Este documento presenta los logros de aprendizaje del Núcleo de Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación para el primer y segundo ciclo. Se dividen en dos mapas: Razonamiento Lógico-Matemático y Cuantificación. El mapa de Razonamiento Lógico-Matemático describe la capacidad de establecer relaciones lógico-matemáticas y resolver problemas simples en 5 tramos, mientras que el objetivo es potenciar la interpretación y explicación de la realidad a través de estas
Este documento presenta los logros de aprendizaje esperados en el núcleo de relaciones lógico-matemáticas y cuantificación para cinco tramos de desarrollo infantil. Describe las habilidades que los niños deben desarrollar en comparaciones, clasificaciones, ordenamientos, nociones espaciales y temporales, patrones y figuras geométricas de acuerdo a su edad.
El documento describe las etapas del desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas de clasificación, seriación y conservación de cantidad en niños preescolares. También propone actividades metodológicas para trabajar estas habilidades en el aula preescolar, dividiéndolas en primer, segundo y tercer estadio de acuerdo al nivel de dificultad. Finalmente, explica el proceso de adquisición de los componentes del número como esquema de correspondencia, seriación, conteo, representación de cantidad y operaciones
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget. Piaget identificó cuatro etapas principales: 1) el período sensoriomotor desde los 0 a los 2 años, 2) el período preoperacional desde los 2 a los 7 años, 3) el período de las operaciones concretas desde los 7 a los 11 años, y 4) el período de operaciones formales desde los 11 a los 15 años. Cada etapa se caracteriza por diferentes habilidades cognitivas y tipos de razonamiento.
El documento describe el desarrollo del concepto de número en los niños. Explica que el número es un concepto lógico que se construye a través de la abstracción de las relaciones entre conjuntos. También señala que la capacidad de clasificación, seriación y correspondencia uno a uno son fundamentales en la construcción del concepto de número en las etapas de desarrollo del pensamiento lógico en los niños. Además, destaca la importancia de la conservación de la cantidad y el orden para comprender plenamente el significado del número.
Etapas para la adquisición del concepto de número1Daisy
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget. Explica que Piaget identificó cuatro etapas principales: 1) el período sensoriomotor desde los 0-2 años, 2) el período preoperacional desde los 2-7 años, 3) el período de operaciones concretas desde los 7-11 años, y 4) el período de operaciones formales desde los 11-15 años. Además, detalla los tipos de conocimiento que los niños adquieren en cada etapa y cómo su comprensión
El documento describe las teorías de Piaget sobre el desarrollo del concepto de número en los niños. Según Piaget, el concepto de número es lógico y se construye a través de la abstracción de relaciones entre conjuntos. Para entender el número, los niños deben comprender la conservación de la cantidad y la correspondencia uno-a-uno. Piaget también destaca la importancia de la clasificación, seriación y reconocimiento de patrones en la formación del concepto de número.
Los conceptos básicos incluyen nociones de cantidad, clasificación, seriación y número. La clasificación permite organizar objetos según sus similitudes y diferencias. La seriación implica ordenar objetos según una propiedad como el tamaño. El concepto de número se desarrolla a través de la comprensión de conjuntos y relaciones de orden. Las investigaciones muestran que el dominio de nociones lógico-matemáticas mejora el rendimiento en problemas aritméticos y que el entrenamiento espacial mejora la comprensión lector
Este documento describe estrategias didácticas para ayudar a niños preescolares a desarrollar su comprensión del concepto de número. No se trata de enseñar directamente el concepto, sino de diseñar situaciones que permitan a los niños pasar de un nivel de comprensión a otro. Las actividades involucran la comparación de conjuntos equivalentes y no equivalentes utilizando correspondencia y numeración hablada. El objetivo es ayudar a los niños a superar las limitaciones de su nivel actual de desarrollo conceptual.
Este documento presenta los logros de aprendizaje esperados en el núcleo de relaciones lógico-matemáticas y cuantificación para cinco tramos de desarrollo infantil. Describe las habilidades que los niños deben desarrollar en comparaciones, clasificaciones, ordenamientos, nociones espaciales y temporales, patrones y figuras geométricas de acuerdo a su edad.
El documento describe las etapas del desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas de clasificación, seriación y conservación de cantidad en niños preescolares. También propone actividades metodológicas para trabajar estas habilidades en el aula preescolar, dividiéndolas en primer, segundo y tercer estadio de acuerdo al nivel de dificultad. Finalmente, explica el proceso de adquisición de los componentes del número como esquema de correspondencia, seriación, conteo, representación de cantidad y operaciones
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget. Piaget identificó cuatro etapas principales: 1) el período sensoriomotor desde los 0 a los 2 años, 2) el período preoperacional desde los 2 a los 7 años, 3) el período de las operaciones concretas desde los 7 a los 11 años, y 4) el período de operaciones formales desde los 11 a los 15 años. Cada etapa se caracteriza por diferentes habilidades cognitivas y tipos de razonamiento.
El documento describe el desarrollo del concepto de número en los niños. Explica que el número es un concepto lógico que se construye a través de la abstracción de las relaciones entre conjuntos. También señala que la capacidad de clasificación, seriación y correspondencia uno a uno son fundamentales en la construcción del concepto de número en las etapas de desarrollo del pensamiento lógico en los niños. Además, destaca la importancia de la conservación de la cantidad y el orden para comprender plenamente el significado del número.
Etapas para la adquisición del concepto de número1Daisy
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget. Explica que Piaget identificó cuatro etapas principales: 1) el período sensoriomotor desde los 0-2 años, 2) el período preoperacional desde los 2-7 años, 3) el período de operaciones concretas desde los 7-11 años, y 4) el período de operaciones formales desde los 11-15 años. Además, detalla los tipos de conocimiento que los niños adquieren en cada etapa y cómo su comprensión
El documento describe las teorías de Piaget sobre el desarrollo del concepto de número en los niños. Según Piaget, el concepto de número es lógico y se construye a través de la abstracción de relaciones entre conjuntos. Para entender el número, los niños deben comprender la conservación de la cantidad y la correspondencia uno-a-uno. Piaget también destaca la importancia de la clasificación, seriación y reconocimiento de patrones en la formación del concepto de número.
Los conceptos básicos incluyen nociones de cantidad, clasificación, seriación y número. La clasificación permite organizar objetos según sus similitudes y diferencias. La seriación implica ordenar objetos según una propiedad como el tamaño. El concepto de número se desarrolla a través de la comprensión de conjuntos y relaciones de orden. Las investigaciones muestran que el dominio de nociones lógico-matemáticas mejora el rendimiento en problemas aritméticos y que el entrenamiento espacial mejora la comprensión lector
Este documento describe estrategias didácticas para ayudar a niños preescolares a desarrollar su comprensión del concepto de número. No se trata de enseñar directamente el concepto, sino de diseñar situaciones que permitan a los niños pasar de un nivel de comprensión a otro. Las actividades involucran la comparación de conjuntos equivalentes y no equivalentes utilizando correspondencia y numeración hablada. El objetivo es ayudar a los niños a superar las limitaciones de su nivel actual de desarrollo conceptual.
El documento describe las etapas del desarrollo del concepto de número según Piaget, incluyendo la falta inicial de conservación de la cantidad y correspondencia término a término, el establecimiento de la correspondencia término a término entre los 5-6 años, y la adquisición de la conservación del número a los 7 años. También explica los procesos de clasificación, seriación y conteo como bases para la comprensión de los números.
Este documento describe estrategias para enseñar conceptos matemáticos a niños. Explica que el lenguaje y la percepción son fundamentales para la construcción de conceptos. También analiza teorías del desarrollo conceptual y del lenguaje. Finalmente, concluye que el lenguaje permite formar conceptos, y que la enseñanza de conceptos es un requisito previo para futuros aprendizajes.
Este documento resume las teorías de Piaget, Fuson y Baroody sobre el desarrollo del concepto de número en los niños. Según Piaget, el número es una estructura mental que los niños construyen a través de relaciones como el orden y la inclusión jerárquica, no algo que aprenden directamente. Fuson propone cinco niveles en el desarrollo del significado de los números, desde la repetición hasta la automatización. El documento también discute las diferencias entre conocimiento lógico-matemático y conocimiento fís
Este documento describe las etapas del desarrollo del concepto de número en los niños según la teoría de Piaget. Explica que el número se construye a través de la clasificación y seriación de objetos, y pasa por etapas como la correspondencia término a término y la conservación del número. También cubre destrezas de cuantificación, teorías híbridas como la teoría de conjuntos, y provee referencias bibliográficas.
Este documento describe el proceso de construcción del concepto de número en los niños desde una perspectiva constructivista. Explica que los niños pasan por diferentes etapas en la conceptualización del número, desde representaciones analógicas hasta representaciones convencionales. También describe los principios y niveles del desarrollo del conteo y su importancia para la formación del concepto de número.
1) La investigación se centra en el origen y desarrollo del conteo infantil desde las perspectivas de Piaget y de Gelman y Gallistel.
2) Piaget sostiene que los niños no comprenden verdaderamente el concepto de número hasta los 7 años, mientras que Gelman y Gallistel proponen que los niños dominan los principios básicos del conteo entre los 2 y 3 años.
3) Estudios recientes muestran que las habilidades numéricas de los niños preescolares son más avanzadas de lo que
Este documento describe el desarrollo del pensamiento lógico-matemático según las etapas de Piaget. Explica las etapas sensoriomotora y preoperacional, así como los conceptos de egocentrismo, pensamiento transductivo y sincretismo. También aborda las nociones de espacio topológico, euclidiano y proyectivo en el desarrollo infantil.
Cómo adquieren los niños el concepto de númeroSindy Cortés
El documento describe las etapas por las que pasan los niños para adquirir el concepto de número según Piaget. Estas incluyen la fundamentación lógica, la conservación, la coordinación cardinal-ordinal y la aplicación del número. También señala que para contar, los niños primero deben conocer los nombres de los números y luego asignar números a objetos al contarlos. La metodología más adecuada es la globalización y debe enfocarse en actividades prácticas y manipulativas adaptadas a la edad de los niños.
Este documento habla sobre la construcción del concepto del número en los niños según autores como Piaget y Gelman y Gallistel. Explica que el conocimiento lógico-matemático se construye a través de la manipulación de objetos y experiencias, y comprende habilidades como la clasificación, seriación y reconocimiento de figuras geométricas. También describe las habilidades de abstracción del número y razonamiento numérico identificadas por Gelman y Gallistel.
Psicólogos ofrecen dos explicaciones sobre la comprensión de los números en los niños. Antes de poder contar, los niños deben entender la clasificación y definir conjuntos correctos. El conteo requiere seguir principios como el orden establecido, la correspondencia uno-a-uno, y la irrelevancia del orden. Los niños aprenden a diferenciar números, magnitudes, adición y sustracción a través de experiencias de contar.
El documento describe los diferentes tipos de conocimiento y componentes del pensamiento lógico-matemático según Piaget, incluyendo la autorregulación, el concepto de número, la clasificación, la secuencia y el patrón, y la distinción de símbolos como el tiempo y el espacio. También proporciona 10 estrategias para estimular el desarrollo del pensamiento matemático en los niños, como permitirles manipular objetos y experimentar para establecer relaciones.
Este documento describe las etapas de la clasificación y seriación en los niños. La clasificación implica agrupar objetos por semejanzas y diferencias, mientras que la seriación es ordenar objetos de acuerdo a una propiedad como el tamaño. La clasificación y seriación pasan por etapas donde los niños primero agrupan objetos simples y luego más complejos. La seriación requiere que los niños puedan establecer relaciones transitivas y reversibles entre los objetos ordenados. El documento también proporciona recomend
El documento describe las etapas en el desarrollo del conteo en niños entre 3 y 7 años según Steffe. Se identifican 5 etapas: 1) perceptual, 2) figurativa, 3) secuencia numérica inicial, 4) secuencia numérica implícitamente articulada y 5) secuencia numérica explícitamente articulada. También presenta una metodología de diagnóstico, intervención y seguimiento para facilitar la construcción de conceptos numéricos en los niños.
El taller busca fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas de docentes y asesores a través de la capacitación en rutas de aprendizaje de matemáticas. Se promueve la reflexión sobre concepciones del área y el enfoque, además de facilitar herramientas pedagógicas para elaborar secuencias didácticas que permitan construir nociones matemáticas como el número, sistema decimal y operaciones aditivas mediante la resolución de problemas.
Este documento resume los principales conceptos de la psicología del desarrollo de Jean Piaget y sus implicaciones para la enseñanza de las matemáticas. Explica que el aprendizaje se produce a través de un proceso de construcción cognitiva mediante la asimilación y acomodación. También describe tres tipos de conocimiento y dos tipos de abstracción. Además, presenta tres principios psicopedagógicos clave derivados de la teoría de Piaget: la reinvención del conocimiento, la toma de conciencia del
El documento describe el importante papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en diversos ámbitos como la política, economía, salud, cultura y educación. En la educación, las TICs pueden proporcionar materiales didácticos, herramientas de comunicación, apoyo a la investigación e innovación, y permitir un aprendizaje más flexible y colaborativo. Sin embargo, también existen desafíos como la saturación de información, uso inadecuado de las TICs, y acceso deficiente a ellas. El document
Reas De ActuacióN De La EducacióN No Formaljairo88
El documento describe las diferentes áreas de actuación de la educación no formal, incluyendo la educación de adultos, la alfabetización, la formación ocupacional y laboral, la educación a través del ocio, la animación sociocultural, la educación para la reinserción social y las diferentes instituciones e intervenciones educativas dirigidas a grupos específicos. También cubre temas como la educación ambiental, cívica, sanitaria y artística en el contexto de la educación no formal.
El documento presenta información sobre marco teórico, métodos y técnicas de investigación, tipos de definiciones, hipótesis, niveles y tipos de investigación. Explica conceptos como marco teórico, método, técnica, definición conceptual y operacional, y características de una hipótesis válida. También describe niveles de investigación como descriptivo, explicativo y predictivo, y diferencia entre contexto académico y no académico para presentar resultados.
Jesús, después de vencer el pecado y la muerte, le da a sus discípulos la orden de hacer otros discípulos en todas las naciones bautizándolos en el nombre del Padre, Hijo y Espíritu Santo. Jesús promete estar con sus discípulos hasta el fin del mundo para garantizar la victoria sobre el pecado y la muerte. Los discípulos deben cumplir la gran comisión de Jesús de extender su victoria por toda la tierra.
El documento describe las etapas del desarrollo del concepto de número según Piaget, incluyendo la falta inicial de conservación de la cantidad y correspondencia término a término, el establecimiento de la correspondencia término a término entre los 5-6 años, y la adquisición de la conservación del número a los 7 años. También explica los procesos de clasificación, seriación y conteo como bases para la comprensión de los números.
Este documento describe estrategias para enseñar conceptos matemáticos a niños. Explica que el lenguaje y la percepción son fundamentales para la construcción de conceptos. También analiza teorías del desarrollo conceptual y del lenguaje. Finalmente, concluye que el lenguaje permite formar conceptos, y que la enseñanza de conceptos es un requisito previo para futuros aprendizajes.
Este documento resume las teorías de Piaget, Fuson y Baroody sobre el desarrollo del concepto de número en los niños. Según Piaget, el número es una estructura mental que los niños construyen a través de relaciones como el orden y la inclusión jerárquica, no algo que aprenden directamente. Fuson propone cinco niveles en el desarrollo del significado de los números, desde la repetición hasta la automatización. El documento también discute las diferencias entre conocimiento lógico-matemático y conocimiento fís
Este documento describe las etapas del desarrollo del concepto de número en los niños según la teoría de Piaget. Explica que el número se construye a través de la clasificación y seriación de objetos, y pasa por etapas como la correspondencia término a término y la conservación del número. También cubre destrezas de cuantificación, teorías híbridas como la teoría de conjuntos, y provee referencias bibliográficas.
Este documento describe el proceso de construcción del concepto de número en los niños desde una perspectiva constructivista. Explica que los niños pasan por diferentes etapas en la conceptualización del número, desde representaciones analógicas hasta representaciones convencionales. También describe los principios y niveles del desarrollo del conteo y su importancia para la formación del concepto de número.
1) La investigación se centra en el origen y desarrollo del conteo infantil desde las perspectivas de Piaget y de Gelman y Gallistel.
2) Piaget sostiene que los niños no comprenden verdaderamente el concepto de número hasta los 7 años, mientras que Gelman y Gallistel proponen que los niños dominan los principios básicos del conteo entre los 2 y 3 años.
3) Estudios recientes muestran que las habilidades numéricas de los niños preescolares son más avanzadas de lo que
Este documento describe el desarrollo del pensamiento lógico-matemático según las etapas de Piaget. Explica las etapas sensoriomotora y preoperacional, así como los conceptos de egocentrismo, pensamiento transductivo y sincretismo. También aborda las nociones de espacio topológico, euclidiano y proyectivo en el desarrollo infantil.
Cómo adquieren los niños el concepto de númeroSindy Cortés
El documento describe las etapas por las que pasan los niños para adquirir el concepto de número según Piaget. Estas incluyen la fundamentación lógica, la conservación, la coordinación cardinal-ordinal y la aplicación del número. También señala que para contar, los niños primero deben conocer los nombres de los números y luego asignar números a objetos al contarlos. La metodología más adecuada es la globalización y debe enfocarse en actividades prácticas y manipulativas adaptadas a la edad de los niños.
Este documento habla sobre la construcción del concepto del número en los niños según autores como Piaget y Gelman y Gallistel. Explica que el conocimiento lógico-matemático se construye a través de la manipulación de objetos y experiencias, y comprende habilidades como la clasificación, seriación y reconocimiento de figuras geométricas. También describe las habilidades de abstracción del número y razonamiento numérico identificadas por Gelman y Gallistel.
Psicólogos ofrecen dos explicaciones sobre la comprensión de los números en los niños. Antes de poder contar, los niños deben entender la clasificación y definir conjuntos correctos. El conteo requiere seguir principios como el orden establecido, la correspondencia uno-a-uno, y la irrelevancia del orden. Los niños aprenden a diferenciar números, magnitudes, adición y sustracción a través de experiencias de contar.
El documento describe los diferentes tipos de conocimiento y componentes del pensamiento lógico-matemático según Piaget, incluyendo la autorregulación, el concepto de número, la clasificación, la secuencia y el patrón, y la distinción de símbolos como el tiempo y el espacio. También proporciona 10 estrategias para estimular el desarrollo del pensamiento matemático en los niños, como permitirles manipular objetos y experimentar para establecer relaciones.
Este documento describe las etapas de la clasificación y seriación en los niños. La clasificación implica agrupar objetos por semejanzas y diferencias, mientras que la seriación es ordenar objetos de acuerdo a una propiedad como el tamaño. La clasificación y seriación pasan por etapas donde los niños primero agrupan objetos simples y luego más complejos. La seriación requiere que los niños puedan establecer relaciones transitivas y reversibles entre los objetos ordenados. El documento también proporciona recomend
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El taller busca fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas de docentes y asesores a través de la capacitación en rutas de aprendizaje de matemáticas. Se promueve la reflexión sobre concepciones del área y el enfoque, además de facilitar herramientas pedagógicas para elaborar secuencias didácticas que permitan construir nociones matemáticas como el número, sistema decimal y operaciones aditivas mediante la resolución de problemas.
Este documento resume los principales conceptos de la psicología del desarrollo de Jean Piaget y sus implicaciones para la enseñanza de las matemáticas. Explica que el aprendizaje se produce a través de un proceso de construcción cognitiva mediante la asimilación y acomodación. También describe tres tipos de conocimiento y dos tipos de abstracción. Además, presenta tres principios psicopedagógicos clave derivados de la teoría de Piaget: la reinvención del conocimiento, la toma de conciencia del
El documento describe el importante papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en diversos ámbitos como la política, economía, salud, cultura y educación. En la educación, las TICs pueden proporcionar materiales didácticos, herramientas de comunicación, apoyo a la investigación e innovación, y permitir un aprendizaje más flexible y colaborativo. Sin embargo, también existen desafíos como la saturación de información, uso inadecuado de las TICs, y acceso deficiente a ellas. El document
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El departamento de orientación asesora y orienta a la administración educativa, equipos docentes, tutores, alumnos y familias. Realiza evaluaciones psicopedagógicas, elabora informes y propone modalidades de escolarización. Además, desarrolla programas de prevención, intervención e innovación educativa, y colabora en la formación de agentes educativos.
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GUÍA EDUCADOR COMUNITARIO ESTRATEGIA PARA LO LÓGICO-MATEMÁTICO.pdfJnJuarez
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Este documento describe el enfoque de resolución de problemas para el desarrollo de competencias matemáticas. Se enfoca en hacer matemáticas a partir de problemas del contexto real y enseñar y aprender "a través de", "sobre" y "para" la resolución de problemas. Describe las capacidades de las competencias de resolver problemas de cantidad y de forma, movimiento y localización.
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Este documento describe las teorías de Piaget sobre el desarrollo de la comprensión del concepto de número en los niños, así como nuevas perspectivas sobre la numeración infantil. Explica que Piaget creía que los niños no alcanzan una comprensión verdadera del concepto de número hasta después de los 7 años, cuando han desarrollado habilidades como la conservación del número, la seriación y la clasificación. También describe varias metodologías para evaluar la adquisición de los principios del conteo en los niños pequeños y las posibles fu
Este documento analiza los cambios en la enseñanza de las matemáticas en México entre las décadas de 1970 y 1990. En los años 70, la reforma curricular se vio influenciada por las reformas europeas de los años 60, introduciéndose conceptos de teoría de conjuntos. En los 80 se reformó el currículo de los primeros grados de primaria, eliminando contenidos de lógica y conjuntos y enfocándose en problemas reales. Finalmente, en ambas décadas los números se introdujeron de forma gradual hasta el número 10.
El documento describe las teorías de Piaget sobre el desarrollo de la comprensión del concepto de número en niños. Según Piaget, los niños no logran entender completamente el concepto de número hasta después de los 7 años, cuando han desarrollado habilidades como la conservación del número, la seriación y la clasificación. También presenta nuevas perspectivas sobre la adquisición de los principios del conteo en niños pequeños.
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El documento presenta estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático en niños de nivel inicial y primaria. Explica que el pensamiento lógico evoluciona a través de capacidades como clasificación, simulación y relación. También describe actividades como clasificación de objetos, correspondencia uno a uno, resolución de problemas y juegos que ayudan a desarrollar estas habilidades.
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Este documento describe los tres tipos de conocimiento según Piaget: conocimiento físico, social y lógico-matemático. Explica que el conocimiento físico se adquiere a través de la manipulación de objetos, el conocimiento social a través de la interacción con otros, y el conocimiento lógico-matemático se construye mediante la abstracción reflexiva de las relaciones entre objetos. También describe las etapas del desarrollo del pensamiento lógico-matemático en niños, incluyendo la clasificación
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1. NÚCLEO
RELACIONES
LÓGICO-MATEMÁTICAS
Y CUANTIFICACIÓN
M A PA MAPA
RAZONAMIENTO CUANTIFICACIÓN
LÓGICO
MATEMÁTICO
ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
2. Núcleo de Aprendizaje Relaciones Lógico – Matemáticas y Cuantificación
Introducción
Se refiere los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico matemático a través de los cuales
la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este núcleo los procesos de
desarrollo de las diferentes dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones causales y
aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad;
cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican.
Mapas de Progreso del Aprendizaje
Los logros de aprendizajes del Núcleo de Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación para el primer y
segundo ciclo se presentan en dos Mapas de Progreso del Aprendizaje: Razonamiento Lógico-Matemático
y Cuantificación.
Razonamiento Lógico – Matemático
Se refiere a la capacidad descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el
establecimiento de relaciones lógico-matemáticas y la resolución de problemas simples.
Cuantificación
Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la cuantificación
y la resolución de problemas simples avanzando en la construcción del concepto del número y su uso
como cuantificador, identificador y ordenador.
12 8
3. NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
MAPA RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
LOGROS DE APRENDIZAJE
Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus
atributos de: tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para
contener. Clasifica elementos por tres atributos a la vez. Ordena secuencia
de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establece
Se refiere a la relaciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duración para
TRAMO V
describir y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de
capacidad de Hacia los 6 años
izquierda y derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce patrones
descubrir, describir que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos
atributos de cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.
y comprender
gradualmente la
Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus
realidad, mediante atributos de: tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos
el establecimiento considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que
varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y
de relaciones TRAMO IV establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y
Hacia los 5 años ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación,
lógico-matemáticas dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas.
y la resolución de Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce
el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos
problemas simples. geométricos.
Realiza comparaciones entre dos elementos, en función a su tamaño.
Clasifica elementos similares utilizando un atributo. Identifica algunas
secuencias temporales breves ligadas a sus rutinas habituales. Distingue
TRAMO III
algunos conceptos espaciales básicos de ubicación como: dentro/fuera;
Hacia los 3 años
encima/debajo; cerca/lejos.
Adquiere la permanencia de los objetos. Manifiesta las primeras
TRAMO II nociones de orientación espacial en relación a su propio cuerpo, tales
Hacia los 18 meses como: dentro, fuera, encima, debajo.
TRAMO I En este tramo no se espera logro de aprendizaje observable.
Hacia los 6 meses
19
2
4. NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
Mapa Razonamiento Lógico-Matemático
TRAMO I
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
En este tramo no se espera logro de aprendizaje observable.
los
6 meses
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
En este tramo no se
esperan ejemplos
de desempeño
observables
130
5. NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
Mapa Razonamiento Lógico-Matemático
TRAMO II
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
los A dquiere la permanencia de los objetos. Manifiesta las primeras nociones de orientación
espacial en relación a su propio cuerpo, tales como: dentro, fuera, encima, debajo.
18 meses
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
Cuando el niño y la niña Busca un objeto favorito en el lugar en que se
han alcanzado este guarda habitualmente.
logro de aprendizaje, Juega con ayuda del adulto a la escondida o al
se pueden observar pillarse.
algunos de los Se ubica, siguiendo indicaciones, adentro de
siguientes ejemplos contenedores, debajo de muebles, encima de la
de desempeño: alfombra, con la guía del adulto.
Reproduce acciones del adulto que implican
imitar distintas ubicaciones de los objetos por
ejemplo: debajo de la mesa, encima de la silla.
11
3
6. NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
Mapa Razonamiento Lógico-Matemático
TRAMO III
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
los R ealiza comparaciones entre dos elementos, en función a su tamaño. Clasifica elementos
similares utilizando un atributo. Identifica algunas secuencias temporales breves ligadas
3 años a sus rutinas habituales. Distingue algunos conceptos espaciales básicos de ubicación como:
dentro/fuera, encima/debajo; cerca/lejos.
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
Cuando el niño y la niña Juega con su cuerpo a “hacerse chico” como una
han alcanzado este hormiga o grande como un elefante.
logro de aprendizaje, Señala entre dos cosas cuál es la más grande.
se pueden observar Agrupa objetos por un criterio a la vez, por
algunos de los ejemplo: color, forma o tamaño.
siguientes ejemplos Sigue instrucciones sencillas en actividades
de desempeño: cotidianas que involucran “antes de...”, “después
de” o lo que es primero y lo que sigue, por
ejemplo: primero se ponen los calcetines y luego
los zapatos.
Ubica objetos o juguetes de acuerdo a lo
solicitado por el adulto: dentro-fuera, encima –
debajo, cerca-lejos.
132
7. NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
Mapa Razonamiento Lógico-Matemático
TRAMO IV
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
los R ealiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de: tamaño, longitud, forma,
color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que
varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia
5 años y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección
y distancia respecto a la posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos
elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos.
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
Cuando el niño y la niña Dice cuando se le pregunta la diferencia de forma o
tamaño al observar objetos que se le presentan.
han alcanzado este Ordena de mayor a menor o viceversa una colección
logro de aprendizaje, de al menos cuatro objetos, que varían en su tamaño,
se pueden observar por ejemplo: grupo de botones, tapas, fichas de distinto
tamaño.
algunos de los Agrupa lápices de acuerdo a dos atributos simultáneos:
siguientes ejemplos color y tamaño. Por ejemplo: lápices “rojos y chicos”, o
de desempeño: lápices “verdes y largos”, etc.
Describe sucesos usando las palabras: antes-después;
día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana.
Ordena secuencialmente sucesos o hechos de una
historia, de un cuento o de una experiencia real de
al menos tres escenas, utilizando nociones de antes y
después.
Describe la ubicación de un objeto o animal en relación
a puntos concretos de referencia, por ejemplo: el perro
está cerca o lejos de la casa, la pelota está dentro o
fuera del arco.
Señala la dirección adelante/atrás que toma un objeto
que se desplaza en relación a puntos concretos de
referencia, por ejemplo: una pelota, un auto.
Sigue patrón que combina dos elementos por ejemplo:
triángulo, cubo/ triángulo, cubo / triángulo, cubo.
Sigue patrón de un objeto que cambia de color, por
ejemplo: botón rojo, botón azul/ botón rojo, botón azul/
botón rojo, botón azul.
Nombra, de un conjunto, tres figuras geométricas que se
le muestran.
Describe una figura, señalando uno o dos atributos
(forma, color, tamaño, lados) por ejemplo: el cuadrado
tiene cuatro lados.
13
3
8. NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
Mapa Razonamiento Lógico-Matemático
TRAMO V
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
los R ealiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño,
longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos por tres
atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad.
6 años Establece relaciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duración para describir y
ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relación a
su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el
nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
Nombra similitudes y diferencias entre tres objetos de acuerdo a
Cuando el niño y la niña
por ejemplo: su forma, tamaño, uso, longitud y otros
han alcanzado este Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de al menos
logro de aprendizaje, cinco objetos, que varían en su longitud, por ejemplo: lápices,
se pueden observar ramitas, cintas, cordeles.
Agrupa objetos de una colección considerando forma, color y
algunos de los tamaño en forma simultánea.
siguientes ejemplos Relata acciones de la vida cotidiana utilizando conceptos como ayer;
de desempeño: más tarde; días de la semana; meses del año.
Ordena una sucesión de hechos de un cuento o de una experiencia
vivida, de cuatro o más escenas, utilizando días de la semana-
estaciones del año.
Responde a preguntas relacionadas con secuencia, frecuencia y
duración de las actividades cotidianas usando por ejemplo las
palabras: “ayer-hoy-mañana, mucho tiempo-poco tiempo”.
Muestra partes de su cuerpo siguiendo las instrucciones del adulto,
por ejemplo: levanta tu mano derecha, esconde tu mano izquierda.
Continúa un patrón que combina tres elementos diferentes, por
ejemplo: círculo, cuadrado, triángulo/ círculo, cuadrado, triángulo/
círculo, cuadrado, triángulo.
Continúa un patrón gráfico de tres elementos similares, que
combina atributos de color o tamaño, por ejemplo: campana
amarilla, campana roja, campana roja, campana verde- campana
amarilla, campana roja, campana roja, campana verde- campana
amarilla, campana roja, campana roja, campana verde.
Dice algunos atributos de figuras geométricas que se le muestran
tales como: forma, color, tamaño, cantidad de lados, cantidad de
esquinas.
Nombra cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos de
un conjunto que se le muestra.
13 4
9. CUADRO DE MAPA RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
ARTICULACIÓN
BCEP / MAPAS APRENDIZAJES ESPERADOS
0-3 BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA 3-6
NÚCLEO DE APRENDIZAJE BCEP RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
AÑOS AÑOS
Identificar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos atributos y propiedades de los Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a
objetos que explora: textura, peso, volumen, sonidos y movimientos entre otros. N° 1 (RLM y C) objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente. N° 1 (RLM y C)
Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas significativas. N° 2 (RLM y C) Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales
Establecer Las primeras relaciones espaciales con los objetos y personas con que interactúa, como: secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayer-hoy-mañana; semana, meses,
percibiendo la función de su cuerpo y las relaciones: lejos - cerca, dentro-fuera, encima-debajo y la estaciones del año); duración (más-menos) y velocidad (rápido-lento).N° 2 (RLM y C)
continuidad o discontinuidad de superficies y líneas. N° 3 (RLM y C) Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y
Identificar secuencias temporales de acción en rutinas habituales y períodos de tiempo familiares. N° 4 seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de
(RLM y C) su entorno. N° 3 (RLM y C)
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en
Identificar en diferentes objetos, propiedades tales como: forma, tamaño, peso, volumen, para dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. N° 4 (RLM y C)
establecer comparaciones. N° 5 (RLM y C)
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras,
Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de agrupación, comparación, orden y según los ángulos y posiciones desde los cuales se los observa. N° 5 (RLM y C)
correspondencia. N° 6 (RLM y C)
Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y
Establecer gradualmente relaciones de causa - efecto, percibiendo algunas de las consecuencias de sus tamaño que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. N°
acciones en las personas y objetos de su entorno. N° 7 (RLM y C) 6 (RLM y C)
Resolver situaciones problemáticas simples con objetos, ensayando diferentes estrategias de resolución Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos
que consideren distintos medios. N° 8 (RLM y C) estables y variables de las secuencias. N° 7 (RLM y C)
Reconocer secuencias de patrones de diferentes tipos, reproduciéndolos a través de diferentes formas. Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las
N° 9 (RLM y C) acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. N° 11 (RLM y C)
Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno. N° 10 (RLM y C) Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas
Anticipar, representando mentalmente recorridos, trayectos y ubicaciones de objetos y personas a partir prácticos. N° 12 (RLM y C)
de situaciones lúdicas. N° 11 (RLM y C) Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para
cuantificar la realidad. N° 14 (RLM y C)
TRAMO I TRAMO II TRAMO III TRAMO IV TRAMO V
(HACIA LOS 6 MESES) (HACIA LOS 18 MESES) (HACIA LOS 3 AÑOS) (HACIA LOS 5 AÑOS) (HACIA LOS 6 AÑOS)
LOGROS DE APRENDIZAJES
En este tramo no se espera Adquiere la permanencia de los Realiza comparaciones entre Realiza comparaciones entre Realiza diferentes
logro de aprendizaje objetos. Manifiesta las primeras dos elementos, en función a su elementos que varían en algunos comparaciones entre elementos
observable. nociones de orientación espacial tamaño. Clasifica elementos de sus atributos de: tamaño, que varían en sus atributos de:
en relación a su propio cuerpo, similares utilizando un atributo. longitud, forma, color y uso. tamaño, longitud, forma, color,
tales como: dentro, fuera, encima, Identifica algunas secuencias Clasifica elementos considerando uso, grosor, peso, capacidad para
debajo. temporales breves ligadas a sus dos atributos a la vez. Ordena contener. Clasifica elementos
rutinas habituales. Distingue secuencia de objetos que varían por tres atributos a la vez.
algunos conceptos espaciales en su longitud o tamaño. Emplea Ordena secuencia de objetos
básicos de ubicación como: algunas nociones temporales que varían en su longitud,
dentro/fuera, encima/debajo; y establece relaciones simples tamaño o capacidad. Establece
cerca/lejos. de secuencia y frecuencia para relaciones temporales simples de
describir y ordenar sucesos secuencia, frecuencia y duración
cotidianos. Establece relaciones para describir y ordenar sucesos
espaciales de ubicación, dirección cotidianos. Utiliza nociones
y distancia respecto a la posición espaciales de izquierda y
de objetos y personas. Reproduce derecha en relación a su propio
patrones que combinan al menos cuerpo. Reproduce patrones
dos elementos. Reconoce el que combinan al menos tres
nombre y algún atributo de tres elementos. Reconoce el nombre
figuras geométricas y dos cuerpos y algunos atributos de cuatro
geométricos. figuras geométricas y tres
cuerpos geométricos.
15
3
10. NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
MAPA CUANTIFICACIÓN
LOGROS DE APRENDIZAJE
Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más
que”, “menos que”, “igual que”. Emplea los números para identificar,
ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20,
Se refiere a la reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad
TRAMO V
total de objetos. Utiliza los números para indicar el orden o posición de
capacidad de describir Hacia los 6 años algunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples
y comprender con procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10.
gradualmente la
realidad, mediante
la cuantificación y
la resolución de Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar
cantidades de objetos. Emplea los números para identificar, ordenar,
problemas simples, TRAMO IV representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10,
Hacia los 5 años reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la
avanzando en cantidad total de objetos.
la construcción
del concepto del
número y su uso
como cuantificador,
Utiliza algunos cuantificadores simples al describir elementos en
identificador y
situaciones cotidianas (mucho-poco; todo-ninguno; más-menos). Emplea
ordenador. TRAMO III algunos números para representar y contar (al menos hasta el 5) en
Hacia los 3 años contextos cotidianos.
Utiliza el cuantificador “más” en situaciones cotidianas con la intención
TRAMO II
de solicitar la repetición de hechos que están ocurriendo.
Hacia los 18 meses
TRAMO I En este tramo no se espera logro de aprendizaje observable.
Hacia los 6 meses
13 6
11. NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
Mapa Cuantificación
TRAMO I
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
En este tramo no se espera logro de aprendizaje observable.
los
6 meses
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
En este tramo no se
esperan ejemplos
de desempeño
observables
17
3
12. NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
Mapa Cuantificación
TRAMO II
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
los U tiliza el cuantificador “más” en situaciones cotidianas con la intención de solicitar la repetición de hechos
que están ocurriendo.
18 meses
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
Cuando el niño y la niña Usa palabras o gestos para pedir “más”.
han alcanzado este Responde cuando le preguntan si quiere “más”,
logro de aprendizaje, por ejemplo: repetir un juego, comer otra galleta,
se pueden observar etc.
algunos de los
siguientes ejemplos
de desempeño:
13 8
13. NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
Mapa Cuantificación
TRAMO III
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
los U tiliza algunos cuantificadores simples al describir elementos en situaciones cotidianas (mucho-poco;
todo-ninguno; más-menos). Emplea algunos números para representar y contar (al menos hasta el 5) en
contextos cotidianos.
3 años
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
Cuando el niño y la niña Describe la cantidad de elementos presentes
han alcanzado este en una área delimitada como por ejemplo:
logro de aprendizaje, cajas, baldes, platos, bandejas, canastos utilizando
se pueden observar cuantificadores simples, por ejemplo: “el balde
algunos de los tiene muchas piedras; me comí todo”.
siguientes ejemplos Muestra con los dedos cuántos años tiene.
de desempeño: Cuenta hasta tres asociando el número a la
cantidad, por ejemplo: ¿cuántos lápices hay?
19
3
14. NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
Mapa Cuantificación
TRAMO IV
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
los U tiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números
para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo
que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos.
5 años
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
Cuando el niño y la niña Señala cuál grupo tiene “más elementos que” o
han alcanzado este “menos elementos que”, al compararlos, por
logro de aprendizaje, ejemplo: más niños que niñas presentes; menos
se pueden observar lápices celestes que amarillos.
algunos de los Cuenta uno a uno los objetos hasta 10, diciendo
siguientes ejemplos cuántos hay.
de desempeño: Usa números en sus juegos, por ejemplo: cuenta los
saltos que da.
Nombra los números que identifican su vivienda.
Señala o marca (uno a uno) los números que
identifican su teléfono o el de algún familiar.
Muestra en el control remoto los números de sus
canales preferidos de televisión.
Asocia una cantidad de objetos, hasta el 10, con el
nombre del número y su símbolo.
14 0
15. NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
Mapa Cuantificación
TRAMO V
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
los U tiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”.
Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el
20, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza los números
6 años para indicar el orden o posición de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples con
procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10..
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
Cuando el niño y la niña Muestra dónde hay más qué, menos qué, igual qué,
han alcanzado este objetos de una colección.
logro de aprendizaje, Cuenta uno a uno los objetos hasta 20 y más,
se pueden observar diciendo cuántos hay.
algunos de los Cuenta 15 o más elementos e identifica el número
siguientes ejemplos que corresponde a esa cantidad, en una ficha de
de desempeño: trabajo.
Ordena elementos o situaciones utilizando los
números, por ejemplo: en una carrera de autitos,
muestra cuál es el que va 1°, el 2°, 3°.
Ordena diferentes contenedores con objetos de
acuerdo al número de elementos, por ejemplo: de
tres frascos con bolitas, dice cuál es el que va 1°, 2° y
3° según su cantidad.
Asocia una cantidad de objetos, hasta el 20, con el
nombre del número y su símbolo.
Realiza procedimientos concretos que resuelven
problemas de adición, por ejemplo, muestra que si
agrega tres manzanas a las tres que había, le quedan
seis.
11
4
16. CUADRO DE MAPA CUANTIFICACIÓN
ARTICULACIÓN
BCEP / MAPAS APRENDIZAJES ESPERADOS
0-3 BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA 3-6
NÚCLEO DE APRENDIZAJE BCEP RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
AÑOS AÑOS
Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples: mucho –poco, más – menos, mayor - menor. Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar
N°12 (RLM y C) elementos de la realidad. N°8 (RLM y C)
Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones,
describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. N°9 (RLM y C)
Iniciarse en experiencias de observación experimentación registrando, midiendo, y cuantificando
elementos y fenómenos de su entorno. N°10 (RLM y C)
Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar
información y resolver problemas simples de la vida cotidiana. N°13 (RLM y C)
Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas
cotidianos y en situaciones concretas. N°15 (RLM y C)
Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como: relojes,
termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento más
preciso del medio. N°16 (RLM y C)
TRAMO I TRAMO II TRAMO III TRAMO IV TRAMO V
(HACIA LOS 6 MESES) (HACIA LOS 18 MESES) (HACIA LOS 3 AÑOS) (HACIA LOS 5 AÑOS) (HACIA LOS 6 AÑOS)
LOGROS DE APRENDIZAJES
En este tramo no se espera Utiliza el cuantificador “más” Utiliza algunos cuantificadores Utiliza los cuantificadores “más Utiliza diversos
logro de aprendizaje en situaciones cotidianas con simples al describir elementos en que” y “menos que” al comparar cuantificadores al comparar
observable. la intención de solicitar la situaciones cotidianas (mucho- cantidades de objetos. Emplea cantidades de objetos: “más
repetición de hechos que están poco; todo-ninguno; más- los números para identificar, que”, “menos que”, “igual
ocurriendo. menos). Emplea algunos números ordenar, representar cantidades que”. Emplea los números
para representar y contar (al y contar uno a uno, al menos para identificar, ordenar,
menos hasta el 5) en contextos hasta el 10, reconociendo que la representar cantidades y contar
cotidianos. última “palabra-número” es la uno a uno, al menos hasta el
que designa la cantidad total de 20, reconociendo que la última
objetos. “palabra-número” es la que
designa la cantidad total de
objetos. Utiliza los números
para indicar el orden o
posición de algunos elementos.
Resuelve problemas de adición
y sustracción simples con
procedimientos concretos y en
un ámbito numérico cercano al
10.
14 2