El uso y características del pensamiento crítico en estudiantes universitarios.

1. Shirley Segura Chanto

2. • Utilizando preguntas generadoras de algún conflicto real
de acuerdo con el tema bajo una formulación clara y
precisa de lo que se requiere en la respuesta.
• Usando métodos de investigación para recopilar datos e
información importante y relevante a la carrera o
profesión.
• Solicitando a los estudiantes que logren conclusiones
bien razonadas y fundamentadas y emitir juicios acerca
de problemas desconcertantes.

3. • Promoviendo el desarrollo del pensamiento abierto y
libre en ciertas actividades, evaluando sus reacciones y
las consecuencias de sus opiniones y análisis
• Promoviendo la comunicación efectiva entre los
compañeros del grupo con el fin de encontrar soluciones
para problemas complejos.

4. • Promoviendo el análisis de que el mundo es más
complejo de lo que parece y que deben prepararse para
funciones y actividades inesperadas en donde se les
solicita tomar decisiones con un buen juicio asumiendo
las responsabilidades necesarias al puesto en que se
van a desempeñar.
• Brindando las herramientas necesarias para
demostrarles que se puede ir más allá de lo que se
pensó al principio.
• Realizando preguntas acerca de la lectura que
no sean sencillas de encontrar, de opinión,
de sentido crítico, para lograr que los estudiantes
profundicen y comprendan la lectura.

5. • Los ambientes pueden variar, pero deben ser bajo
contextos reales, que se relacionen con su mundo
profesional futuro y retarlos a encontrar lo que se les
solicita por si mismos.
• Utilizar investigaciones de campo, en donde ellos deban
realizar investigación y deban de buscar toda la
investigación al respecto, con fuentes confiables, las
cuales serán enfrentadas de alguna manera con un
trabajo de publicación como por ejemplo un artículo
científico con todos los estándares de calidad que este
requiere.

6. • Propiciar que los estudiantes pasen de la “certidumbre
ignorante” a la “confusión inteligente” con actividades
interactivas, analíticas y colaborativas, donde se ponga
en juego el análisis de ambas o varias personas para
una confrontación objetiva y creativa de pensamientos.
• Un punto importante es que para lograr que los
estudiantes logren un pensamiento crítico es que los
mismos docentes logren hacerlo, por lo que el trabajo
inicia ahí, una vez que lo domine, logrará encontrar las
técnicas o instrumentos
ideales para utilizarlo y ponerlo en práctica
con sus estudiantes.

7. • Coraje intelectual y Autonomía intelectual.
• Creatividad
• Capacidad de re - estructurar el pensamiento como
resultado de un análisis y evaluación efectiva
• Intelectualmente humildes y empáticos
• Poseen confianza en la razón y en la integridad
intelectual.

8. Se debe de comprender cuál es el contenido que deseamos que
nuestros estudiantes conozcan, para que bajo un proceso de
análisis profundo, logren un aprendizaje significativo.
• El dominio de los contenidos no implican aprendizaje.
• El estudiante debe realizar un esfuerzo intelectual para lograr
memorizar aspectos importantes e indispensables en el
desarrollo profesional
• El docente debe comprender el trabajo de la mente de
manera intelectual , pues ayuda a tomar posesión de las
ideas, un compromiso.
• Los profesores deben de dejar de lado las clases magistrales
en donde se creía que se podrían vaciar los conocimientos en
la mente del estudiante, si propone actividades retadoras y
estimulantes de la parte intelectual, logrará que el estudiante
reflexione en lo que ha pensado y lo haga propiamente

9. • Educar a los estudiantes universitarios a
• pensar críticamente es un proceso
• largo y un poco complejo.
• Los docentes deben ser comprometidos en su trabajo y
trabajar primeramente en sus estrategias y tener en claro
cómo es pensar críticamente para poder guiar a sus
estudiantes en la labor.
• Utilizar actividades lúdicas, en donde ellos se
comprometan con el aprendizaje y al mismo tiempo
logren ir más allá de lo que se pensó al principio.