructura moderna equipada de
acuerdo al avance de la ciencia y tecnología.
9. Construir “aulas funcionales” de acuerdo a cada área.

MARCO TEÓRICO
La propuesta pedagógica esta orientada al logro de los objetivos estratégicos
de carácter pedagógico de nuestra institución que esta encaminado a brindar
al estudiante un servicio educativo de calidad haciendo que sus aprendizajes
sean significativos.
Partiremos de una cultura organizativa, estructural y de evaluación
pedagógica e institucional, considerando, en cada caso una adecuada
planificación, coordinación, organización, ejecución y evaluación, del PEI,
PCI, Unidades Didácticas, y SAS; actividades decisivas del buen desempeño
profesional docente y del aprendizaje de los estudiantes.
Aplicando los actuales paradigmas educativos: cognitivo, social y afectivo.
Cognitivo, porque consideramos que los aprendizajes se dan como resultado
de cómo el estudiante procesa la información de acuerdo a su etapa
evolutiva., es decir como aprende (Piaget – Ausubel).
Social, porque el potencial de aprendizaje se desarrolla por medio de la
socialización, es decir considera el entorno familiar, social y cultural del
estudiante (Vigotsky).
Afectivo, porque considera las emociones y sentimientos del estudiante como
importantes para el aprendizaje.
Consideramos pertinente en nuestro trabajo pedagógico, tener en cuenta la
importancia que hoy tienen las inteligencias múltiples, la inteligencia
emocional, la cultura de paz, la educación inclusiva, pluriculturalidad de
nuestro país, así como los problemas de contaminación ambiental y cuidado
de nuestra biodiversidad.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Nuestra propuesta pedagógica se sustenta en los siguientes principios:
 Educación centrada en el aprendizaje para desarrollar en el estudiante
capacidades, conocimientos, valores, y actitudes que permitan una
educación integral para alcanzar su autorrealización.
 Calidad y excelencia en una cultura de paz.
 Educar integralmente en la metodología del Programa Estratégico
Nacional de Desarrollo Curricular y respaldado por el Diseño Curricular
Nacional del 2004, que considera a la persona como centro de atención de
la educación.
 Estudiantes y alumnas lideres con hábitos para la comprensión lectora y
desarrollo del pensamiento lógico – matemático, técnicas de estudio,
trabajo, creatividad e investigación.
 Optimización del rendimiento de los aprendizajes de la comunidad
educativa kumamotina en el proceso de aprendizaje.
 Ser un ente innovador, investigador y emprendedor.
 Orientado a la armonía, eficiencia y pluralismo democrático, fomentando
el trabajo en equipo en un clima institucional favorable.
 Aprendizaje con interacción con la comunidad educativa e instituciones
externas en un ambiente cooperativo, solidario y en armonía social.
 Involucrados en la formación académica, axiológica, ocupacional –
empresarial y la formación recreativa, cultural con el soporte de las
herramientas de las tecnologías de información y comunicación.
 Padres de familia concientes de apoyar en el aprendizaje a sus hijos e
hijas.

 Todos los integrantes de comunidad educativa deben de poseer calidad
humana, trabajar en equipo y liderazgo.

PERFILES DE LOS AGENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PERFIL IDEAL
DEL ESTUDIANTE DEL DOCENTE DEL PERSONAL DEL PERSONAL DE DEL PERSONAL DE LOS PP FF
ADMINISTRATIVO SERVICIO JERARQUICO
Independiente Equilibrado Capacitado Emprendedor Líder Amoroso
Líder Optimista Sensible Emprendedor Responsable Responsable
Pensamiento crítico Crítico Paciente Proactivo Amable Afectuoso
Mente sagaz Autocrítica Innovador Líder Moral-ético Generoso
Solidario Analítico Eficaz Servicial Equilibrado Desprendido
Comprometido Visionario Organizado Oportuno Justo Sacrificado
Auto constructor de su Creativo Eficiente Responsable Actualizado Capacitado
aprendizaje Emprendedor Alegre Amable Comprensivo Humano
Humano Modelo Responsable Capacitado Humano Solidario
Reflexivo Capacitado Oportuno Tolerante Innovador Justo
Sensible Actualizado Analítico Respetuoso Eficaz Ahorrativo
Creativo Líder Líder Exitoso Modelo
Comunicativo Innovador Comprensivo Reconocedor del mérito Tolerante
Innovador Humano Servicial Generoso Optimista
Responsable Confiable Proactivo Sincero Laborioso
Productivo Respetuoso Emprendedor Puntual Consejero
Alegre Respetuoso Asertivo
Culto Honesto
Responsable

PROYECTO
CURRICULAR DE LA
INSTITUCIóN (P.C.I)

INTRODUCCIÓN

La pluralidad cultural del Perú, esto es, su diversidad étnica, lingüística y
social, que llevara decir a José Maria Arguedas que el nuestro es un
territorio donde coexisten “todas las sangres y todas las patrias” demanda
no solo una inteligente lectura de dicha diversidad, sino la elaboración de
una estrategia nacional que la potencie y desarrolle.
Por ello la I.E 3092 “Kumamoto I” propicia un proyecto curricular
institucional (PCI) de acuerdo a nuestra realidad y cuya diversidad esta
inspirada en una política de respeto al otro y tiene su base en el amplio
ejercicio de la tolerancia a lo diferente. Mas aun cuando se pone de
manifiesto nuestra vocación por una cultura de paz en un marco social
justo donde debe primar una actitud dialógica, abierta a los grandes
cambios y a la integración, respetando la especial configuración de nuestro
país y de nuestro glorioso asentamiento humano “Laderas de Chillón”.
El proyecto educativo

3.4.1 CARACTERIZACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

 Bajo rendimiento escolar.
 Desconocimiento de técnicas de estudio.
 Indisciplina
 Baja autoestima
 Inadecuados hábitos de higiene
 Falta de honestidad.
 Desintegración y violencia familiar
 Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de
los aprendizajes.
 Drogadicción.
 Inadecuada planificación de las actividades educativas.
 Éxodo y deserción escolar.
 Deserción escolar por embarazo precoz.
 No todos los docentes y estudiantes trabajan haciendo
uso de las nuevas TICs.

3.4.2 NECESIDADES e intereses DE APRENDIZAJE

POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE
PROBLEMA CAUSA
SOLUCIÓN APRENDIZAJE

- Talleres con apoyo de
- Baja autoestima. - Talleres con los estudiantes. psicólogos, para elevar la
- Desintegración familiar. - Escuela de padres. autoestima de los
- Violencia en el hogar. - Elaboración de su horario de estudiantes.
- Mal uso del tiempo libre actividades. - Talleres lúdicos de lectura,
INDISCIPLINA (videojuegos, Chat, etc.) - Monitoreo de las sesiones de sociodramas, juego de
ESCOLAR. - Falta de autoridad del docente. aprendizaje. roles, etc.
- Improvisación de las sesiones - Promover un plan de práctica - Talleres con padres (sobre
de aprendizaje. de valores. violencia familiar,
AGRESION INFANTIL - Falta de valores. - El docente debe reflexionar adolescencia, aprendizaje,
- Influencia negativa de su sobre su rol formativo. etc.)
Y entorno. - Organización del horario
- Mal planteamiento de las de actividades diarias del
JUVENIL sesiones de aprendizaje. estudiante.
- Improvisación de docente en el - Apoyo y coordinación
aula. entre maestros de grado.
- Control de los
coordinadores y
subdirección.
- Inculcar los valores para
lograr actitudes positivas
en los estudiantes.
- Cumplir con las normas de
convivencia.

NECESIDADES e intereses DE APRENDIZAJE

PROBLEMA CAUSA

- Programar charlas de - Adecuar el uso del tiempo
- Falta de comunicación entre asesoramiento a los padres de libre.
padres e hijos. familia. - El estudiante debe aprender
- Desintegración familiar. - Preparar y asesorar a organizar su tiempo libre.
FALTA DE - Abandono por parte de los emocionalmente al estudiante. - Mejorar los vínculos entre el
ACOMPAÑAMIENTO DE padres y tutores. - Sensibilizar a los padres de tutor y sus estudiantes.
PADRES DE FAMILIA Y - Desinterés de los tutores. familia sobre su rol educativo. - Capacitación de tutores
TUTORES - Bajo nivel educativo de los - Identificar y revalorizar el rol sobre su labor de
padres de familia. del tutor. acompañamiento al
- Promover la Escuela de estudiante.
Padres.


PROBLEMA CAUSA

- Vacío en las estructuras - Mejorar la comprensión - Técnicas de estudio.
curriculares. lectora.
- Técnicas de lectura.
- Docentes que no manejan - Hacer realidad la
DESCONOCIMIENTO DE metodologías didácticas articulación entre primaria - Distribución
METODOLOGÍAS Y y/o técnicas de estudio. y secundaria. metodológica del tiempo
TECNOLOGIAS DE libre.
ESTUDIO - Los padres no conocen de - Implementar la asignatura
metodologías de estudio. de metodología del estudio - Conocimiento y manejo
o colocarlo dentro de la de las TICs actuales.
- Estudiantes y padres no programación de tutoría.
conocen el uso de las TICs - Formar estudiantes
actuales. capaces de manejar
información y producir
información haciendo uso
de las TICs actuales.


PROBLEMA CAUSA

- Desintegración familiar. - Promover escuela de - Orientación a los padres
- Mal uso del tiempo libre. padres. para que mejoren la
- Uso inadecuado de - Organización de horarios formación de sus hijos.
estrategias metodológicas. de estudio y de - Elaboración de horarios
- Desconocimiento de una actividades. en un organizador del
alimentación balanceada. - Aplicación de estrategias tiempo.
BAJO RENDIMIENTO - Bajos recursos adecuadas. - Uso adecuado de
ACADEMICO económicos. - Difusión del valor materiales concretos
- Poca participación y nutritivo de los alimentos para un aprendizaje
desinterés por el estudio. e incentivar el consumo de significativo.
- Mala alimentación de los los mismos. - Elaboración de
estudiantes. - Promover el ahorro. alimentos nutritivos con
- Promover incentivos para productos regionales
el estudio. - Realizar actividades de
reciclaje.
- Crear estrategias de
motivación.


PROBLEMA CAUSA

- Falta de prácticas de higiene - Orientación a los padres - .Aprendizaje de hábitos
en el hogar. de familia y estudiantes. de higiene.

- Inadecuado uso de los - Campaña del buen uso y - Practicas de valores
FALTA DE HÁBITOS SS.HH y del inmobiliario cuidado del inmobiliario sociales y morales.
DE HIGIENE en general. en general.
- Sensibilizar al estudiante
- Pobre conciencia ambiental - Responsabilizar tanto al en el cuidado del
en padres y estudiantes. estudiante como a los patrimonio educativo.
PP.FF para que repongan - Conocer sobre cuidado
lo deteriorado del medio ambiente
inmediatamente. (reciclaje, cuidado de
- Organizar actividades para áreas verdes, cuidado y
el cuidado del medio aseo del aula, etc.)
ambiente.


PROBLEMA CAUSA

- Talleres con apoyo de la
- Influencia de programas de - Orientación en la sicóloga para elevar la
televisión violentas. selección de programas autoestima de los
culturales. estudiantes.
- Violencia familiar y - Talleres lúdicos de lectura,
maltrato infantil en casa. - Acompañamiento socio- sociodramas, juego de
afectivo al estudiante. roles, etc.
- Incumplimiento de normas - Talleres con padres (sobre
FALTA DE UNA de convivencia en el aula y - Hacer conocer el violencia familiar,
CULTURA DE BUEN la escuela. Reglamento Interno, adolescencia, aprendizaje,
TRATO. Normas de Convivencia, y etc.)
ponerse de acuerdo para su - Organización del horario de
cumplimiento. actividades diarias del
estudiante.
- Apoyo y coordinación entre
maestros de grado.
- Control de los
coordinadores y
subdirección.
- Inculcar los valores para
lograr actitudes positivas en
los estudiantes.
- Cumplir con las normas de
convivencia.


PROBLEMA CAUSA

- Malos hábitos alimenticios - Organizar charlas con - En el área de CTA
especialistas en nutrición a desarrollar como
- Pocos conocimientos sobre profesores, estudiantes y contenidos los valores
temas de nutrición. padres. nutritivos de los
FALTA DE UNA alimentos tanto en
CULTURA - Pobreza. - Que el kiosco escolar primaria como en
NUTRICIONAL expenda alimentos secundaria.
- Incumplimiento de normas nutritivos.
de convivencia en el aula y - Todas las áreas deben
la escuela. - Gestionar un comedor insertar temas de hábitos
escolar. alimenticios.
- Se le da poco valor a los
alimentos nutritivos de - Que el estudiante desde
nuestro país. primaria desarrolle
buenos hábitos de
alimentación.


PROBLEMA CAUSA

- Alimentación deficiente del - Solicitar el apoyo de - Capacitación en temas
estudiante. especialistas para la de problemas de
identificación de casos. aprendizaje tanto a
- Descuido por parte de los docentes como a padres
padres. - Capacitar a los docentes de familia.
sobre problemas de
- Poca capacidad de los aprendizaje, para que
PROBLEMAS DE padres para identificar estos pueda tomarse medidas a
APRENDIZAJE. problemas. tiempo.

- Desintegración familiar. - Hacer conocer a los padres
los principales problemas
- Causas orgánicas (Déficit de aprendizaje para que
de atención, dislexias, comprendan las
discalculias, hiperactividad, dificultades de sus hijos.
etc.).


PROBLEMA CAUSA

- Influencia negativa de - Desarrollar aprendizajes - Orígenes de la
determinados mensajes y relacionados con la comunidad.
estereotipos culturales. identidad local y regional.
- Fiestas y tradiciones de
- Desconocimiento de las - Realizar actividades la zona y del país.
POCA costumbres y la cultura artísticas y culturales.
IDENTIFICACIÒN local y regional. - Danza y música de
DE LOS - Desarrollar talleres de nuestro país.
ESTUDIANTES CON - Alineación cultural. arte: música, canto, danza,
LA CULTURA teatro, pintura, etc. - Manifestaciones
LOCAL Y - Acción de los medios de artísticas de nuestro país.
REGIONAL. comunicación.

3.4.3.- TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE
TEMAS TRANSVERSALES
APRENDIZAJE

* Desarrollo de habilidades sociales y afectivas.
* Convivencia familiar con calidad de vida.
* Rol de los padres de familia en la educación de sus hijos. * Educación para el amor, la
* Autoconocimiento y cuidado del cuerpo. familia y la sexualidad.
* Practica de normas de convivencia.
* Uso del tiempo libre.
* Estrategias de autoaprendizaje.

* Practica de valores éticos y morales. * Educación en valores y
* Estrategias de autoaprendizaje.
* Importancia de la disciplina en la vida. formación ética
* Practica de Identidad nacional

* Aprendizaje de hábitos de higiene.
* Identificación de contaminantes del medio ambiente.
* Cuidado del medio ambiente. * Educación ambiental
* Practicas de hábitos de higiene en el aula, colegio, hogar,
etc.

3.4.4.- VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 3092 KUMAMOTO I –
LADERAS DE CHILLON

VALORES ACTITUDES

* Saluda a sus compañeros.
1.- RESPETO * Escucha con atención la opinión de sus compañeros
* Saluda a sus maestros y demás trabajadores de la I.E.

* Llega a la hora indicada
2.- RESPONSABILIDAD * Entrega oportunamente sus tareas
* Practica las norma de seguridad e higiene

* Comparte sus materiales de trabajo
3.- SOLIDARIDAD * Ayuda a sus compañeros cuando lo necesita
* Colabora en colectas de ayuda a sus compañeros
* Resuelve sus problemas por más difíciles que sea.
4.- PERSEVERANCIA * Demuestra esmero en sus trabajos.
* Alcanza sus metas trazadas.

* Presenta sus cuadernos y trabajos en orden
5.- ORDEN * Organiza sus labores escolares al inicio de toda sesión
* Mantiene su aula limpia y en orden
* Cuida su aspecto personal
* Demuestra afecto a sus compañeros
6.- AMOR * No discrimina a sus compañeros
* Entona el himno nacional con emoción
* Cuida y mantiene su ambiente.

3.4.5.- OBJETIVOS DEL PCC
 Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
 Trabajar en equipo para elevar el nivel académico de los estudiantes.
 Mejorar la calidad del desempeño pedagógico para lograr una
educación básica de calidad.
 Formar estudiantes capaces de manejar y producir información
haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación.
 Promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes que
permitan a los adolescentes y jóvenes aprender en forma permanente
y autónoma en interacción con sus pares y con su entorno familiar,
escolar y comunal.
 Capacitar a los docentes en la identificación de problemas de
aprendizaje para tomar decisiones oportunas.
 Emplear en el proceso de aprendizaje y enseñanza la variedad de
organizadores visuales y técnicas de la metodología activa.
 Valorar la importancia de la disciplina en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
 Afianzar la disciplina escolar a fin de lograr cambios de conducta
armonizando este proyecto colectivo con su proyecto personal de vida.
 Aplicar estrategias para la formación de líderes positivos.
 Involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos.
 Aplicar en un trabajo de equipo estrategias que disminuyan la
indisciplina en el aula y en el colegio.
 Cuidar la salud de los estudiantes a través de una alimentación sana
aprovechando los productos alimenticios de la zona.
 Cuidar la salud sexual de los estudiantes brindándoles información
adecuada.
 Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones culturales
de la comunidad y del país.
 Involucrar a los estudiantes en el cuidado de su medio ambiente (del
aula, colegio, hogar, etc.)
 Docentes y estudiantes capaces de manejar y producir información
haciendo uso de las nuevas tecnologías de información y
comunicación.

3.4.6.- PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL SECUNDARIO
GRADO DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES
1 2 3 4 5

MATEMATICA 8 6 4 4 6
COMUNICACIÓN 4 7 7 7 4
IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2
EDUCACION PARA EL ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 5 4 3 3 3
EDUCACION PARA EL TRABAJO 2 2 5 5 6
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCACIONAL 1 1 1 1 1

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

PLAN DE ESTUDIO
NIVEL PRIMARIA 2008

AREA 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to

.Lógico Matemática 7 7 8 8 8 8
Comunicación Integral 7 7 8 8 9 7
Educ. por el Arte 2 2 2 2 2 2
Personal social 3 3 3 2 2 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2 2
Ciencia y Ambiente 4 4 2 3 2 3
Tutoría 1 1 1 1 1 1
Taller Curricular de 2 2 2 - - -
Ingles
Taller de Computación - - - 2 2 2
Total de Horas 30 30 30 30 30 30

3.4.7DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

3,4.8.-LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
- El docente creara en el aula un clima afectivo para favorecer relaciones
interpersonales y de respeto mutuo.
- El docente rescatará las experiencias y conocimientos previos del estudiante
para construir nuevos aprendizajes.
- El docente promueve en el Aula una participación activa, consciente,
intencional de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
- El docente promoverá diversas actividades de reflexión de los estudiantes
sobre como adquieren sus aprendizajes (METACOGNICION).
- El docente utilizará estrategias diversas y flexibles que contemplen el uso de
procedimientos que favorezcan el desarrollo de sus capacidades y actitudes.

3.4.9.- LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
- Se aplicará la Evaluación como proceso para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
- Se evaluarán las capacidades y actitudes teniendo en cuenta criterios e
indicadores para mejorar el proceso de Aprendizaje.
- La Evaluación tiene carácter Formativo por lo cual se emplearán diferentes
técnicas e instrumentos de Evaluación en forma oportuna y permanente
para detectar dificultades y reforzar el aprendizaje.

3.4.10.-LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
- Mediante la Tutoría el docente podrá brindar un servicio de acompañamiento
a todos los estudiantes en el aspecto académico, vocacional y personal.
- Todos los docentes realizan una labor de Tutoría sean o no Tutores de Aula,
en forma permanente.
- El docente realizará su labor de Tutoría en forma individual y grupal sea
dentro o fuera del Aula.
- El docente dedicará el tiempo de Tutoría a la reflexión y análisis de los
problemas que afecten a los estudiantes, de ninguna manera se puede
utilizar este tiempo para otros asuntos.

4.1 CONCEPCIÓN DE GESTIÓN

La Institución Educativa 3092 para la realización, viabilización,
ejecución y cumplimiento de la visión, misión y la práctica de
valores, asume una propuesta de gestión basada en:

 La Planificación: dentro de ella puntualizamos acciones
como: diseño, diagnóstico, objetivos, metas, estrategias,
presupuesto, planes, programas, proyectos.
 Dirección: Toma de decisiones, delegar funciones,
desconcentra, descentraliza, generación de recursos.
 Coordinación: se plasma a través de coordinaciones en:
comités, comisiones, equipos de trabajo, buscar la
participación de todos los agentes educativos.
 Control: acciones de supervisión, evaluación, verificación,
orientación, retroalimentación.
 Tender puentes y convenios con instituciones multisectoriales.

4.2 TIPO DE ORGANIZACIÓN

Nuestra I.E. se organiza de manera flexible teniendo en cuenta los
siguientes órganos:
 Órgano de Dirección: Dirección y Comité de Dirección (03 Sub
Directores).
 Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia: Consejo
Educativo Institucional (CONEI)
 Órgano de Asesoramiento: Consejo Académico.
 Órgano de apoyo: Equipo Administrativo.

Con la finalidad de interrelacionar las distintas instancias,
órganos y funciones que se establecen en los niveles de
participación y toma de decisiones, expresamos nuestra
estructura organizativa a través de 03 instrumentos:

 El Organigrama: expresión gráfica que describe los
diferentes niveles de los órganos de autoridad, coordinación,
ejecución y apoyo, así como sus respectivas relaciones.
 Manual de Organización y Funciones: Documento auxiliar
que delimita las funciones generales y específicas de los
diferentes órganos e instancias.
 La Supervisión y evaluación institucional permanente de
la gestión pedagógica y de gestión: en base a técnicas y
procedimientos.

4.3 PRINCIPIOS DE GESTIÓN

 La Propuesta de Gestión se sustenta en los siguientes
principios:
La ETICA, EQUIDAD, CALIDAD, DEMOCRACIA,
RESPETO, los VALORES MORALES, MARKETING
EDUCATIVO.
• Ofrecer servicios educativos a partir de una gestión en equipo,
orientado a optimizar los recursos de la Institución.
• En tal sentido como una innovación se plantea desarrollar
estrategias de participación, delegación, coordinación,
desarrollo personal, monitoreo, supervisión, motivación,
mejoramiento de relaciones humanas, nueva cultura
organizacional.
 Gestión centrada en los estudiantes (razón de ser y de
cualquier proyecto educativo).
 Estructura (simple y dinámica) y fáciles canales de
comunicación y participación.
 Dirección descentralizada (a fin de facilitar la toma de
decisiones)
 Ubicación del personal (por su competencia y/o especialización)
 Fomentar las buenas relaciones humanas a fin de lograr un
adecuado clima institucional.

4.4 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
(Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25º y 32º)

 PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su
aprobación y evaluación opina el Consejo Educativo
Institucional.
 PCC: Instrumento que se formula en le marco del Diseño
Curricular Básico.
 RI: Instrumento de gestión que regula la organización y
funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus
actores.
 PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe
de Gestión del año anterior.

4.5 CLIMA INSTITUCIONAL

Lograr un Clima Institucional Agradable a través de la práctica
de los valores, integración y mejora de la calidad humana de todos
los agentes educativos. Cumpliendo nuestras normas de
convivencia:
 Trabajo en Equipo.
 Respeto.
 Equidad.
 Puntualidad
 Orden
 Responsabilidad
 Sinceridad
 Solidaridad
 Discreción
 Objetividad

4.6 ALIANZAS ESTRATEGICAS

Para la consecución de los objetivos se realizará las alianzas
estratégicas siguientes:
 Con la ONG Plan Internacional
 Policía Nacional
 Con la posta médica
 Directiva Central de la Comunidad de Laderas de Chillón.
 Municipalidad de Puente Piedra
 Con las PYMES.

V. PROYECTOS INNOVADORES

• Uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje
• Escuela Limpia – Escuela Saludable (CAE)
• Proyecto del Comité de Tutoría y Orientación del Educando.
• Proyectos productivos para satisfacer las necesidades del I.E. y la
Comunidad.
PROYECTO DE INNOVACION: EDUCANDO PARA HACER
EMPRESA.

Diagnostico mediante la técnica del árbol de
problemas

Indiferencia Incumplimiento Inadecuada Imagen Descontento y apatía
en las de la misión formación educativa negativa de la en las actividades
actividades visión institución educativas

CLIMA INSTITUCIONAL POCO FAVORABLE

Calidad Falta de Escasa comunicación Incumplimiento de Poco
humana identificación entre docentes y con los principio de
funciones
inadecuada con la institución padres de familia autoridad

problemas

Improvisación Desprestigio de Enfrentamiento con Indisciplina Clases con
los padres de irregularidades metodología
pedagógica. la institución.
familia. académicas. tradicional.

INADECUADA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

Descoordina Incumplimiento de Indiferencia con el Inasistencias del Desconocimiento de la
ción entre responsabilidades. misión y visión.
trabajo pedagógico. personal docente.
docentes. Resistencia al cambio.

problemas

Baja Deserción escolar. Desinterés por el Apatía, falta de Incumplimiento de
autoestima. Estudiantes de las tareas
estudio. concentración.
Indisciplina. desaprobados. escolares.

BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO.

Desintegración familiar. Mal uso del tiempo libre. Estrategias Desconocimiento de Desconocimiento
Bajo nivel educativo de Inadecuados hábitos de metodológicas no una alimentación de metodologías
los padres. estudio. significativas. balanceada. de estudio.

problemas

Mala imagen Problemas en las Problemas en las Bajo Descontento y apatía
interna y actividades actividades rendimiento en las actividades
externa. extracurriculares. académicas. académico. educativas

ALGUNOS ESTUDIANTES CON INDISCIPLINA.

Padres Bajo nivel Escasa comunicación Inadecuadas metodologías Planificación y
ausentes. educativo de los entre docentes y con los de aprendizaje. control deficiente de
padres. padres de familia Improvisación. los auxiliares.

problemas

Hijos reprimidos, Estudiantes rebeldes, poco Desnutrición. Incumplimiento Inseguridad, vergüenza,
introvertidos. solidarios. Abandono moral con el material desmotivación en los
Baja autoestima. Indiferencia a las normas. de los hijos. de trabajo estudiantes.

DESINTEGRACION FAMILIAR.

Calidad Problemas Abandono familiar por Aumento de Bajo nivel
humana padres o madres
trabajo. educativo.
inadecuada económicos. solteros.

problemas

Estudiantes que Desorden y caos Problemas y Destrucción y Aula y mobiliario
generan desorden y malestar entre hurto de materiales expuesto al
en el aula.
destrucción. docentes. del aula. deterioro.

HURTO Y DESTRUCCION EN EL AULA.

Inadecuado Abandono de aulas de Falta de monitoreo y Falta de valores y Desconocimiento de
control de los algunos docentes en visitas por parte del buenos hábitos de la misión y visión.
auxiliares. hora de clase. personal jerárquico. los estudiantes.

problemas
Embarazo en Bajo rendimiento Deserción escolar.
Drogadicción. Pandillaje.
adolescentes. académico.

FALTA DE ACOMPAÑAMIENTO DE PP.FF Y TUTORES.

Falta de Desintegración Abandono por parte de Desinterés de los Bajo nivel
comunicación entre cultural de los
familiar. los padres. tutores.
padres e hijos. padres.

problemas

Limitación en el Desorganización Incumplimiento de Déficit en la Ludopatía, pornografía,
aprendizaje de los personal, social. tareas. comprensión lectora, drogadicción.
estudiantes. Inseguridad. Falta de orden e higiene. ortografía, caligrafía. Repitencia

DESCONOCIMIENTO DE TECNICAS DE ESTUDIO

Grado de Horario de vida Escaso control de las Falta de hábitos de Falta de apoyo del
estudio de los de los padres y tareas escolares. MED y de los medios
lectura.
padres. estudiantes. de comunicación.

problemas

Ideas y Incumplimiento de Falta de comunicación. Incumplimiento Descontento y apatía
pensamientos en las actividades
la misión, visión Docentes enfrentados de funciones.
divididos. educativas

DETERIORADO CLIMA INSTITUCIONAL

Formación Indiferencia de Desinterés por la plana Desconocimiento Falta de identidad
de grupos docentes con jerárquica para de la misión y y compromiso con
por docentes. otros docentes. solucionar el problema. visión. a I.E.

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