Plan de clase abril enfocado y combinado para quinto grado

Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Si se oxidan o se queman, entonces hay oxígeno. Libro de texto
Metodología: STEAM
Proyectos Escolares pág. 118-129
Nuestros saberes pág. 113-115
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem17 Del 08 al 12 de enero de 2024.
Problemática del Plan Analítico que
se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Propiedades de los materiales: dureza,
flexibilidad y permeabilidad y su aplicación
en la satisfacción de necesidades,
caracterización de los gases con base en
sus propiedades.
• Experimenta con diversos materiales las propiedades de dureza -resistencia que tiene al rayado y el corte en su
superficie, flexibilidad - cambio de forma al doblarse sin romperse y permeabilidad paso de un líquido a través de él
sin que se altere su composición.
• Relaciona las propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad de los materiales con su uso, para la satisfacción de
algunas necesidades; toma decisiones sobre cuál es el más adecuado y de las consecuencias de su uso excesivo para
el medio ambiente.
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita reconocer cómo se da la oxigenación y la
combustión en su entorno inmediato así como los beneficios de su aplicación.
En este proyecto por indagación, experimentarás sobre dos tipos de reacciones químicas
donde interviene el oxigeno: la oxidación y la combustión. Aplicarás ese conocimiento en la
redacción de un cuento o fábula donde relatarás brevemente en qué situaciones de tu vida
diaria has experimentado o podrías experimentar la oxidación y la combustión de manera
positiva o negativa.
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 1
Introducción al
tema
Identificar la
diferencia entre
la combustión la
oxidación.
Inicio:
• Iniciar con una plenaria donde se cuestiones ¿qué es el oxígeno?, ¿para qué se emplea o necesita el
oxígeno?, ¿dónde se puede encontrar el oxígeno?
• continuar dando lectura al propósito del proyecto que se encuentra en la página 118 de proyectos
escolares.
Desarrollo:
• Leer en plenaria el texto que se encuentra en el punto 1 de las página 118 y 119 de proyectos escolares.
• Responder en pequeñas comunidades las interrogantes que se encuentran en el puto 2 de la página 119
de proyectos es colares.
• Socializar sus respuestas.
• Definir a partir de la lectura ¿qué es la combustión y qué es la oxidación?, utilizar el anexo 7.
Cierre:
• Finalizar resolviendo los planteamientos matemáticos del anexo 8.
• Dejar de tarea que indaguen en alguna fuente de consulta ¿qué es la combustión y qué es la oxidación?
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 2
Diseño de la
investigación
*Desarrollo de
la indagación
Conocer los
conceptos
relacionados con
la combustión y
la oxidación.
Inicio:
• Iniciar compartiendo en plenaria la información que indagaron sobre combustión y oxidación.
• Consultar de manera individual los conceptos relacionados con la combustión y la oxigenación en la
página 113 y 114 de nuestros saberes.
Desarrollo:
• Explicar por medio de un mapa mental cada uno de los conceptos revisados. Es importante emplear
colores y evitar el transcribir el texto.
• Leer de manera individual la página 115 de nuestros saberes para profundizar en los conceptos.
Cierre:
• Completar con las palabras faltantes el texto que se encuentra en el anexo 9.
• Organizar al grupo en pequeñas comunidades de trabajo para solicitar el material de la página 120 de
proyectos escolares.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Sesión 3
Organizar y
estructuras las
respuestas a las
preguntas
específicas de
indagación
Reconocer cómo
se da la
oxidación en
materiales que
no son metálicos.
Inicio:
• Iniciar resolviendo los planteamientos matemáticos que se encuentran en el anexo 10.
• Socializar los resultados y procedimiento empleado para su resolución.
Desarrollo:
• Continuar recuperando en cada comunidad de trabajo el material solicitado para realizar el experimento
de la página 120 de proyectos escolares.
• Organizar las comunidades de trabajo y dar lectura a cada uno de los pasos a realizar antes de la
experimentación.
• Realizar la experimentación fomentando en todo momento un ambiente de respeto.
Cierre:
• Registrar en la página 121 de proyectos escolares las observaciones que realizaron durante la
experimentación.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Momentos
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Sesión 4
Organizar y
estructuras las
respuestas a las
preguntas
específicas de
indagación
Identificar las
características de
la oxidación en
los alimentos.
Inicio:
• Iniciar recuperando y socializando las observaciones que obtuvieron durante su experimentación.
• Responder a manera de conclusión ¿Se pueden oxidar materiales que no sean metálicos?
Desarrollo:
• Señalar en el anexo 11 si los alimentos mencionados se oxidan o no y cómo es que se observa su proceso
de oxidación.
• Registrar en el cuaderno ¿cuáles son los métodos que han observado se emplean en su casa para evitar
que los alimentos se oxiden rápidamente?
Cierre:
• Compartir en plenaria las respuestas registradas.
• Finalizar respondiendo los planteamientos matemáticos que se encuentran en el anexo 12.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Sesión 5
Organizar y
estructuras las
respuestas a las
preguntas
específicas de
indagación
Identificar las
características de
la oxidación en
diferentes tipos
de materiales.
Inicio:
• Iniciar señalando en el anexo 13 si los materiales que se mencionan se oxidan o no y de qué manera se
puede observar la oxidación.
• Compartir en plenaria las respuestas registradas en la tabla del anexo anterior.
Desarrollo:
• Redactar en plenaria a partir de las observaciones que se han hecho ¿cuáles son las causas de la
oxidación?
• Ejemplificar por medio de un diagrama o un texto, tres casos donde se observe la oxidación.
Cierre:
• Finalizar cuestionando en plenaria ¿es posible evitar la oxidación de los metales?, ¿de qué manera?
• Registrar las respuestas en el cuaderno.
• Organizar al grupo en pequeñas comunidades de trabajo para solicitar el material de la página 122 de
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Sesión 6
Organizar y
estructuras las
respuestas a las
preguntas
específicas de
indagación
Identificar las causas
de la
descomposición de
los alimentos.
Inicio:
• Iniciar cuestionando en plenaria ¿cuáles son las razones por las que los alimentos inician o pasan o por un
proceso de descomposición?
• Elaborar en plenaria un mapa mental donde expliquen qué es y cuáles son las características de la
descomposición de alimentos.
Desarrollo:
• Observar cada uno de los ejemplos de descomposición de alimentos que se encuentran en el anexo 8 y qué
características se observan durante el proceso de descomposición.
• Determinar en plenaria ¿cuáles son las razones por las que los alimentos se descomponen más rápido.
Cierre:
• Continuar dibujando en su cuaderno diez alimentos en los cuales a partir de su experiencia se descomponen
más rápido.
Organizar a la comunidad para traer los materiales que se solicitan en la página 139 de proyectos escolares.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Fases
Sesión
Intención didáctica de
la sesión

Sesión 7
Concreción
Conocer las condiciones
ambientales que
contribuyen a la
descomposición de
alimentos.
Inicio:
• Iniciar la sesión con una lluvia de ideas donde se establezca bajo que condiciones se conservan
mejor los alimentos.
Desarrollo:
• Continuar recuperando en cada comunidad de trabajo el material solicitado para realizar el
experimento de la página 139 de proyectos escolares.
• Organizar las comunidades de trabajo y dar lectura a cada uno de los pasos a realizar antes de la
experimentación.
• Realizar la experimentación fomentando en todo momento un ambiente de respeto
Cierre:
• Colocar letrero a las muestras realizadas en la experimentación.
• Establecer acuerdos para realizar los registros posteriores. Se recomienda realizar el registro de
cinco días.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Sesión 8
Integración
Reconocer diferentes
métodos que
contribuyan a la
conservación de
alimentos.
Inicio:
• Iniciar las observaciones del experimento, es necesario dibujar en el cuaderno los cambios
observados en el alimento (cambio de color, viscosidad, olor) y acompañarlos de una breve
descripción.
Desarrollo:
• Responder en plenaria los planteamientos que se encuentran en la página 142 de proyectos
escolares.
• Recordar las formar de conservación de alimentos que se analizaron la semana anterior.
• Colocar los alimentos donde corresponden según el método de conservación. Utilizar el anexo 9.
Cierre:
• Realizar en comunidades de trabajo la página 143 de proyectos escolares.
• Comparar en plenaria los alimentos que registraron y complementar la información en caso de
ser necesario.
• Dejar de tarea que indaguen en diferentes fuentes ¿cuáles son las ventajas y desventajas de
conservar alimentos por diferentes métodos?
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Sesión 9
Difusión
Identificar las propiedades
de los materiales (aislantes
y conductores)
Inicio:
• Iniciar recuperando en plenaria cuáles son las ventajas y desventajas de conservar los alimentos por
medio de diferentes métodos.
• Registrar sus respuestas en el anexo 10.
Desarrollo:
• Continuar respondiendo los planteamientos matemáticos que se encuentran en el anexo 11.
• Realizar una lluvia de ideas donde definan ¿qué es un conductor?, ¿cuáles son los materiales que
conducen mejor la electricidad o trasmiten el calor?
• Revisar en la página 115 de nuestros saberes ¿qué es la conducción y cuáles son los conductores de
calor?
Cierre:
Dejar de tarea qué en compañía de un adulto realicen el experimento que se encuentra en la página 144 de
proyectos escolares y responder los incisos b) y c) de la página 145 de proyectos escolares relacionados con el
experimento.
•Cuaderno del alumno.
•Anexos
•Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Sesión 10
Consideraciones y
avances
Identificar las
propiedades de los
materiales (aislantes y
conductores)
Inicio:
• Iniciar compartiendo en plenaria las observaciones realizadas en el experimento.
• Cuestionar en ese caso ¿cuál de los materiales resulto conducir mejor el calor?
Desarrollo:
• Responder a partir de su experiencia las interrogantes que se encuentran en la página 145 de
• Definir en el anexo 12 que son aislantes y conductores del calor.
• Realizar en comunidades de trabajo los planteamientos que se encuentran en el anexo 13.
Cierre:
• Finalizar la sesión dejando de tarea que en familia realicen el experimento que se encuentra en la
página 146 de proyectos de aula, registrando las observaciones en su cuaderno.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Productos Experimentos para reconocer las propiedades de la materia.

Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Hábitos con-sentido Libro de texto
Metodología: Aprendizaje Servicio
P. Comunitarios Pág. 306-317
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem17 Del 08 al 12 de enero de 2024.
Problemática del Plan Analítico que
se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Acciones individuales que repercuten en la
conservación y mejora de la salud
• Promueve alternativas de hábitos de higiene personal y limpieza de los espacios en la comunidad, para impulsar la
toma de decisiones informadas que contribuyan a asumir prácticas saludables y sostenibles.
• Comprende los riesgos del consumo de alimentos procesados y ultra procesados en la salud y el medio ambiente,
para favorecer la adopción de prácticas alimentarias saludables y sostenibles.
• Diseña alternativas que contribuyen a afrontar cambios o situaciones de riesgo relacionadas con accidentes,
adicciones y formas de violencia, para valorar su pertinencia y determinar su viabilidad
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita promover hábitos saludables para lograr el
bienestar físico y mental.
En este proyecto de aprendizaje de servicio, conocerás la importancia de la actividad física y
de la alimentación como un proceso consciente. Asimismo valorarás las consecuencias de
una conducta sedentaria, elaborarás un recetario de comida saludable y ofrecerás una
platica y demostración de algunas recetas de tu comunidad.

Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Sesión 1 y 2
Punto de
partida
Identificar la
importancia de
tener hábitos
saludables.
Inicio:
• Iniciar dando lectura en plenaria al propósito del proyecto que se encuentra en la página 306 de proyectos
comunitarios.
• Observar en periódico mural de la página 306 de proyectos comunitarios y reflexionar en plenaria ¿cuál es el
propósito del periódico?
Desarrollo:
• Clasificar los hábitos saludables y no saludables que aparecen en el anexo 19.
• Escribir en el cuaderno una reflexión donde expliquen ¿Por qué es importante tener hábitos saludables?
• Escribir en el cuaderno un listados donde se enumeren los alimentos que han consumido durante la última
semana.
Cierre:
• Resaltar en el listado aquellos alimentos que se consideran saludables.
• Dejar de tarea que indaguen y respondan las preguntas del punto 2 de la página 307 de proyectos
comunitarios.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Sesión 3 y 4
Identificar la
importancia de los
hábitos con-
sentido.
Inicio:
• Iniciar compartiendo en plenaria las respuestas registradas en el punto 2 de la página 307 de proyectos
comunitarios.
• Dibujar en el cuaderno, de los alimentos investigados aquellos que poseen un bajo valor nutrimental.
Desarrollo:
• Reflexionar y responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 20.
• Compartir en plenaria sus respuestas registradas.
• Continuar dando lectura en plenaria al texto que se encuentra en las páginas 308 y 309 de proyectos
comunitarios.
Cierre:
• Explicar en pequeñas comunidades de trabajo por medio de un mapa mental ¿qué son los hábitos con-
sentido? Y ¿cuáles son sus beneficios?
• Dejar de tarea que indaguen ¿cuáles son las características de una alimentación saludable?
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
Lista de
Participaciones
Sesión 5
Lo que sé y lo
que quiero
saber
Reconocer el
propósito y las
características del
planto del bien
comer.
Inicio:
• Iniciar compartiendo en plenaria ¿cuáles son las características de una alimentación saludable?
• Recordar ¿qué es el plato del Bien comer?, ¿cómo se estructura el plato del Bien comer ?
Desarrollo:
• Elaborar en comunidades de trabajo el Plato del Bien comer. Dibujar el plato del Bien Comer utilizando
plumones, cartulina o papel bond y reservar para la presentación final.
• Leer en plenaria la historia que se encuentra en la páginas 310 y 311 de proyectos comunitarios.
Cierre:
• Definir en el anexo 21 ¿a qué se refiere un estilo de vida sedentario y cuáles son las consecuencias de esa
conducta?
• Dejar de tarea que realicen las situaciones para aprender en familia de la página 237 de nuestros saberes.
Elaborando menús saludables para cada día de la semana.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Sesión 6
Lo que sé y lo
que quiero
saber
Identificar la
importancia de una
alimentación
adecuada.
Inicio:
• Realizar una lluvia de ideas donde se mencione cuáles son las enfermedades que se pueden causar por tener
una vida sedentaria y una mala alimentación.
• Proponer en asamblea acciones que los ayuden a evitar una vida sedentaria y a fomentar hábitos saludables.
Desarrollo:
• Compartir en plenaria los menús saludables que elaboraron en familia como parte de la tarea.
• Seleccionar un menú de los que elaboraron en familia y organizarlo en el anexo 22 a manera de receta de
cocina.
Cierre:
• Compartir sus recetas a manera de galería para que todos las puedan observar y analizar.
• Agregar a su receta de cocina un apartado donde se mencionen ¿cuáles son las aportaciones nutrimentales
del menú que elaboraron?
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Sesión 7
Creatividad en
marcha
Identificar la
importancia de tener
una dieta correcta.
Inicio:
• Iniciar trabajando por medio del anexo 21 las características de una dieta correcta.
• Analizar cuál es la función y cómo es que se constituye la jarra del buen beber que se encuentra en la página
312 de proyectos comunitarios.
Desarrollo:
• Colorear en el anexo 22 la jarra del buen beber como se indica y analizar qué tanto cumplen ellos las
recomendaciones.
• Reflexionar y recordar, las partes que estructuran a la receta de cocina.
• Seleccionar a partir de su experiencia un platillo del cuál conozcan su forma de preparación y redactarlo en su
cuaderno respetando el formato de receta de cocina.
Cierre:
Dejar de tarea que indaguen con su familia y escriban dos recetas de cocina que sean saludables y apliquen la tabla de la
página 313 del libro proyectos comunitarios a diferentes personas.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Sesión 8
Reconocimiento
Contribuir a tener una
alimentación
saludable.
Inicio:
• Iniciar compartiendo en plenaria los resultados de su tabla.
• Reflexionar ¿cómo es que se modifican los hábitos alimenticios de acuerdo al rango de edad?
• Organizar al grupo en cinco comunidades de trabajo, en cada comunidad de trabajo seleccionarán una receta
de cocina de las que investigaron para su presentación. Es importante que la receta seleccionada no sea difícil
de realizar.
Desarrollo:
• Transcribir al cuaderno, en comunidades de trabajo la receta de cocina seleccionada respetando su estructura.
• Revisar las recomendaciones que se hacen en la página 317 de proyectos comunitarios. Es importante que su
receta contenga ilustraciones y una presentación atractiva.
• Revisar que la ortografía empleada sea adecuada.
• Realizar las correcciones necesarias y reservar.
Cierre:
• Analizar en comunidades de trabajo la receta que seleccionaron y registrar en el anexo 23 las aportaciones
nutrimentales que consideran da esa receta.
Solicitar una cartulina blanca y plumones por comunidad de trabajo.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Sesión 9
Concreción
Identificar la
importancia de
tener hábitos
saludables.
Inicio:
• Iniciar recordando en plenaria ¿a qué se refiere el termino alimentación saludable?, ¿cuáles son los
hábitos saludables que llevas a cabo? ¿por qué la receta que seleccionaron se considera saludable?
Desarrollo:
• Transcribir a la cartulina en comunidades de trabajo la receta que fue seleccionada y trabajada en la
sesión anterior.
• Verificar que su receta cuente con ilustraciones y sea visualmente atractiva.
Cierre:
• Definir y tomar acuerdos en comunidades de trabajo para traer en la próxima sesión los insumos para
preparar la receta como parte de la muestra gastronómica que se llevará a cabo.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Sesión 10
Integración
Identificar la
importancia de una
alimentación
adecuada.
Inicio:
• Iniciar asignado un tiempo a las comunidades de trabajo para la preparación de su receta con los
ingredientes que trajeron.
• Elaborar una conclusión donde expliquen ¿por qué es importante una alimentación saludable?
Desarrollo:
• Compartir en plenaria por comunidades de trabajo la receta de cocina que transcribieron acompañada del
platillo.
• Explicar las razones por las que esa receta se considera saludable.
• Compartir en plenaria su conclusión sobre ¿por qué es importante una alimentación saludable?
Cierre:
Finalizar el proyecto definiendo con sus palabras los conceptos que se encuentran en el anexo 24.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Producto
Prof. Alfonso Sánchez López
Docente titular del Grupo
Profa. Karla Jazmin Montero Pineda
Directora de la Escuela

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