Este documento describe las etapas del desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget y cómo los niños adquieren conocimientos matemáticos en cada etapa. Explica las cuatro etapas de Piaget y los tipos de conocimiento matemático que los niños pueden adquirir en cada una, incluyendo la manipulación de objetos, comparación de cantidades, ordenación y clasificación, y el desarrollo del concepto de número.
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget. Piaget identificó cuatro etapas principales: 1) el período sensoriomotor desde los 0 a los 2 años, 2) el período preoperacional desde los 2 a los 7 años, 3) el período de las operaciones concretas desde los 7 a los 11 años, y 4) el período de operaciones formales desde los 11 a los 15 años. Cada etapa se caracteriza por diferentes habilidades cognitivas y tipos de razonamiento.
El documento describe las etapas del desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas de clasificación, seriación y conservación de cantidad en niños preescolares. También propone actividades metodológicas para trabajar estas habilidades en el aula preescolar, dividiéndolas en primer, segundo y tercer estadio de acuerdo al nivel de dificultad. Finalmente, explica el proceso de adquisición de los componentes del número como esquema de correspondencia, seriación, conteo, representación de cantidad y operaciones
El documento describe las etapas del desarrollo del concepto de número según Piaget, incluyendo la falta inicial de conservación de la cantidad y correspondencia término a término, el establecimiento de la correspondencia término a término entre los 5-6 años, y la adquisición de la conservación del número a los 7 años. También explica los procesos de clasificación, seriación y conteo como bases para la comprensión de los números.
Etapas para la adquisición del concepto de número1Daisy
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget. Explica que Piaget identificó cuatro etapas principales: 1) el período sensoriomotor desde los 0-2 años, 2) el período preoperacional desde los 2-7 años, 3) el período de operaciones concretas desde los 7-11 años, y 4) el período de operaciones formales desde los 11-15 años. Además, detalla los tipos de conocimiento que los niños adquieren en cada etapa y cómo su comprensión
El documento describe las teorías de Piaget sobre el desarrollo del concepto de número en los niños. Según Piaget, el concepto de número es lógico y se construye a través de la abstracción de relaciones entre conjuntos. Para entender el número, los niños deben comprender la conservación de la cantidad y la correspondencia uno-a-uno. Piaget también destaca la importancia de la clasificación, seriación y reconocimiento de patrones en la formación del concepto de número.
El documento describe el desarrollo del concepto de número en los niños. Explica que el número es un concepto lógico que se construye a través de la abstracción de las relaciones entre conjuntos. También señala que la capacidad de clasificación, seriación y correspondencia uno a uno son fundamentales en la construcción del concepto de número en las etapas de desarrollo del pensamiento lógico en los niños. Además, destaca la importancia de la conservación de la cantidad y el orden para comprender plenamente el significado del número.
El concepto de numero desde una perspectiva constructivistaGema Fuentes
El documento describe el concepto de número desde una perspectiva constructivista. Explica que los números se aprenden a través de la experiencia y la interacción con objetos, y que los conceptos se van formando gradualmente según las etapas del desarrollo cognitivo infantil. También analiza las competencias y niveles necesarios para contar y dominar plenamente el concepto de número.
El documento describe las etapas en el desarrollo del conteo en niños entre 3 y 7 años según Steffe. Se identifican 5 etapas: 1) perceptual, 2) figurativa, 3) secuencia numérica inicial, 4) secuencia numérica implícitamente articulada y 5) secuencia numérica explícitamente articulada. También presenta una metodología de diagnóstico, intervención y seguimiento para facilitar la construcción de conceptos numéricos en los niños.
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget. Piaget identificó cuatro etapas principales: 1) el período sensoriomotor desde los 0 a los 2 años, 2) el período preoperacional desde los 2 a los 7 años, 3) el período de las operaciones concretas desde los 7 a los 11 años, y 4) el período de operaciones formales desde los 11 a los 15 años. Cada etapa se caracteriza por diferentes habilidades cognitivas y tipos de razonamiento.
El documento describe las etapas del desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas de clasificación, seriación y conservación de cantidad en niños preescolares. También propone actividades metodológicas para trabajar estas habilidades en el aula preescolar, dividiéndolas en primer, segundo y tercer estadio de acuerdo al nivel de dificultad. Finalmente, explica el proceso de adquisición de los componentes del número como esquema de correspondencia, seriación, conteo, representación de cantidad y operaciones
El documento describe las etapas del desarrollo del concepto de número según Piaget, incluyendo la falta inicial de conservación de la cantidad y correspondencia término a término, el establecimiento de la correspondencia término a término entre los 5-6 años, y la adquisición de la conservación del número a los 7 años. También explica los procesos de clasificación, seriación y conteo como bases para la comprensión de los números.
Etapas para la adquisición del concepto de número1Daisy
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget. Explica que Piaget identificó cuatro etapas principales: 1) el período sensoriomotor desde los 0-2 años, 2) el período preoperacional desde los 2-7 años, 3) el período de operaciones concretas desde los 7-11 años, y 4) el período de operaciones formales desde los 11-15 años. Además, detalla los tipos de conocimiento que los niños adquieren en cada etapa y cómo su comprensión
El documento describe las teorías de Piaget sobre el desarrollo del concepto de número en los niños. Según Piaget, el concepto de número es lógico y se construye a través de la abstracción de relaciones entre conjuntos. Para entender el número, los niños deben comprender la conservación de la cantidad y la correspondencia uno-a-uno. Piaget también destaca la importancia de la clasificación, seriación y reconocimiento de patrones en la formación del concepto de número.
El documento describe el desarrollo del concepto de número en los niños. Explica que el número es un concepto lógico que se construye a través de la abstracción de las relaciones entre conjuntos. También señala que la capacidad de clasificación, seriación y correspondencia uno a uno son fundamentales en la construcción del concepto de número en las etapas de desarrollo del pensamiento lógico en los niños. Además, destaca la importancia de la conservación de la cantidad y el orden para comprender plenamente el significado del número.
El concepto de numero desde una perspectiva constructivistaGema Fuentes
El documento describe el concepto de número desde una perspectiva constructivista. Explica que los números se aprenden a través de la experiencia y la interacción con objetos, y que los conceptos se van formando gradualmente según las etapas del desarrollo cognitivo infantil. También analiza las competencias y niveles necesarios para contar y dominar plenamente el concepto de número.
El documento describe las etapas en el desarrollo del conteo en niños entre 3 y 7 años según Steffe. Se identifican 5 etapas: 1) perceptual, 2) figurativa, 3) secuencia numérica inicial, 4) secuencia numérica implícitamente articulada y 5) secuencia numérica explícitamente articulada. También presenta una metodología de diagnóstico, intervención y seguimiento para facilitar la construcción de conceptos numéricos en los niños.
Este documento describe el proceso de construcción del concepto de número en los niños desde una perspectiva constructivista. Explica que los niños pasan por diferentes etapas en la conceptualización del número, desde representaciones analógicas hasta representaciones convencionales. También describe los principios y niveles del desarrollo del conteo y su importancia para la formación del concepto de número.
Este documento describe estrategias para enseñar conceptos matemáticos a niños. Explica que el lenguaje y la percepción son fundamentales para la construcción de conceptos. También analiza teorías del desarrollo conceptual y del lenguaje. Finalmente, concluye que el lenguaje permite formar conceptos, y que la enseñanza de conceptos es un requisito previo para futuros aprendizajes.
Este documento presenta una revisión de la literatura sobre la construcción del número natural en los niños. Aborda temas como la conservación de la cantidad, los principios de conteo, la adquisición de la cantinela numérica y los diferentes contextos de utilización del número. Asimismo, analiza los modelos y niveles propuestos por diversos autores sobre el desarrollo del concepto de número en la infancia.
Psicólogos ofrecen dos explicaciones sobre la comprensión de los números en los niños. Antes de poder contar, los niños deben entender la clasificación y definir conjuntos correctos. El conteo requiere seguir principios como el orden establecido, la correspondencia uno-a-uno, y la irrelevancia del orden. Los niños aprenden a diferenciar números, magnitudes, adición y sustracción a través de experiencias de contar.
Este documento describe estrategias didácticas para ayudar a niños preescolares a desarrollar su comprensión del concepto de número. No se trata de enseñar directamente el concepto, sino de diseñar situaciones que permitan a los niños pasar de un nivel de comprensión a otro. Las actividades involucran la comparación de conjuntos equivalentes y no equivalentes utilizando correspondencia y numeración hablada. El objetivo es ayudar a los niños a superar las limitaciones de su nivel actual de desarrollo conceptual.
Este documento describe las etapas del desarrollo del concepto de número en los niños según la teoría de Piaget. Explica que el número se construye a través de la clasificación y seriación de objetos, y pasa por etapas como la correspondencia término a término y la conservación del número. También cubre destrezas de cuantificación, teorías híbridas como la teoría de conjuntos, y provee referencias bibliográficas.
El documento describe cómo se desarrolla la noción de número en los niños. Inicialmente, los niños aprenden sobre cantidades a través de su propio cuerpo y contando con los dedos. En la escuela primaria, los niños empiezan a contar objetos y resolver problemas más abstractos usando números mayores. El número es un concepto lógico abstracto que se construye a través de un proceso de reflexión sobre las relaciones entre conjuntos.
Este documento describe conceptos prenuméricos como la clasificación, seriación y correspondencia. Explica que la clasificación implica agrupar objetos en categorías basadas en atributos comunes. La seriación involucra ordenar objetos de acuerdo a un atributo. La correspondencia establece una relación uno-a-uno entre los elementos de dos conjuntos para compararlos. También describe cómo estos conceptos se desarrollan en las diferentes etapas del desarrollo infantil.
Este documento describe varias nociones pre-numéricas que los niños desarrollan, como comparar, clasificar y establecer relaciones. Explica que la clasificación implica agrupar objetos por similitudes cualitativas o cuantitativas. También describe el proceso de clasificación a través de tres etapas y el concepto de subclases. Finalmente, introduce conceptos como relación, seriación, sucesión, cantidad, unidad de medida y número.
El documento describe las fases para la adquisición del concepto de número según Piaget, incluyendo la fundamentación lógica, la conservación y la coordinación cardinal-ordinal. También explica el concepto de "conteo", las etapas para empezar a contar, y los errores más comunes al contar. Por último, ofrece consejos para iniciar el tema de las fórmulas de área en primaria usando problemas relevantes y medidas no convencionales.
Cómo adquieren los niños el concepto de númeroSindy Cortés
El documento describe las etapas por las que pasan los niños para adquirir el concepto de número según Piaget. Estas incluyen la fundamentación lógica, la conservación, la coordinación cardinal-ordinal y la aplicación del número. También señala que para contar, los niños primero deben conocer los nombres de los números y luego asignar números a objetos al contarlos. La metodología más adecuada es la globalización y debe enfocarse en actividades prácticas y manipulativas adaptadas a la edad de los niños.
El documento describe las nociones matemáticas básicas y estrategias para enseñar matemáticas a niños con necesidades educativas especiales. Explica que el desarrollo del pensamiento lógico se basa en la clasificación, seriación y conservación de la cantidad. También cubre las nociones de número, espacio, geometría y medida, y los niveles de construcción del aprendizaje matemático, desde experiencias concretas hasta la simbolización.
El documento presenta un mapa conceptual sobre los números. Explica que el número es un concepto lógico distinto al conocimiento físico o social que se construye a través de la abstracción reflexiva de las relaciones entre conjuntos. Señala que los números no pueden estudiarse con conceptos abstractos sino a través de situaciones escogidas y la actividad constructiva del niño, como la conservación, seriación, correspondencia uno a uno y clasificación.
Este documento resume las teorías de Piaget, Fuson y Baroody sobre el desarrollo del concepto de número en los niños. Según Piaget, el número es una estructura mental que los niños construyen a través de relaciones como el orden y la inclusión jerárquica, no algo que aprenden directamente. Fuson propone cinco niveles en el desarrollo del significado de los números, desde la repetición hasta la automatización. El documento también discute las diferencias entre conocimiento lógico-matemático y conocimiento fís
Los cinco principios fundamentales del conteo son: 1) correspondencia uno a uno, 2) orden estable, 3) cardinalidad, 4) abstracción, y 5) irrelevancia del orden. Estos principios deben ser desarrollados en la etapa preescolar y son la base para entender las matemáticas.
Según Piaget, los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la construcción de un pensamiento lógico a partir de formas prelógicas. Esto implica el desarrollo de nociones como la clasificación, correspondencia uno a uno, cuantificación, cardinalidad, ordinalidad, seriación, conteo, inclusión jerárquica, conservación de cantidad y reversibilidad del pensamiento. Estas nociones permiten comprender conceptos matemáticos fundamentales como el número y sus propiedades.
Nociones básicas para la construcción del número.Marly Rodriguez
El documento describe los procesos y nociones básicas necesarias para la construcción del pensamiento matemático en los niños según Piaget. Estos incluyen la clasificación, correspondencia uno a uno, cuantificación, cardinalidad, ordinalidad, seriación, conteo, inclusión jerárquica, conservación de cantidad y reversibilidad del pensamiento. También señala que el pensamiento matemático pasa por niveles concretos, representativos y abstractos a medida que los niños desarrollan su razonamiento.
El documento describe la construcción del razonamiento lógico-matemático según Piaget. Explica que este razonamiento es construido por el niño a través de la manipulación de objetos y la relación de experiencias. También presenta los postulados de Piaget sobre cómo se adquiere el conocimiento, y describe las clasificaciones, destrezas numéricas y principios para contar según Gelman.
El documento resume las etapas del desarrollo cognitivo según Jean Piaget, incluyendo el estadio sensoriomotor, preoperatorio, operatorio concreto y operatorio formal. Describe las características de cada estadio en términos de los niveles cognitivo, afectivo y simbólico. Además, aborda conceptos matemáticos como número, cantidad, medida y forma en las edades preescolares.
Este documento presenta una prueba de precalculo para evaluar las habilidades matemáticas básicas en niños. La prueba contiene 10 subtests que evalúan conceptos como percepción visual, números ordinales, reconocimiento de figuras geométricas y solución de problemas aritméticos. El objetivo es detectar riesgos de aprendizaje en matemáticas y analizar el dominio en diferentes áreas del razonamiento matemático.
Este documento describe el proceso de construcción del concepto de número en los niños desde una perspectiva constructivista. Explica que los niños pasan por diferentes etapas en la conceptualización del número, desde representaciones analógicas hasta representaciones convencionales. También describe los principios y niveles del desarrollo del conteo y su importancia para la formación del concepto de número.
Este documento describe estrategias para enseñar conceptos matemáticos a niños. Explica que el lenguaje y la percepción son fundamentales para la construcción de conceptos. También analiza teorías del desarrollo conceptual y del lenguaje. Finalmente, concluye que el lenguaje permite formar conceptos, y que la enseñanza de conceptos es un requisito previo para futuros aprendizajes.
Este documento presenta una revisión de la literatura sobre la construcción del número natural en los niños. Aborda temas como la conservación de la cantidad, los principios de conteo, la adquisición de la cantinela numérica y los diferentes contextos de utilización del número. Asimismo, analiza los modelos y niveles propuestos por diversos autores sobre el desarrollo del concepto de número en la infancia.
Psicólogos ofrecen dos explicaciones sobre la comprensión de los números en los niños. Antes de poder contar, los niños deben entender la clasificación y definir conjuntos correctos. El conteo requiere seguir principios como el orden establecido, la correspondencia uno-a-uno, y la irrelevancia del orden. Los niños aprenden a diferenciar números, magnitudes, adición y sustracción a través de experiencias de contar.
Este documento describe estrategias didácticas para ayudar a niños preescolares a desarrollar su comprensión del concepto de número. No se trata de enseñar directamente el concepto, sino de diseñar situaciones que permitan a los niños pasar de un nivel de comprensión a otro. Las actividades involucran la comparación de conjuntos equivalentes y no equivalentes utilizando correspondencia y numeración hablada. El objetivo es ayudar a los niños a superar las limitaciones de su nivel actual de desarrollo conceptual.
Este documento describe las etapas del desarrollo del concepto de número en los niños según la teoría de Piaget. Explica que el número se construye a través de la clasificación y seriación de objetos, y pasa por etapas como la correspondencia término a término y la conservación del número. También cubre destrezas de cuantificación, teorías híbridas como la teoría de conjuntos, y provee referencias bibliográficas.
El documento describe cómo se desarrolla la noción de número en los niños. Inicialmente, los niños aprenden sobre cantidades a través de su propio cuerpo y contando con los dedos. En la escuela primaria, los niños empiezan a contar objetos y resolver problemas más abstractos usando números mayores. El número es un concepto lógico abstracto que se construye a través de un proceso de reflexión sobre las relaciones entre conjuntos.
Este documento describe conceptos prenuméricos como la clasificación, seriación y correspondencia. Explica que la clasificación implica agrupar objetos en categorías basadas en atributos comunes. La seriación involucra ordenar objetos de acuerdo a un atributo. La correspondencia establece una relación uno-a-uno entre los elementos de dos conjuntos para compararlos. También describe cómo estos conceptos se desarrollan en las diferentes etapas del desarrollo infantil.
Este documento describe varias nociones pre-numéricas que los niños desarrollan, como comparar, clasificar y establecer relaciones. Explica que la clasificación implica agrupar objetos por similitudes cualitativas o cuantitativas. También describe el proceso de clasificación a través de tres etapas y el concepto de subclases. Finalmente, introduce conceptos como relación, seriación, sucesión, cantidad, unidad de medida y número.
El documento describe las fases para la adquisición del concepto de número según Piaget, incluyendo la fundamentación lógica, la conservación y la coordinación cardinal-ordinal. También explica el concepto de "conteo", las etapas para empezar a contar, y los errores más comunes al contar. Por último, ofrece consejos para iniciar el tema de las fórmulas de área en primaria usando problemas relevantes y medidas no convencionales.
Cómo adquieren los niños el concepto de númeroSindy Cortés
El documento describe las etapas por las que pasan los niños para adquirir el concepto de número según Piaget. Estas incluyen la fundamentación lógica, la conservación, la coordinación cardinal-ordinal y la aplicación del número. También señala que para contar, los niños primero deben conocer los nombres de los números y luego asignar números a objetos al contarlos. La metodología más adecuada es la globalización y debe enfocarse en actividades prácticas y manipulativas adaptadas a la edad de los niños.
El documento describe las nociones matemáticas básicas y estrategias para enseñar matemáticas a niños con necesidades educativas especiales. Explica que el desarrollo del pensamiento lógico se basa en la clasificación, seriación y conservación de la cantidad. También cubre las nociones de número, espacio, geometría y medida, y los niveles de construcción del aprendizaje matemático, desde experiencias concretas hasta la simbolización.
El documento presenta un mapa conceptual sobre los números. Explica que el número es un concepto lógico distinto al conocimiento físico o social que se construye a través de la abstracción reflexiva de las relaciones entre conjuntos. Señala que los números no pueden estudiarse con conceptos abstractos sino a través de situaciones escogidas y la actividad constructiva del niño, como la conservación, seriación, correspondencia uno a uno y clasificación.
Este documento resume las teorías de Piaget, Fuson y Baroody sobre el desarrollo del concepto de número en los niños. Según Piaget, el número es una estructura mental que los niños construyen a través de relaciones como el orden y la inclusión jerárquica, no algo que aprenden directamente. Fuson propone cinco niveles en el desarrollo del significado de los números, desde la repetición hasta la automatización. El documento también discute las diferencias entre conocimiento lógico-matemático y conocimiento fís
Los cinco principios fundamentales del conteo son: 1) correspondencia uno a uno, 2) orden estable, 3) cardinalidad, 4) abstracción, y 5) irrelevancia del orden. Estos principios deben ser desarrollados en la etapa preescolar y son la base para entender las matemáticas.
Según Piaget, los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la construcción de un pensamiento lógico a partir de formas prelógicas. Esto implica el desarrollo de nociones como la clasificación, correspondencia uno a uno, cuantificación, cardinalidad, ordinalidad, seriación, conteo, inclusión jerárquica, conservación de cantidad y reversibilidad del pensamiento. Estas nociones permiten comprender conceptos matemáticos fundamentales como el número y sus propiedades.
Nociones básicas para la construcción del número.Marly Rodriguez
El documento describe los procesos y nociones básicas necesarias para la construcción del pensamiento matemático en los niños según Piaget. Estos incluyen la clasificación, correspondencia uno a uno, cuantificación, cardinalidad, ordinalidad, seriación, conteo, inclusión jerárquica, conservación de cantidad y reversibilidad del pensamiento. También señala que el pensamiento matemático pasa por niveles concretos, representativos y abstractos a medida que los niños desarrollan su razonamiento.
El documento describe la construcción del razonamiento lógico-matemático según Piaget. Explica que este razonamiento es construido por el niño a través de la manipulación de objetos y la relación de experiencias. También presenta los postulados de Piaget sobre cómo se adquiere el conocimiento, y describe las clasificaciones, destrezas numéricas y principios para contar según Gelman.
El documento resume las etapas del desarrollo cognitivo según Jean Piaget, incluyendo el estadio sensoriomotor, preoperatorio, operatorio concreto y operatorio formal. Describe las características de cada estadio en términos de los niveles cognitivo, afectivo y simbólico. Además, aborda conceptos matemáticos como número, cantidad, medida y forma en las edades preescolares.
Este documento presenta una prueba de precalculo para evaluar las habilidades matemáticas básicas en niños. La prueba contiene 10 subtests que evalúan conceptos como percepción visual, números ordinales, reconocimiento de figuras geométricas y solución de problemas aritméticos. El objetivo es detectar riesgos de aprendizaje en matemáticas y analizar el dominio en diferentes áreas del razonamiento matemático.
Trabajando la logica en consulta dªhelena vidalhelenvidallop
Este documento presenta una introducción a la lógica. Define la lógica como la ciencia de la demostración y del razonamiento según varios filósofos. Brevemente describe la historia de la lógica y conceptos clave como conjuntos y operaciones lógicas. También cubre el desarrollo lógico infantil según Piaget y ejemplos de juegos y materiales para trabajar la lógica con niños.
El documento presenta resúmenes de 5 temas relacionados con la enseñanza de las matemáticas en el nivel inicial. El primer tema discute la importancia de enseñar matemáticas a una edad temprana y el uso de herramientas concretas. El segundo tema explica la teoría constructivista del aprendizaje de números. El tercer tema analiza investigaciones sobre el desarrollo del conteo en niños. El cuarto tema explora los principios del conteo y el quinto describe generaciones de situaciones didácticas para en
El documento resume varias teorías del aprendizaje y desarrollo cognitivo como el asociacionismo de Thorndike, el aprendizaje acumulativo de Gagné, la teoría de Piaget sobre los estadios del desarrollo, el procesamiento de información, las aportaciones de Bruner y las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget. También describe errores comunes y dificultades en la adquisición del cálculo.
Este documento discute las teorías sobre el desarrollo del razonamiento probabilístico en los niños según Piaget, Inhelder y Fischbein. Señala que mientras los niños pequeños tienen dificultad para comprender conceptos probabilísticos abstractos, desarrollan intuiciones sobre la probabilidad con la edad a través de experiencias con juegos de azar. Explica también que la comprensión formal de la probabilidad ocurre en la adolescencia cuando los niños alcanzan el pensamiento formal abstracto.
Este documento presenta los logros de aprendizaje del Núcleo de Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación para el primer y segundo ciclo. Se dividen en dos mapas: Razonamiento Lógico-Matemático y Cuantificación. El mapa de Razonamiento Lógico-Matemático describe la capacidad de establecer relaciones lógico-matemáticas y resolver problemas simples en 5 tramos, mientras que el objetivo es potenciar la interpretación y explicación de la realidad a través de estas
Este documento presenta los logros de aprendizaje del Núcleo de Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación para el primer y segundo ciclo. Se dividen en dos mapas: Razonamiento Lógico-Matemático y Cuantificación. El mapa de Razonamiento Lógico-Matemático describe la capacidad de establecer relaciones lógico-matemáticas y resolver problemas simples en 5 tramos, mientras que el objetivo es potenciar la interpretación y explicación de la realidad a través de estas
Este documento describe los logros de aprendizaje esperados en el núcleo de Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación para el primer y segundo ciclo. Presenta dos mapas de progreso: Razonamiento Lógico-Matemático y Cuantificación, con logros organizados en cinco tramos que van desde los 6 meses hasta los 6 años de edad. El objetivo es potenciar la capacidad de interpretar y explicar la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y cuantificando.
Este documento describe los logros de aprendizaje esperados en el núcleo de Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático en niños desde los 6 meses hasta los 6 años. Presenta dos mapas de progreso del aprendizaje divididos en tramos que describen habilidades como comparar, clasificar, ordenar, establecer relaciones espaciales y temporales, y reconocer figuras geométricas.
El documento describe el desarrollo del concepto numérico en los niños según la teoría de Piaget. Explica que los números son conceptos lógicos abstractos que se construyen a través de procesos de clasificación, seriación y correspondencia uno a uno. También detalla las etapas por las que pasan los niños en su comprensión de los números y las habilidades subyacentes necesarias como la conservación de cantidades.
El documento trata sobre el concepto de seriación y el desarrollo infantil. Explica que la seriación implica ordenar elementos basándose en relaciones de comparación. Se desarrolla en etapas, inicialmente los niños ordenan de forma no sistemática, luego usan métodos de ensayo y error, y finalmente desarrollan la capacidad de ordenar de forma sistemática. El desarrollo infantil incluye el cognitivo, social, del lenguaje y físico, siendo importante para la adquisición de la seriación el desarrollo
El concepto del número desde una perspectiva constructivistaKaren Loya
El documento describe las perspectivas de Piaget y Ausubel sobre el desarrollo del concepto de número desde un enfoque constructivista. Según Piaget, el desarrollo del concepto de número está ligado a la capacidad de clasificación, seriación y conservación del número. Ausubel distingue entre diferentes tipos de aprendizaje significativo para la adquisición de conceptos. Actualmente, la enseñanza de la aritmética se centra en lo que los estudiantes pueden hacer en cada periodo de desarrollo.
El documento describe el desarrollo del concepto de número según Piaget. Señala que Piaget distinguió cuatro estadios en el desarrollo lógico infantil y que, según él, el aprendizaje del concepto de número está ligado a la capacidad de clasificar y ordenar objetos. También explica las etapas del desarrollo del conteo y la clasificación en niños.
El documento describe el desarrollo del concepto de número según Piaget. Explica los estadios del desarrollo lógico de Piaget, las tareas para adquirir el concepto de número como la inclusión de clases y la conservación del número. También describe la enseñanza actual centrada en lo que el niño puede hacer, distinguiendo periodos como preescolar, inicial y final de primaria.
La Prueba de Pre-Cálculo evalúa el desarrollo del razonamiento matemático en niños de 4 a 7 años a través de 10 subtests que evalúan funciones como conceptos básicos, percepción visual, correspondencia, números ordinales, reproducción de figuras, reconocimiento de figuras geométricas, reconocimiento y reproducción de números, cardinalidad, solución de problemas aritméticos y conservación. El objetivo es detectar áreas deficitarias y orientar la rehabilitación a través de estimulación para mejorar el aprendizaje de las
Resolvemos problemas jugando 2 orientaciones para docentes, competencia resue...IselaAlbinaGuerreoPa
Este documento presenta una actividad para desarrollar la competencia de "Resuelve problemas de cantidad" en estudiantes de primer y segundo grado. La actividad incluye dos retos que involucran clasificar y contar objetos recolectados para formar grupos y subgrupos, comprendiendo las relaciones de inclusión. El propósito es que los estudiantes resuelvan problemas relacionados con la formación de grupos y subgrupos en situaciones lúdicas.
El documento describe los conceptos fundamentales en la formación del número en los niños según la teoría de Piaget. Explica que el número es un concepto abstracto que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva y que involucra principios como la conservación, correspondencia uno a uno y las habilidades de clasificación, seriación y reconocimiento de patrones. También señala que para entender plenamente el concepto de número, los niños deben pasar por diferentes niveles en su capacidad de contar de forma progresiva y regresiva.
El conocimiento lógico matemático es básico para el desarrollo cognitivo del niño y de la niña. Este conocimiento comienza con la formación de los primeros esquemas perceptivos y motores para la manipulación de los objetos.
El documento resume las teorías de desarrollo numérico en niños de cuatro autores: Jean Piaget propuso cuatro periodos de desarrollo cognitivo; Gelman y Gallistel estudiaron los principios del conteo; Karen Fuson identificó cinco niveles de organización numérica; y Arthur J. Baroody destacó seis principios matemáticos informales. "González A. y Weinstein E." argumentan que la enseñanza numérica en niños pequeños debe enfocarse en las funciones prácticas de los números
1. EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS
SEGÚN LAS ETAPAS O ESTADIOS DE PIAGET
Juana Leonor Ibáñez Izquierdo
Isabel Alicia Ponce Ramos
Los niños de edades tempranas poseen una considerable cantidad de conocimientos y estrategias
informales de resolución, que les capacitan para enfrentarse con éxito a diversas situaciones que implican
las operaciones aritméticas básicas (adición, substracción, multiplicación y división). Estos conocimientos
informales son adquiridos fuera de la escuela sin mediación del aprendizaje formal.
La teoría desarrollada por Jean Piaget
Cuando un individuo se enfrenta a una situación, en particular a un problema matemático, intenta
asimilar dicha situación a esquemas cognitivos existentes. Es decir, intentar resolver tal problema
mediante los conocimientos que ya posee y que se sitúan en esquemas conceptuales existentes. Como
resultado de la asimilación, el esquema cognitivo existente se reconstruye o expande para acomodar la
situación.
El binomio asimilación-acomodación produce en los individuos una reestructuración y
reconstrucción de los esquemas cognitivos existentes. Estaríamos ante un aprendizaje significativo.
Piaget interpreta que todos los niños evolucionan a través de una secuencia ordenada de estadios
(los cuales los veremos también más adelante). La interpretación que realizan los sujetos sobre el mundo
es cualitativamente distinta dentro de cada período, alcanzando su nivel máximo en la adolescencia y en
la etapa adulta. Así, el conocimiento del mundo que posee el niño cambia cuando lo hace la estructura
cognitiva que soporta dicha información. Es decir, el conocimiento no supone un fiel reflejo de la realidad
hasta que el sujeto alcance el pensamiento formal.
El niño va comprendiendo progresivamente el mundo que le rodea del siguiente modo:
a) Mejorando su sensibilidad a las contradicciones.
b) Realizando operaciones mentales
c) Comprendiendo las transformaciones
d) Adquiriendo la noción de número.
Etapas o estadios de Piaget
El desarrollo evolutivo consiste en el paso por una serie de etapas o estadios. Según Piaget, cada
una de las etapas por las que se pasa durante el desarrollo evolutivo está caracterizada por determinados
rasgos y capacidades. Cada etapa incluye a las anteriores y se alcanza en torno a unas determinadas
edades más o menos similares para todos los sujetos normales. A grandes rasgos, las etapas que
determinan el desarrollo evolutivo son las siguientes:
a) Período sensoriomotor (0-2 años).
b) Período preoperacional (2-7 años).
c) Período de las operaciones concretas (7-11).
d) Período de operaciones formales (11-15).
A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia está un proceso de
estimulación entre los dos aspectos de la adaptación, que son: la asimilación y la acomodación.
2. ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO SEGÚN LOS ESTADIOS DE PIAGET:
PERIODOS TIPO DE CONOCIMIENTOS
t Comienza adquirir conocimientos lógicos matemáticos
PERIODO Fase
SENSORIOMOTOR preconceptual t Manipulación de objetos
( 0-2 años) t Percibe y experimenta propiedades (color, tamaño, forma, textura, sabor, olor...)
t A los 5 meses discrimina conjuntos 2-3 ítems / 10 meses discrimina conjuntos 3-4 ítems
EDAD
TIPO DE CONOCIMIENTO ADQUIRIDO
tOrganiza el espacio situando y desplazando los objetos (dentro/fuera, encima/debajo, delante/detrás, arriba/abajo),
2,5
conceptos básicos y vocabulario básico
tDescubre propiedades físicas de los objetos que manipula: longitud, distancia, cantidad, mezcladas con las cualidades
perceptivas
tCompara objetos en función de cualidades físicas
PERIODO 3 tDiscrimina en virtud de la percepción de semejanzas-diferencias esto le facilite que agrupe en función de un criterio
PREOPERACIONAL Fase
conceptual tUtiliza diferentes formas de etiquetado para diferenciar colecciones numéricas de pocos elementos
(2-6 años) tDetecta correspondencias numéricas entre elementos visibles y estímulos auditivos
tContrasta magnitudes por comparación y estimar a partir de una cantidad la otra longitud/cantidad, volumen/ cantidad,
3,5 peso/cantidad
tOrdena en el tiempo y paulatinamente abstrae la cualidad de la percepción del objeto (es capaz de coleccionar)
tCompara algunos términos de los componentes de las colecciones y establece correspondencias
tEngloba aspectos de tipo espacial, cuantificación, semejanza/diferencia. Etapa muy manipulativa
tOrdena objetos por sus cualidades fisicas. Ordenación serial cualitativas de diferencias que cambian alternativamente
4 tCompara y explora las magnitudes de los objetos de las colecciones y realiza nuevas formas de agrupamiento y va hace
equivalencias.
tSe inicia en el conteo y esto le va permitir iniciarse en procedimientos de tipo numero que suponen cierto grado de
abstracción
tTrabaja aspectos básicos de pertenencia, espacio y tiempo.
tAdquiere la idea de número en la teoría de conjunto y las operaciones de juntar, quitar, repetir y repartir.
tRepresenta las secuencias de la etapa anterior Adquiere el orden, la equivalencia, los conceptos.
4,5 tCompara magnitudes discretas desiguales que le conduce a clasificar en orden creciente o decreciente (progresión serial
cuantitativa)
tEs capaz de ponderar de apreciar el peso por claves internas , cinestesicas
tObjetiva el tiempo (ayer, mañana, hoy )
5 tTrabaja con una sola cantidad y resuelve problemas de cambio sencillo, los de adición en los que la incógnita se sitúa
en el resultado
tNo resuelve problemas de comparación, ni combinación. Puede contar de 4 a 6 y a loa 5,5 años cuenta y verbaliza lo
anterior.