psicologo

1. Jean Piaget y el
estudio del lenguaje
Dra. Sussy Serpa S.

2. Pensamiento y lenguaje según Piaget
En sus obras, Piaget no ha formulado una teoría
concreta sobre la adquisición del lenguaje. Todo lo
que ha escrito sobre este tema está relacionado
únicamente con el rol del lenguaje como un factor
en el desarrollo; de ahí que su libro “El lenguaje y
el pensamiento del niño” (1926) gire en torno al
pensamiento más bien que en torno al lenguaje.
No obstante, diremos que a lo largo de su obra, y
pese a un estilo en ocasiones por demás críptico,
queda patente el papel que el primero
desempeña en el desarrollo del segundo.

3. Pensamiento y lenguaje según Piaget
Para Piaget, la fuente de las operaciones
mentales no hay que buscarla en el
lenguaje, puesto que entiende que la
cognición no depende del lenguaje para su
desarrollo, sino que el desarrollo cognitivo
está al principio relacionado con el
desarrollo de una serie de esquemas
sensorio-motores encargados de organizar
la experiencia.

4. Pensamiento y lenguaje según Piaget
La etapa del desarrollo cognoscitivo que precede al
lenguaje corresponde a la edad entre 0 y 2 años
aproximadamente. Es la etapa sensoriomotora en la
que se evidencia la existencia de una inteligencia
práctica basada en la acción del niño sobre los
objetos externos, es decir, en la manipulación y
percepción de los objetos que lo rodean, donde es
capaz de resolver problemas, como por ejemplo,
halar una cuerda para atraer un juguete o buscar un
objeto escondido. Aquí no intervienen ni el lenguaje
ni la capacidad de representación mental o de
pensamiento, sino percepciones y movimientos
organizados para conseguir un fin, como en los
ejemplos antes mencionados.

5. Pensamiento y lenguaje según Piaget
La inteligencia aparece, entonces, mucho antes
que el lenguaje. En esta etapa todo el mundo
físico y social del niño está referido a sí mismo y
a su propio cuerpo: no hay una diferenciación
con respecto a los otros y a los objetos, entre el
yo y el mundo exterior, es decir, una conciencia
personal del yo existiendo independientemente
de los objetos y todo lo que percibe el niño está
centrado en su propia actividad, pero esta etapa
constituye un momento del desarrollo
importante que precede a las adquisiciones
intelectuales que ocurrirán en la siguiente etapa.

6. Pensamiento y lenguaje según Piaget
Al final de los dos años, surge la función semiótica
en el niño, que es la capacidad de evocar o
representar mentalmente un objeto o un
acontecimiento ausente –un significado-
utilizando un significante que solo sirve para esa
representación. Los significantes se refieren a los
símbolos y signos que evocan a un objeto o
situación particular. Los símbolos constituyen
significantes más individuales, construidos por el
mismo niño, por ejemplo, en el juego simbólico
una piedra no es una piedra sino un trozo de
comida; en cambio, los signos son una
construcción colectiva, convencional y arbitraria,
donde una piedra no es más que una piedra.

7. Pensamiento y lenguaje según Piaget
La transformación del pensamiento
representativo se desarrolla al mismo tiempo
que la adquisición del lenguaje. Ambos
pertenecen a un proceso más amplio como es
el de la constitución de la función simbólica en
general. Esta función simbólica tiene varios
aspectos, e indican sus comienzos diferentes
tipos de comportamientos que aparecen en el
desarrollo más o menos al mismo tiempo. Las
primeras emisiones verbales están
íntimamente ligadas, siendo simultáneas con el
juego simbólico, la imitación diferida y las
imágenes mentales de imitaciones que han
sido internalizadas.

8. Pensamiento y lenguaje según Piaget
Cree Piaget que si observamos los cambios que
en la inteligencia se producen en el momento
de la adquisición del lenguaje, percibimos que
éste no es el único responsable de esas
transformaciones. La adquisición del lenguaje
marca el inicio de la representación, y los
cambios que acabamos de mencionar pueden
considerarse como el inicio de la
esquematización representativa (concepto,
etc.) opuesta a la esquematización
sensorio-motriz que afecta a las mismas
acciones o a las formas perceptivas.

9. Pensamiento y lenguaje según Piaget
Además del lenguaje, hay otras fuentes para explicar
ciertas representaciones y una determinada
esquematización representativa. Junto al lenguaje se
desarrolla lo que Piaget denomina ((símbolos)): un
sistema de significantes más individual y más
motivado. El juego simbólico es una forma de
simbolización que aparece al mismo tiempo que el
lenguaje, pero de forma independiente. Dicho juego
simbólico desempeña un papel considerable en el
pensamiento de los niños como fuente de
representaciones individuales y de la
esquematización representativa.

10. Pensamiento y lenguaje según Piaget
Una segunda forma de simbolismo individual es la
“imitación diferida”, la cual se produce en ausencia del
modelo original correspondiente. En tercer lugar, dentro
de los símbolos individuales, tenemos las imágenes
mentales. Como Piaget escribe:
“... la imagen mental no es ni un elemento del
pensamiento ni una continuación directa de la
percepción: la imagen es un símbolo del objeto que aún
no se manifiesta a nivel de la inteligencia
sensorio-motriz. La imagen puede concebirse como una
imitación interiorizada: la imagen sonora no es más que
la imitación interna de su correspondiente, y la imagen
visual es el producto de una imitación del objeto y de la
persona, bien mediante todo el cuerpo, bien mediante
los movimientos oculares cuando se trata de una forma
de reducidas dimensiones”.

11. Pensamiento y lenguaje según Piaget
Estos tres tipos de símbolos individuales que
acabamos de ver (el juego simbólico, la
imitación diferida y las imágenes mentales) se
derivan de la imitación, que empieza en el
período sensorio-motor (hacia los seis meses)
y que constituye una especie de clase de
representación por medio de la acción. Al
final del período sensorio-motor la imitación
se hace posible en ausencia de un modelo, y
evoluciona desde un modelo sensorio-motor
a una evocación gesticulativa. …

12. Pensamiento y lenguaje según Piaget
Aparecen primero esquemas-acción fuera de su
propio contexto como representaciones; luego,
esas representaciones se separan de la actividad
del sujeto; lentamente las imitaciones diferidas
se interiorizan y se constituyen en esbozos de
imágenes que el niño puede ya usar para
anticipar futuros actos. Así pues, para Piaget, la
imitación podría ser uno de los términos de paso
posibles entre las conductas sensorio-motrices y
las conductas representativas. Es, además,
independiente del lenguaje aun cuando sirve
para su adquisición.

13. Pensamiento y lenguaje según Piaget
Cree además Piaget que en el niño existe una
función mucho más amplia que el lenguaje, la cual
engloba no sólo a los símbolos en sentido estricto,
sino al sistema de signos verbales. De este modo,
la fuente del pensamiento no es el lenguaje como
otros autores opinan, sino la función simbólica, la
cual se explica por la formación de las
representaciones. Para Piaget, lo característico de
la función simbólica es la diferenciación de los
significantes (signos y símbolos) y los significados
(objetos o acontecimientos -esquemáticos o
conceptualizados-).

14. Pensamiento y lenguaje según Piaget
La constitución de la función simbólica consiste en
diferenciar los significados de los significantes, de tal
modo que los primeros puedan permitir la evocación de
la representación de los segundos. Preguntarse si es la
función simbólica la que engendra el pensamiento o el
pensamiento el que engendra la formación de la función
simbólica es un problema inútil, según Piaget, quien
concluye: “como el lenguaje no es más que una forma
particular de la función simbólica, y como el símbolo
individual es más simple que el signo colectivo, nos
vemos obligados a concluir que el pensamiento precede
al lenguaje, y que éste se limita a transformarlo
profundamente ayudándole a alcanzar sus formas de
equilibrio mediante una esquematización más avanzada
y una abstracción más móvil”.

15. Pensamiento y lenguaje según Piaget
Así pues, el lenguaje está condicionado por la
inteligencia, pero al mismo tiempo es necesaria
toda la inteligencia para que el lenguaje sea
posible. Es decir, el lenguaje debe verse dentro
del contexto del desarrollo cognitivo como un
todo. Las estructuras lingüísticas emergen sólo si
la inteligencia y otras precondiciones
psicológicas están ya listas. Quiere esto decir que
el lenguaje es una segunda rama del desarrollo
que ocurre paralela a las etapas que ya hemos
descrito anteriormente. Estas dos ramas, la del
lenguaje y la del desarrollo de las etapas
conforme el niño va creciendo, se van
entretejiendo cada vez más.

16. Pensamiento y lenguaje según Piaget
El lenguaje es importante en el desarrollo
cognitivo, ya que marca el progreso de las etapas
más que las determina, de ahí que no sea crucial;
por eso nos previene contra la valoración de los
niveles de desarrollo sólo en términos del
desarrollo del lenguaje, sobre todo en las
primeras etapas. Según él, el desarrollo ocurre no
a través del lenguaje, sino a través de la acción y
los resultados de esta acción. Resumiendo, Piaget
no considera al lenguaje como condición
suficiente para la constitución de las operaciones
mentales. El lenguaje es así un elemento
plenamente periférico en el desarrollo cognitivo.

17. TEORÍA DEL LENGUAJE DE PIAGET