Vygotsky distinguía cuatro dominios de desarrollo: filogenético, histórico-cultural, ontogenético y microgenético. Consideraba que el lenguaje era un instrumento de mediación fundamental para los procesos psicológicos superiores, y que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan de forma interrelacionada a través de la interacción social.

1. 1. ¿Cuál es la distinción que hace Vigotsky acerca de los dominios:
¿Filogenético, Histórico cultural, ontogenético y micro genético?
R//: La distinción que hace Vygotsky acerca de los dominios es:
Filogenético (desarrollo de la especie humana) Vigotsky se interesa por las
razones que permiten la aparición de funciones psicológicas
exclusivamente humanas (funciones superiores) Histórico-sociocultural:
señala que éste ámbito es el que engendra sistemas artificiales complejos y
arbitrarios que regulan la conducta social. Ontogenético que representa el
punto de encuentro de la evolución biológica y sociocultural. Micro genético
(desarrollo de aspectos específicos del repertorio psicológico de los sujetos)
que persigue una manera de estudiar in vivo la construcción de un proceso
psicológico.
2. ¿El sistema de signos a que se refiere Vigotsky está relacionado con el
lenguaje?
R//: Otro de los aportes de Vigotsky fue el uso de instrumentos mediadores
(herramientas y signos) para entender los procesos sociales. La creación y
utilización de signos como método auxiliar para resolver un problema
psicológico determinado es un proceso análogo a la creación y utilización
de herramientas. La analogía básica entre signos y herramientas descansa
en la función mediadora que caracteriza a ambos, mientras que la
diferencia esencial entre signos y herramientas se relaciona con los
distintos modos en que orientan la actividad humana. Las herramientas
sirven como conductores de la influencia humana en el objeto de la
actividad, en cambio el signo no cambia nada en el objeto de una operación
psicológica, por eso está internamente orientado, aspira a dominarse a sí
mismo. El sistema de signos a que se refiere Vigotsky sí está relacionado
con el lenguaje debido a que es el lenguaje el que se convierte en el
instrumento mediador fundamental de la acción psicológica. El lenguaje
media la relación con los demás y con uno mismo. Tiene una naturaleza
social, una función comunicativa y regula la relación que establecemos con
las personas y con los objetos (nuestro entorno).
3. ¿Cuáles son los instrumentos de mediación que se valen los procesos
psicológicos superiores?
R//: Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores.
Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atención. En
cambio, los procesos psicológicos superiores (PPS), que se caracterizan
por ser específicamente humanos, se desarrollan en los niños a partir de la

2. incorporación de la cultura. Desde este punto de vista, las interacciones
sociales y las formas de mediación semiótica son la unidad de análisis de
base sobre la cual se explican los procesos de subjetivación individual.
Consecuentemente, diferentes experiencias culturales pueden producir
diversos procesos de desarrollo. Los PPS a su vez se subdividirán en
rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se desarrollan
simplemente por el hecho de que participan en una cultura, especialmente
a través de la lengua oral, los segundos requieren de la instrucción, lo cual
supone un marco institucional particular: la escuela. La lengua escrita y los
conceptos científicos son ejemplos de PPS avanzados.
4. ¿Quién surge primero el pensamiento o el lenguaje?
R//: Según las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de
si primero está el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar así: -La
teoría de: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el idioma
influye o determina la capacidad mental (pensamiento). En esta corriente
lingüística incide la "gramática generativa" de Noam Chomsky, para quien
existe un mecanismo idiomático innato, que hace suponer que el
pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático.
Por lo tanto, si se considera que el lenguaje es un estado interior del
cerebro del hablante, independiente de otros elementos adquiridos del
entorno social, entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y
después el pensamiento; más todavía, si se parte del criterio de que el
lenguaje acelera nuestra actividad teórica, intelectual y nuestras funciones
psíquicas superiores (percepción, memoria, pensamiento, etc). -La teoría
de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad
de pensar influye en el idioma. No en vano René Descartes acuñó la frase:
"primero pienso, luego existo". Asimismo, muchas actitudes cotidianas se
expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". Algunos
psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del
pensamiento, por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis
debidamente desarrollada da un idioma efectivo". En esta corriente
lingüística esta la llamada " (La hipótesis cognitiva), cuya teoría se resume
en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". Pero
quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget, para quien el
pensamiento se produce de la acción, y que el lenguaje es una más de las
formas de liberar el pensamiento de la acción. "Piaget indica que el grado
de asimilación del lenguaje por parte del niño, y también el grado de
significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental
depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe; es
decir, que depende de que el niño piense con preconceptos, operaciones
concretas u operaciones formales.

3. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están
ligados entre sí. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso
L.S. Vigotsky, quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban
en una interrelación dialéctica, aunque considera que las estructuras del habla se
convierten en estructuras básicas del pensamiento, así como la conciencia del
individuo es primordialmente lingüística, debido al significado que tiene el lenguaje
o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del
hombre. Asimismo, "El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento. Sin
embargo, entre ellos no hay una relación de paralelismo, como frecuentemente
consideran los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento
equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa; al contrario, el
pensamiento es lingüístico por su naturaleza, el lenguaje es el instrumento del
pensamiento. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. La
verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se apoya en el
lenguaje que en otras formas de intermediación. En igual medida se realiza la
percepción con la ayuda de la actividad lingüística" (Petrovski, A., )
5. ¿Por qué en s teoría de Vigotsky considera el lenguaje y el pensamiento
como funciones mentales superiores?
R//: Otra contribución de la obra de Vygotsky puede ser la interrelación
entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Esta área, examinada en
su libro Pensamiento y lenguaje, reconoce la explícita y profunda
interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos
mentales. Él dice que pensamiento y palabra están totalmente ligados, y
que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados, como
lo hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan equivalentes exactos entre
los dos elementos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas
diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años)
ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de
comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la
filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una
fase pre intelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el
desarrollo del pensamiento", sostiene Vygotsky. "El pensamiento verbal no
es una forma innata, natural de la conducta, pero está determinado por un
proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no
pueden hallarse en las formas naturales del pensamiento y la palabra"
(Pensamiento y lenguaje, cap. IV).
6. ¿En cuanto a la ZDP a que se refieren con el Andamiaje?

4. R//: La zona de desarrollo próximo se denominó debido a la diferencia que
hubo en los niños de idéntico nivel de desarrollo mental para aprender bajo
la guía de un maestro, este variaba en gran medida y su desarrollo era
distinto. La ZDP es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema. Y el nivel de
desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
La ZDP define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que
se hallan en proceso de maduración La ZDP es el dominio psicológico en
constante transformación, de manera que el educador debe intervenir en
esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no
sucederían espontáneamente. La idea de que un adulto significativo (o un
par, como un compañero de clase) medie entre la tarea y el niño es lo que
se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por
Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto
de andamiaje en su modelo instruccional