El documento discute la importancia del pensamiento crítico en la formación de investigadores en la Carrera de Sociología de la Universidad Nacional de Asunción entre 2011-2015. Explica que el pensamiento crítico fortalece la autonomía intelectual y habilidades para la investigación. Aunque el plan de estudios de la carrera menciona la interpretación de la sociedad, no especifica cómo desarrollar habilidades críticas. Los estudiantes promueven el pensamiento crítico a través de conferencias y proyectos de investigación para comprender y transformar la real
Este seminario busca que los estudiantes reflexionen críticamente sobre los paradigmas de calidad educativa con el fin de establecer nuevas visiones de innovación educativa desde diferentes enfoques. Se emplearán métodos socioconstructivistas que involucren a los estudiantes en la construcción y discusión de conceptos a través de enfoques de aprendizaje activo y significativo. La evaluación incluirá informes de lectura, actividades sincrónicas y asincrónicas, y un contenido digital sobre un paradigma de calidad.
Este documento describe los diferentes contextos y agentes involucrados en la evaluación axiológica de la tecnociencia. Discute la complejidad de valorar la tecnociencia en general versus sistemas tecnocientíficos específicos. Se enfoca en la valoración de acciones tecnocientíficas, resultados, consecuencias y riesgos desde diversos puntos de vista como el ético, epistémico, técnico y otros. También describe los diferentes tipos de evaluaciones y agentes en los contextos de educación, difusión e investigación tecnoc
Este documento describe los tipos de conocimiento, investigación científica e investigación educativa. Explica que la investigación científica ayuda a comprobar, modificar y desarrollar teorías mediante la recopilación de evidencia empírica. También describe los tipos de variables e investigación cualitativa y cuantitativa, así como las fases del proceso de investigación experimental e investigación de proyectos de aula. El documento enfatiza la importancia de que los educadores se valoren como investigadores.
Enfoque critico y reflexivo iformatica educativamariaelsya
Este documento describe el enfoque crítico y reflexivo en tecnología educativa, el cual se desarrolló en la década de 1980 y cuestiona los valores sociales dominantes. Desde este enfoque, los medios se consideran instrumentos de pensamiento y cultura cuya selección debe atender a diferencias culturales y problemas transculturales para servir a la liberación y emancipación. También se menciona la influencia de las corrientes postmodernistas y la definición de tecnología educativa propuesta por Escudero.
Los semilleros de investigación son un espacio para ejercer la libertad académica y la innovación, y forman a estudiantes en investigación. La investigación es importante para el desarrollo de la sociedad, pero las universidades a menudo carecen de recursos e infraestructura para apoyarla. Los semilleros permiten que los estudiantes exploren temas según sus intereses y habilidades.
Martha elena negrete perez paradigmas investigacionMARTHA NEGRETE
Este documento describe los principales paradigmas de investigación cualitativa en educación. Explica primero las características generales de la investigación cualitativa, como su enfoque inductivo y análisis de la realidad subjetiva. Luego, detalla cuatro paradigmas cualitativos específicos: la fenomenología, el interaccionismo simbólico, la teoría fundamentada y el sociocrítico. Para cada uno, provee definiciones, antecedentes, postulados y ejemplos de aplicación. El objetivo general es analizar estos parad
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de investigación como la cualitativa, cuantitativa, etnográfica, cooperativa y formativa. Explica los conceptos, objetivos, métodos y técnicas de cada tipo de investigación. También analiza la relación entre la investigación y la pedagogía, y plantea preguntas sobre cómo la investigación puede aportar al desarrollo del pedagogo infantil y si la escuela es un espacio propicio para la investigación.
Este seminario busca que los estudiantes reflexionen críticamente sobre los paradigmas de calidad educativa con el fin de establecer nuevas visiones de innovación educativa desde diferentes enfoques. Se emplearán métodos socioconstructivistas que involucren a los estudiantes en la construcción y discusión de conceptos a través de enfoques de aprendizaje activo y significativo. La evaluación incluirá informes de lectura, actividades sincrónicas y asincrónicas, y un contenido digital sobre un paradigma de calidad.
Este documento describe los diferentes contextos y agentes involucrados en la evaluación axiológica de la tecnociencia. Discute la complejidad de valorar la tecnociencia en general versus sistemas tecnocientíficos específicos. Se enfoca en la valoración de acciones tecnocientíficas, resultados, consecuencias y riesgos desde diversos puntos de vista como el ético, epistémico, técnico y otros. También describe los diferentes tipos de evaluaciones y agentes en los contextos de educación, difusión e investigación tecnoc
Este documento describe los tipos de conocimiento, investigación científica e investigación educativa. Explica que la investigación científica ayuda a comprobar, modificar y desarrollar teorías mediante la recopilación de evidencia empírica. También describe los tipos de variables e investigación cualitativa y cuantitativa, así como las fases del proceso de investigación experimental e investigación de proyectos de aula. El documento enfatiza la importancia de que los educadores se valoren como investigadores.
Enfoque critico y reflexivo iformatica educativamariaelsya
Este documento describe el enfoque crítico y reflexivo en tecnología educativa, el cual se desarrolló en la década de 1980 y cuestiona los valores sociales dominantes. Desde este enfoque, los medios se consideran instrumentos de pensamiento y cultura cuya selección debe atender a diferencias culturales y problemas transculturales para servir a la liberación y emancipación. También se menciona la influencia de las corrientes postmodernistas y la definición de tecnología educativa propuesta por Escudero.
Los semilleros de investigación son un espacio para ejercer la libertad académica y la innovación, y forman a estudiantes en investigación. La investigación es importante para el desarrollo de la sociedad, pero las universidades a menudo carecen de recursos e infraestructura para apoyarla. Los semilleros permiten que los estudiantes exploren temas según sus intereses y habilidades.
Martha elena negrete perez paradigmas investigacionMARTHA NEGRETE
Este documento describe los principales paradigmas de investigación cualitativa en educación. Explica primero las características generales de la investigación cualitativa, como su enfoque inductivo y análisis de la realidad subjetiva. Luego, detalla cuatro paradigmas cualitativos específicos: la fenomenología, el interaccionismo simbólico, la teoría fundamentada y el sociocrítico. Para cada uno, provee definiciones, antecedentes, postulados y ejemplos de aplicación. El objetivo general es analizar estos parad
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de investigación como la cualitativa, cuantitativa, etnográfica, cooperativa y formativa. Explica los conceptos, objetivos, métodos y técnicas de cada tipo de investigación. También analiza la relación entre la investigación y la pedagogía, y plantea preguntas sobre cómo la investigación puede aportar al desarrollo del pedagogo infantil y si la escuela es un espacio propicio para la investigación.
Este documento presenta los aportes de varios autores sobre el análisis de contexto y alternativas de solución desde la investigación educativa. Los autores elaboran mapas conceptuales sobre los lineamientos de la UNAD para obtener un título de especialista y discuten temas como los paradigmas, métodos y situaciones que podrían ser abordadas por la investigación educativa. Finalmente, identifican problemas como la cobertura educativa que podrían ser estudiados.
El documento describe el proceso de investigación cualitativa llevado a cabo por la autora sobre el cuidado familiar de pacientes con demencia. Explica que el investigador debe ser reflexivo y flexible para adaptarse a los cambios que surgen durante el estudio. La autora tuvo que rediseñar su investigación inicial basada en entrevistas formales, al darse cuenta que el cuidado familiar es un tema privado. Aplicó la teoría fundamentada y el enfoque del interaccionismo simbólico para comprender la interacción entre cuidadores y pacientes. El estudio final
Este documento presenta una introducción a los paradigmas, enfoques y métodos de la investigación educativa. Explica que los paradigmas incluyen dimensiones ontológicas, epistemológicas y metodológicas que guían la investigación. Describe los tres paradigmas principales: positivista, naturalista y sociocrítico. El positivista asume una realidad objetiva que puede estudiarse experimentalmente de manera objetiva, el naturalista considera la subjetividad del investigador y el sociocrítico enfatiza el contexto social. El documento también
Los paradigmas en la ciencia de la educaciónHeddkas
Este documento describe tres paradigmas en la ciencia de la educación: las ciencias empírico-analíticas, las ciencias simbólicas y la ciencia crítica. Las ciencias empírico-analíticas se basan en teorías universales, variables y modelos matemáticos. Las ciencias simbólicas examinan las normas sociales que rigen la interacción mediante la comunicación e intersubjetividad. La ciencia crítica investiga la dinámica del cambio social para revelar contradicciones estructurales desde una pers
Investigación cualitativa diseños evaluación del rigor metodologico y retosMariaCarreon6
Este documento presenta una revisión de los principales diseños de investigación cualitativa, criterios para evaluar el rigor metodológico y retos en esta área. Explica brevemente los diseños de teoría fundamentada, etnográficos, narrativos e investigación-acción. También aborda el análisis de datos cualitativos y criterios como la credibilidad, transferibilidad, dependibilidad y confirmabilidad. Por último, plantea retos relacionados a las nuevas tecnologías y la posibilidad de enfoques mixtos entre
Este documento describe una investigación sobre las representaciones sociales de terapeutas en formación sobre la relación terapéutica. Se entrevistó a 20 estudiantes de la Maestría en Psicología en la UNAM. Los resultados mostraron diferencias entre las representaciones de estudiantes nuevos y avanzados, con los últimos mostrando un mayor dominio de modelos teóricos y reconocimiento de su propia participación en el sistema terapéutico. El conocimiento de estas representaciones permite comprender su influencia en la formación de terapeutas y en el proceso terapé
Este documento describe diferentes diseños de investigación cualitativa y aspectos metodológicos. Primero, presenta los principales diseños como la teoría fundamentada, diseños etnográficos y narrativos, investigación-acción y fenomenológicos. Segundo, analiza criterios para evaluar el rigor metodológico como la triangulación y la validez del constructo. Tercero, plantea retos actuales como la integración de tecnologías de la información y los enfoques mixtos cualitativos y cuantitativos.
Este documento describe diferentes diseños de investigación cualitativa y aspectos metodológicos. Primero, resume cuatro diseños principales: teoría fundamentada, etnográficos, narrativos e investigación-acción. Luego, discute criterios para evaluar el rigor metodológico como el análisis de datos y construccionismo. Por último, plantea retos como la integración de tecnologías y enfoques mixtos cuantitativos-cualitativos. El objetivo general es actualizar conocimientos sobre diseños cualitativos, rigor y desaf
La Investigación en la Formación Permanente del Profesoradocathy2392
El documento discute la importancia de la investigación en la formación permanente del profesorado universitario. Explica que la docencia y la investigación son actividades complementarias que se interrelacionan y retroalimentan. También describe tres orientaciones de la formación permanente - tecnológica, personalista y académica - y varios componentes del conocimiento profesional como el conocimiento didáctico-pedagógico y disciplinar. Además, presenta diferentes modelos de desarrollo profesional como el autónomo, la actualización y el nivel
Este documento resume los principales enfoques de investigación educativa. Explica que la investigación educativa surgió a finales del siglo XIX como una disciplina científica aplicada a la educación. Desde entonces, su concepto y enfoques se han ido modificando. Actualmente existen paradigmas interpretativo, socio-crítico y técnico-científico, cada uno con sus propias características metodológicas y objetivos respecto a la educación. También se mencionan enfoques cualitativos, cuantitativos, culturales y
Este documento describe los diseños metodológicos cuantitativos y cualitativos de la investigación. Explica las diferencias entre la investigación cuantitativa y cualitativa, señalando que la cuantitativa estudia las relaciones entre variables mientras que la cualitativa busca comprender los fenómenos en su contexto. También detalla las características de la investigación cualitativa, como su enfoque inductivo, perspectiva holística y énfasis en la validez a través de la proximidad con la realidad empírica.
Este documento proporciona una guía para la elaboración de estudios de caso. Explica el concepto de estudio de caso, sus orígenes históricos en las ciencias sociales y su fundamento epistemológico. También delinea criterios de confiabilidad y validez, así como procedimientos metodológicos para llevar a cabo estudios de caso. El objetivo es ayudar a los investigadores, especialmente en educación, a utilizar estudios de caso de manera clara y sistemática para generar conocimiento científico.
Este documento discute la importancia de realizar diagnósticos sociales, sistematizaciones de información y evaluaciones basadas en evidencias. Propone que las sistematizaciones deben basarse en experiencias validadas y en los valores del proyecto educativo. También sugiere temas para evaluaciones rápidas como el rendimiento académico y situaciones problemáticas. Finalmente, concluye que investigaciones basadas en evidencias con buena sistematización y evaluaciones rápidas pueden apoyar la solución de problemas.
Identificar aspectos que orientan la construcción del momento prospectivo, tomando como referencia experiencias obtenidas en los campos de intervención del Trabajo Social. Utilizando un ordenador grafico la misión y visión, mediante caso práctico.
El documento describe la importancia de la investigación en diversos campos como la sociedad, la cultura y el diseño gráfico. Explica que la investigación permite ampliar los conocimientos de forma sistemática y objetiva a través de procesos como la formulación de problemas e hipótesis, la recolección de datos y la estructuración de conclusiones. También analiza cómo la investigación determina parámetros culturales y muestra cómo actúan las personas dentro de una sociedad. Finalmente, señala que la investigación es fundamental para el diseño al ser la base para fundamentar product
Este documento resume los fundamentos epistemológicos de la investigación, incluyendo enfoques de investigación (cuantitativo y cualitativo), tipos de investigación (histórica, descriptiva, experimental), diseños metodológicos, objetivos de investigación, y elementos epistemológicos pertinentes a la investigación en educación. Además, analiza conceptos como paradigmas de investigación, características del conocimiento a través de la historia, y corrientes filosóficas como el positivismo y pospositivismo.
El documento describe los conceptos básicos de la metodología de investigación. Explica que la metodología orienta la forma en que se recolectan y analizan los datos para que los resultados tengan validez y cumplan con estándares científicos. También describe las ventajas e inconvenientes de los métodos cualitativos y cuantitativos, así como las características e historia de la metodología de investigación.
El documento presenta información sobre la investigación social como el proceso de aplicar métodos y técnicas científicas para estudiar problemas y situaciones en el ámbito social con el fin de obtener nuevos conocimientos. Se explica que la investigación social busca comprender la realidad social a través de métodos cualitativos y cuantitativos y producir conocimiento objetivo sobre procesos sociales. El autor también discute los desafíos de investigar en un contexto social complejo y cambiante.
1) La evaluación está presente en todos los aspectos y documentos institucionales de la Universidad Santo Tomás como un mecanismo para direccionar, orientar y mejorar continuamente sus procesos.
2) La evaluación se aplica a estudiantes, docentes, programas, unidades académicas y a la institución en su conjunto, buscando siempre la promoción y el mejoramiento.
3) La universidad ha adoptado procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para garantizar una mejora continua basada en criterios de calidad.
Perspectivas ideológicas contemporáneas sobre currículo (john eggleston) Pepeantoniogg
Este documento presenta un resumen de las perspectivas ideológicas contemporáneas sobre el currículo. Explora la perspectiva recibida, que ve el conocimiento curricular como dado e inmutable, y la perspectiva reflexiva, que lo ve como negociable y sujeto a influencias políticas. También analiza las justificaciones filosóficas, psicológicas y sociológicas de ambas perspectivas.
Este documento presenta los aportes de varios autores sobre el análisis de contexto y alternativas de solución desde la investigación educativa. Los autores elaboran mapas conceptuales sobre los lineamientos de la UNAD para obtener un título de especialista y discuten temas como los paradigmas, métodos y situaciones que podrían ser abordadas por la investigación educativa. Finalmente, identifican problemas como la cobertura educativa que podrían ser estudiados.
El documento describe el proceso de investigación cualitativa llevado a cabo por la autora sobre el cuidado familiar de pacientes con demencia. Explica que el investigador debe ser reflexivo y flexible para adaptarse a los cambios que surgen durante el estudio. La autora tuvo que rediseñar su investigación inicial basada en entrevistas formales, al darse cuenta que el cuidado familiar es un tema privado. Aplicó la teoría fundamentada y el enfoque del interaccionismo simbólico para comprender la interacción entre cuidadores y pacientes. El estudio final
Este documento presenta una introducción a los paradigmas, enfoques y métodos de la investigación educativa. Explica que los paradigmas incluyen dimensiones ontológicas, epistemológicas y metodológicas que guían la investigación. Describe los tres paradigmas principales: positivista, naturalista y sociocrítico. El positivista asume una realidad objetiva que puede estudiarse experimentalmente de manera objetiva, el naturalista considera la subjetividad del investigador y el sociocrítico enfatiza el contexto social. El documento también
Los paradigmas en la ciencia de la educaciónHeddkas
Este documento describe tres paradigmas en la ciencia de la educación: las ciencias empírico-analíticas, las ciencias simbólicas y la ciencia crítica. Las ciencias empírico-analíticas se basan en teorías universales, variables y modelos matemáticos. Las ciencias simbólicas examinan las normas sociales que rigen la interacción mediante la comunicación e intersubjetividad. La ciencia crítica investiga la dinámica del cambio social para revelar contradicciones estructurales desde una pers
Investigación cualitativa diseños evaluación del rigor metodologico y retosMariaCarreon6
Este documento presenta una revisión de los principales diseños de investigación cualitativa, criterios para evaluar el rigor metodológico y retos en esta área. Explica brevemente los diseños de teoría fundamentada, etnográficos, narrativos e investigación-acción. También aborda el análisis de datos cualitativos y criterios como la credibilidad, transferibilidad, dependibilidad y confirmabilidad. Por último, plantea retos relacionados a las nuevas tecnologías y la posibilidad de enfoques mixtos entre
Este documento describe una investigación sobre las representaciones sociales de terapeutas en formación sobre la relación terapéutica. Se entrevistó a 20 estudiantes de la Maestría en Psicología en la UNAM. Los resultados mostraron diferencias entre las representaciones de estudiantes nuevos y avanzados, con los últimos mostrando un mayor dominio de modelos teóricos y reconocimiento de su propia participación en el sistema terapéutico. El conocimiento de estas representaciones permite comprender su influencia en la formación de terapeutas y en el proceso terapé
Este documento describe diferentes diseños de investigación cualitativa y aspectos metodológicos. Primero, presenta los principales diseños como la teoría fundamentada, diseños etnográficos y narrativos, investigación-acción y fenomenológicos. Segundo, analiza criterios para evaluar el rigor metodológico como la triangulación y la validez del constructo. Tercero, plantea retos actuales como la integración de tecnologías de la información y los enfoques mixtos cualitativos y cuantitativos.
Este documento describe diferentes diseños de investigación cualitativa y aspectos metodológicos. Primero, resume cuatro diseños principales: teoría fundamentada, etnográficos, narrativos e investigación-acción. Luego, discute criterios para evaluar el rigor metodológico como el análisis de datos y construccionismo. Por último, plantea retos como la integración de tecnologías y enfoques mixtos cuantitativos-cualitativos. El objetivo general es actualizar conocimientos sobre diseños cualitativos, rigor y desaf
La Investigación en la Formación Permanente del Profesoradocathy2392
El documento discute la importancia de la investigación en la formación permanente del profesorado universitario. Explica que la docencia y la investigación son actividades complementarias que se interrelacionan y retroalimentan. También describe tres orientaciones de la formación permanente - tecnológica, personalista y académica - y varios componentes del conocimiento profesional como el conocimiento didáctico-pedagógico y disciplinar. Además, presenta diferentes modelos de desarrollo profesional como el autónomo, la actualización y el nivel
Este documento resume los principales enfoques de investigación educativa. Explica que la investigación educativa surgió a finales del siglo XIX como una disciplina científica aplicada a la educación. Desde entonces, su concepto y enfoques se han ido modificando. Actualmente existen paradigmas interpretativo, socio-crítico y técnico-científico, cada uno con sus propias características metodológicas y objetivos respecto a la educación. También se mencionan enfoques cualitativos, cuantitativos, culturales y
Este documento describe los diseños metodológicos cuantitativos y cualitativos de la investigación. Explica las diferencias entre la investigación cuantitativa y cualitativa, señalando que la cuantitativa estudia las relaciones entre variables mientras que la cualitativa busca comprender los fenómenos en su contexto. También detalla las características de la investigación cualitativa, como su enfoque inductivo, perspectiva holística y énfasis en la validez a través de la proximidad con la realidad empírica.
Este documento proporciona una guía para la elaboración de estudios de caso. Explica el concepto de estudio de caso, sus orígenes históricos en las ciencias sociales y su fundamento epistemológico. También delinea criterios de confiabilidad y validez, así como procedimientos metodológicos para llevar a cabo estudios de caso. El objetivo es ayudar a los investigadores, especialmente en educación, a utilizar estudios de caso de manera clara y sistemática para generar conocimiento científico.
Este documento discute la importancia de realizar diagnósticos sociales, sistematizaciones de información y evaluaciones basadas en evidencias. Propone que las sistematizaciones deben basarse en experiencias validadas y en los valores del proyecto educativo. También sugiere temas para evaluaciones rápidas como el rendimiento académico y situaciones problemáticas. Finalmente, concluye que investigaciones basadas en evidencias con buena sistematización y evaluaciones rápidas pueden apoyar la solución de problemas.
Identificar aspectos que orientan la construcción del momento prospectivo, tomando como referencia experiencias obtenidas en los campos de intervención del Trabajo Social. Utilizando un ordenador grafico la misión y visión, mediante caso práctico.
El documento describe la importancia de la investigación en diversos campos como la sociedad, la cultura y el diseño gráfico. Explica que la investigación permite ampliar los conocimientos de forma sistemática y objetiva a través de procesos como la formulación de problemas e hipótesis, la recolección de datos y la estructuración de conclusiones. También analiza cómo la investigación determina parámetros culturales y muestra cómo actúan las personas dentro de una sociedad. Finalmente, señala que la investigación es fundamental para el diseño al ser la base para fundamentar product
Este documento resume los fundamentos epistemológicos de la investigación, incluyendo enfoques de investigación (cuantitativo y cualitativo), tipos de investigación (histórica, descriptiva, experimental), diseños metodológicos, objetivos de investigación, y elementos epistemológicos pertinentes a la investigación en educación. Además, analiza conceptos como paradigmas de investigación, características del conocimiento a través de la historia, y corrientes filosóficas como el positivismo y pospositivismo.
El documento describe los conceptos básicos de la metodología de investigación. Explica que la metodología orienta la forma en que se recolectan y analizan los datos para que los resultados tengan validez y cumplan con estándares científicos. También describe las ventajas e inconvenientes de los métodos cualitativos y cuantitativos, así como las características e historia de la metodología de investigación.
El documento presenta información sobre la investigación social como el proceso de aplicar métodos y técnicas científicas para estudiar problemas y situaciones en el ámbito social con el fin de obtener nuevos conocimientos. Se explica que la investigación social busca comprender la realidad social a través de métodos cualitativos y cuantitativos y producir conocimiento objetivo sobre procesos sociales. El autor también discute los desafíos de investigar en un contexto social complejo y cambiante.
1) La evaluación está presente en todos los aspectos y documentos institucionales de la Universidad Santo Tomás como un mecanismo para direccionar, orientar y mejorar continuamente sus procesos.
2) La evaluación se aplica a estudiantes, docentes, programas, unidades académicas y a la institución en su conjunto, buscando siempre la promoción y el mejoramiento.
3) La universidad ha adoptado procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para garantizar una mejora continua basada en criterios de calidad.
Perspectivas ideológicas contemporáneas sobre currículo (john eggleston) Pepeantoniogg
Este documento presenta un resumen de las perspectivas ideológicas contemporáneas sobre el currículo. Explora la perspectiva recibida, que ve el conocimiento curricular como dado e inmutable, y la perspectiva reflexiva, que lo ve como negociable y sujeto a influencias políticas. También analiza las justificaciones filosóficas, psicológicas y sociológicas de ambas perspectivas.
Perspectivas ideológicas contemporáneas sobre currículo (john eggleston) Pepeantoniogg
Este documento discute dos perspectivas ideológicas sobre el currículo: la perspectiva recibida y la perspectiva reflexiva. La perspectiva recibida ve al conocimiento curricular como fijo e inmutable, mientras que la perspectiva reflexiva lo considera negociable y sujeto a influencias políticas. También analiza las justificaciones filosóficas, psicológicas y sociológicas de ambas perspectivas.
Perspectivas ideológicas contemporáneas sobre currículo (john eggleston)Pepeantoniogg
Este documento discute dos perspectivas ideológicas sobre el currículo: la perspectiva recibida y la perspectiva reflexiva. La perspectiva recibida ve al currículo como un cuerpo de conocimiento dado e inmutable, mientras que la perspectiva reflexiva considera que el currículo es negociable y sujeto a influencias políticas. También analiza las justificaciones filosóficas, psicológicas y sociológicas de ambas perspectivas.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del siguiente texto:
El documento describe los integrantes y la facilitadora de un taller realizado en enero de 2015. Explica conceptos como la epistemología de la formación docente y elementos como la autonomía del trabajo docente. Además, analiza teorías como las de la Escuela de Frankfurt, Antonio Gramsci y Jürgen Habermas.
Unared de lineas y grupos de investigacionde la Universidad Nacional Abierta:...Haydee Sánchez
Este documento propone la creación de UNARED, una red virtual de líneas y grupos de investigación en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. Actualmente, la investigación en la universidad contribuye a la construcción de una comunidad académica innovadora orientada a garantizar la pertinencia de la educación. UNARED permitiría la autoorganización de la investigación científica, tecnológica y social a través de conexiones entre personas, organizaciones e intenciones de investigación con apoyo de la ciencia, tecnología e innovación.
Este documento presenta una discusión sobre los paradigmas de investigación positivista, fenomenológico y crítico. Explica las diferencias entre la investigación cualitativa y cuantitativa, y cómo cada paradigma guía la forma de abordar un problema de investigación, interpretar los resultados y presentarlos. También define conceptos clave como paradigma e introduce referencias bibliográficas sobre metodología de investigación.
Este documento describe los conceptos y orígenes de la Investigación-Acción (I+A) y la Investigación Acción Participativa (IAP). La I+A se originó en los estudios de Kurt Lewin en los 1940 y se caracteriza por ciclos de planificación, acción y reflexión para mejorar las prácticas. La IAP fue desarrollada por Orlando Fals Borda y cuestiona la producción tradicional de conocimiento, proponiendo que investigadores e investigados sean sujetos y objetos de estudio para generar cambios sociales. Ambas perspectivas
Este documento resume los conceptos clave de la epistemología y los paradigmas de investigación desde una perspectiva sociocrítica. Explica que desde este paradigma, el conocimiento se construye de forma intersubjetiva a través de la interacción entre el investigador e investigados. Asimismo, señala que la realidad es dinámica y moldeada por factores sociales, y que la investigación debe tener un enfoque dialógico y transformador. Finalmente, concluye posicionando este estudio particular dentro del paradigma sociocrítico.
Este documento describe tres paradigmas principales de investigación educativa y su influencia en los modelos de investigación didáctica: 1) el paradigma empírico-analítico o positivista, que se enfoca en comprobar hipótesis mediante métodos cuantitativos; 2) el paradigma interpretativo o cualitativo, que busca comprender significados a través de descripciones contextualizadas; y 3) el paradigma crítico o de acción, que aspira a transformar prácticas educativas para lograr justicia social.
El documento describe los objetivos y enfoques de la formación en ciencias naturales y sociales y competencias ciudadanas en la educación básica y media. Se enfatiza la importancia de desarrollar un pensamiento científico riguroso que conduzca a un conocimiento sólido mediante procesos de indagación flexibles. También se resalta la necesidad de evaluaciones permanentes orientadas a mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta una discusión sobre los paradigmas de investigación científica, enfocándose en la teoría crítica y el constructivismo. Describe las características y fases de la teoría crítica, así como su interpretación de la realidad y la interacción entre investigador y objeto de estudio. Luego, explica los principios fundamentales del constructivismo y el enfoque cualitativo de investigación, incluyendo sus paradigmas y características del proceso de investigación cualitativa.
El documento describe un problema de investigación sobre cómo las ciencias sociales enseñan a los estudiantes a comprender procesos políticos, sociales, económicos y culturales de la sociedad. El objetivo general es proporcionar herramientas a los estudiantes para que comprendan la importancia de las ciencias sociales en las funciones gerenciales. Algunas posibles soluciones incluyen orientar a los estudiantes con un sentido humanista del conocimiento social, discutir experiencias que desarrollan el pensamiento analítico de los estudiantes, y proporcion
Este documento presenta la línea de investigación del programa de Psicología en la UNAD llamada "Psicología y construcción de subjetividades". El objetivo general es abordar las dinámicas de la subjetividad desde una perspectiva bio-psico-social y cultural. Se proponen cinco sublíneas de investigación relacionadas con la construcción de subjetividades en contextos educativos, comunitarios, familiares y sobre sujetos de la marginalidad y derecho. Las actividades del curso de diseño de proyectos sociales estarán alineadas
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Este documento describe los conceptos clave de método y metodología en investigación social. Explica que el conocimiento científico se produce mediante una pluralidad de métodos, como el positivismo, el racionalismo crítico y el funcionalismo. También destaca la importancia de distinguir entre el problema de investigación y la pregunta de investigación, y que una idea de proyecto puede motivarse por intereses personales, públicos o económicos. El objetivo final es producir nuevo conocimiento de manera objetiva a través de la investigación documentada.
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Pensamiento Crítico en la Universidad Nacional de Asunción, Paraguay
1. EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA FORMACIÓN DE
INVESTIGADORES: ESTUDIO DE CASO LA CARRERA DE
SOCIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN
DRA. MARTA ISABEL CANESE DE ESTIGARRIBIA
mcanese@gmail.com
2. Introducción
La investigación científica, como política publica, constituye
actualmente la base del desarrollo económico y es una de las
decisiones estratégicas que cada país debe asumir para fortalecer sus
posibilidades de alcanzar mejores perspectivas de desarrollo.
En ese marco, las universidades son las instituciones encargadas de
formar a los investigadores, y el pensamiento crítico adquiere una
importancia estratégica, dado que fortalece la autonomía intelectual
y desarrolla habilidades cognitivas esenciales para la investigación.
3. Pensamiento Crítico (PC)
El pensamiento crítico es considerado la “piedra angular
en el camino que la humanidad recorre desde el
salvajismo bestial hacia la sensibilidad global” (Facione,
2007:8).
4. ¿Qué es el Pensamiento Crítico?
“Entendemos que el Pensamiento Crítico (PC) es el
juicio auto regulado y con propósito que da como
resultado interpretación, análisis, evaluación e
inferencia, como también la explicación de las
consideraciones de evidencia, conceptuales,
metodológicas, criteriológicas o contextuales en las
cuales se basa ese juicio”. (APA, 1990)
5. Problematización
¿Cual es la importancia del Pensamiento Crítico en la
formación de investigadores, en la Universidad Nacional
de Asunción (UNA), Carrera de Sociología, de Paraguay,
durante el período de 2011 a 2015?
- Bases teóricas
- Aplicaciones a la formación de investigadores
- Estudio de caso en Sociología - UNA
6.
7. Métodos
Se realizó una investigación de tipo exploratoria, enfoque
cualitativo y corte longitudinal, a fin de analizar, a partir de
los fundamentos, teorías y declaraciones que orientan el
desarrollo del Pensamiento Crítico, su importancia en la
formación de investigadores en la Carrera de Sociología de la
UNA.
Las técnicas aplicadas fueron la revisión de literatura y el
análisis documental, que aportaron las bases teóricas y datos
necesarios para el estudio de la problemática planteada.
8. Fuentes de Datos
Autores: Albornoz, Facione, Giroux, Freire.
Asociación de Filósofos Americanos (1990): Declaración
De Consenso De Expertos Con Fines De Evaluación E
Instrucción Educativa - Informe Delphi
Planes y programas de estudio de la Carrera de Sociología
de la UNA publicados oficialmente.
Extensiones Universitarias y Documentos publicados por
el Centro de Estudiantes de Sociología y Politología CESP-
UNA.
9. Dr. Henry Giroux: profesor de las
universidades de Boston, Oxford,
Pensilvania y McMaster. Su teoría
pedagógica propone la construcción
de la razón crítica que le permita a los
ciudadanos romper con lo predefinido,
que sean capaces de tomar una
posición crítica y transformadora.
10. Dr. Peter A. Facione: fue rector de
Loyola University, Chicago, U.S.A,
presidió la Conferencia Americana de
Decanos Académicos. Se ha dedicado
a la investigación y la enseñanza sobre
razonamiento, toma de decisiones, y
procesos de pensamiento individuales
y grupales efectivos.
11.
12. APA: Informe Delphi
El Informe Delphi-APA es el resultado de un panel de 46
expertos de Estados Unidos y Canadá, del área de las
humanidades, las ciencias naturales, las ciencias sociales
y la educación, organizado por la Asociación Filosófica
Americana (APA). La investigación duró dos años.
Posteriormente, otros estudios fueron desarrollados en
universidades americanas, y se volvió una referencia
mundial en cuanto a la definición, las características y las
habilidades cognitivas del pensamiento critico.
13. El pensador critico se diferencia por su manera de vivir
la vida. (Facione, 2007:9), lo cual implica:
Curiosidad dirigida a una amplia variedad de temas y
asuntos.
Preocupación por estar y mantenerse bien informado.
Estado de alerta para detectar oportunidades de
utilización del pensamiento critico.
Confianza en los procesos de investigación
razonados.
Autoconfianza en las propias habilidades para razonar.
14. Mente abierta respecto a visiones divergentes.
Flexibilidad al considerar opiniones de otros y alternativas.
Comprensión de las opiniones de otras personas.
Imparcialidad en la valoración del razonamiento.
Honestidad al enfrentar las propias predisposiciones,
prejuicios, estereotipos o tendencias egocéntricas.
Prudencia al postergar, realizar o alterar juicios.
Voluntad para reconsiderar y revisar visiones.
16. INTERPRETACIÓN:
“Comprender y expresar
el significado o la
relevancia de una amplia
variedad de experiencias,
situaciones, datos, eventos,
juicios, convenciones,
reglas, procedimientos o
criterios”.
ANÁLISIS:
“Identificar las relaciones
entre enunciados, preguntas,
conceptos, descripciones y
otras formas de
representación que tienen el
propósito de expresar
creencia, juicio, experiencia,
razones, información u
opiniones”.
17. EVALUACIÓN:
“Valoración de la credibilidad
de los enunciados de otras
representaciones que
recuentan o describen la
percepción, experiencia,
situación, juicio, creencia u
opinión de una persona”, a
partir de “la valoración de la
fortaleza lógica de las
relaciones de inferencia”
INFERENCIA:
“Identificar y asegurar los
elementos necesarios para
sacar conclusiones
razonables, formular
conjeturas e hipótesis,
considerar la información
pertinente y sacar las
consecuencias que se
desprenden de los datos”.
18. EXPLICACIÓN:
Capacidad de presentar los
resultados del razonamiento
propio de una manera reflexiva,
clara y coherente. Permite
consolidar todos los esfuerzos de
la investigación en una visión
panorámica integral, presentando
evidencias y argumentos sólidos
que cierren el ciclo de la
investigación y la hagan accesible
a la comunidad científica.
AUTORREGULACIÓN:
“Monitoreo auto consciente de las
actividades cognitivas propias”. Es
la habilidad cognitiva mas importante,
porque permite a los investigadores
mejorar permanentemente su propio
razonamiento.
Se define como una suerte de meta
cognición, una aplicación del
pensamiento critico a si mismo, al
propio pensamiento. Se ejerce
mediante el auto examen y la auto
corrección.
19. Pensamiento critico en la formación
universitaria (Giroux, Freire, Chauí)
● Línea Conservadora:
Mantiene la visión de que “la Universidad no debería asumir el
papel de una esfera critica y publica comprometida en dirigir o
iluminar los problemas sociales ni las visiones globales”.
Defienden esta linea tanto conservadores moderados como
liberales, con el argumento de que las Universidades se deberían
limitar a la enseñanza y la investigación de un conocimiento
separado de las ideas políticas, sociales y culturales.
20. Crítica a la línea conservadora-
Chauí, 2003:7
● La universidad obedece a normas y patrones ajenos al
conocimiento y a la formación intelectual que puedan
favorecer al PC, y sus espacios están “pulverizados en
micro organizaciones que ocupan a sus docentes y
curvan a sus estudiantes a exigencias exteriores al
trabajo intelectual”
21. Giroux: Tres enfoques en la formación
universitaria:
Estructural-funcionalista: aceptación incuestionable de creencias, reglas y
disposiciones fundamentales para el funcionamiento de la sociedad y de la ciencia
Social - Fenomenológico: participación de los estudiantes, interacción, cuestiona
los axiomas de la selección y organización de contenidos, y los estilos
pedagógicos.
Crítico: la educación no solo debe conectar los estudios con la sociedad, sino
también estos deben ser guiados hacia el cambio por una idea de justicia capaz
de cuestionar y de investigar “como determinadas estructuras sociales injustas
pueden ser identificadas y reemplazadas”. (Giroux, 1990:6)
22. El PC en la Carrera de Sociología - UNA
El Plan de Estudios - Resolución Nº 130-00-2007, define que
el egresado de la carrera de Sociología podrá “actuar como
parte de equipos técnicos para la construcción de una
sociedad mejor, sistematizando e interpretando los hechos, y
orientar las actuaciones de la sociedad política.” (FDCS -
UNA, 2007)
23. PC en la Carrera de Sociología - UNA
● La estructura del plan de estudios responde a un modelo
tradicional, que no toma en cuenta la interdisciplinariedad ni
la crítica.
● Los programas específicos de las disciplinas orientadas a la
investigación priorizan los conocimientos técnicos.
● Si bien se contempla en los contenidos de algunos
programas la revisión crítica, no se especifican las
habilidades o actitudes que deberían desarrollarse para
lograrla.
24. PC en los documentos publicados por el Centro de
Estudiantes de Sociología y Politología (CESP-UNA)
La gestión del CESP-UNA se posiciona como un instrumento
articulador de las demandas y necesidades de los estudiantes,
a fin de llevar a cabo “las reformas necesarias para superar la
condición actual y conformar una Facultad que nos permita
pensar, sentir y actuar sobre la realidad social y política de
nuestra nación”(CESP-UNA, 2014:2).
25. “La formación en aula (teoría), la extensión universitaria (o
comunicación con la sociedad) y la investigación científica son
los fundamento del conocimiento real y permiten pensar los
procesos de modificación de la Escuela, y desde ahí la
transformación de la realidad social de nuestra nación”.
(CESP-UNA, 2014: 4)
26. ● Presentación de dos proyectos de Centro de
Investigación.
● Actividades de extensión universitaria: conferencias,
debates, lanzamiento de libros, jornadas, talleres de
investigación, campañas de recolección de libros para la
biblioteca de la institución, solicitud de material bibliográfico.
(CESP-UNA, 2014:13).
● Implementación del Modelo de las Naciones Unidas de la
Escuela de Ciencias Sociales y Políticas – MUNE CSP,
que desarrolla simulaciones innovadoras del Consejo de
Seguridad y Consejo de Derechos Humanos de las Naciones
Unidas.
27. ● Actividades extracurriculares requirieron la vinculación con
de diversas organizaciones sociales, como el Coloquio sobre
Gobernabilidad Democrática, organizado por el CIRD,
PARAGUAY DEBATE, con apoyo del CESP-UNA.
● Ciclos de charlas sobre el pensamiento de autores que
aportaron nuevas formas de comprender la sociedad
paraguaya, que “vivieron el Paraguay y forjaron su historia
intelectual”, bajo la denominación:"Pensando desde Acá", y
“Pensamiento Crítico en Paraguay”. (CESP-UNA, 2014:20)
28. Los aportes de Giroux (1990), Albornoz (1997), Chaui (2004),
Facione (2007) y Freire (2014), destacan la importancia radical
del PC como condición del desarrollo y la construcción de una
sociedad mejor. Su aplicación a la educación universitaria, en
especial en la formación de investigadores, radica en la
necesidad de conectar la ciencia con la sociedad, y sus
posibilidades de transformación.
CONSIDERACIONES FINALES
29. La Declaración de Consenso de Expertos con fines de Evaluación e
Instrucción Educativa (APA, 1990) identifica doce actitudes o
maneras de vivir el PC: la curiosidad amplia, la preocupación por
estar bien informado, el estado de alerta para la aplicación efectiva
del pensamiento critico, la confianza en los procesos de
razonamiento, la autoconfianza en el propio razonamiento, la mente
abierta a visiones divergentes, la flexibilidad, la comprensión de las
opiniones de otras personas, la imparcialidad, la honestidad en
relación a los propios prejuicios, estereotipos o tendencias
egocéntricas, la prudencia y la voluntad para reconsiderar las
propias posturas.
CONSIDERACIONES FINALES
30. Para fines educativos, de elaboración de planes de estudio y de
sistemas de evaluación, el consenso de los expertos aportó la
identificación de seis habilidades cognitivas del PC: la
interpretación, el análisis, la inferencia, la evaluación, la explicación
y la autorregulación.
El análisis de los planes de estudio y programas de la Carrera de
Sociología de la UNA arrojó como resultado que los mismos se
enmarcan teóricamente en el enfoque socio-crítico, que
promueve el desarrollo de las habilidades del PC.
CONSIDERACIONES FINALES
31. Pero eso no se refleja en los métodos de enseñanza-
aprendizaje, los sistemas de evaluación, ni se cuenta
con indicadores para la aplicación del PC en la práctica
docente.
El análisis de los documentos publicados por el Centro de
Estudiantes de Sociología y Politología (CESP-UNA),
aportan evidencias de la importancia otorgada por el
gremio estudiantil al PC en el proceso de formación de la
carrera.
CONSIDERACIONES FINALES
32. La visión y el liderazgo de los estudiantes es el primer paso para la
promoción de un proceso de integración con los demás sectores de
la comunidad académica que pueda favorecer al desarrollo del PC,
considerando que los educandos son los principales protagonistas
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
CONSIDERACIONES FINALES
33. ● Fortalecer la gestión participativa en la institución.
● Estructurar indicadores y metodologías didácticas para el
desarrollo de las actitudes y habilidades metacognitivas
identificadas por los expertos del Informe Delphi (APA, 1990).
● Ampliar esta línea de investigación, realizar estudios que
relacionen la estructura curricular, las estrategias y los métodos
pedagógicos con el desarrollo de las habilidades y actitudes del
PC aplicables a los estudios universitarios en Paraguay, .
RECOMENDACIONES
34. Albornoz, M. (1997) La política científica y tecnológica en América Latina frente al desafío del
pensamiento único Redes, vol. 4, núm. 10, octubre, 1997, pp. 95-115 Universidad Nacional de
Quilmes Buenos Aires, Argentina
APA - Asociación Filosófica Americana (1990).Pensamiento Crítico: Una Declaración De Consenso De
Expertos Con Fines De Evaluación E Instrucción Educativa. “El Informe Delphi”, Comité
Preuniversitario de Filosofía. The California Academia Press, Millbrae, Canada.
Canese, M. (2013) El Impacto social y la eficacia de la universidad: extensión universitaria en la
Carrera de Sociología de la Universidad Nacional de Asunción. Florianopolis: Universidad
Federal de Santa Catarina. Disponible en:
https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/116129. Fecha de Acceso: 09 de agosto de
2015.
Centro de Estudiantes de Sociología y Politología de la Universidad Nacional de Asunción (CESP-
UNA). Memoria y Balance 2013-2014. Asuncion: CESPUNAPY. . Disponible em:
http://www.cespunapy.org/ Fecha de acceso: 11 de agosto de 2015
Chauí, M. (2003). A universidade pública sob nova perspectiva. Revista brasileira de educação, 24, 5-
15. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n24/n24a02.pdf. Fecha de acceso: 14 de
agosto de 2015.
Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico:¿ Qué es y por qué es importante.Insight Assessment, 23, 56.
Disponible en: http://www.insightassessment.com. Fecha de acceso: 3 de agosto de 2015.
Freire, P. (2014). Medo e ousadia: o cotidiano do professor. Editora Paz e Terra. Sao Paulo, Brasil.
Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales (pp. 171-178). Barcelona: Paidós. Disponible en:
http://vozyverso.uacj.mx/Docentes/Poesia/Textos/lectura1.pdf Fecha de acceso: 8 de agosto de
2015.
BIBLIOGRAFÍA