PEI

ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA
SECRETARIA DE EDUCACION
COLEGIO VILLEMAR EL CARMEN I.E.D.
LOCALIDAD NOVENA - FONTIBON
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
“ VILLEMARISTAS LIDERES EN COMUNICACIÓN, CONVIVENCIA Y
PARTICIPACION”
BOGOTA, OCTUBRE 2012
I D E N T I F I C A C I O N

NOMBRE DE LA INSTITUCION : Colegio Villemar el Carmen I.E.D.
BARRIO : Villemar
LOCALIDAD: Fontibón - 9
MUNICIPIO : Bogotá Distrito Capital
DEPARTAMENTO : Cundinamarca
NIVELES EDUCATIVOS : Preescolar, Educación Básica y Educación Media
JORNADAS ESCOLARES: Mañana y Tarde
DIRECCIONES : Sede A: Calle 20 D No 96 G 51 Tel. 4216751/52/55
Sede B: Calle 25 B No 83 – 14 Tel. 4167725
Sede C: Carrera 97 No 22 G – 15 Tel. 2980266 2677380
ALUMOS POR NIVEL : PREESCOLAR :
BASICA PRIMARIA:
BASICA SECUNDARIA:
EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADA EN LENGUA
EXTRANJERA - INGLES O FRANCÉS:
EDUCACION ESPECIAL:
NUMERO TOTAL DE ALUMNOS : 3300
NUMERO DE DOCENTES : 147
DIRECTIVOS DOCENTES: 8
ORIENTADORAS: 5
PROFESIONALES DE APOYO: 8
NUMERO DE FAMILIAS : 2000
NUMERO DE AUXILIARES ADMINISTRATIVOS : 6
PERSONAL DE SERVICIOS GENERALES:30
GENERADORAS DE ASEO :
VIGILANCIA: 15
I N T R O D U C C I O N
En la construcción del P. E. I. en nuestra institución se adelanta al final del año un trabajo
en grupo, que involucra a los diferentes estamentos de la comunidad con el ánimo de
discutir, reflexionar y ajustar autónomamente todas las pautas que orientan nuestro P.E.I.
Para ello es necesario asumir responsabilidades concretas, aprovechando al máximo
capacidades individuales y procesos grupales, para la puesta en práctica de los diferentes
proyectos pedagógicos; Teniendo en cuenta la permanente evaluación del proceso, se hace
necesario reajustarlo, porque debemos tener en cuenta que la educación es un proceso
cambiante, mediante la cual el ser humano se prepara adquirir una formación para la vida
dentro de la sociedad y como esta cambia constantemente, se hace necesario que el ser
humano adquiera una adecuada formación integral, la cual puede alcanzar, si se le brindan
las condiciones por parte de quien tiene la misión de orientarlo en la búsqueda permanente
de un norte que lo identifique como persona y como miembro de una sociedad a la cual
pertenece.

De allí que la institución educativa deba estar muy al tanto de la visión y la misión que se
coloque como meta y se comprometa en cumplirla cabalmente, teniendo en cuenta que se
trabaja con y para el SER HUMANO y de esa manera oriente sus acciones con el enfoque
apropiado de tal forma que se guíe hacia la formación de un ser humano capaz de
desarrollar su propio conocimiento y de alcanzar lo que se proponga en su proyecto de vida.
Es por lo anterior que se plantea la necesidad de que el educador en el mundo de hoy sea
un profesional preparado para el constante cambio en la educación y por tanto asuma con la
máxima responsabilidad sus competencias de docente, como son las de asesorar, orientar,
acompañar, despertar, estimular, guiar y llevar al estudiante a desarrolle las competencias
básicas significativas en los aprendizajes de sus estudiantes.
La sociedad se caracteriza por una influencia negativa de algunos de sus estamentos, de tal
manera que se van aprendiendo las costumbres, las tradiciones, los valores y en general
todos los aspectos de la cultura en el cual se halla inmerso el ser humano y esto puede
deberse a una orientación inadecuada por parte de todas las personas que de una u otra
forma participan en la educación de la generaciones; Entre los agentes que se encargan de
transmitir a las nuevas generaciones las pautas y normas para un adecuado comportamiento
en la sociedad, la familia es la primera que ejerce una marcada influencia, luego esta el
contexto que rodea al niño y dentro de él, todos los estamentos que forman parte de la
sociedad como son la escuela, los grupos juveniles, las juntas comunales, las
organizaciones sociales, estatales políticas y en general todas las personas con quien el niño
establece relaciones interpersonales.
Todas las formas de relación pueden ser buenas formadoras en la medida en que tomen
los factores positivos de la sociedad, para que sean asumidos por el niño como parte de su
formación y es allí donde la escuela juega un papel fundamental para orientarlo en su
búsqueda, ya que su misión debe ser “crear ambientes propicios para brindar al estudiante
la oportunidad de adquirir una formación integral”, por tanto debe fijar sus metas con miras
a llevar al estudiante, mediante el desarrollo de proyectos pedagógicos, a adquirir las
mejores herramientas para forjar su proyecto de vida, en donde haya excelente
comunicación y convivencia democrática.
Dentro de la filosofía institucional se propone una misión, una visión, unos objetivos y unas
metas a alcanzar y para lograrlo se desarrollan las actividades curriculares y los proyectos
pedagógicos del Plan de Estudios, con participación de alumnos, docentes, padres de
familia y comunidad en general y de estos se definen los factores claves de éxito.

J U S T I F I C A C I O N D E L P. E. I.
La justificación de elaborar un P.E.I. en todas las instituciones educativas esta
reglamentada en el decreto 1860 de 1.994 así:
Artículo 14. contenido del proyecto educativo institucional.
Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la
comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.
Artículo 15. adopción del proyecto educativo institucional.
Cada establecimiento educativo goza de autonomía para formular, adaptar y poner en
práctica su propio proyecto educativo institucional sin más limitaciones que las definidas
por la ley y este reglamento.
Nuestro colegio está comprometido con esta noble labor y el programa del Plan Sectorial de
Educación de Bogotá “Educación de Calidad y pertinencia para vivir mejor”.
Para responder a este compromiso y lograrlo debemos dedicar nuestro trabajo institucional
a organizar la forma como docentes, directivos docentes, administrativos y demás personal
que labora en el colegio, plantearnos alternativas que transformen positivamente los
colegios, para que demos como producto una educación de calidad, la cual se logra cuando
el ser humano alcance el pleno desarrollo de sus capacidades intelectuales, morales y
sociales que le permitan alcanzar altos estándares del conocimiento y afectividad, al igual
que la adquisición de competencias laborales y ciudadanas que lo preparen para tener la
oportunidad de incluirse en la vida productiva, con excelente desempeño y de esta manera
forjarse un mejor futuro para sí y para la sociedad.
Es por ello que toda la comunidad educativa Villemarista, pero especialmente los
estudiantes y sus padres deben comprometerse igualmente con este propósito, que no será
posible sin su concurso activo, lo que significa que es necesario un cambio actitudinal que
permita unas mejores condiciones para aprendizaje de la cultura, la ciencia, la tecnología, el
arte y los valores, como única forma de adquirir los conocimientos que necesitamos para
ser competentes y competitivos.
Con este fin buscamos ser un colegio de excelencia, implementando un programa de
estudios con el que se forme a los estudiantes en competencias académicas, con
vivenciales, comunicativas y participativas, ya que la ley General de Educación lo enmarca
en su Artículo 1º.- Objeto de la Ley. La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” y es responsabilidad de la
Nación y de las entidades territoriales, garantizarlo, cual logramos con la implementación
de un P.E.I. que responda a esas necesidades.

MARCO LEGAL
CONTEXTUALIZACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Para el cumplimiento de su misión y visión el colegio Villemar el Carmen tiene en cuenta
los marcos legales de nuestro Sistema Educativo Nacional e incorpora los fines
contemplados en la ley 115 al igual que las políticas distritales de Bogotá, para que nos
sirvan de referencia para el desarrollo de nuestro trabajo académico y de convivencia con
los estudiantes de los niveles que atendemos que son preescolar, educación básica y
educación media, por tanto los refiere tal como se encuentran definidos en la norma.
Contexto Político Nacional.
Se refieren estos a los marcos legales que se encuentran en la Constitución
Política y en las demás Leyes de la República.
En el artículo 67 dice “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ello se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores de la cultura”.
La ley 115 de 1.994 o Ley General de Educación contempla todo el servicio educativo y en
su artículo define el objeto de está diciendo “ La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en la concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.”
La Ley general de Educación en su artículo 73 ordena elaborar y poner en práctica un
Proyecto Educativo Institucional, con el fin de lograr la formación integral del educando.
El Decreto 1860 de 1.994 en sus artículos 14 - 15 y 16 establece el contenido, la adopción
y la obligatoriedad del P.E.I.
En el documento “Lineamientos Generales de Procesos curriculares” se identifican aspectos
comunes a la Constitución Política y a la Ley general de Educación, los siguientes:
“Constituyen una proclama del papel de la educación en el desarrollo pleno de las personas,
de los grupos y del país”.
“Consagran los derechos y los deberes humanos como principios reguladores de las
relaciones consigo mismas, con los demás y con la naturaleza”.
“Explicitan la necesidad y la conveniencia de trabajar por el reconocimiento y la valoración
de las diferencias personales y culturales como base del respeto mutuo, como facilitadores
de la confrontación racional, de la justicia, del pluralismo y de la solidaridad”. Reconocen
que las personas, las instituciones, las regiones, etc., pueden y deben desarrollar y ejercer
una autonomía que les permita tomar decisiones responsables, asumir un código de ética
educativa y participar en la orientación y desarrollo de sus procesos humanos, sociales,
culturales..., en materia curricular y de investigación reconocen amplia autonomía a las
instituciones educativas”.
“Proclaman la democracia participativa como una forma de convivencia de máxima calidad
que permite aprovechar los aportes de todos, e interpretar las necesidades de los distintos
sectores, para encontrar alternativas de solución justas y oportunas que facilitan la toma de

decisiones y los compromisos ciudadanos en todo aquello que puede contribuir a construir
la paz y el bienestar social y personal”.
“Establecen mecanismos de descentralización que una vez puestos en marcha facilitarán a
las instituciones y a las regiones su propio desarrollo según sus características específicas”.
Además de acuerdo a nuestra Constitución Política debe haber participación con nuevos
niveles y nuevas formas, un reconocimiento de la dignidad humana con la reafirmación de
los derechos humanos, lo cual se logra mediante el diálogo, el respeto a las diferencias
individuales y el reconocimiento del otro.
Se da impulso a la autonomía, a los deberes y derechos como ciudadanos y como seres
humanos, en donde se resalta el respeto por la vida, la dignidad humana, la libertad y la
libre expresión de su opinión. Según lo normativo se debe ajustar la educación al
cumplimiento de su contenido o sea que las leyes nos sirven como guía para la toma de
decisiones en la formulación del Proyecto Educativo Institucional
CONTEXTO POLITICO DE BOGOTA
La institución Villemar el Carmen desarrolla todas sus actividades en el marco de la
política “Bogotá Positiva para Vivir Mejor”.
El Plan Sectorial de Educación de “Bogotá Positiva para vivir mejor” se consolidó como un
programa que apuesta al logro de una mayor calidad de la educación para los niños, niñas y
jóvenes que se educan en los colegios públicos de la ciudad.
Los programas y proyectos se enmarcan en el campo de la garantía por el derecho
fundamental a la educación y por ello como parte de una política de la actual
administración de Bogotá, se han formulado, entre otros, los programas que describimos a
continuación por su pertinencia con la vida institucional y los que debemos tener en
cuenta para el desarrollo de la actividad académica:
1º Educación de calidad y pertinencia para vivir mejor con su proyecto principal:
“Transformaciones pedagógicas para la calidad de la educación” en el cual se pretende
desarrollar una serie de innovaciones pedagógicas con las que se ayude a los estudiantes a
adquirir las herramientas para la vida, las cuales se alcanzaran mediante el desarrollo de
una serie de acciones prácticas que lleven al colegio a lograr que los niños, niñas y jóvenes
adquieran los mejores conocimientos para leer, escribir y hablar correctamente; profundizar
el aprendizaje de un segundo idioma – inglés o francés, como también a profundizar en el
aprendizaje de la matemática y la ciencias; fomentar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación; fortalecer su formación ambiental para proteger y cuidar la
naturaleza y aprovechar la ciudad como escenario educativo, lo cual, si efectivamente lo
adquieren, les permite vivir mejor.
2º Acceso y permanencia para todos es un programa en el que se busca formar jóvenes con
mayores oportunidades en educación superior; brindar educación gratuita a todos desde el
preescolar hasta el grado 11; acceso y permanencia mediante el apoyo con subsidios y
transporte escolar; llevar la salud a todos con el programa salud al colegio y brindar
alimentación a los estudiantes como un derecho.
3º Mejoramiento de la infraestructura escolar y dotación de colegios, cuyo programa busca
continuar con la construcción, mejoramiento y conservación de la infraestructura del sector
educativo y mejorar la dotación de los colegios para lograr mayor eficiencia y eficacia en
las prácticas pedagógicas con los estudiantes.

Los demás programas y proyectos apuntan a mejorar la gestión de la educación y la
participación de la SED en otros proyectos de la ciudad.
A partir de los fines del Sistema Educativo Nacional y estos Programas con sus Proyectos y
Estrategias, el colegio desarrolla y pone en marcha su PEI con sus diferentes componentes
y por ello en el Académico cuenta con un Plan de Estudios que se está actualizando de
acuerdo con las orientaciones de la Reorganización de la Enseñanza por Ciclos y Campos
de Pensamiento, pero también tiene en cuenta el componente Administrativo y financiero,
la implementación del Gobierno Escolar todo para lograr una mejor prestación del servicio
educativo.
Ha acogido los proyectos Bogotá Ciudad Escuela, Educación por Ciclos y Campos de
Pensamiento, Sistema de Gestión de Calidad para los Colegios Distritales y Comedores
Escolares. Adelanta gestiones para la articulación con la educación superior y la
especialización de la educación media en lenguas extranjeras para aprovechar los recursos
que el nivel local viene dando para impulsar “Fontibón Bilingüe”.
FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL QUE SUSTENTAN NUESTRO
P.E.I.
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan, en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional,
a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica
y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres y del riesgo, dentro de una cultura
ecológica y y de la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES QUE CIRCUNSCRIBEN
NUESTRO P.E.I.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular
la autonomía y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad
de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA QUE CIRCUNSCRIBEN
NUESTRO P.E.I.
1- Propiciar una formación integral mediante el acceso de manera crítica al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo.
2- Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, escribir, hablar, escuchar y
expresarse correctamente.
3- Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
4- Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional, para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia,
la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
5- Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
6 -Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

INTEGRACIÓN CON EL SERVICIO EDUCATIVO- EDUCACIÓN ESPECIAL
La educación para personas con limitaciones cognoscitivas, es parte integrante del servicio
público educativo que presta el colegio Villemar el Carmen.
COPIAR LA IMPLMENTACION DEL PROYECTO DE EDUCACION ESPECIAL
AQUÍ
MARCO SOCIAL.
1.1. RESEÑA HISTÓRICA.
Se presume que Villemar el Carmen fue fundada por los años 60, según los vecinos y ex
alumnos del sector que fueron los primeros estudiantes que iniciaron sus estudios en esta
institución.
El terreno en el cual está ubicada la sede A fue obtenido por el gobierno por expropiación a
sus dueños quienes viajaron al exterior y no pagaron los impuestos. Inicialmente en una
parte del terreno se construyeron dos casas para dos escuelas y en la otra una cancha de
futbol para la comunidad.
En una de las casas funcionaba la escuela de varones llamada Villemar por el nombre del
barrio que a su vez se originó en la fusión de los apellidos de los urbanizadores Villegas y
Martínez. En la otra funcionó la escuela femenina Nuestra Señora del Carmen.
Los estudiantes asistían todo el día a clases y los domingos en formación a la iglesia para
participar en la misa dominical. El uniforme era un delantal amarillo y después uno rojo. En
1970 se crearon las escuelas mixtas y las dos escuelas se fusionaron asumiendo el nombre
de Villemar el Carmen.
Entre los profesores que contribuyeron en un primer momento a la organización del colegio
se recuerda a Pedro Silva, Nohora Bonilla, Margarita Navarrete, Víctor Ibarra, Raquel
González, Isabel Bohada y Elsa Bernal.
En 1990 el servicio de educación para niños con déficit cognitivo que funcionaba en la
escuela Simón Bolívar es asumido por el colegio. En el año 1994, con la ley general de
educación se promueve el desarrollo de los colegios para garantizar continuidad en la
educación desde preescolar hasta grado once. En el año 2002 se aplica la integración de
colegios con lo que Villemar el Carmen asume la dirección de tres sedes: la escuela Santa
Cecilia ubicada en Modelia, como sede B y la de Capellanía como sede C e inicia su
expansión hasta llegar al grado once. Por esta época a iniciativa de la rectora Ángela
Velandia y la asociación de padres, se adopta el uniforme de hoy.
En 2006 en el marco de la política de calidad, se compró la sede del colegio Académico de
Fontibón en el plan de emergencia y se entregó la sede de Capellanía quedando la sede C
en el nuevo predio. Es así como el colegio cuenta hoy con tres sedes, cada una con dos
jornadas, un total de 3700 estudiantes, una planta de 160 docentes, 6 coordinadoras y 10
administrativos, no sin razón es uno de los mega colegios de Bogotá y como tal se

encuentra implementando un sistema de gestión de calidad y ajustando su plan de estudios
y la organización curricular por ciclos y campos de pensamiento con el objetivo de brindar
cada vez más una educación de calidad.
DIAGNÓSTICO - CONTEXTO INSTITUCIONAL
Desde el año 1997 se han venido aplicando encuestas a la comunidad con el fin de conocer
la realidad que subyace al interior de la comunidad educativa de cuyo análisis se deriva que
son muy pocas las familias que pertenecen a sectores externos a la localidad de Fontibón. A
pesar de esta circunstancia, hay estudiantes cuya distancia desde la casa al colegio los
obliga a tomar transporte.
En 1998 se aplicó encuesta para sondear la opinión de los padres respecto a la ampliación
de jornada la cual mostró gran interés de la comunidad por complementar las actividades
escolares con actividades artísticas y de formación para el trabajo.
En 2006 se aplicó encuesta para sondear los intereses de los padres y estudiantes en cuanto
a su formación laboral y profesional, encontrándose que en general los padres anhelan que
sus hijos alcancen estudios a nivel superior, en menor cantidad se conforman con el nivel
técnico o tecnológico y un gran número piden que los estudiantes terminen su educación
media con un manejo adecuado del idioma inglés.
En el año 2007, la encuesta aplicada para determinar la articulación con el SENA, arrojó
como resultado que las familias Villemaristas desean una formación laboral que tenga
campo de desempeño en lo turístico y recreativo con el fin de estar preparados para el
desarrollo hotelero y comercial que a nivel internacional se prevé para Fontibón, por su
proximidad con el aeropuerto.
Los padres de familia dicen “vemos en nuestro colegio, una institución con tres sedes y 2
jornadas cada una, en el caso de la sede C, encontramos una sede que aunque muy amplia
tiene una construcción bastante vieja, de hecho hay sitios de alto riesgo para nuestros hijos,
sin embargo el equipo de docentes de esta sede se ha esmerado por garantizar el derecho a
la educación para los niños y ha generado procesos de contingencia que evitan pasar o
hacer usos de aquellos sitios que generan alto riesgo.
En la sede B también encontramos problemas en la infraestructura, toda vez que en época
de invierno existen muchas goteras, además de unos muros que están agrietados y generan
zozobra en la comunidad escolar.
En la sede A, encontramos una estructura reforzada y nueva, pero también con una serie de
fallas dejadas por el contratista constructor y puestas en conocimiento por parte de los
padres de familia a la oficina de plantas físicas de la SED, allí a diferencia de las otras dos
sedes, vemos como los estudiantes dañan y deterioran mucho de las nuevas instalaciones,
muchas veces sin permitir encontrar culpables y generando así un gasto en reparaciones
para poder mantener en buen estado el edificio.
En el plano académico. Contamos en general con un grupo de docentes idóneos y
comprometidos con la institución en el cumplimiento de sus funciones, aplicando
proyectos como Educación Sexual, Uso del tiempo libre, democracia, Ecología y Medio
Ambiente y Prevención de desastres, además de una serie de proyectos institucionales,
como: Pequeños Científicos, Calendario Matemático, Hábitos de estudio, Círculos de
armonía, Pluriculturalidad y Pileo , entre otros, cabe anotar que tenemos el apoyo de
coordinadores y orientadoras para el mejor desempeño en lo académico y en lo
convivencial, sin embargo algunos padres carecen de sentido de pertenencia y
compromiso para con la institución y no acatan ni atienden, citaciones, reuniones de
carácter general y muchas veces dejan de venir al colegio para conocer resultados
académicos de sus hijos, creando un caos en el tema de disciplina y convivencia, ya que los
hijos de estos padres son en su mayoría los gestantes de problemas y situaciones de
indisciplina que descontrolan el bienestar de toda la comunidad educativa.

Los Padres de familia creemos que tenemos una rectora que cumple a cabalidad con sus
funciones liderando procesos desde el consejo directivo, y permitiendo la participación
democrática en todos los espacios que nos genera el gobierno escolar, en cuanto al gasto del
presupuesto nos hemos dado a la tarea de acompañar al consejo directivo en el proceso de
los presupuestos participativos en la formulación, ejecución y seguimiento de diferentes
proyectos que nos garantizan que los recursos del colegio se gastan a cabalidad y según lo
dispuesto en el presupuesto, aprobado para la vigencia correspondiente.
Nuestra institución participa activamente en un serie de procesos democráticos locales a
saber: mesas estamentales locales, consejo consultivo de política educativa local, mesas
estamentales distritales”.
M A R C O T E O R I C O G E N E R A L
POLÍTICA DE CALIDAD.
El colegio Villemar el Carmen IED, incorpora desde el año 2007 entre sus políticas, la
búsqueda de la calidad en todos sus procesos académicos, directivos y administrativos,
encaminada a prestar un servicio educativo de excelencia a la comunidad de Fontibón y un
espacio de crecimiento personal y profesional, a todo su recurso humano.
Así mismo, y tratándose de una labor que pretende alcanzar niveles de calidad
significativos, el PEI fundamentará sus acciones en la calidad de los procesos de gestión
administrativa, pedagógica y académica, en la que el protagonista central, considerado
cliente interno, es el estudiante y su perfil, de acuerdo con la naturaleza del plantel y la
población de la localidad.
Se considera, además, a los padres de familia y los entornos social, local y regional, como
clientes externos; y, finalmente, a los docentes, docentes administrativos, administrativos y
recurso humano de servicios, como protagonistas que planean, ejecutan y evalúan los
procesos que la vida institucional exige, con la perspectiva de mejorar su eficiencia y
ofrecer un mejor servicio educativo regido por principios de calidad.
Nace del análisis racional del diagnóstico institucional, donde se contemplan las fortalezas
y debilidades de todas las actividades escolares y a la vez el compromiso de los diferentes
estamentos, de tal manera que se pueda garantizar una educación de calidad en etapas bien
determinadas y con metas definidas, facilitando a cada persona su realización personal.

P R I N C I P I O S
El PEI tiene en cuenta los siguientes principios para su desarrollo : Autonomía, respeto,
justicia, solidaridad, democracia, participación, responsabilidad, creatividad, superación.
F U N D A M E N T O S D E C A L I D A D
CALIDAD:
Hacer las cosas bien desde la primera vez.
Satisfacer las necesidades y requisitos de clientes internos y /o externos en forma oportuna
superando su expectativa.
Es el arte de agregar valor, es decir lograr que los resultados de todo proceso sean los que
más satisfagan al cliente.
CLIENTE:
Es toda aquella persona que recibe el resultado de un proceso bien sea en forma de
producto o de servicio.
CLIENTES EXTERNOS:
Son aquellas personas que llegan a la institución, que buscan y reciben los resultados
finales de los procesos que allí se desarrollan. Es decir los padres de familia, las
universidades, las empresas y la comunidad en general.
CLIENTES INTERNOS:
Son aquellas personas que hacen parte o intervienen directamente en los procesos propios
de la institución y por tanto reciben los resultados de todos o de algunos procesos. Es decir
los profesores, el personal de servicio, el grupo administrativo, el grupo directivo, los
estudiantes.
IMPORTANCIA DEL CIENTE: Un buen servicio o producto, es decir un servicio de
calidad, es aquel que responde a las necesidades del cliente; de ahí que es él la persona más
importante del proceso y es deber de quien realiza el proceso indagar cuáles son sus
necesidades y los requisitos para satisfacerlos y superarlos en lo posible.
EDUCACIÓN DE CALIDAD: Es un proceso de formación integral que busca la
transformación del ser hacia la excelencia académica y actitudinal puesta al servicio de sí
mismo y de la comunidad. Forma personas con una alta capacidad competitiva que le
garantiza mejores condiciones de vida y le permita desenvolverse en cualquier campo para
lograr una sociedad más justa y humana.
CALIDAD EN LA ESCUELA:
Incorporar la filosofía, valores, conocimientos y metodologías de calidad (mejoramiento
continuo) a la cultura de la comunidad educativa.
CULTURA: Es el esquema de valores y principios compartidos (invisible) y el conjunto de
prácticas y comportamientos (visible), comunes a todas las personas de la institución y que
ha sido producto de un trabajo profundo de la comunidad educativa para lograrlo.
CULTURA DE CALIDAD: Conjunto de comportamientos, actitudes y valores que
caracterizan a las personas de la institución, que generan mayor efectividad del trabajo y
satisfacción de la comunidad educativa. La cultura de la calidad se hace posible si se
comprenden los principios, conceptos y valores centrados en la calidad: a) Respeto por las
personas, b)Orientación hacia los procesos, c) administración participativa, d) Medición
como base de mejoramiento (hechos y datos), e)Trabajo en equipo, f) Mejoramiento
continuo.

POLITICA DE CALIDAD. Conjunto de principios generales que guían la acción de la
empresa en relación con la calidad total, es decir, el marco general de referencia establecido
por la alta dirección para la puesta en marcha del proceso de gerencia de la calidad total en
la entidad.
PRINCIPIOS DE CALIDAD:
Como todo principio es una norma que se convierte en norma de vida en el actuar de una
organización que implementa un sistema de gestión de calidad. Entre ellos tenemos.
CALIDAD PRIMERO ENTRE IGUALES: En los procesos de mejoramiento hablamos de
tres conceptos básicos que son calidad, costo y tiempo (entendido como oportunidad).
Estos tres conceptos son igualmente importantes. Sin embargo, se reitera que la calidad no
se puede sacrificar ni por el tiempo ni por el costo. Hacer las cosas bien, al menor costo
y en el tiempo programado, es lo ideal.
CENTRARSE EN LOS POCOS VITALES Y NO EN LOS MUCHOS TRIVIALES: Se
refiere a prestar mayor atención a los aspectos que son de importancia sustancial para el
desarrollo y posicionamiento de la organización y no en atender muchos frentes que
pueden ser asuntos de bajo impacto.
BASARSE EN HECHOS Y DATOS: Este principio se refiere a la habilidad para leer la
realidad y tomar decisiones con base en hechos concretos y datos precisos que permitan a
futuro demostrar que las acciones de mejoramiento son efectivas. Es basarse en datos
concretos, medibles, en los que haya evidencia y no en apreciaciones vagas u opiniones. Es
tener posibilidad de mejorar o de resolver un problema dándole mayor importancia a los
hechos que a las suposiciones o presentimientos, es actuar con objetividad.
EQUIPO DE CALIDAD: El equipo de gestión institucional es el grupo de directivos y
docentes con aptitudes de generosidad trabajo y dedicación. Se consideran mutuamente
responsables basados en un muy buen nivel de confianza. Está dedicado al logro del
mejoramiento de los resultados de la acción educativa a través de la implementación de un
sistema de gestión. Actúa en torno a un conjunto de metas institucionales, con una
metodología de trabajo y un reglamento interno.
FILOSOFIA INSTITUCIONAL VILLEMARISTA
Formación de un ser humano ético, social, histórico, cultural con sentido crítico,
autónomo y capaz de transformar su entorno.
MISIÓN:
El Colegio Villemar el Carmen forma jóvenes en competencias, habilidades y saberes
comunicativos y de convivencia democrática para contribuir al éxito en sus proyecto de
vida y en la transformación de su entorno, incluyendo estudiantes con necesidades
cognitivas especiales.
VISION:
En el año 2012, el Colegio Villemar el Carmen tendrá consolidados sus procesos
pedagógicos y de gestión para ofrecer a la comunidad a partir del desarrollo de habilidades
comunicativas y de convivencia, ciudadanos autónomos, propositivos y éticos.
PRINCIPIOS Y VALORES HUMANOS:
Dentro de la filosofía institucional el centro educativo se propone tener en cuenta los
valores culturales y humanos, para que a partir de allí se tengan en cuenta los siguientes
principios fundamentales:
- Soy capaz de auto controlarme para el bienestar personal y colectivo, sustentándolo
en el respeto , la justicia y la solidaridad.

- Soy un ser único, responsable de mi proyecto de vida sustentado en la
responsabilidad, la superación y el trabajo.
- Soy un ser humano espiritual, que practico el respeto derechos y deberes.
- Soy un ser social que me comunico afectiva y eficaz mente.
OBJETIVOS GENERALES
- Implementar la sana convivencia y el desarrollo de habilidades comunicativas y de
participación, fundamentadas en el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y la
solidaridad mediante prácticas de aprendizaje cooperativo, hacia una interacción
social armónica que aporte al éxito en el proyecto de vida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Desarrollar habilidades de escucha, habla, lectura y escritura que faciliten una
comunicación efectiva y asertiva.
- Promover en los estudiantes habilidades de liderazgo incluyente, conciliación,
trabajo en equipo y participación.
- Potenciar las capacidades, actitudes y valores para gestionar de manera autónoma el
proyecto de vida (responsabilidad, autonomía creatividad, perseverancia y
emprendimiento.
PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA SEGÚN SU MISION
- COMUNICADOR ASERTIVO:
Posee habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir.
- CONSTRUCTOR DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA:
Es una persona con capacidad de ser líder positivo, conciliador, incluyente,
trabajador en equipo y participativo.
- GESTOR DE PROYECTO DE VIDA
Responsable, autónomo, creativo, perseverante, objetivo, emprendedor y proactivo.
1.2. FACTORES CLAVES DE ÉXITO.
La institución consciente de que la Misión y la Visión son compromisos puntuales
con la comunidad, ha establecido cinco factores claves de trabajo cuya atención
asegura el logro de los objetivos institucionales
1.2.1. Desarrollar competencia comunicativa.
Es fomentar en todas las actividades de la vida escolar el ejercicio de las
habilidades de leer, escribir, escuchar, hablar y callar (en el marco de la
prudencia), poniendo en práctica los conocimientos relacionados con los distintos
lenguajes que permitan comprender y ser comprendido significativamente.
1.2.2. Desarrollar competencia para la convivencia democrática.

Es propiciar en todas las actividades de la vida escolar la práctica del
diálogo, la conciliación, la mediación y la concertación para la construcción de
acuerdos hasta lograr verdadera habilidad, para vivir, (autoestima), convivir,
(generosidad vs arbitrariedad) y sobrevivir, (participar).
1.2.3. Inclusión de población con NEE(D.C.L.)
Es el conjunto de servicios, estrategias, recursos y espacios con que cuenta la
institución, dispuestos para satisfacer las necesidades de integración académica y
social de estudiantes con limitación cognitiva leve.
1.2.4. Contribución al éxito en el proyecto de vida. Es generar estrategias en el
sistema escolar que permitan a los estudiantes desarrollar su propia fórmula
ganadora en el aprendizaje para asegurar el éxito a nivel personal, profesional y
financiero.
1.2.5. Consolidación de procesos pedagógicos y administrativos.
Es la unificación de criterios institucionales alrededor del enfoque pedagógico, el
currículo y la evaluación, lo mismo que de la optimización, uso y aprovechamiento
de los recursos humanos, físicos y financieros.
MANUAL DE CONVIVENCIA
Anexo
CONSOLIDADO «SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES»
La siguiente presentación contiene los principales acuerdos de la Comunidad Educativa en cuanto a la
definición del «SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES VILLEMARISTAS»
de educación Básica y Media acorde a lo establecido por el Dec 1290, aprobado por el Consejo Académico el
09-12-09 y por el Consejo Directivo según Acuerdo 012 del 11 de Diciembre de 2009.
ASPECTO ACUERDO

1. Criterios de
Evaluación
La evaluación en el Colegio Villemar El Carmen es:
 Integral: Manejo de conceptos, actitudes, valores, competencias
Comunicativas y de Convivencia, lo mismo que el desarrollo psicomotor
 Sistemática: Basada en principios pedagógicos, técnicas evaluativas y
registros sistemáticos ordenados.
 Permanente y continua: Seguimiento continuo en diferentes espacios y
tiempos.
 Participativa: Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluacíón.
 Flexible: Atiende ritmos de aprendizaje y profundidad de los mismos.
 Formativa: Fortalecimiento de actitudes y valores.
2. Escala de valoración
institucional y su
respectiva equivalencia
con la escala nacional
Se utilizará una escala numérica de 1 a 10 para valorar los desempeños de
los estudiantes,en cada periodo y área del Plan de Estudios.La equivalencia
con la escala nacional es la siguiente:
SUPERIOR de 9.1 a 10.0
ALTO: de 8.0 a 9.0
BASICO: de 6.5 a 7.9
BAJO: menos de 6.5
Esta escala de valoración rige también para los estudiantes de la modalidad de
integración al aula regular y la calificación debe corresponder al desempeño
alcanzado de acuerdo con los logros adaptados
3. Estrategias de
valoración integral de los
desempeños de los
estudiantes
 Al iniciar el proceso de cada periodo,el docente dará a conocer a los
estudiantes ypadres de familia las Competencias,Logros yDesempeños que
el estudiante debe alcanzar en los aspectos Cognitivo,Procedimental y
Actitudinal.
 El docente diseña la ruta más adecuada para que los estudiantes los puedan
alcanzar.
 Hará parte de la evaluación integral la Autoevaluación,la Coevaluación y la
Heteroevaluacíón.
 Al aplicar la evaluación,el docente diseñará pruebas y formatos para dar
cumplimiento estricto al auto evaluación,co-evaluación (exigida por el decreto
1290) de tal manera que la objetividad sea máxima y se privilegie la
comunicación oral yescrita.El porcentaje de autoevaluación,co-evaluación y
hetero-evaluación será establecido por acuerdo docente – estudiante.La
autoevaluación y la co-evaluación deben ser procesos acompañados por el
docente para crear la cultura
 Se llevará seguimiento a los estudiantes en planillas donde se registre:
Comprensión de temáticas,aplicación o producción individual de temáticas,
trabajo en equipo,asistencia y puntualidad,participación,tareas,exposiciones,
sustentación de trabajos,relaciones humanas,interés,disposición,portafolios
o cuadernos,cumplimiento de normas Villemaristas..
 Al finalizar cada periodo se aplicará una prueba escrita (tipo ICFES o Prueba
SABER), la cual tendrá un valor porcentual del 20% de la valoración del
periodo para la Educación Básica y del 30% para la Educación Media..
 En el cuarto periodo esta evaluación escrita será la prueba final de grado.
La valoración final será el promedio aritmético de los cuatro periodos. La
evaluación de los estudiantes de la modalidad de integración al aula regular
considerará adaptaciones en el tiempo de aplicación, extensión y complejidad de
contenidos, de acuerdo con las características particulares, condiciones que se
reflejarán en el diseño y aplicación de la prueba.
4. Acciones de seguimiento
para el mejoramiento de los
desempeños de los
estudiantes
El docente elabora un diagnóstico,lo más objetivo posible,de sus estudiantes y
una ruta de aprendizaje;a medida que detecta dificultades en el proceso de
aprendizaje,busca estrategias como:
 Aplicar, nuevas alternativas metodológicas
 Realizar reuniones de docentes por grado cada 15 días para analizar el
rendimiento de los estudiantes y citar al padre de familia para comprometerlo
con el proceso y el acompañamiento del estudiante.
 Diseñar actividades de refuerzo complementarias,que el estudiante debe
desarrollar en el tiempo establecido.
 Reuniones de Grado:Con el fin de analizar los problemas de rendimiento
escolar y orientar a os estudiante y a las familias,al finalizar cada periodo,la
institución realizará reuniones con todos los docentes de cada grado,de la
cual se levantará acta y se elaborará informe por cada uno de los estudiantes
de cada grupo el cual será entregado por el director al padre de familia en la
entrega de boletines.De considerarse adecuado,el estudiante solo o con su
acudiente,podrá ser citado a esta reunión.
 Buscar ayudas adicionales internas o externas,en caso que lo amerite como:
Orientación escolar,Sector salud,Grupo de apoyo a necesidades educativas
especiales,Bienestar Familiar,Comisaría de Familia..

ASPECTO ACUERDO
5, procesos de
Autoevaluación de los
estudiantes
La Autoevaluación,hará parte de la valoración integral,con el fin de que el
estudiante reconozca sus fortalezas y debilidades y busque el mejoramiento
continuo.La institución diseñará un formato sencillo ypráctico que facilite este
proceso,el cual se archivará como evidencia para emitir la valoración en cada
periodo.
6, Estrategias de apoyo
necesarias para resolver
situaciones pedagógicas
pendientes de los
estudiantes
 La familia debe acompañar el proceso educativo de los estudiantes,en
especial cuando haysituaciones pendientes,atendiendo los llamados
de la institución para recibir los informes yhaciendo uso del horario de
atención a padres,para encontrar con los maestros acciones concretas
para superar las dificultades.
 El docente con una ruta de trabajo o proceso claro para que el
estudiante alcance los logros o desempeños propuestos,podrá
determinar con facilidad en qué paso del proceso está la dificultad que
hace que el estudiante esté en una «situación pendiente»;diseña
actividades de nivelación,las presenta al estudiante y lo asesora para
que las desarrolle.
 Al finalizar cada periodo escolar,los estudiantes con situaciones
pendientes,tendrán un plazo máximo de dos clases después de la
entrega de informes,para presentar las actividades de nivelación,con
su respectiva sustentación.En lo posible,la institución facilitará la
atención directa de los maestros a estos estudiantes ya la vez
estimulará el rendimiento de quienes terminan el periodo con éxito con
actividades extracurriculares (salidas pedagógicas).Si la valoración de
la actividad de nivelación es superior a 6.5, se le cambia la valoración
de nivel bajo que había obtenido.
 El estudiante que en definitiva presente nivel bajo en una o dos áreas,
debe presentar actividades de nivelación antes de terminar el año
lectivo.
 Remisión a otras instancias de apoyo internas o externas.
7, criterios de promoción La promoción en el Colegio Villemar el Carmen se dará al finalizar cada grado.
La promoción la define una Comisión de Promoción conformada por todos los
docentes de grado presidida por el o la Coordinadora Académica.El análisis lo
harán con base en las características individuales del estudiante y sus
condiciones para continuar en el siguiente grado de acuerdo a los siguientes
criterios:
 Un estudiante es promovido si obtiene valoración final por encima de
6.5 en todas y cada una de las áreas.
 Si obtuviera valoración definitiva inferior a 6.5 en un área presentará
nivelación antes de culminar el año lectivo; si obtiene valoración
superior a 6.5 se reemplazará la valoración que había obtenido.
 Si obtuviera valoraciones definitivas inferiores a 6.5 en dos áreas,
presentará nivelación antes de culminar el año lectivo y deberá superar
al menos una de ellas,de lo contrario no será promovido.
 Ningún estudiante será promovido si obtiene valoración final inferior a
6.5 en tres o más áreas.
 Sí un estudiante falta injustificadamente al 25% o más de las
actividades académicas,no será promovido.
 Para los estudiantes integrados, los logros serán adaptados a sus
capacidades yel análisis para su promoción debe tener en cuenta su
nivel de maduración yla posibilidad de avanzar al grado s iguiente o la
conveniencia para el estudiante de permanecer en el mismo grado.La
educación preescolar y el programa de Educación Especial,no son
modificados por este acuerdo sino que continúan aplicando las normas
de valuación y promoción que las han regido hasta ahora.

ASPECTO ACUERDO
8, Acciones para garantizar
que los directivos docentes y
docentes del establecimiento
educativo cumplan con los
procesos evaluativos
estipulados en el SIEEV
 Divulgación y aplicación de!Sistema Institucional de Evaluación,Promoción
de acciones que conlleven paulatinamente a!mejoramiento de la calidad de
te educación en la institución,con la participación activa de los estudiantes y
padres de familia.
 Revisión y ajuste del Sistema Institucional de Evaluación con base en la
evaluación y aportes de la comunidad.
 Monitoreo al registro de 1a evaluación y al diagnóstico fino.
9. Periodicidad de entrega
de informes a los padres de
familia
Se realizarán cuatro periodos académicos a saber:Dos en el primer semestre y
dos en el segundo semestre y de cada uno se entregará un informe al padre de
familia.En Aulas Exclusivas se manejarán tres periodos académicos,debido a la
condición de la población.Un informe final donde se registra la valoración final y
la promoción del estudiante.
10. Estructura de los
informes de los estudiantes,
para que sean claros,
comprensibles y den
información integral del
avance en la formación.
 Identificación de la institución, del grado y del estudiante.
 Identificación de cada área, de la asignatura (si es necesario) y el Campo
de Pensamiento o Dimensión,la valoración obtenida,el nivel de desempeño,
los indicadores de logro estipulados para el penado,diciendo si lo logró o no
y las actividades a desarrollar para superar aquellos que no ha logrado.
 Número de inasistencias en cada área/asignatura, a la jornada escolar y el
acumulado.
 Breve informe de su desempeño en la convivencia y de la percepción que se
ha tenido del apoyo familiar.
 Además al finalizar1
el año lectivo se entregará un informe final que contiene
valoración final para las áreas establecidas en el plan de Estudios, con la
respectiva connotación en la escala nacional y la caracterización final del
estudiante que permita a los docentes continuar el trabajo formativo y
académico en el año lectivo siguiente.
 En el grado noveno el boletín final contiene una orientación vocacional para
la especialización en la media y en el grado undécimo para su formación
superior. En los casos de integración, se requiere que aparezca en el
boletín los logros adaptados y se especifique cuáles no. Los informes de
aulas exclusivas contendrán la escala SI, NO, EP (en proceso)
11 Instancias,
procedimientos y
mecanismos de atención y
resolución de reclamaciones
de padres de familia y
estudiantes sobre la
evaluación y la promoción
Los estudiantes tienen derecho a conocer oportunamente la evaluación de sus
trabajos, la valoración obtenida y la retroalimentación necesaria; una vez
conocida tiene derecho a solicitar respetuosamente a sus educadores,la revisión
de la valoración asignada a sus trabajos,tareas,evaluaciones o nota definitiva, si
ésta no corresponde a los parámetros expresados por el educador, al asignar el
trabajo o si se hubiese cometido un error.El conducto regular para tramitar estas
reclamaciones es:
1. Solicitud al profesor dentro de los tres días siguientes.
2. Director de grupo quien obrará como mediador.
3. Coordinador Académico quien media para luego ratificar o rectificar la
valoración con base en los análisis hechos.
4. Consejo Académico.
COMPONENTE PEDAGOGICO Y CURRICULAR
MODELO PEDAGOGICO
El modelo pedagógico se adopta en un currículo educativo, después de contestar las
preguntas propuestas para la implementación por ciclos. Teniendo en cuenta que en el
colegio se viene trabajando desde hace un tiempo la propuesta metodológica de trabajo
colaborativo con modelo pedagógico significativo, continuamos con estos.

MODELO DIDACTICO OPERATIVO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EXPERIENCIAS
VIVENCIALES
REFLEXION Y
ANALISIS
DOCUMENTA-
CION
AMPLIACION E
INTEGRACION
APLICACIÓN
Diagnóstico y
explicaciones
previas de los
alumnos.
Pre-conceptos que
sobre el tema tengan
los alumnos.
Especificar
conceptos y
procedimientos para
buscarsoluciones al
fenómeno
estudiado.
Preguntas,
dinámicas.
Acceso a
información
acumulada.
Lecturas, casetes,
videos,documentos.
Comparación y
construcción de
definiciones y
explicaciones
Integración del tema
con otros afines.
Historia del
conocimiento sobre
el mismo tema.
Otros enfoques.
Profundización en el
conocimiento.
Llevar a la vida
práctica el
conocimiento.
Realización de
proyectos de
investigación.
Proposición de
trabajos productivos
nuevas experiencias
IDEAS RECTORAS EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1-El conocimiento es el resultado de proceso construido y realizado por el propio sujeto.
3-El sujeto aprende del medio y de la experiencia escolar, según su desarrollo cognitivo.
4-El sujeto interpreta la realidad y la asimila, elabora representaciones acomodándolas a las
exigencias.
5-Los sujetos tienen preconceptos a partir de los cuales inicia los nuevos conocimientos.
6-Construcción del conocimiento resultado de un proceso de equilibrio entre ideas del
sujeto y el medio.
7-El aprendizaje significativo requiere actividad participativa, basada en múltiples
relaciones.
8-Enseñanza y aprendizaje con perspectiva significativa conciben la autonomía como fin de
la educación.
9-Para un aprendizaje significativo se deben crear condiciones adecuadas para
desarrollar estructuras cognitivas sólidas y complejas.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE TRABAJO COLABORATIVO
Escribir sobre el tema, como se implementa en el colegio… o buscarlo en el PEI que ya
existe ( Marielita lo tiene en CD)
PROPUESTA PEDAGOGICA
CURRICULO Y PLAN DE ESTUDIOS A PARTIR DEL PEI
MARCO LEGAL
Está contemplado en el artículo 79 de la ley 115/94 o Ley General de Educación y en el
artículo 38 del decreto reglamentario 1860 del 3 de Agosto de 1.994.
Además deben contemplarse los siguientes artículos de la ley 115:
Art. 5 Fines de la Educación.
“ 13 Objetivos comunes a todos los niveles.
“ 14 Enseñanza obligatoria.
Del 16 al 19 Educación preescolar.
Art. 20 Objetivos generales de la Educación Básica.
“ 21 “ de la Educación Primaria.
“ 22 “ “ “ Secundaria.
“ 23 Areas obligatorias y Fundamentales 80%, 20% optativas.

Art.25 Formación Ética y Moral.
“ 30-31 y 33 Objetivos de la Educación Media Académica
y de la Media Técnica.
“ 76 Concepto de Currículo.
“ 78 Regulación del currículo.
“ 79 Plan de Estudios.
Del 80 al 84 Evaluación de la Educación.
Art. 144 Funciones del consejo Directivo.
“ 145 “ ‘ “ Académico.
“ 148 Funciones del M.E.N. literales b - d - e - Fomentar la innovación, diseño,
establecimiento de logros, planeación, inspección, vigilancia y asesoría.
INTRODUCCION
Ante el avance de la ciencia y la tecnología y el cambio permanente de nuestra sociedad, es
importante adecuar el currículo escolar con el fin de satisfacer esas necesidades, intereses y
propósitos, que tienen los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa.
De allí que es de vital importancia conocer qué tipo de individuo queremos formar, cual es
la finalidad de nuestra institución educativa, qué es lo que vamos a enseñar, qué orden le
damos a los contenidos y cuándo hacerlo, lo mismo que saber cómo lo va a efectuar el
maestro, es decir qué relación va a establecer entre el saber, el niño y él, cómo también los
instrumentos, los medios y los recursos que va a emplear para hacer bien su trabajo, al igual
que la forma cómo piensa conocer si logró sus propósitos o sea cómo va a evaluar .
“El currículo es pues la caracterización de los propósitos, los contenidos, la secuenciación,
el método, los recursos didácticos y la evaluación” dice Julián De Zubiría Samper citando
el libro “Para una ampliación, consultar De Zubiría, Miguel y Julián 1989.
FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
Los fundamentos del currículo orientan para dar forma y significado. Son los referentes
teóricos o conceptuales de la concepción pedagógica que pretende la interdisciplinariedad y
mejoramiento de la calidad tendiente a dar respuesta a las necesidades sociales de la
persona en su entorno.
ANTROPOLÓGICO
Concibe al hombre como ser universal, humano, cultural, social, ético, político y
económico.
Bajo esta perspectiva reconoce a la persona como ser singular, único, irrepetible,
inteligente, libre, inacabado, en un constante proceso de perfeccionamiento, en interacción,
portados de valores y trascendente.
Consciente de la necesidad de formar en y para la inclusión y del respeto a la diferencia, el
Colegio Villemar el Carmen atiende niños con necesidades cognitivas leves.
PSICOLÓGICO
Proporciona al docente conceptos generales del hombre como totalidad, tomando aspectos,
o aportes de las diversas concepciones psicológicas en lo cognitivo, procedimental,
valorativo, emotivo, evolutivo y sensorio motriz.
El colegio desde hace siete años viene trabajando por lograr en los estudiantes el
aprendizaje significativo para lo cual ha determinado orientar sus prácticas a la luz de la
psicología de Jean Piaget en cuanto a las características de las edades, lo cual apoya la
actual estructuración del currículo por ciclos, y por las enseñanzas de Ausebell en cuanto a

las características de las redes conceptuales y la forma como los nuevos conocimientos se
fijan en ellas o entran a modificar las estructuras del pensamiento. En la práctica se pone en
juego mediante la metodología del Trabajo Cooperativo que desarrolla las habilidades
comunicativas y de convivencia democrática
FILOSÓFICO
Busca formar el ser humano consciente de su dignidad y de la dignidad de los demás, son
sensibilidad, social y política, en permanente búsqueda y lucha por la verdad, la justicia, la
solidaridad, y la fraternidad : Que asuma su dimensión con sentido trascendente, que se
apropie, valore y recree su propia cultura y sea permeable a las demás culturas y que asuma
el trabajo como proceso de realización personal y desarrollo productivo, para lo cual
implementa los procesos de participación democrática y el constante reconocimiento del
otro como interlocutor válida en la construcción de acuerdos.
AXIOLÓGICO
Es inherente a la formación integral del hombre y de la sociedad, se crean ambientes que
faciliten la apropiación y práctica de valores sociales y procesos de auto superación
personal.
EPISTEMOLÓGICO
Permite el acceso a los diferentes niveles del saber social construido a través de la historia,
utilizando la investigación, la observación, la experimentación y el análisis en la
construcción de conceptos.
SOCIOLÓGICO
Abre espacios y proporciona elementos para el análisis de la sociedad tal como es,
permitiéndonos construir a partir de la realidad concreta un tejido social basado en el
respeto, la solidaridad, la paz, la convivencia, la justicia, la comunicación y la dignidad del
trabajo como fuente de desarrollo humano, como un derecho y una oportunidad para
construir comunidad.
CURRÍCULO INSTITUCIONAL
Es un currículo que busca formar al estudiante como ser social , que acceda a los saberes
locales y universales, para formarse integralmente y participar activamente en la
construcción de su proyecto de vida personal, la que ha de reflejarse en el mejoramiento de
su entorno y el de la sociedad en general.
OBJETIVOS
1. Mejorar su calidad de vida. Así el currículo debe convertirse en la oportunidad y espacio
de integración de valores, conocimientos y experiencias, para que la educación como
proceso cumpla su función personal, social y cultural, aportándole elementos para la
construcción de su proyecto de vida.
2. Adecuar el proceso educativo para permitirle al estudiante elaborar intencional y
conscientemente sus propios conocimientos, a que aprenda a valorarse, a tomar
decisiones, a participar activa y democráticamente en todas las actividades y a adquirir
una formación que lo prepare para desempeñarse adecuadamente en su entorno.
3. Reconocer el contexto sociocultural de la comunidad, su medio físico, sus tradiciones,
valores, inquietudes y fantasías, con el fin de llevar al niño a construir su propia
identidad cultural, institucional, local, regional y nacional.

4. Brindar una verdadera educación de calidad, para que el aprendizaje que adquiere el
estudiante de como resultado la formación de un ser humano autónomo que lo conlleve a
formarse con base en las características de los procesos biofísicos, de pensamiento
cognitivo y de desarrollo de la competencia comunicativa y la competencia democrática.
5. Fomentar el espíritu investigativo, la observación, la experimentación, análisis y
creatividad, frente a situaciones de su entorno natural y social, procurando una
producción intelectual según sus niveles de desarrollo.
MARCO TEORICO DEL PLAN DE ESTUDIOS
Según los Lineamientos Generales de Procesos Curriculares del M.E.N. “El Plan de
Estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currículo de la educación
formal, debe dar respuesta al qué, el para qué y al cuándo del que hacer educativo, con
miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad educativa y el estudiante
tienen con respecto a la institución”
Es el esquema de áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus
respectivas asignaturas y proyectos pedagógicos, sus contenidos se utilizan como
instrumentos, (criterios, fuentes de conocimiento, de métodos, de estrategias), para lograr el
propósito de los proyectos pedagógicos sobre las bases teóricas construidas y apropiadas
por los diferentes estamentos que conforman la comunidad escolar.
El Plan De Estudios organiza a través de las asignaturas de las áreas obligatorias y
fundamentales, interrelacionándolos en los proyectos pedagógicos, según los ciclos y
campos del pensamiento.
Cada una de las áreas del conocimiento que conforman el PLAN DE ESTUDIOS, tiene un
sentido y un desempeño específico que cumplir dentro de la función general que tiene el
currículo, la cual consiste en contribuir en la educación integral del individuo.
Se está reestructurando el Plan General de Estudios en una matriz que tiene los logros por
ciclos, a partir de allí se elaboran el plan de acción de cada proyecto, en los que el profesor
desglosa los subtemas que comprende el tema macro, diseña los logros generales y sus
indicadores de logros así: objetivos de área, sus metas, estrategias metodológicas,
actividades, indicadores de desempeño, recursos, duración, evaluación y competencias a
lograr.
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS
1. Planear, construir, desarrollar y evaluar las capacidades y conocimientos propios de los
diferentes niveles, que conduzcan a la formación integral.
2. Organizar en concordancia con los mandatos legales y fundamentos pedagógicos, las
actividades y estrategias metodológicas de los procesos educativos.
3. Desarrollar procesos educativos coherentes en los aspectos cognitivos, psicomotrices y
valorativos.
4. Generar ambientes propicios para el desarrollo de las actividades escolares y la
ejecución de los proyectos que respondan a las aspiraciones del estudiante y a la misión
de la institución.
5. Promover los niveles de participación, la convivencia y la construcción de la
democracia.
OBJETIVOS GENERALES SEGÚN LA LEY GENERAL DE EDUCACION
Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los
niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:

1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía
sus derechos y deberes;
2. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto
a los derechos humanos;
3. Fomentar en la Institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de
los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad
4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad
de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable.
5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
6. Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional
7. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
8. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
Artículo 14.- Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que
ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y
media, cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción
cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo
cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de
los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de
la Constitución política;
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general la formación en los valores
humanos, y
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psíquicas y afectivas de los educandos según su edad.
Artículo 16.- Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos
del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Artículo 21.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los
cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos
étnicos con tradición
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio
de expresión estética
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos
elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para
solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que
sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual a la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para
la protección de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de los valores civiles, éticos y morales, de organización social
y de convivencia humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
o) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.
Artículo 22 – Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los
cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio
de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos,
de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y

solución y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida
cotidiana;
d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observación experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de
la naturaleza y el ambiente;
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la
dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas;
g) La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil;
h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis
de las condiciones actuales de la realidad social;
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división
y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturas de los pueblos;
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales;
k) La apreciación artística, la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera;
l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo y
o) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y
organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
Artículo 30-. Objetivos específicos de la educación Media. Son objetivos específicos de la
educación media académica:
a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica
de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de
acuerdo con las potencialidades e intereses;
e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;
f) El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en
acciones cívicas y de servicio social;
g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y convivencia en sociedad, y
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los
literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de
la presente Ley.
ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES EN NUESTRO PLAN DE
ESTUDIOS

PLAN GENERAL DE ESTUDIOS
Objetivo: Organizar las áreas y asignaturas del plan de estudios de acuerdo a campos de pensamiento, sus
intensidades horarias y los proyectos transversales para hacer asignaciones académicas según planta docente
con que cuenta la I.E.
PRIMARIA
SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO ONCE
CAMPO
MATEMATICO
MATEMATICAS
4
4 4 4 4 4 4
GEOMETRIA
1
1 1 1 1 0 0
EDUCACION FISICA
2
2 2 2 2 2 2
CAMPO
COMUNICATIVO
ARTE Y EXPRESIÓN
ESPAÑOL
3
4 4 4 4 3 3
INGLES
2
5 5 5 3 3 3
FRANCES 2 2 2
CAMPO
CIENTIFICO
TECNOLÓGICO
CIENCIAS
3
4 4 4 4
QUIMICA 4 4
FISICA 3 3
INFORMATICA
2
2 2 2 2 2 2
CAMPO HISTORICO
SOCIAL
SOCIALES
3
4 4 4 4
ECONOMIA 1 1
DEMOCRACIA 1 1
FILOSOFIA 2 2
ETICA
2
1 1 1 1 1 1
RELIGION
1
1 1 1 1 1 1
ARTISTICA
2
2 2 2 2 1 1
TOTAL
25 30 30 30 30 30 30
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales de acuerdo a la ley 115 son las siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática
Artículo 31.-Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los
objetivos de la educación media académica, serán obligatorias y fundamentales las mismas
áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas,
políticas y la filosofía.
Aunque todas las áreas de la educación media académica son obligatorias y fundamentales,
el colegio intensifica en tiempo extraescolar las ciencias naturales, ciencias sociales,
humanidades y lenguas extranjeras,
EL PROYECTO EDUCACION MEDIA ESPECIALIZADA
Atendiendo al diagnóstico institucional, al PEI y al Plan sectorial de educación que
contempla las herramientas para la vida, se acogió para el Colegio la especialización en

lenguas extranjeras -Idiomas Inglés y Francés, como una opción formadora para el mundo
laboral del sector de Fontibón, de la ciudad y del mundo globalizado.
El Proyecto de Educación Media Especializada es una propuesta de la Secretaría de
Educación del Distrito –SED- que pretende incentivar a los estudiantes de ciclo 5 (décimo y
undécimo grados), en los campos de la investigación y el mundo laboral, brindándoles, a la
vez, la posibilidad de continuar tanto en sus estudios a nivel superior o fomentando la
creación de proyectos propios que les permita generar ingresos como parte de su proyecto
personal de vida que ha de redundar en beneficios de índole individual, familiar y social.
En aras de dar cumplimiento a lo mencionado, es preciso redimensionar la propuesta
pedagógica de los colegios distritales y ésta entre otras, se logra gracias al énfasis o
profundización que cada institución ha definido en un tiempo considerable. De esta manera
se propende por el desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, procedimentales y
axiológicas que conllevan a la construcción del individuo, la ciudadanía y la cultura. En
otras palabras, se propende por un verdadero aprendizaje significativo para la vida, en
términos permanentes, y en cualquier escenario de la vida social.
Como la finalidad es consolidar las capacidades de los estudiantes en la construcción de
mundo, es imprescindible generarles mejores oportunidades y recursos en su tiempo libre,
de ahí que el proyecto estime un 20% de este tiempo en actividades propias del énfasis o
profundización. Énfasis o profundización que, en el caso del Colegio Villemar el Carmen,
está en consonancia con los pilares del Proyecto Educativo Institucional: democracia,
comunicación y convivencia. El énfasis del plantel es, entonces en comunicación. Por
resolución la Educación Media Especializada en este plantel es un proyecto formal desde el
año 2011 y se viene desarrollando en Idiomas extranjeros –Inglés y Francés- en contra-
jornada para las dos jornadas: mañana y tarde.
Adicionalmente, y también para garantizar la asesoría en esta modalidad educativa, desde
julio del año 2011 la institución cuenta con uno de sus docentes, del área de Humanidades,
en el PFPD, programado por la SED. Junto a Villemar el Carmen participan en esta
capacitación otros 32 colegios, aproximadamente, respaldados y asesorados por
Instituciones de Educación Superior, como la Fundación Universitaria Moserrate, Sergio
Arboleda, Universidad Nacional, etc.
Con este PFPD se quiere Fortalecer y estabilizar el proyecto EME, teniendo como epicentro
dos escenarios, a saber:
* El logro de un currículo integrado, situado y prospectivo como factor para movilizar
distintas relaciones al interior de la escuela, en donde se visibilice el diálogo de saberes, las
relaciones entre el conocimiento local y global y la construcción de sentidos, para la
realización de proyectos que impacten en el futuro de los jóvenes.
* Vincular a lo curricular dos nuevos componentes ya mencionados: lo comunicativo y lo
investigativo, como estrategia para correr los límites de los saberes disciplinares y la
vinculación asertiva de todos los actores educativos en una propuesta común formativa.
Como el trabajo de las instituciones está considerado en un tiempo prudente es preciso
definir algunos de los resultados esperados que han de beneficiar a toda la comunidad
educativa:
* Empoderamiento del proyecto EME por parte de la comunidad educativa.
* Estabilización del proyecto en todos sus componentes.
* Visibilizacíón del proceso de transformación curricular en los componentes macro y
micro.
* Generación de escenarios y procesos para la estabilización y proyección de la EME a
nivel distrital y nacional.
* Divulgación de la experiencia en contextos de innovación educativa.
* Transformación de imaginarios, prácticas y discursos para el logro de más y mejores
oportunidades de formación para los estudiantes jóvenes de nuestra nación.

Así, el proyecto nos permitirá establecer logros o metas a corto, mediano y largo plazo, que
harán posible la medición de impacto y su influencia en el marco de la vida social y
nacional que tanto requiere el mundo contemporáneo.
CONTENIDOS GENERALES ANUALES POR CICLO
(malla curricular por ciclos- y Plan de Estudio EME –anexo)
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS QUE SE DESARROLLAN EN LOS PROYECTOS
Los Proyectos transversales y los demás institucionales son anexos
PROYECTO DE DUCACION AMBIENTAL
anexo
PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL
anexo
PROYECTO DEMOCRACIA
anexo
PROYECTO DE USO ADECUADO DEL TIEMPO LIBRE
anexo
PROYECTO DE PEQUEÑOS CIENTIFICOS
anexo
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL P.E.I.
Renovación Pedagógica del P.E.I. de manera flexible y permanente
Reorganizar el plan de estudios mediante la reorganización de la enseñanza por ciclos
Inclusión e integración educativa de población con N.E.E. y en situación de vulnerabilidad
Intensificar la enseñanza del inglés.
Profundizar el aprendizaje de matemáticas y las ciencias
Fomentar el uso pedagógico de la informática y la comunicación
Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje
Fortalecer la formación ambiental para proteger y conservar la naturaleza
Fortalecimiento de la Democracia Escolar
Evaluación integral de la Educación
Especialización de la educación media y articulación con la Educación Superior
Alimentación escolar
Apoyo a estudiantes con actividades Curriculares como complemento de la acción
pedagógica
DEL TRABAJO POR PROYECTOS COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
¿Qué es un proyecto a desarrollar con los estudiantes?
Es una estrategia educativa integral de enseñanza- aprendizaje que constituye un modelo de
instrucción auténtico, en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos
que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase; el trabajo por proyectos
es parte importante del proceso de aprendizaje que se vuelve todavía más valioso en la
sociedad actual, en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes
estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y diferentes niveles de habilidad;
Un enfoque de enseñanza uniforme, no ayuda a que todos los estudiantes alcancen
estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas
individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco
de un currículo establecido.
LINEAMIENTOS METODOLOGICOS

Consiste en plantear actividades articuladas entre sí, según las áreas del conocimiento, así
como los materiales necesarios para llevarlas a cabo, es una manera de organizar los temas
y contenidos para lograr un aprendizaje significativo, partiendo de una situación conflictiva
derivada de la propia realidad de los alumnos o de su contexto. El trabajo por proyectos
permite mantener el interés del alumno, pues radica precisamente en su experiencia y esto
otorga la motivación necesaria para su desarrollo.
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y
retadores porque desempeñan en ellos un papel activo, tanto en su escogencia como en todo
el proceso de planeación, se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de
corto a largo plazo, centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las
estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación
constructivista y de aprendizaje significativo, que evolucionó a partir de los trabajos de
psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John
Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto
es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus
conocimientos actuales y previos.
Pasos a seguir:
1. En un primer momento se debe tener definido el tema o situación con la que se
originará el proyecto, con la mira de contextualizarlos en la realidad del alumno, es
decir, respetando su interés y características.
2. Algo a tener en cuenta son los aprendizajes esperados que se plantean en cada
situación, pues ellos son el eje de lo que se espera lograr y pueden servir en la
elaboración de las ruta de evaluación.
3. En dicho proyecto han de distinguirse los contenidos o temas de cada asignatura que
participan de manera interdisciplinaria.
4. Es importante organizarlo por etapas: inicial, central y cierre.
5. Debe asignarse un tiempo para cada una de las etapas.
6. Los materiales juegan un papel importante en el desarrollo de dicho proyecto, por lo
tanto debe preverse contar con ellos en tiempo y forma para no retrasar su
desarrollo.
7. El planteamiento de la evaluación es importante, toda vez que permitirá observar en
cada alumno aquello que se considera debe lograr en cada momento del proyecto.
Objetivos de un proyecto
Al trabajar por proyectos se busca que los alumnos:
 Participen con entusiasmo en actividades grupales e individuales.
 Despierten su interés por comprobar la veracidad de sus saberes previos.
 Discutan y argumenten sus puntos de vista, delimitados por las diversas actividades
desarrolladas en el proyecto.
 Valoren sus posibilidades de pensar y hacer.
 Reconozcan un problema y elaboren distintas posibilidades de resolverlo.
 Al trabajar inmersos en una diversidad, acepten las diferencias individuales así
como respetar los distintos puntos de vista de los demás.
 Se hagan preguntas sobre la realidad que los rodea.
 Se hagan preguntas sobre la realidad de las cosas.
 Con contenidos significativos para los estudiantes; directamente observable en su
entorno.
 Problemas del mundo real.
 Investigación de primera mano.
 Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
 Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) como con los estándares del currículo.
 Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
 Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
 Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

Beneficios del aprendizaje por proyectos
Esta estrategia motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les
interesan y que son importantes para sus vidas y les generan el compromiso y la motivación
que posibilitan el alcance de logros importantes. Varias investigaciones sobre los efectos a
largo plazo en el currículo de primera infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje por
proyectos tanto en edad temprana como en educación secundaria, Básica y Media.
ESTRUCTURA DEL COMPONENTE PEDAGOGICO DEL TRABAJO POR
PROYECTOS
Proyectos
Pedagógicos
Integrar los
contenidos de
área a los
diferentes
proyectos
pedagógicos.
Aplicación de
la metodología
de proyectos
en el
desarrollo del
plan de
estudios.
Socialización
de los
proyectos para
ser
implementados
según los
ciclos.
año
lectivo.
Humanos,
físicos,
tecnológicos,
económicos.
Directivos
docentes y
planta de
personal
docente.
COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION
Estructura Administrativa:
Forma como la institución establece interrelaciones y responsabilidades operacionales y
administrativas entre los individuos y grupos de trabajo, en relación con los procesos y
sistemas que se han diseñado para facilitar el cumplimiento de los propósitos
institucionales.
ENFOQUE ADMINISTRATIVO DE PLANEACION ESTRATEGICA
PLANEACION ESTRATEGICA:
Es el proceso directivo en el cual se define cual va a ser el papel trascendental que jugará la
institución en el espacio social, concentrándose en desplegar los recursos vitales de la
organización para resolver problemas críticos de calidad, dedicado a diseñar el conjunto de
estrategias destinadas al logro de los objetivos estratégicos, o sea a lo qué se compromete
con la comunidad que atiende (MISIÓN), la intención de progreso o desarrollo y
posicionamiento de la institución (VISIÓN), cuáles son sus concepciones fundamentales,
sus principios y valores con los que va a actuar para cumplir su compromiso y su propuesta
de desarrollo institucional, (FILOSOFÍA), cuáles son las características que deben alcanzar
los miembros de su comunidad (PERFILES DE CALIDAD). La clave del éxito de esta
construcción es la participación, difusión y compromiso de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad
La Planeación Estratégica es el primer paso de la metodología de PHVA para la gerencia de
procesos. El plan, producto de este proceso debe constituir así mismo la carta de
compromiso para cualquier persona perteneciente a la institución y debe ser fiel al
Direccionamiento Estratégico.
DIAGNÓSTICO. Datos encontrados en la confrontación entre la realidad presente y la
planteada en la Visión.
META: Enunciado que indica lo que espera lograr la institución, o uno de sus
departamentos o áreas, para avanzar en el cumplimiento de objetivos, definiendo en qué
cantidad (expresión medible) y en cuánto tiempo se alcanzará este resultado en el futuro.
ESTRATEGIA:
Es la definición del camino a seguir para asegurar la supervivencia de la institución en el
largo plazo y del elemento diferenciador frente las demás organizaciones educativas. Es la
acción a mediano y largo plazo, necesaria para alcanzar la visión, garantizando el óptimo
cumplimiento de la Misión. Es la ruta para solucionar un problema o para desarrollar un
área de la organización. Acción que se diseña para el logro de un propósito específico.
.

GERENCIA DE PROCESOS:
Es la gerencia del día a día, que permite mantener y mejorar los procesos de la institución.
Tiene en cuenta los procesos administrativos, académicos y de soporte. La forma como
son realizados estos procesos incide directamente sobre los resultados esperados y
alcanzados, e igualmente, permite valorar la dinámica de mejoramiento institucional. Esta
gerencia garantiza la delegación en cascada e involucra a todo el personal.
CICLO PHVA:
Herramienta fundamental en la gerencia de procesos, garantiza la acción pensada y
organizada en el tiempo y los recursos. Es la base del mejoramiento continuo característico
en las organizaciones que implementan un sistema de gestión de Calidad. Es un ciclo
porque se repiten cíclicamente las acciones de Planear, Hacer, Verificar y Actuar
correctivamente.
PLANEAR: Es la acción mediante la cual la institución educativa, una de sus áreas o un
equipo de trabajo, define las metas, los métodos, los tiempos y los recursos para alcanzar
los objetivos en los distintos componentes de su gestión. De este proceso la alta dirección
obtiene el Plan Estratégico. Si se trata de un área o equipo de trabajo, obtiene un Plan de
Acción que debe desarrollar una idea del plan estratégico.
INSTITUCIONALIZACION DE LA ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA
En El Colegio Villemar el Carmen, esta se apoya en los principios de la Planeación
Estratégica, porque la planeación institucional es la guía práctica de la acción que garantiza
la cualificación de los diferentes procesos y sus resultados por un tiempo determinado pero
flexible para su ajuste en caso necesario; Porque es un proceso eminentemente participativo
que debe involucrar a todos los estamentos de la comunidad educativa y porque permite
orden, control y eficacia en el desarrollo de actividades en el colegio.
MATRIZ ORGANIZACIONAL
Aspectos Objetivos Logros Estrategias Tiempo Recursos Responsable
Estructura
Administrativa
Señalar los
niveles de
autoridad,
coordinación
y asesoría
Creación del
organigrama
escolar
Involucrar
a todos los
estamentos en su
elaboración
Durante el
primer
trimestre
escolar
Humanos
Físicos y
materiales
didácticos.
Rectora,
directivos
docentes y
docentes
Conformación.
Del gobierno
escolar
Elegir a los
representantes de
docentes, padres
de familia,
estudiantes y
demás miembros
de la C.E.
. Elección de
representante
s de los
órganos del
gobierno
escolar.
Empleo de
variables
para identificar
todo el personal.
Al iniciar
labores.
Estudiantes,
docentes, padres
y auxiliares
administrativos.
Docentes de aula
directivos
docentes y
Rectora,
miembros del
Consejo directivo
anterior
Conformación
del Consejo
Directivo
Democratizar la
dirección y
organización del
colegio
Generar
actitudes de
cooperación e
interés por el
colegio
Realización
de talleres
de participación
democrática.
Durante el mes
de Febrero y
Marzo
Rectora, padres,
estudiantes,
docentes y
miembros de la
C.E.
Todos los
estamentos de la
comunidad
educativa.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DE LA INSTITUCION
A - RECURSOS HUMANOS AÑO 2012
Rectora : FANNY MORA DE RUIZ
C.C. No 41’404.995
Vinculación : 01-09-2.005
Consejo Directivo
rectora : Fanny Mora de Ruiz
docente 1: Marianela Barrientos Hincapié
docente 2: Astrid Milena Dávila Oliveros
padre de familia 1: Pablo Cesar Lombana Cardoso
padre de familia 2: Carlos Humberto Ángel
representante del sector productivo : Álvaro Chaves
representante de los estudiantes. Karina Yusseth fajardo bedoya
exalumno : Daniela Anzola Rubiano
Consejo Académico
FannyMoradeRuiz
GloriaTeresaOchoa
JannethGómezBejarano
Beatriz LesmesPiñeros
Nydia CalderónM.
CarlosCuevas
LucilaQuiroga
NelsonBlanco
JuanCarlos Giraldo
Javier Mendoza
Víctor Rincón
MaribelSierra
Norma Cano
ClaraGonzález
TeresaGuzmán
MarthaParra Soledad
LuisAlexander Castro Miguez
Martha Stella Herrera
Planta de Personal Docente y administrativa:
Se encuentra organizada por sedes y jornadas en secretaria administrativa
B- RECURSOS FISICOS
Descripción de Planta Física
Objetivo: distribución de los espacios físicos con que cuenta la institución, para lograr su
adecuada utilización y mantenimiento preventivo.
El colegio Villemar el Carmen en su estructura física esta compuesto por tres sedes.
Sede A: Su área tiene 4.800 metros cuadrados y funciona en el barrio Villemar, en una
planta física remodelada con los mejores estándares de calidad, producto del reforzamiento
realizado por la SED; Cuenta con aulas de clase, laboratorios, aulas especializadas,
auditorio, Biblioteca, comedor escolar y espacios administrativos apropiados; los
recreativos no son acordes al número de estudiantes, pues en esta se encuentran
funcionando los grados de sexto (6º) a noveno (9º) y educación media con 1840 estudiantes
en las dos jornadas, por lo que para mejorar la convivencia se cubrió la terraza del ultimo
bloque, se le colocó piso y se encerró en lamina de plástico, para hacer un área de bienestar
estudiantil, que se da en servicio en el 2012.

Sede B: Esta tiene un área de 500 aprox. ubicada en Modelia en un edificio en buenas
condiciones, que aunque no con estándares de calidad, dispone de las aulas y espacios
escolares apropiados para la prestación del servicio educativo en adecuadas condiciones a
niños de pre-escolar a quinto (5º) grado de Básica, con 320 alumnos por jornada para un
total de 640; en el año 2010 se cambio el cerramiento de ladrillo por el de malla metálica y
se le hizo una jardinera en el patio; Mediante un trabajo desarrollado en encuentros
ciudadanos se logro que el Fondo de Desarrollo Local asignara un presupuesto de
$160.000,000 para arreglos locativos, que contemplan pintura general, cubrimiento del área
que conecta el edificio con el aula de audiovisuales, revisión del sistema eléctrico general,
cambio del cerramiento que falta, demolición y cambio del tanque de reserva de agua.
Sede C: Planta Física con 6.400 metros cuadrados situada en el barrio Ferro Caja y por
tener una planta física con una casona antigua en donde funcionaban algunas dependencias
administrativas del colegio, aulas para atención a niños en condición de discapacidad y la
Biblioteca en deficientes condiciones, fue sellada parcialmente por la división de
saneamiento Ambiental de la Secretaria de salud del Fontibón; tiene una área de aulas que
no cumplen con estándares de calidad para la prestación del servicio a niños de pre-escolar
a quinto (5º) grado de Básica, en un número 1.300 estudiantes en las dos jornadas, sin
embargo fueron mejoradas en su cubierta y pintura, en ellas se cumple con la actividad
académica. Tiene muy buen espacio de área libre, la cual fue mejorada con recursos de las
cooperativas y de la SED, en el cual se hace la recreación en mejores condiciones.
ORGANIZACIÓN PLANTA FÍSICA DE LAS TRES SEDES 2012
Objetivo: distribución de los espacios físicos con que cuenta la institución, para lograr su adecuada
utilización y mantenimiento preventivo.
CANTIDAD ESPACIOS DEPENDENCIAS RESPONSABLES
1
4
1
1
1
1
3
2
2
ADMINISTRATIVOS RECTORIA
COORDINACIÓN
SECRETARIA GENERAL
SCRETARIA ACADEMICA
PAGADURIA
ALMACEN
SALA DE PROFESORES
BIBLIOTECA
EMISORA ESCOLAR
FANNY MORA DE
JANETH GOMEZ B. –BETHY
LESMES- NIDIA CALDERON
ILIANA MOZOS – GLORIA
OCHOA GILMA GONZALEZ.
MARYURY BARACALDO
LUZ MILA RUIZ
EULALIA DUARTE
MIGUEL MARTINEZ
DOCENTES
ESPERANZA
JAIME PEREZ RIVERA ,
RAFAEL FIQUE Y MARTHA
PARRA
58 PEDAGÓGICOS AULAS DE CLASE DIRECTORES DE CURSO Y
DE CLASES
4
3
3
PEDAGÓGICOS
ESPECIALES
AULA DE INFORMATICA
AULA DE AUDIOVISUALES -
AUDITORIOS
ORIENTACIÓN ESCOLAR
DOCENTES DE AREA
DOCENTES DE AREA
ORIENTADORAS EN CADA
SEDE
4
4
3
2
2
SERVICIOS
GENERALES
CUARTO DE CELADURIA
CUARTOS DE GENERADORAS
DEPOSITO DE ASEO
CAFETERIA Y COCINA
VIGILANTES
SEÑORAS GENERADORAS
EMPRESA DE ASEO
CONTRATISTAS Y SEÑORAS
GENARADORAS
3
15
3
SERVICIOS DE
BIENESTAR
CASETA TIENDA ESCOLAR
BATERIAS DE BAÑOS
PATIO DE DEPORTES Y
RECREO
CONTRATISTAS
ESTUDIANTES Y
GENERADORAS
ESTUDIANTES, DOCENTES
Y GENERADORAS
Todo el inventario de planta física, muebles y equipos del colegio se trabaja en el
Programa de SI CAPITAL

PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS Y DE EXTENSION A LA COMUNIDAD
Es necesario la integración de los saberes, no como unos al servicio de otros, sino en
constante relación, con el fin de formar jóvenes calificados en la técnica, pero con
capacidades de transformación y búsqueda del saber científico.
Las relaciones escuela sector productivo debe planearse de manera que se convierta en una
relación productiva, cuidando de no convertirlas en preparación solo para el trabajo sino
que debe formar parte del aprendizaje para la vida, como una herramienta que le sirva al
egresado para su vida futura.
La institución tiene vinculación con diferentes instituciones tanto públicas como privadas
que mantienen estrechas relaciones con toda la comunidad. Entre ellas podemos
mencionar aquellas con las que los docentes se vinculan para desarrollar su trabajo
académico en las diferentes áreas del conocimiento que son las empresas del sector y otras
de carácter académico que acompañan al colegio en su tarea educativa como:
La universidad Pedagógica Nacional con practicantes
La universidad Monserrate
La Fundación Best Buddies mediante el trabajo amigos del alma con Educación
Especial
El Proyecto de Suministro de Alimentos de Secretaria de Educación Distrital, con el
programa de refrigerio escolar y restaurante escolar.
COMPONENTE DE INVERSION ANUAL
(Proyectos de inversión en pagaduría - anexos)
Es un componente de suma importancia para la institución, dado que de él forman parte
todos los inventarios que año a año se adquieren para el cumplimiento de la actividad
académica; con los recursos que se reciben de transferencias se ponen en funcionamiento
todas las actividades que programan cada uno de los proyectos que elaboran las diferentes
áreas; forma parte fundamental de la actividad escolar pues se realiza la inversión
atendiendo a las necesidades y a la inversión que se desea realizar para mejorar la calidad
de la educación.
El colegio dentro de este componente además de mejorar y actualizar anualmente sus
inventarios, realiza las funciones de contratación, tesorería, financieras, presupuesto,
cartera, ejecución presupuestal y presentación de informes a las entidades de control
mediante:
1. Preparación y presentación del presupuesto anual del establecimiento educativo.
2. Elaborar el plan de caja, registrar ingresos y egresos al presupuesto PAC, Flujos
ingresos y egresos.
3. Registrar y controlar el libro presupuestal.
4. Preparar y elaborar modificaciones presupuestales.
5. Ejecución presupuestal.
6. Preparar y elaborar informes a entes de control, indicadores y resultados de gestión.
7. Cierre presupuestal.
8. Giro y pago de compromisos.
9. Contratación mínima, menor y mayor cuantía.
10. Asesorías en cuanto a área financiera y presupuestal.
11. Demás funciones emanadas al cargo.

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