1. El documento discute el pensamiento crítico, sus características y aplicación en la educación. 2. Se definen el pensamiento crítico como un proceso reflexivo y razonado para decidir qué creer o hacer, y se describen destrezas como la interpretación, análisis y evaluación. 3. Un pensador crítico se caracteriza por tener claridad, razonamiento y cuidado al priorizar la información relevante.

1. LIBERTAD
POLÍTICA
LITERATURA
PRENSA
“Live free or die” (NH)
“Give me liberty or give
me death” (Patrick Henry,
1775)
“Question authority”
EDUCACIÓN LIBERAL
“Liberarnos”
de la
ignorancia
ARTES
LIBERALES Libres para
experimentar
Libertad
intelectual
Libre
elección
PSICOLOGÍA
CIENCIAS
PENSAMIENTO CRÍTICO

2. El pensamiento crítico
n “En la educación actual se acepta con naturalidad (o con
resignación) que ‘alguien’ (el ministerio, la dirección escolar o
cualquier otra persona) piense por nosotros, nos diga qué hacer,
cómo, cuándo y dónde debemos enseñar y aprender. Preferimos
seguir las reglas impuestas desde afuera que correr el riesgo de
ser autónomos. Muchas veces, aquellos docentes que dicen
pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecen
ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran
al mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento crítico
sobre sus propias acciones educativas, inclusive sobre las más
triviales, difícilmente podrán transmitir el concepto a sus
alumnos.”
Battro y Denham 2003

3. La educación liberal
n “Con la educación liberal se trata de aprender a aprender, a pensar
por sí mismo, ya sea sólo o en colaboración con otros. La educación
liberal nos aleja de la inocente aceptación de la autoridad por sobre el
relativismo de la autofrustración y más allá de contextualizaciones
ambiguas. Culmina en juicios fundamentales reflexivos. Aprender
sobre el pensamiento crítico, cultivar el espíritu crítico, no es sólo un
medio para llegar a un fin, sino parte de la meta misma.
n Las personas que tienen un pensamiento crítico débil, que carecen de
las disposiciones y destrezas descritas, no pueden ser consideradas
educadas liberalmente, a pesar del grado académico que tengan…
n Ser una persona libre y responsable significa ser capaz de tomar
decisiones racionales y no forzadas. Una persona que no puede
pensar críticamente no puede tomar decisiones racionales. Aquellos
que no tienen esta habilidad no deberían poder andar sueltos, por ser
irresponsables, ya que podrían, fácilmente, ser un peligro para ellos
mismos y para el resto de la sociedad.”
Facione, 2003

4. n Dr. Peter A. Facione ha estado comprometido con la investigación y la enseñanza
sobre razonamiento, toma de decisiones, y procesos de pensamiento individuales y
grupales efectivos desde 1967. A través de los años ha desarrollado instrumentos para
medir las habilidades esenciales y los hábitos mentales del pensamiento efectivo. Estos
instrumentos se utilizan ahora en diferentes idiomas alrededor del mundo y se
encuentran disponibles a través de http://www.insightassessment.com/t.html así como
también otros informes y materiales de enseñanza.
n Facione es exrector de Loyola University, Chicago, U.S.A. Obtuvo su doctorado en
Filosofía en la universidad del Estado de Michigan, presidió el Departamento de
Filosofía en la Bowling Green State University y fue Decano de la Escuela de
Desarrollo Humano y Servicio Comunitario en la California State University, en
Fullerton, antes de ingresar a la Universidad de Santa Clara en 1990. En ésta, fue
durante muchos años Decano de la Escuela de Artes y Ciencias y Director de la división
de graduados de Consejería Psicológica y Educación.
n Fue Presidente de la Conferencia Americana de Decanos Académicos; ha hecho parte
de varias juntas y paneles, incluido El Grupo de Trabajo de los Presidentes para la
Educación ACE (ACE Presidents’ Task Force on Education). Actualmente enseña en
la Universidad de Loyola en Chicago http://www.luc.edu/philosophy/fac/
facione.shtml.
Peter A. Facione

6. Presunciones
n La primera regla
en la educación:
“no hacer daño”
n La meta más
grande de la
educación:
desarrollar
pensadores críticos

7. Programa de hoy
1. Pensamiento crítico y su aplicación en la
educación
2. Características de un pensador crítico
3. Pasos en el proceso de pensamiento crítico
4. La importancia de ser libres pensadores para
pensar críticamente

8. Definiciones de pensamiento crítico

9. Pensamiento Crítico
Método Científico Filosófico
Educación

10. Destrezas cognitivas y pensamiento
crítico
“En relación a las destrezas
cognitivas, he aquí lo que los
expertos incluyen como algo muy
fundamental del pensamiento crítico:
n Interpretación
n Análisis
n Evaluación
n Inferencia
n Explicación y
n Autorregulación”
Facione 2003

11. Interpretación
n “Entender y expresar el significado e
importancia de una amplia variedad de
experiencias, situaciones, datos, eventos,
juicios, convencionalismos, creencias, reglas,
procedimientos o criterios.”
Facione, 2003

12. Análisis
n “Identificar la relación que existe entre la
inferencia propuesta y la real, entre las
declaraciones, preguntas, conceptos,
descripciones u otras formas de representación
propuestas para expresar creencia, juicio,
experiencia, razones, información u opinión.”
Facione, 2003

13. Evaluación
n “…acceder a la credibilidad de las declaraciones
u otras representaciones que son recuentos o
descripciones de la percepción, experiencia,
situación, juicio, creencia u opinión que tiene
una persona, y acceder a la fortaleza lógica de la
relación entre la inferencia real y la propuesta
entre declaraciones, descripciones, preguntas u
otras formas de representación.”
Facione, 2003

14. Inferencia
n “Identificar y asegurar los elementos necesarios
para llegar a conclusiones razonables, formar
conjeturas e hipótesis, considerar información
relevante y deducir las consecuencias, fluir de
datos, declaraciones, principios, evidencias,
juicios, creencias, opiniones, conceptos,
descripciones, preguntas u otras formas de
representaciones.”
Facione, 2003

15. Autorregulación
n “Monitorear autoconscientemente las actividades
cognitivas de uno mismo, los elementos usados en esas
actividades y los resultados deducidos, especialmente
aplicando destrezas en los análisis y la evaluación de los
juicios inferidos por uno mismo con una mirada hacia
el preguntarse, confirmar, validar o corregir, ya sea el
razonamiento propio o los resultados propios. Las dos
subdestrezas aquí son el autoexamen y la
autocorrección.”
Facione, 2003

16. Pensamiento crítico es…
“…pensamiento reflexivo y razonado
enfocado a decidir qué creer o hacer.”
Ennis, 1992

17. Pensamiento crítico es…
n “...la habilidad de analizar hechos, generar
y organizar ideas, defender sus opiniones,
hacer comparaciones, hacer inferencias,
evaluar argumentos y resolver problemas.”
Chance, 1986

18. El pensamiento crítico…
n “…se propone examinar la estructura de los
razonamientos sobre cuestiones de la vida
diaria, y tiene una doble vertiente analítica y
evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico
del estudio de la lógica, así como entender y
evaluar los argumentos en su hábitat natural,
por ejemplo, el jurídico, el estético y el ético.”
Herrera, s/a

19. Una persona que piensa de forma
crítica tiene…
1. Curiosidad intelectual
2. Coraje intelectual
3. Humildad intelectual
4. Empatía intelectual
5. Integridad (honestidad) intelectual
6. Perseverancia intelectual
7. Generosidad intelectual
8. Fe en el razonamiento lógico o en el
método científico
9. Acción justa (buena predisposición y
conciencia de la necesidad de tratar
todos los puntos de vista poco
probables).Paul, 1992

20. Un pensador crítico se caracteriza
por tener:
n Claridad para expresar las dudas o preocupaciones;
n Disposición para trabajar con la complejidad;
n Preocupación por buscar información relevante;
n Razonamiento para seleccionar y aplicar criterios;
n Cuidado para priorizar y enfocar la atención en lo que
importa en el momento;
n Persistencia frente a las dificultades que se encuentren;
n Precisión en el grado permitido por el sujeto y las
circunstancias.
Facione, 2003

21. Además, un pensador crítico
tiene…
1. Curiosidad
2. Deseo de mantenerse bien informado
3. Mente alerta a las oportunidades
4. Confianza en su habilidad de razonamiento
5. Mente abierta
6. Flexibilidad cuando considera opciones
7. La habilidad de emitir juicios libres de discriminación y
prejuicio
8. Prudencia al emitir juicios
9. La voluntad de revisar y corregirse
basado en Facione, 2004, p.8.

22. El proceso:
guía para un pensamiento crítico
1. Reunir toda la información.
2. Entender todos los conceptos.
3. Preguntar de dónde viene la información.
4. Analizar la fuente.
5. Dudar de las conclusiones.
6. Acostumbrarse a la incertidumbre.
7. Examinar todo el conjunto.
8. Generar información nueva/distinta.
Adaptado en parte del libro electrónico “Ciencias de la Tierra” (s/f)

23. ¿Cuáles son algunas de las
actividades que elevan el
pensamiento crítico?

24. Ejemplos de actividades para elevar
el pensamiento crítico
n Cuestionar: preguntas esenciales
n Estudios de casos
n Aprendizaje basado en problemas
n Debate
n Dramatización
n Juego de roles
n Crucigramas
n ?¿

25. El arte de preguntar:
preguntas esenciales
n Llegan a la esencia, al centro del tema;
n No tienen una sola respuesta correcta o
incorrecta;
n Llevan a un entendimiento de las disciplinas
relacionadas al concepto;
n Despiertan la curiosidad e invitan a los
estudiantes a generar más preguntas.
Wiggins & McTighe, 2006

26. Pistas académicas
§ Requieren de respuestas construidas bajo las condiciones del
colegio o examen.
§ Son abiertas. No hay una mejor y única respuesta o una
mejor estrategia para responder o resolverlas.
§ No proveen al alumno de toda la información, obligándolo a
aplicar estrategias para resolverlas.
§ Implican análisis, síntesis o evaluación.
§ Normalmente requieren de una explicación o justificación de
la respuesta dada o de los métodos utilizados.
§ Requieren de una calificación basada en el juicio del profesor
(basado en los criterios y estándares de rendimiento).
§ Pueden o no tener respuestas exactas.

27. Ejemplo: de pistas académicas
§ ¿Qué sabemos acerca de ….?
§ ¿Cómo sabemos ….?
§ ¿Por qué aceptamos o
creemos que ….?
§ ¿Hay evidencia para ….?
§ (Método Socrático)
Bain (2004) What the Best College Teachers Do, p. 85.

28. Resumen
1. Se consideraron algunas definiciones de pensamiento
crítico y su aplicación en la educación.
2. Se revisaron algunas características de un pensador
crítico.
3. Se explicaron algunos de los pasos importantes en el
proceso de un pensamiento crítico.
4. Se discutió y se generaron más preguntas que
respuestas sobre la importancia de ser libres
pensadores para poder pensar críticamente.

29. ¡Gracias!

30. Referencias
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37. Para más información
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
IDEA de la Universidad San Francisco de Quito
Casa Corona – planta baja
Telf: 297-1700 x1338, 297-1937
ttokuhama@usfq.edu.ec