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UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SSÁÁNNCCHHEEZZ CCAARRRRIIÓÓNN 
FFAACCUULLTTAADD DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN 
LA INFLUENCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS
CAPITULO I 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 
1.1. DEFINICIÓN: 
El juego es una actividad libre, espontánea y 
esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde 
afuera, que el niño realiza con entusiasmo, por lo que es 
utilizado como estrategia pedagógica en nuestra escuela. 
Los niños al jugar aprenden; cuando un niño actúa, 
explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica 
y establece vínculos con los demás se está desarrollando.
CAPITULO I 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 
1.2. PLANTEAMIENTOS TEORICOS ACERCA DEL JUEGO 
TEORIA PSICOGENÉTICA (PIAGET) : 
Relaciona el desarrolla de los estadios cognitivos con el desarrollo de 
la actividad lúdica. Piaget dice que las diversas formas de juego que 
surgen a lo largo del desarrollo del niño, son consecuencia directa de 
las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras 
cognitivas del niño. 
En el proceso de asimilación y acomodación, el juego corresponde al 
primero, porque relaciona al niño con la realidad, que muchas veces 
es desbordada por su imaginación. El proceso de acomodación 
ocurre cuando a través del juego el niño aprende significativamente.
CAPITULO I 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 
TEORIA DE LA SIMULACIÓN DE LA CULTURA (BRUNER Y 
GARVEY): 
Mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las 
formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura 
que viven. 
El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus 
capacidades individuales mediante el juego, mediante el “cómo si” 
que permite que cualquier actividad se convierte en juego.
CAPITULO I 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 
TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL (VIGOTSKY): 
El juego se caracteriza fundamentalmente porque en él, se da el inicio 
del comportamiento conceptual del niño. La actividad del niño durante el 
juego transcurre fuera de la percepción directa, en una situación 
imaginaria. La esencia del juego es principalmente imaginaria. 
Pero, subraya que lo sustancial en el juego, es la naturaleza social de los 
papeles representados por el niño, los cuales contribuyen al desarrollo 
de las funciones psicológicas superiores. 
Con el juego, el niño se ubica en la zona de desarrollo próximo, ya que la 
mediación de este y él profesor logran desarrollar sus capacidades.
CAPITULO I 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 
1.3. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL: 
LA AFECTIVIDAD 
El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en forma 
de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad. El equilibrio 
afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. 
El juego favorece, precisamente, el desarrollo afectivo o emocional, en 
cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y 
alegría de vivir. Permite expresarse libremente, encauzar las energías 
positivamente y descargar tensiones. 
En los primeros años, tanto los juguetes típicamente afectivos 
(peluches, muñecas, animales) como los que favorecen la imitación de 
situaciones adultas (lavarse, vestirse y peinarse) favorecen el 
desarrollo de una buena afectividad.
CAPITULO I 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 
LA MOTRICIDAD: 
El desarrollo motor del niño es determinante para su evolución en 
general. La actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones 
corporales agradables, además de contribuir al proceso de 
maduración, separación e independización motriz. 
Mediante el juego va conociendo su cuerpo, desarrollando e 
integrando aspectos neuromusculares, como la coordinación y el 
equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales y adquiriendo 
destrezas y agilidad.
CAPITULO I 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 
LA INTELIGENCIA: 
Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales está unido 
al desarrollo sensorio motor. El modo de adquirir esas capacidades 
dependerá tanto de las potencialidades genéticas como de los 
recursos y medios que el entorno le ofrezca. 
El niño a través del juego hace el gran descubrimiento intelectual de 
sentirse causa. Cuando el niño juega aprende a analizar lo objetos, a 
pensar sobre ellos, esta dando su primer paso hacia el razonamiento 
y las actividades de análisis y síntesis. Realizando estas operaciones 
desarrolla la inteligencia práctica e inicia el camino hacia la 
inteligencia abstracta.
CAPITULO I 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 
LA CREATIVIDAD: 
Los niños tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su 
fantasía y dotes creativas y esto lo consiguen a través del juego. 
El juego conduce de modo natural a la creatividad porque en todos 
los niveles lúdicos promovidos en la escuela, los niños se ven 
obligados a emplear destrezas y procesos que le proporcionen 
oportunidad de ser creativos en la expresión, la producción y la 
invención.
CAPITULO I 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 
LA SOCIABILIDAD: 
En la medida que los juegos y los juguetes favorecen la 
comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con sus 
compañeros de aula, a comunicarse con ellos, preparándolos para su 
integración social. 
Inicialmente, en sus primeros años, el niño juega solo, más adelante 
esta actividad se hace en paralelo, le gusta estar con otros niños, 
pero uno al lado del otro. Mas tarde tiene lugar la actividad 
competitiva en la que el niño se divierte en interacción con uno o 
varios compañeros.
CAPITULO I 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 
1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: 
1.4.1 EL JUEGO MOTOR O DE EJERCICIO 
El juego motor esta asociado al movimiento, experimentación con el 
propio cuerpo y las sensaciones que éste fuera generar en el niño. 
Saltar en un pie, saltar con soga, lanzar una pelota, columpiarse, 
correr, otros, son juegos motores 
1.4.2 EL JUEGO SIMBOLICO 
Son características de la etapa preconceptual (2-4 años). Implican la 
representación de un objeto por otro. El lenguaje que se inicia a esta 
edad, ayudara a esta nueva capacidad de representación
CAPITULO I 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 
1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: 
1.4.3. JUEGO DE REGLAS 
Aparecen de manera muy progresiva entre los 4 y 7 años, su inicio 
depende del medio en el que se mueve el niño, de los modelos que 
tenga a su disposición que faciliten su sensibilización hacia este tipo de 
juegos. 
A través de estos juegos los niños desarrollan estrategias de acción 
social, aprenden a controlar su agresividad, ejercitan la responsabilidad 
y la democracia; obligan también a depositar la confianza en el grupo y 
con ello aumenta la confianza del niño en si mismo.
CAPITULO I 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 
1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: 
1.4.4. JUEGO DE CONSTRUCCIÓN 
Este es un tipo de juego que esta presente en cualquier edad. Desde el 
primer año de vida del niño existen actividades que cabria de clasificar 
en esta actividad. 
-Los cubos de plásticos que se insertan o superponen 
-Los bloque de maderas con que se hacen torres. Etc 
Conforme el niño crece querrá que sus construcciones se parezcan 
mas al modelo de la vida real, o al que se había trazado inicialmente.
CAPITULO II 
EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA 
EDUCACIÓN INICIAL 
2.1. EL JUEGO EN LA ACCION EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL 
En la pedagogía aplicada (tradicional) a partir de la creación del 
kindergarten froebeliano fundamentado en sus concepciones, además 
también de Montessori, Decroly, el juego tenía como centro 
organizador la acción del maestro que indicaba a los niños el manejo 
de determinados materiales. Los cuales estaban diseñados 
principalmente para el desarrollo sensorio motriz. 
Bajo el influjo de la escuela nueva, se produce un cambio radical, la 
didáctica del juego, a diferencia del enfoque anterior, se basa en el 
niño, respetando sus intereses y necesidades.
CAPITULO II 
EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA 
EDUCACIÓN INICIAL 
2.1. EL JUEGO EN LA ACCION EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL 
En la actualidad, la pedagogía crítica postula que el juego no solo debe 
tener lugar en determinado horarios, ni con materiales específicos sino 
que debe hallarse integrado a todos los momentos de la acción 
educativa, aunque en diferentes momentos, según sea el tipo juegos 
orientados al desarrollo de capacidades, de acuerdo al área curricular 
respectiva.
CAPITULO II 
EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA 
EDUCACIÓN INICIAL 
2.2. METODOS UTILIZADOS EN EDUCACIÓN INICIAL 
2.2.1. EL METODO MONTESSORI 
En este método, la maestra interviene en el proceso como guía, como 
facilitadora del aprendizaje. Son los niños los que a través de la libre 
exploración del ambiente y el juego, construyen sus conocimientos, 
observando y manipulando objetos 
2.2.2. EL METODO REGGIO EMILIA 
Este método fue propuesto por Loris Malaguzzi, en la ciudad de Reggio 
Emilia, concibe al niño como un ser integral que expresa y desarrolla 
su ser intelectual, social y moral. Les otorga las posibilidades de 
creación, conocimiento y expresión, por lo que desarrolla su intelecto a 
través de la expresión de su pensamiento simbólico, siendo el juego 
una forma de expresión de ello.
CAPITULO II 
EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA 
EDUCACIÓN INICIAL 
2.2. METODOS UTILIZADOS EN EDUCACIÓN INICIAL 
2.2.1. EL METODO AUCOUTURIER 
Este enfoque plantea que la estrategia del niño para superar una serie 
de ansiedades propias de su edad es el juego. 
Parte de la idea de que existe una etapa del desarrollo infantil en la que 
el niño forma su pensamiento no solo “intelectual” sino también su 
afectividad a partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo, en 
este caso, a través del juego. 
2.2.2. EL METODO WALDORF 
Tiene como principal enfoque la educación integral del niño y por tanto 
desarrollar no solo el intelecto, sino niños capaces de dar significado a 
sus vidas. Promueve el aprender a aprender con creatividad. Toma en 
cuenta que a los 3 y 4 años de edad, afloran en el niño las capacidades 
de imaginación y fantasía. Las que se desarrollan con el juego.
CAPITULO II 
EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA 
EDUCACIÓN INICIAL 
2.3. EL JUEGO Y EL USO DE JUGUETES EN EDUCACIÓN INICIAL. 
Diversos autores coinciden en señalar que los juguetes son para 
entretener, para distraer, para divertir, para aprender, por lo que deben 
ser utilizados en los juegos en educación inicial. 
El juguete es un legado cultural de costumbres y valores del pasado y 
el presente, a la vez que es una vía de enlace con el propio entorno 
social y cultural. 
Son elementos especialmente concebidos, diseñados, elaborados para 
estimular y diversificar el juego humano, para divertir a los niños, 
estimular su actividad, y a partir de ella, incidir en el desarrollo de su 
cuerpo, motricidad, afectividad, inteligencia, creatividad y sociabilidad.
CAPITULO II 
EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA 
EDUCACIÓN INICIAL 
2.4. CONDICIONES PARA QUE UN JUEGO SEA EDUCATIVO 
Se deben tomar en cuenta las siguientes condiciones: 
• Debe potenciar la creatividad. 
• Debe permitir en primera instancia, el desarrollo integral del niño. 
• No se debe poner mucho énfasis en la competitividad, se debe 
fomentar el trabajo colaborativo. 
• Debe ser gratificante, por lo tanto motivador y despertar el interés del 
niño. 
• Debe suponer un reto para el alumno. 
• Se debe buscar un correcto equilibrio entre la actividad ludomotriz y el 
descanso.
CAPITULO II 
EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA 
EDUCACIÓN INICIAL 
2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL 
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 
2.5.1. EL JUEGO -TRABAJO 
Se basa en la organización de diferentes sectores de juego, en los 
cuales se desarrollan diversas actividades tomando en cuenta la 
programación de las áreas curriculares. 
Se trata de canalizar los juegos espontáneos hacia el logro de las 
capacidades y actitudes, respetando la necesidades e intereses de los 
niños, sus procesos evolutivos, sus estilos y ritmo de aprendizaje. 
Consta de 4 momentos: la planificación, el desarrollo, el orden y la 
evaluación.
CAPITULO II 
EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA 
EDUCACIÓN INICIAL 
2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL 
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 
2.5.1. EL JUEGO –TRABAJO 
Sectores del juego – trabajo: 
• Dramatización 
• Construcción 
• Arte 
• Juegos matemáticos 
• Biblioteca 
• Experimentos
CAPITULO II 
EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA 
EDUCACIÓN INICIAL 
2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL 
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 
2.5.2. EL JUEGO LIBRE EN SECTORES 
Implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los espacios y 
elementos de los sectores pero sin ningún tipo de reglas de trabajo. 
El juego está guiado por los intereses de cada niño o un grupo de ellos 
que conforman el sector. 
Tiene por objetivo el compartir, cooperar e interactuar en espacios de 
juegos con sus compañeros, logrando su desarrollo integral.
CAPITULO II 
EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA 
EDUCACIÓN INICIAL 
2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL 
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 
2.5.2. EL JUEGO LIBRE EN SECTORES 
Consta de 6 pasos: 
• Planificación 
• Organización 
• Ejecución 
• Orden 
• Socialización 
• Representación 
La maestra es observadora de los juegos de los niños, puede participar 
si los niños se lo solicitan, sino ira anotando la diversas acciones del 
niño en un cuaderno anecdotario.
CAPITULO III 
EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE 
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 
GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – 
3.1. EXPERIENCIAS UTILIZHAUNADCOH OE L2 0JU11EGO LIBRE EN SECTORES 
En nuestra Institución Educativa, venimos trabajando el momento pedagógico, 
en la hora de juego libre en sectores, que nos ha permitido lograr el desarrollo 
de capacidades y actitudes de los niños, ya que el juego es la piedra angular de 
toda actividad de ellos. 
A veces se confunde la idea de juego, con la idea que el niño haga lo que 
quiera. Lo importante es que nada se deje al azar, al niño se le debe brindar un 
entorno que le permita decidir que es lo que va a jugar, cómo jugar, con qué 
jugar, pero sin que eso se confunda con dejarlo solo, sin acompañamiento. 
Hay que escuchar al niño y tomar en cuenta sus ideas 
En el trabajo por sectores, dividimos el aula en sectores con diversos 
elementos y materiales, la idea es que de lugar a que el niño pueda involucrase 
en las actividades e investigue. Los materiales usados son reales o en desuso.
CAPITULO III 
EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE 
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 
GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – 
HUACHO 2011 
3.1. SECUENCIA METODOLÓGICA DEL JUEGO EN LOS 
SECTORES 
3.2.1. PLANIFICACIÓN 
Los niños y la maestra dialogan acerca de qué les gustaría jugar, en 
qué sector, con quiénes. Les recuerda el tiempo y espacio donde van a 
jugar. 
Recuerdan las normas de convivencia entre los niños. 
3.2.2. ORGANIZACIÓN 
Los niños se distribuyen libremente y se ubican en los diferentes 
sectores elegidos por ellos. 
Una vez que se han ubicado, inician el juego libre de manera 
autónoma. Se distribuyen de 4 a 5 niños por sector
CAPITULO III 
EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE 
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 
GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – 
HUACHO 2011 
3.1. SECUENCIA METODOLÓGICA DEL JUEGO EN LOS 
SECTORES 
3.2.3. EJECUCIÓN O DESARROLLO. 
Los niños interactúan, desarrollan su ideas, negocian entre ellos con 
respecto a los juguetes que utilizaran y los roles que van a 
desempeñar. 
3.2.4. ORDEN 
La hora del juego libre concluye con el anuncio anticipado del final del 
juego, unos 10 minutos antes la maestra canta una canción “ya es la 
hora de guardar” y los niños van guardando sus materiales en sus 
sectores.
CAPITULO III 
EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE 
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 
GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – 
HUACHO 2011 
3.2. SECUENCIA METODOLÓGICA DEL JUEGO EN LOS 
SECTORES 
3.2.5. SOCIALIZACIÓN 
Los niños salen al frente para contar a sus compañeros, a qué jugaron, 
quienes jugaron, cómo se sintieron y que pasó durante el juego. 
La maestra aprovecha para reforzar los conocimientos que han 
adquirido durante el juego. 
3.2.6. REPRESENTACIÓN 
Los niños en forma individual o grupal libremente representan, 
mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron en sus sectores.
CAPITULO III 
EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE 
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 
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HUACHO 2011 
3.3. SECTORES DE JUEGO LIBRE 
3.3.1. SECTOR DE HOGAR 
En este sector los niños recrean los espacios de la experiencia que 
viven en su casa. Representan roles del hogar, lo que permite el 
desarrollo socioemocional, la socialización, resolución de conflictos y el 
lenguaje en el niño. 
3.3.2. SECTOR DE CONSTRUCCIÓN 
En este sector el niño muchas veces crea escenarios de 
construcciones de casas, puentes, carreteras etc. Entre otras 
creaciones espontáneas. 
Este tipo de juego desarrolla en pensamiento y las competencias 
matemáticas.
CAPITULO III 
EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE 
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 
GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – 
HUACHO 2011 
3.3. SECTORES DE JUEGO LIBRE 
3.3.3. SECTOR DE DRAMATIZACIÓN 
Es el sector donde los niños desarrollan mucho más que otros, la 
función simbólica, asumen diferentes roles, dramatizan. 
Este sector permite el juego de roles, desarrolla sus habilidades 
lingüísticas, su autoestima, su autonomía, sus habilidades sociales con 
otros niños, todo lo cual es importante para su desarrollo 
socioemocional. 
3.3.4. SECTOR DE BIBLIOTECA 
Es importante ya que ayuda a desarrollar en los niños las habilidades 
comunicativas, además de ser una estrategia del plan lector.
CAPITULO III 
EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE 
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 
GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – 
HUACHO 2011 
3.4. ASPECTOS PARA IMPLEMENTAR LA HORA DEL JUEGO LIBRE 
EN LOS SECTORES. 
3.4.1. EL TIEMPO Y EL ESPACIO. 
Se dispone de una hora para esta actividad, la mejor hora es la primera 
de la mañana ya que esto les permite a los niños descargar sus 
tensiones. 
Se necesita un espacio en donde los niños se puedan mover con 
libertad, por ejemplo en los juegos de representación simbólica, donde 
los niños escenifican con los juguetes y materiales situaciones de la 
vida diaria.
CAPITULO III 
EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE 
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 
GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – 
HUACHO 2011 
3.4. ASPECTOS PARA IMPLEMENTAR LA HORA DEL JUEGO LIBRE 
EN LOS SECTORES. 
3.4.2. RECURSOS MATERIALES 
Se utilizan diversos juguetes y materiales, muchos de los cuales 
pueden ser construidos con cajas de cartón o materiales reciclables, 
contando con el apoyo de niños y padres de familia. 
3.4.3. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES 
Los juguetes y materiales se ubican sobre estantes en los diferentes 
sectores del aula, a la vista y alcance de los niños. Esta forma de 
organización les ayuda a desarrollar la noción espacial, saben que las 
cosas ocupan un lugar y tienen un lugar en el espacio.
CAPITULO III 
EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE 
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 
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HUACHO 2011 
3.5. EL ROL DEL DOCENTE DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE 
EN LOS SECTORES. 
El rol que asumimos las profesoras durante esta hora, es una posición 
no directiva, es decir no tenemos el protagonismo, sino dejamos que el 
niño vaya desplegando su juego según sus intereses y motivaciones. 
Acoger los juegos de los niños, significa que los aceptamos con interés 
y calidez, sin cuestionarlos o juzgarlos.
CAPITULO III 
EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE 
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 
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HUACHO 2011 
3.5.1. LA OBSERVACIÓN DURANTE EL JUEGO LIBRE EN LOS 
SECTORES. 
Nuestro rol mas importante es el de observadoras, la observación 
diaria es fundamental para: 
• Conocer mejor a los alumnos. 
• Observar sus progresos diarios a través de la conducta. 
• Detectar problemas en los niños. 
• Conocer cómo trabajan los niños en grupo. 
Para llevar a cabo una observación útil y bien hay que tomar en cuenta: 
• Observan de manera permanente. 
• Describir las acciones tal como vemos que ocurren 
• No hacer interpretaciones sobre lo que observamos 
• Observar sin prejuicios o ideas previas de lo que se espera que 
ocurra 
• Lo que observamos en un niño no tiene porque repetirse en otro 
niño.
CAPITULO III 
EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE 
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 
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HUACHO 2011 
3.5.2. REGISTRO DE LAS CONDUCTAS DE JUEGO. 
Las maestras registramos por escrito las observaciones el mismo día 
que las realizamos. Anotamos lo que cada niño realiza, tal como ocurre, 
sin colocar apreciaciones personales o juicio de valor. 
Consideramos que es fundamental el aspecto emocional en la 
observación. Las emociones de los niños deben ser anotadas para 
conocer sus estados de ánimos y las formas de relacionarse.
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES 
Nombre del Niño ¿A qué jugó? ¿Con quién jugó? Actitud del Niño 
Observaciones: 
Progresos o problemas 
Jacer 
A la venta de pan. 
Amasa con plastilina, 
y luego carga los 
panes en su camión y 
dice que lo llevará a 
Lima para venderlos. 
Con Cristopher y 
Ángel. 
Todos hacen algo 
similar y ponen el 
precio de los panes. 
Es conversador y el 
que dirige al grupo. Se 
le ve animado. Por 
momentos quiere 
imponer su punto de 
vista, pero logra hacer 
acuerdos con los otros 
niños. 
Ha superado su 
agresividad. 
Ahora se relaciona con 
firmeza pero sin ofender 
a sus compañeros. 
Haciendo panes ha 
aprendido a contar hasta 
12. 
Adoniz 
Hizo un corralito 
redondo con piedritas. 
Cuando terminó, 
colocó allí animalitos. 
Demoró mucho 
intentando que todos 
se paren, pero lo 
logró. 
Solo, no se asoció 
con otros niños. 
Callado, serio. 
Mira de vez en cuando 
a otros grupos pero no 
se mueve de su lugar. 
Sin embargo, se 
comprometió con su 
proyecto de juego. 
Antes no jugaba a nada. 
Sólo miraba a los 
demás. 
Ahora emprende un 
juego, que aunque aún 
es solitario, empieza a 
ser creativo. 
AULA VERDE 5 AÑOS
CAPITULO III 
EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE 
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 
GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – 
HUACHO 2011 
3.5.3. LA INTERVENCIÓN DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN 
LOS SECTORES. 
Como maestras estamos prestas a involucrarnos en el juego si 
percibimos que nuestra participación es bienvenida. 
Si somos invitadas a participar recordemos que nosotras no debemos 
dirigir el juego, son seguir las instrucciones de los niños respecto al rol 
que tendremos en el mismo. 
EFECTOS DE UNA BUENA INTERVENCION: 
• El niño se siente aprobado y reconocido. 
•Se fortalece el vínculo maestro-alumno. 
•Mejora el nivel del juego. 
•Mejora el nivel de concentración y atención 
•Mejoran las interacciones sociales con otros niños.
CAPITULO III 
EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE 
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 
GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – 
HUACHO 2011 
3.5.3. LA INTERVENCIÓN DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN 
LOS SECTORES. 
FORMAS DE INTERVENCIÓN: 
Existen tres formas de intervenir durante la hora del juego libre en los 
sectores, debemos respetar y acoger el juego del niño, tomando en 
cuenta los siguientes aspectos: 
• El uso de las preguntas. 
• El uso de los comentarios empáticos. 
• Tipos de comentarios empáticos
CONCLUSIONES 
• Se ha observado grandes cambios en los distintos aspectos de la 
personalidad de los niños, desde que el juego es utilizado como 
estrategia por parte del docente. 
• Se ha demostrado que los niños aprenden jugando, el mismo que 
constituye un recurso didáctico que permite al niño construir por solo 
aprendizajes significativos. 
• El juego es de vital importancia en la vida de todo niño, necesita jugar 
porque le ayuda a conocer y entender el medio que les rodea. 
• Las maestras de educación inicial, tenemos una gran herramienta que 
es el juego. Debemos utilizarla adecuadamente y con pertinencia de 
acuerdo a las áreas curriculares.
M U C H A S 
G R A C I A S P O R 
S U 
AT E N C I Ó N 
K A R I N A

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Anexo 44 la importancia del juego en la primera infancia

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SSÁÁNNCCHHEEZZ CCAARRRRIIÓÓNN FFAACCUULLTTAADD DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN LA INFLUENCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS
  • 2. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.1. DEFINICIÓN: El juego es una actividad libre, espontánea y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde afuera, que el niño realiza con entusiasmo, por lo que es utilizado como estrategia pedagógica en nuestra escuela. Los niños al jugar aprenden; cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vínculos con los demás se está desarrollando.
  • 3. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.2. PLANTEAMIENTOS TEORICOS ACERCA DEL JUEGO TEORIA PSICOGENÉTICA (PIAGET) : Relaciona el desarrolla de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica. Piaget dice que las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo del niño, son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. En el proceso de asimilación y acomodación, el juego corresponde al primero, porque relaciona al niño con la realidad, que muchas veces es desbordada por su imaginación. El proceso de acomodación ocurre cuando a través del juego el niño aprende significativamente.
  • 4. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO TEORIA DE LA SIMULACIÓN DE LA CULTURA (BRUNER Y GARVEY): Mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura que viven. El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el “cómo si” que permite que cualquier actividad se convierte en juego.
  • 5. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL (VIGOTSKY): El juego se caracteriza fundamentalmente porque en él, se da el inicio del comportamiento conceptual del niño. La actividad del niño durante el juego transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria. La esencia del juego es principalmente imaginaria. Pero, subraya que lo sustancial en el juego, es la naturaleza social de los papeles representados por el niño, los cuales contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Con el juego, el niño se ubica en la zona de desarrollo próximo, ya que la mediación de este y él profesor logran desarrollar sus capacidades.
  • 6. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.3. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL: LA AFECTIVIDAD El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad. El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El juego favorece, precisamente, el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir. Permite expresarse libremente, encauzar las energías positivamente y descargar tensiones. En los primeros años, tanto los juguetes típicamente afectivos (peluches, muñecas, animales) como los que favorecen la imitación de situaciones adultas (lavarse, vestirse y peinarse) favorecen el desarrollo de una buena afectividad.
  • 7. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LA MOTRICIDAD: El desarrollo motor del niño es determinante para su evolución en general. La actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones corporales agradables, además de contribuir al proceso de maduración, separación e independización motriz. Mediante el juego va conociendo su cuerpo, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares, como la coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales y adquiriendo destrezas y agilidad.
  • 8. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LA INTELIGENCIA: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales está unido al desarrollo sensorio motor. El modo de adquirir esas capacidades dependerá tanto de las potencialidades genéticas como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca. El niño a través del juego hace el gran descubrimiento intelectual de sentirse causa. Cuando el niño juega aprende a analizar lo objetos, a pensar sobre ellos, esta dando su primer paso hacia el razonamiento y las actividades de análisis y síntesis. Realizando estas operaciones desarrolla la inteligencia práctica e inicia el camino hacia la inteligencia abstracta.
  • 9. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LA CREATIVIDAD: Los niños tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su fantasía y dotes creativas y esto lo consiguen a través del juego. El juego conduce de modo natural a la creatividad porque en todos los niveles lúdicos promovidos en la escuela, los niños se ven obligados a emplear destrezas y procesos que le proporcionen oportunidad de ser creativos en la expresión, la producción y la invención.
  • 10. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LA SOCIABILIDAD: En la medida que los juegos y los juguetes favorecen la comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con sus compañeros de aula, a comunicarse con ellos, preparándolos para su integración social. Inicialmente, en sus primeros años, el niño juega solo, más adelante esta actividad se hace en paralelo, le gusta estar con otros niños, pero uno al lado del otro. Mas tarde tiene lugar la actividad competitiva en la que el niño se divierte en interacción con uno o varios compañeros.
  • 11. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: 1.4.1 EL JUEGO MOTOR O DE EJERCICIO El juego motor esta asociado al movimiento, experimentación con el propio cuerpo y las sensaciones que éste fuera generar en el niño. Saltar en un pie, saltar con soga, lanzar una pelota, columpiarse, correr, otros, son juegos motores 1.4.2 EL JUEGO SIMBOLICO Son características de la etapa preconceptual (2-4 años). Implican la representación de un objeto por otro. El lenguaje que se inicia a esta edad, ayudara a esta nueva capacidad de representación
  • 12. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: 1.4.3. JUEGO DE REGLAS Aparecen de manera muy progresiva entre los 4 y 7 años, su inicio depende del medio en el que se mueve el niño, de los modelos que tenga a su disposición que faciliten su sensibilización hacia este tipo de juegos. A través de estos juegos los niños desarrollan estrategias de acción social, aprenden a controlar su agresividad, ejercitan la responsabilidad y la democracia; obligan también a depositar la confianza en el grupo y con ello aumenta la confianza del niño en si mismo.
  • 13. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: 1.4.4. JUEGO DE CONSTRUCCIÓN Este es un tipo de juego que esta presente en cualquier edad. Desde el primer año de vida del niño existen actividades que cabria de clasificar en esta actividad. -Los cubos de plásticos que se insertan o superponen -Los bloque de maderas con que se hacen torres. Etc Conforme el niño crece querrá que sus construcciones se parezcan mas al modelo de la vida real, o al que se había trazado inicialmente.
  • 14. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.1. EL JUEGO EN LA ACCION EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL En la pedagogía aplicada (tradicional) a partir de la creación del kindergarten froebeliano fundamentado en sus concepciones, además también de Montessori, Decroly, el juego tenía como centro organizador la acción del maestro que indicaba a los niños el manejo de determinados materiales. Los cuales estaban diseñados principalmente para el desarrollo sensorio motriz. Bajo el influjo de la escuela nueva, se produce un cambio radical, la didáctica del juego, a diferencia del enfoque anterior, se basa en el niño, respetando sus intereses y necesidades.
  • 15. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.1. EL JUEGO EN LA ACCION EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL En la actualidad, la pedagogía crítica postula que el juego no solo debe tener lugar en determinado horarios, ni con materiales específicos sino que debe hallarse integrado a todos los momentos de la acción educativa, aunque en diferentes momentos, según sea el tipo juegos orientados al desarrollo de capacidades, de acuerdo al área curricular respectiva.
  • 16. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.2. METODOS UTILIZADOS EN EDUCACIÓN INICIAL 2.2.1. EL METODO MONTESSORI En este método, la maestra interviene en el proceso como guía, como facilitadora del aprendizaje. Son los niños los que a través de la libre exploración del ambiente y el juego, construyen sus conocimientos, observando y manipulando objetos 2.2.2. EL METODO REGGIO EMILIA Este método fue propuesto por Loris Malaguzzi, en la ciudad de Reggio Emilia, concibe al niño como un ser integral que expresa y desarrolla su ser intelectual, social y moral. Les otorga las posibilidades de creación, conocimiento y expresión, por lo que desarrolla su intelecto a través de la expresión de su pensamiento simbólico, siendo el juego una forma de expresión de ello.
  • 17. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.2. METODOS UTILIZADOS EN EDUCACIÓN INICIAL 2.2.1. EL METODO AUCOUTURIER Este enfoque plantea que la estrategia del niño para superar una serie de ansiedades propias de su edad es el juego. Parte de la idea de que existe una etapa del desarrollo infantil en la que el niño forma su pensamiento no solo “intelectual” sino también su afectividad a partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo, en este caso, a través del juego. 2.2.2. EL METODO WALDORF Tiene como principal enfoque la educación integral del niño y por tanto desarrollar no solo el intelecto, sino niños capaces de dar significado a sus vidas. Promueve el aprender a aprender con creatividad. Toma en cuenta que a los 3 y 4 años de edad, afloran en el niño las capacidades de imaginación y fantasía. Las que se desarrollan con el juego.
  • 18. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.3. EL JUEGO Y EL USO DE JUGUETES EN EDUCACIÓN INICIAL. Diversos autores coinciden en señalar que los juguetes son para entretener, para distraer, para divertir, para aprender, por lo que deben ser utilizados en los juegos en educación inicial. El juguete es un legado cultural de costumbres y valores del pasado y el presente, a la vez que es una vía de enlace con el propio entorno social y cultural. Son elementos especialmente concebidos, diseñados, elaborados para estimular y diversificar el juego humano, para divertir a los niños, estimular su actividad, y a partir de ella, incidir en el desarrollo de su cuerpo, motricidad, afectividad, inteligencia, creatividad y sociabilidad.
  • 19. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.4. CONDICIONES PARA QUE UN JUEGO SEA EDUCATIVO Se deben tomar en cuenta las siguientes condiciones: • Debe potenciar la creatividad. • Debe permitir en primera instancia, el desarrollo integral del niño. • No se debe poner mucho énfasis en la competitividad, se debe fomentar el trabajo colaborativo. • Debe ser gratificante, por lo tanto motivador y despertar el interés del niño. • Debe suponer un reto para el alumno. • Se debe buscar un correcto equilibrio entre la actividad ludomotriz y el descanso.
  • 20. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 2.5.1. EL JUEGO -TRABAJO Se basa en la organización de diferentes sectores de juego, en los cuales se desarrollan diversas actividades tomando en cuenta la programación de las áreas curriculares. Se trata de canalizar los juegos espontáneos hacia el logro de las capacidades y actitudes, respetando la necesidades e intereses de los niños, sus procesos evolutivos, sus estilos y ritmo de aprendizaje. Consta de 4 momentos: la planificación, el desarrollo, el orden y la evaluación.
  • 21. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 2.5.1. EL JUEGO –TRABAJO Sectores del juego – trabajo: • Dramatización • Construcción • Arte • Juegos matemáticos • Biblioteca • Experimentos
  • 22. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 2.5.2. EL JUEGO LIBRE EN SECTORES Implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los sectores pero sin ningún tipo de reglas de trabajo. El juego está guiado por los intereses de cada niño o un grupo de ellos que conforman el sector. Tiene por objetivo el compartir, cooperar e interactuar en espacios de juegos con sus compañeros, logrando su desarrollo integral.
  • 23. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 2.5.2. EL JUEGO LIBRE EN SECTORES Consta de 6 pasos: • Planificación • Organización • Ejecución • Orden • Socialización • Representación La maestra es observadora de los juegos de los niños, puede participar si los niños se lo solicitan, sino ira anotando la diversas acciones del niño en un cuaderno anecdotario.
  • 24. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – 3.1. EXPERIENCIAS UTILIZHAUNADCOH OE L2 0JU11EGO LIBRE EN SECTORES En nuestra Institución Educativa, venimos trabajando el momento pedagógico, en la hora de juego libre en sectores, que nos ha permitido lograr el desarrollo de capacidades y actitudes de los niños, ya que el juego es la piedra angular de toda actividad de ellos. A veces se confunde la idea de juego, con la idea que el niño haga lo que quiera. Lo importante es que nada se deje al azar, al niño se le debe brindar un entorno que le permita decidir que es lo que va a jugar, cómo jugar, con qué jugar, pero sin que eso se confunda con dejarlo solo, sin acompañamiento. Hay que escuchar al niño y tomar en cuenta sus ideas En el trabajo por sectores, dividimos el aula en sectores con diversos elementos y materiales, la idea es que de lugar a que el niño pueda involucrase en las actividades e investigue. Los materiales usados son reales o en desuso.
  • 25. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.1. SECUENCIA METODOLÓGICA DEL JUEGO EN LOS SECTORES 3.2.1. PLANIFICACIÓN Los niños y la maestra dialogan acerca de qué les gustaría jugar, en qué sector, con quiénes. Les recuerda el tiempo y espacio donde van a jugar. Recuerdan las normas de convivencia entre los niños. 3.2.2. ORGANIZACIÓN Los niños se distribuyen libremente y se ubican en los diferentes sectores elegidos por ellos. Una vez que se han ubicado, inician el juego libre de manera autónoma. Se distribuyen de 4 a 5 niños por sector
  • 26. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.1. SECUENCIA METODOLÓGICA DEL JUEGO EN LOS SECTORES 3.2.3. EJECUCIÓN O DESARROLLO. Los niños interactúan, desarrollan su ideas, negocian entre ellos con respecto a los juguetes que utilizaran y los roles que van a desempeñar. 3.2.4. ORDEN La hora del juego libre concluye con el anuncio anticipado del final del juego, unos 10 minutos antes la maestra canta una canción “ya es la hora de guardar” y los niños van guardando sus materiales en sus sectores.
  • 27. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.2. SECUENCIA METODOLÓGICA DEL JUEGO EN LOS SECTORES 3.2.5. SOCIALIZACIÓN Los niños salen al frente para contar a sus compañeros, a qué jugaron, quienes jugaron, cómo se sintieron y que pasó durante el juego. La maestra aprovecha para reforzar los conocimientos que han adquirido durante el juego. 3.2.6. REPRESENTACIÓN Los niños en forma individual o grupal libremente representan, mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron en sus sectores.
  • 28. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.3. SECTORES DE JUEGO LIBRE 3.3.1. SECTOR DE HOGAR En este sector los niños recrean los espacios de la experiencia que viven en su casa. Representan roles del hogar, lo que permite el desarrollo socioemocional, la socialización, resolución de conflictos y el lenguaje en el niño. 3.3.2. SECTOR DE CONSTRUCCIÓN En este sector el niño muchas veces crea escenarios de construcciones de casas, puentes, carreteras etc. Entre otras creaciones espontáneas. Este tipo de juego desarrolla en pensamiento y las competencias matemáticas.
  • 29. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.3. SECTORES DE JUEGO LIBRE 3.3.3. SECTOR DE DRAMATIZACIÓN Es el sector donde los niños desarrollan mucho más que otros, la función simbólica, asumen diferentes roles, dramatizan. Este sector permite el juego de roles, desarrolla sus habilidades lingüísticas, su autoestima, su autonomía, sus habilidades sociales con otros niños, todo lo cual es importante para su desarrollo socioemocional. 3.3.4. SECTOR DE BIBLIOTECA Es importante ya que ayuda a desarrollar en los niños las habilidades comunicativas, además de ser una estrategia del plan lector.
  • 30. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.4. ASPECTOS PARA IMPLEMENTAR LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. 3.4.1. EL TIEMPO Y EL ESPACIO. Se dispone de una hora para esta actividad, la mejor hora es la primera de la mañana ya que esto les permite a los niños descargar sus tensiones. Se necesita un espacio en donde los niños se puedan mover con libertad, por ejemplo en los juegos de representación simbólica, donde los niños escenifican con los juguetes y materiales situaciones de la vida diaria.
  • 31. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.4. ASPECTOS PARA IMPLEMENTAR LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. 3.4.2. RECURSOS MATERIALES Se utilizan diversos juguetes y materiales, muchos de los cuales pueden ser construidos con cajas de cartón o materiales reciclables, contando con el apoyo de niños y padres de familia. 3.4.3. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Los juguetes y materiales se ubican sobre estantes en los diferentes sectores del aula, a la vista y alcance de los niños. Esta forma de organización les ayuda a desarrollar la noción espacial, saben que las cosas ocupan un lugar y tienen un lugar en el espacio.
  • 32. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5. EL ROL DEL DOCENTE DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. El rol que asumimos las profesoras durante esta hora, es una posición no directiva, es decir no tenemos el protagonismo, sino dejamos que el niño vaya desplegando su juego según sus intereses y motivaciones. Acoger los juegos de los niños, significa que los aceptamos con interés y calidez, sin cuestionarlos o juzgarlos.
  • 33. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5.1. LA OBSERVACIÓN DURANTE EL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. Nuestro rol mas importante es el de observadoras, la observación diaria es fundamental para: • Conocer mejor a los alumnos. • Observar sus progresos diarios a través de la conducta. • Detectar problemas en los niños. • Conocer cómo trabajan los niños en grupo. Para llevar a cabo una observación útil y bien hay que tomar en cuenta: • Observan de manera permanente. • Describir las acciones tal como vemos que ocurren • No hacer interpretaciones sobre lo que observamos • Observar sin prejuicios o ideas previas de lo que se espera que ocurra • Lo que observamos en un niño no tiene porque repetirse en otro niño.
  • 34. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5.2. REGISTRO DE LAS CONDUCTAS DE JUEGO. Las maestras registramos por escrito las observaciones el mismo día que las realizamos. Anotamos lo que cada niño realiza, tal como ocurre, sin colocar apreciaciones personales o juicio de valor. Consideramos que es fundamental el aspecto emocional en la observación. Las emociones de los niños deben ser anotadas para conocer sus estados de ánimos y las formas de relacionarse.
  • 35. FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES Nombre del Niño ¿A qué jugó? ¿Con quién jugó? Actitud del Niño Observaciones: Progresos o problemas Jacer A la venta de pan. Amasa con plastilina, y luego carga los panes en su camión y dice que lo llevará a Lima para venderlos. Con Cristopher y Ángel. Todos hacen algo similar y ponen el precio de los panes. Es conversador y el que dirige al grupo. Se le ve animado. Por momentos quiere imponer su punto de vista, pero logra hacer acuerdos con los otros niños. Ha superado su agresividad. Ahora se relaciona con firmeza pero sin ofender a sus compañeros. Haciendo panes ha aprendido a contar hasta 12. Adoniz Hizo un corralito redondo con piedritas. Cuando terminó, colocó allí animalitos. Demoró mucho intentando que todos se paren, pero lo logró. Solo, no se asoció con otros niños. Callado, serio. Mira de vez en cuando a otros grupos pero no se mueve de su lugar. Sin embargo, se comprometió con su proyecto de juego. Antes no jugaba a nada. Sólo miraba a los demás. Ahora emprende un juego, que aunque aún es solitario, empieza a ser creativo. AULA VERDE 5 AÑOS
  • 36. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5.3. LA INTERVENCIÓN DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. Como maestras estamos prestas a involucrarnos en el juego si percibimos que nuestra participación es bienvenida. Si somos invitadas a participar recordemos que nosotras no debemos dirigir el juego, son seguir las instrucciones de los niños respecto al rol que tendremos en el mismo. EFECTOS DE UNA BUENA INTERVENCION: • El niño se siente aprobado y reconocido. •Se fortalece el vínculo maestro-alumno. •Mejora el nivel del juego. •Mejora el nivel de concentración y atención •Mejoran las interacciones sociales con otros niños.
  • 37. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5.3. LA INTERVENCIÓN DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. FORMAS DE INTERVENCIÓN: Existen tres formas de intervenir durante la hora del juego libre en los sectores, debemos respetar y acoger el juego del niño, tomando en cuenta los siguientes aspectos: • El uso de las preguntas. • El uso de los comentarios empáticos. • Tipos de comentarios empáticos
  • 38. CONCLUSIONES • Se ha observado grandes cambios en los distintos aspectos de la personalidad de los niños, desde que el juego es utilizado como estrategia por parte del docente. • Se ha demostrado que los niños aprenden jugando, el mismo que constituye un recurso didáctico que permite al niño construir por solo aprendizajes significativos. • El juego es de vital importancia en la vida de todo niño, necesita jugar porque le ayuda a conocer y entender el medio que les rodea. • Las maestras de educación inicial, tenemos una gran herramienta que es el juego. Debemos utilizarla adecuadamente y con pertinencia de acuerdo a las áreas curriculares.
  • 39. M U C H A S G R A C I A S P O R S U AT E N C I Ó N K A R I N A