Planeacion por proyectos

2. SEM 3. DEL 11 AL 15 DE SEPTIEMBRE DE 2023
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Lunes 11
1. característica
2. psicológica
3. anticipar
4. revista
5. jerarquía
a) 5 x 5 x 3 =
b) 4 x 3 x 3 =
c) 3 x 5 x 3 =
d) 3 x 10 x 3 =
e) 8 x 5 x 3 =
Un camión va cargado con 3796 kg de manzanas. En una
frutería descarga 6 sacos de 50 kg cada uno. ¿Cuánto pesa
ahora la carga del camión?
Martes 12
1. parentesco
2. calzaba
3. valiente
4. hojalata
5. oxidado
a) 45 – 15 =
b) 63 - 9 =
c) 54 - 8 =
d) 76 - 9 =
e) 31 - 5 =
Una lavadora pesa 75 kg y un refrigerador 46 kg. ¿Cuánto
peso transporta una camioneta que lleva 3 refrigeradores y
dos lavadoras?
Miércoles
13
1. hambriento
2. caperuza
3. alianza
4. vínculo
5. sumisión
a) 58 + 24 =
b) 23 + 17 =
c) 86 + 12 =
d) 95 + 9 =
e) 48 + 12 =
Un paquete de hojas tiene 500 hojas, ¿Cuántas hojas habrá
en dos cajas si en cada caja hay 6 paquetes de hojas?
Jueves 14
1. capacidades
2. físicas
3. intelectuales
4. convivencia
5. equidad
a) 9 x 3 x 2 =
b) 8 x 6 + 9 =
c) 12 x 2 + 20 =
d) 9 x 4 + 40 =
e) 8 x 8 - 6 =
Un vestido cuesta 256 pesos más que un pantalón. Si el
pantalón cuesta 378 pesos. ¿Cuánto cuestan las dos
prendas?
Viernes 15
1. órgano
2. sustancia
3. lesiones
4. expulsar
5. lácteo
a) 8 x 4 - 9 =
b) 7 x 8 - 6 =
c) 6 x 9 - 5 =
d) 7 x 3 - 4 =
e) 9 x 9 - 6 =
Jorge empieza la semana con 2500 pesos y gasta 75 por
cada día de trabajo. ¿Con cuánto dinero termina la semana
si sólo trabaja de lunes a viernes?
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

3. Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 4°
Nombre del Proyecto: Nuestra Revista Escolar Libro de texto P. Escolares Pág. 10-25
Metodología:
Proyectos
Escolares
Periodo del Plan:
Sem3: Del 18 al 22 de Septiembre de 2023.
Escenario: Escolar Temporalidad total: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Igualdad
de
Género
Vida
Saludable
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Comprensión y
producción de textos
expositivos en los que
se planteen: problema-
solución, comparación-
contraste, causa-
consecuencia y
enumeración.
• Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto
expositivo.
• Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema-solución, comparación
contraste, causa-consecuencia y enumeración.
• Es capaz de seleccionar fuentes y obtener información para proponer soluciones a problemas de su entorno.
• Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes, más
temprano, así como nexos para establecer comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia
de, al igual que.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Realizar un proyecto grupal que consistirá en la elaboración de una
revista escolar con diferentes textos expositivos que contenga temas de
interés para todos los miembros de la comunidad escolar.
En esta aventura de aprendizaje, elaborarás una revista escolar con
textos expositivos que sean de interés para tus compañeros y
compañeras de escuela y que tengan temas de utilidad para usar en
sus clases.
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

4. Momentos
Intención didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 1
“Lo que
sabemos”
Recuperar saberes
sobre los textos
expositivos.
Inicio:
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en los
párrafos introductorios de la página 10 del libro de texto Proyectos Ecolares.
Desarrollo:
• Continuar la clase dando lectura al apartado “Lo que sabemos” localizado en las páginas 10 y 11 del libro de
texto”. Analizar de manera grupal el contenido del texto “Marcas del pasado”
• Seguir la clase proporcionando el material del anexo 1 donde los alumnos tendrán que buscar en el
diccionario el significado de dichas palabras. Leer nuevamente el texto ahora que se conocen mejor el
significado de las palabras.
• Seguir la clase dando solución a la actividad localizada en la página 12 del libro de P. Escolares, donde los
alumnos tendrán que conversar sobre temas que les parezcan interesantes y los escribirán en cada una de las
categorías que corresponda.
Cierre:
• Finalizar la sesión trabajando con el material del anexo 2 donde los alumnos tendrán que analizar los dibujos
de las portadas de los libros, los pegarán y a un costado escribirán un título relacionado con el dibujo y
también la categoría a la que pertenecen.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 2
“Lo que
sabemos”
Ampliar el
conocimiento sobre los
diferentes textos
expositivos.
Inicio:
• Comenzar la clase proporcioando el material del anexo 3 para que los alumnos comiencen a reforzar sus
saberes respecto a los textos expositivos. (Información obtenida del libro Nuestros Saberes Pág. 29)
• Comentar a los alumnos que durante el desarrollo de nuestro proyecto nosotros nos enfocaremos en los textos
expositivos de cáracter específicos y científicos.
• Desarrollo:
• Contextualizar a los alumnos sobre el tema de los textos expositivos dando lectura al texto “Las arañas”
localizado en las páginas 10-13 del libro Múltiples Lenguajes. Utilizar el material del anexo 4 para responder
preguntas de análisis sobre el texto leído.
Cierre:
• Terminar la clase comentando con los alumnos que un pilar importante para poder realizar un texto expositivo
es recurrir a las fuentes de consulta. Trabajar en el cuaderno un sol sinóptico para que de manera general se
construya la definición de fuentes de consulta en el centro y se acompañe de algunos ejemplos comúnes a su
alrededor.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 3
“Lo que
haremos”
Reconocer la
importancia de
contar con textos
que nos ayuden a
buscar
información.
Inicio:
• Dar inicio a la clase recuperando saberes previos para valorar que tanto conocen los alumnos sobre los textos
expositivos, su definición, intención, las categorías y los diferentes temas que se pueden abordar en ellos.
• Escuchar abiertamente los comentarios y retroalimentar.
Desarrollo:
• Continuar la clase trabajando con el momento “lo que haremos” de la página 13 del libro de P. Esolares en
donde los estudiantes reunidos en pequeños equipos tendrán que comentar sobre las preguntas de análisis
que se marcan en el punto 1, al finalizar concentrar las respuestas en el apartado que corresponde del anexo
5.
• Seguir la clase indicando a los alumnos que para poder completar las respuestas será necesario que acudan a
entrevistar a compañeros de otros grupos para conocer sus opiniones sobre el tema.
• Elaborar un escrito donde integren una reflexión final sobre las preguntas de la entrevista y se construya un
texto tipo prosa que englobe las respuestas registradas.
• Cierre:
• Estabecer acuerdos donde propondrán alternartivas para tener textos en la escuela que se marcan en el punto
3 de la página 13 del libro de P. Escolares y al llegar a un acuerdo, se escribirá en el apartado correspondiente.
• Cerrar la clase comentando que una propuesta para difundir textos escritos es una revista.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

5. Momentos
Intención didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 4
“¿Cómo lo
haremos?”
Conocer la definición y
características de la
revista escolar.
Inicio:
• Iniciar la clase retomando el tema de la revista escolar y como nos ayudará. en la difusión de los diferentes
textos escritos.
• Cuestionar a los alumnos para que con base en sus saberes previos comenten qué es y si alguna vez han leído
una revista de cualquier índole. Retroalimentar comentarios.
Desarrollo:
• Recordar a los alumnos que durante el desarrollo de este proyecto vamos a elaborar una revista escolar.
• Seguir la clase dando lectura a la información que se presenta en las páginas 18 y 19 del libro de texto
Nuestros Saberes, donde conoceremos un poco más sobre el tema de la Revista Escolar y con la información
más relevante se elaborá un mapa conceptual.
• Proporcionar el material del anexo 6 para que los alumnos analicen la portada y con base en lo revisado
anteriormente, señalen cada una de las partes de la revista.
• Continuar la sesión trabajando con el momento ¿Cómo lo haremos? Localizado en la página 15 del libro de
texto P. Escolares donde los alumnos empezarán a realizar la planificación de los pasos para elaborar la revista
escolar. Incentivar la participación de todos los estudiantes para que todos estamos comprometidos en la
construcción del producto final.
• Cierre:
• Terminar la clase trabajando con el anexo 7 en donde los alumnos recortarán cada uno de los pasos para
armar una revista científica y la pegarán en el orden tal como se muestra en la página 15 del libro de P.
Escolares.
• Tarea para el docente: Elaborar en una cartulina la tabla de responsabilidades organizadas con el grupo
en el libro de texto y pegarlo a la vista de todos.
• Tarea para el alumno: Solicitar a los alumnos que lleven a clase revistas con textos expositivos.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 5
“Lo que
necesitamos
saber"
Reflexionar sobre los
diferentes textos que se
incluyen en la revista
escolar.
Inicio:
• Recuperar saberes previos dando lectura a la información que se presenta en la sección “Profundicemos” de
libro “Nuestros Saberes” en la página 19 y posteriormente, responder las preguntas de análisis del anexo 8.
• Socializar las respuestas de manera grupal
Desarrollo:
• Continuar la clase trabajando con el apartado “Lo que necesitamos saber” ubicado en las páginas 16 y 17 del
libro de texto P. Escolares donde se analizarán las diferentes revistas que se llevaron a clases y después, se
responderán las preguntas que ahí se establecen.
Cierre:
• Finalizar la sesión dialogando con los estudiantes al respecto de los diferentes tipos de texto que se pueden
incluir en su revista escolar , para ampliar la información, trabajar con el anexo 9 donde escribirán en que
consiste cada uno de los tipos de texto que se plantean. (Consultar el libro Nuestros Saberes Pág. 29 y 30)
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

6. Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 4°
Nombre del
Proyecto:
Rompecabezas: fraccionando el Plato del Bien
Comer
Libro de texto: P. de Aula Pág. 154-173
Metodología: STEAM
Periodo del Plan:
Sem3: Del 11 al 15 de Septiembre de 2023.
Escenario: Aula Temporalidad Total del Proyecto: 3 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se
atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Alimentación saludable, con
base en el Plato del Bien
Comer, así como prácticas
culturales y la toma de
decisiones encaminadas a
favorecer la salud y el medio
ambiente y la economía
familiar.
• Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que necesita incluir en su
alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias.
• Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de alimentos con alto
contenido de grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su alimentación como
la economía personal y familiar.
• Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en su comunidad, como la milpa,
y la rotación de cultivos, que favorecen la producción y consumo responsable, la obtención de una variedad de alimentos y el
cuidado del medio ambiente.
• Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, por su costo económico y el
impacto medio ambiental que provocan.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la importancia de una
buena alimentación, el reconocimiento del plato del bien comer y cómo
las matemáticas se presentan hasta en la alimentación para mejorar
nuestros saberes.
Tu proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad de aula, identificarás y
compararás tus hábitos alimenticios. Además, realizarás un rompecabezas con el
Plato del Bien comer para tomar mejores decisiones y lograr una alimentación
saludable.
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

7. Momentos
Intención didáctica
de la sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 1
Saberes de
nuestra
comunidad
Reconocer los
alimentos saludables y
no saludables que
consumen los
estudiantes.
Inicio:
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en los
párrafos introductorios de la página 154 del libro de texto Proyectos de Aula.
Desarrollo:
• Seguir la clase dando lectura a la información que se presenta en el apartado “Saberes de nuestra
comunidad” localizado en las páginas 154 y 155 del libro de texto y posteriormente registrar lo que se solicita
en el diagrama del punto 2.
• Proporcionar el material del anexo 10 donde los alumnos observarán las calorías que aportan algunos
alimentos considerados “comida rápida” y posteriormente inventarán 3 problemas que se puedan resolver
con los datos proporcionados.
Cierre:
• Terminar la clase proporcionando el material del anexo 11 en donde los alumnos observarán que hay
alimentos representando números el reto consistirá en que ellos tendrán que escribir 10 cantidades (hasta
decenas de millar) que se puedan formar utlizando dichos dígitos y escribirán a un costado la forma de leer
cada número.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 2
Saberes de
nuestra
comunidad.
Identificar saberes
sobre la alimentación
saludable.
Establecer las
preguntas para la
indagación
Inicio:
• Dar inicio a la clase mencionando a los alumnos que el día de ayer en la actividad de cierre se formaron
algunas cantidades hasta decenas de millar, así que el día de hoy reforzaremos dicha actividad trabajando
con el anexo 12 donde tendrán que pegar las cantidades en orden ascendente y escribir a un costado la
forma de leer dicha cantidad.
• Desarrollo:
• Retomar el trabajo con nuestro proyecto respondiendo las preguntas que se enlistan en la página 156 del
libro de texto P. de Aula.
• Entregar el material del anexo 13 para que los alumnos analicen la venta de ciertos alimentos y responder lo
que se solicita.
• Cierre:
• Finalizar la clase dando una lectura a las preguntas que se responderán durante el desarrollo de nuestro
proyecto por indigación localizado en el punto 4 de la página 156 del libro P. de Aula y que nos servirán para
ir construyendo saberes matemáticos y saberes de ciencias naturales.
• Escribir las preguntas en el cuaderno y responderlas con base en sus conocimientos actuales.
• Organizar al grupo para repartir los materiales de la práctica que se solicita en la página 157 y 160 del
libro de P. de Aula.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 3
Indagamos
Dar solución a la
primera pregunta de
nuestra indagación.
Inicio:
• Mecionar a los alumnos que algo indispensable para tener una buena alimentación, es conocer los costos de
los productos de la canasta básica, para ello, trabajaremos de manera grupal con el anexo 14 en donde los
alumnos con lápiz tendrán que registrar un estimado de cuánto creen que cuesta cada producto que se
enlista.
Desarrollo:
• Comentar a los alumnos que el día de hoy comenzaremos a responder las preguntas que guiarán nuestro
proyecto de indagación en especial la pregunta: ¿Qué contienen los alimentos?
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo

8. • Organizar al grupo para realizar las actividades que se indican en las páginas 157-161 del libro de texto P. de
Aula, donde realizaremos los ejercicios prácticos recurriendo al uso de los materiales que se solicitaron la
clase anterior.
Cierre:
• Valorar los aprendiajes construidos trabajando con el material del anexo 15 donde con base a la práctica
experimental escribirán sus observaciones y registrarán los resultados que observaron.
• Tarea: Investigar el costo real de los productos de la canasta básica, trabajados al iniciar la clase.
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Momentos
Intención didáctica
de la sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 4
Indagamos
Dar solución a la
segunda pregunta de
nuestra indagación.
Inicio:
• Recuperar saberes previos trabajando nuevamente con el esquema de precios de la canasta básica donde
después de haber realizado la investigación se escribirán los costos reales de cada producto haciendo una
reflexión entre lo que se registró en un principio y los costos reales.
• Resolver los problemas matemáticos del anexo 16 relacionados con los costos reales de los productos de la
canasta básica que se investigaron, no sin antes unificar los precios de manera grupal.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con la resolución de la siguiente pregunta de indagación ¿Qué alimentos se
consumen más? localizada en la página 162 del libro de texto P. de Aula
• Proporcionar el material del anexo 17 para que los alumnos coloreen el Plato del Bien Comer y la Jarra del
Buen Beber, los peguen en su cuaderno y escriban en la parte inferior la función que cumple caa uno de ellos.
Cierre:
• Terminar la clase solicitando que empiecen a realizar el registro de su Diario de Alimentación localizado en la
página 163 del libro de P. de Aula.
• Socializar sus primeros registros identificando que tantos alimentos saludables y no saludables han
consumido según sus registros.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 5
Indagamos
Reconocer la noción de
saberes matemáticos
presentes en nuestra
indagación.
Inicio:
• Dar inicio a las actividades recordando con los alumnos cuáles son los grupos alimenticios en los que se
divide el plato del bien comer.
• ¿Cuál de los grupos alimenticos que se muestran se debe consumir más alimentos? ¿En cuántas partes y qué
forma posee el plato del Bien comer?
• Escuchar comentarios y retoalimentar.
Desarrollo:
• Comentar con los alumnos que el plato del bien comer si bien tiene formar circular, al dividirlo se forman
pequeñas aberturas llamadas ángulos. Interrogar a los alumnos sobre que saben al respecto de dicho
concepto.
• Dar lectura a la información contenida en la página 102 del libro Nuestros Saberes y con apoyo del anexo 18
redactar la definición del concepto ángulo, así como realizar su representación gráfica.
• Indicar a los alumnos que existen cuatro tipos de ángulos básicos que se nombran de acuerdo el valor de su
abertura. Trabajar el anexo 19 donde recortarán cada ángulo y con ayuda de un servidor se escribirá a un
costado las características y la forma de nombrar dicho ángulo.
Cierre:
• Valorar los aprendiajes construidos observando las aberturas que tiene el plato del bien comer del anexo 20
y escribir el tipo de ángulo que representan.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

9. Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 4°
Nombre del
Proyecto:
¡Celebremos la Diversidad Cultural de
México!
Libro de texto P. Comunitarios Pág. 202-213
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Periodo del Plan:
Sem3: Del 11 al 15 de Septiembre de 2023.
Escenario: Comunitario Temporalidad Total: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Respeto y valores hacia lo desconocido
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las
que los pueblos originarios y otras culturas del
país se relacionan con la naturaleza para
contribuir a reducir el impacto negativo de la
humanidad en el medio natural y social, así como
• Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del ambiente y la salud, así como
acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que ayuden a reducir y a transformar el deterioro que
ocasiona la cultura capitalista dominante en la naturaleza y la sociedad.
• Comprende la importancia de una alimentación saludable y revalora la cultura de la Milpa y el Maíz en México, desarrollando
acciones colectivas colaborativas en su escuela, involucrando a la comunidad, para socializar sus beneficios en la alimentación
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

10. acciones colectivas para promover el bienestar
con respeto y protección, a fin de preservar la
naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica
nacional.
• Identifica cómo se ejerce el derecho humano a un ambiente sano y adecuado, para el desarrollo y bienestar planetario, y se
compromete a respetar los ecosistemas, actuar con reciprocidad, cuidándolos y contribuyendo en su preservación, mediante
acciones personales, colectivas y comunitarias críticas, para contribuir al consumo sustentable.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la forma en la que los alumnos
valoran la diversidad cultural de México como parte de su identidad teniendo
como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes para organizar una fiesta de
la cultura de nuestra comunidad.
En esta experiencia de aprendizaje, organizarás una fiesta de la cultura con tu comunidad
para valorar la diversidad de prácticas culturales y lingüísticas de los grupos que
conforman el país.
Fases
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 1
“Presentamos”
Reconocer la
diversidad cultural
de su familia,
amigos y
comunidad.
Inicio:
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en los
párrafos introductorios de la página 202 del libro de texto Proyectos Comunitarios.
Desarrollo:
• Seguir la clase dando lectura a la información que se presenta en las páginas 202-203 del libro P.
Comunitarios y posteriormente, responder y socializar las preguntas que ahí se establecen.
• Compartir las respuestas en asamblea, intercambiar opiniones y generar reflexiones sobre el tema.
Pedir a los alumnos consultar las páginas 164 y 165 del libro nuestros saberes, se realizará una lectura en
colectivo y con dicha información se contestarán las siguientes preguntas en la libreta naranja. ¿Alguna vez
te has sentido discriminado? ¿Cuándo ocurre la discriminación? ¿Qué deben garantizar los gobiernos
estatales y nacionales? ¿Cuáles con las causas de la discriminación?
Cierre:
• Compartir en asamblea las respuestas registradas.
• Terminar la clase dejando de tarea realizar la actividad 1 de la página 204 del libro de proyectos
comunitarios.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 2
“Recolectamos”
Reconocer la
diversidad cultural
de México.
Inicio:
• Iniciar la clase compartiendo las respuestas de las preguntas que llevaron de tarea.
Desarrollo:
• Presentar a los alumnos el video sobre las culturas de México
Cierre:
• Finalizar la clase realizando lo que se indica en el punto 3 de la página 205 del libro de texto P. Comunitarios
donde cada alumno seleccionará un pueblo e investigará de tarea los elementos enlistados.
• Registrar los datos en en una ficha similar a la que se muestra en el libro en su cauderno de trabajo.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 3 Identificar Inicio: Recursos didácticos

11. “Definamos el
problema”
elementos
relevantes de cada
uno de los estados
de la Republica.
• Iniciar las actividades solicitando a los alumnos que presenten la información recabada en su ficha
informativa que se dejó de tarea.
Desarrollo:
• Responder de forma individual los cuestionamientos enlistados en la actividad 2 de la página 206 del libro
de P. Comunitarios: ¿Qué características ya conocían de los estados seleccionados?, ¿Cuáles desconocían?,
¿Qué significa la frase “La Nación Mexicana es única e indivisible
• Trabajar con el material del anexo 23 donde en un primer lugar escribirán la capital de cada uno de los
estados de la república y posteriormente colorearán el mapa de acuerdo al código que representa cada
pueblo originario y el estado de la república donde habitan.
Cierre:
• Terminar la clase cometnando que en México las leyes garantizan el derecho a vivir con igualdad y
dignidad, pero que a veces ciertas personas actúan desde la ignorancia y la intolerancia hacia la diversidad
cultural del país.
• Reflexionar sobre: ¿Cómo pueden compartir con la comunidad el valor de la diversidad cultural del país?
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Momentos
Intención didáctica
de la sesión
Secuencia de actividades
SESIÓN 4
Definamos
el
Problema
Reconocer la
importancia de tener
iniciativas de ley que
protejan la dignidad
de todos los
individuos.
Inicio:
• Iniciar las actividades respondiendo: ¿En México todos los individuos son tratados con dignidad e
igualdad?
• Reflexionar: ¿Por qué los grupos indígenas son más vulnerables a ser víctimas de discriminación
o segregación?
Desarrollo:
• Reflexionar ¿cuáles son las leyes que tienen México para garantizar el trato digno entre todos?
• Investigar y dar lectura a cada uno de los artículos relacionados con la igualdad y el trato digno.
Registrar las ideas principales en el anexo 24
• Concluir realizando una reflexión en el cuaderno del porqué el cumplimiento de estos artículos
constitucionales es indispensable para lograr un trato digno y si existe algún otro artículo que
englobe este tema.
Cierre:
• Leer el poema que se encuentra en la página 207 del libro de P. Comunitarios. Es importante
tratar de leer primero el poema en la lengua que se encuentra y posteriormente su traducción en
español.
• Realizar un dibujo que muestre de qué trata el poema.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 5
Definamos
el
problema
Reconocer los
diferentes tipos de
manifestaciones
culturales.
Inicio:
• Comenzar la clase valorando nuestros saberes trabajando con el material del anexo 25 en donde
se presentará un texto y los alumnos responderán los cuestionamientos con base en los
conocimientos que se ha ido construyendo en la definición de nuestro problema.
• Socializar las respuestas.
Desarrollo:
• Mencionar a los alumnos que para poder realizar la fiesta de la cultura es importante que se
reconozcan aspectos fundamentales que puedan ayudarnos a ilustrar como se encuentran
conformadas la variedad de prácticas culturales.
• Proporcionar el material del anexo 26 para que los alumnos enlisten algunos ejemplos de las
diferentes temáticas culturales que se solicitan.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

12. • Compartir sus registros ante sus compañeros y complementar en caso de ser necesario.
Cierre:
• Terminar la clase concluyendo de manera grupal que el desconocimiento de nuestra diversidad
cultural es muy grande y que acciones como una fiesta de la cultura nos permitirán dar a conocer
ante los demás la importancia de valorar y sobre todo respetar a todos los integrantes de
nuestro país.
*Observación directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 4°
Nombre del
Proyecto:
Saber Escuchar para tomar Acuerdos Libro de texto P. Escolares Pág: 264-271
Metodología: Aprendizaje Servicio
Periodo del Plan:
Sem3: Del 11 al 15 de septiembre de 2023.
Escenario: Escolar Temporalidad total: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

13. Entendimiento mutuo en la escuela.
• Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar.
• Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con las demás personas.
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita emplear el diálogo y llevar a cabo
la toma de acuerdos con la intención de reconocer al diálogo, la
escucha y la negociación para construir acuerdos y asumir
responsabilidades para mejorar nuestro entorno escolar.
En este proyecto de aprendizaje de servicio, organizarás un debate con tus
compañeros y tu comunidad, donde el diálogo, la escucha y la negociación
permitan llegar a acuerdos y asumir compromisos que mejoren los espacios
comunes en tu escuela.
Etapas
Intención
didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 1
Punto de
Partida
Analizar
situaciones de
conflicto.
Inicio:
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en
los párrafos introductorios de la página 264 del libro de texto Proyectos Escolares.
• Solicitar a los alumnos que definan de forma breve qué entienden o qué viene a su mente al escuchar la
palabra dialogo, negociación, escucha, debate.
Desarrollo:
• Continuar la clase realizando las actividades que se muestran en el apartado “Punto de partida” ubicado
en la página 264 y 265 del libro de P. Escolares, utilizar el material del anexo 27 para responder las
preguntas que se solicitan.
• Dibujar la situación que te ha tocado vivir en el apartado del libro que corresponda y posteriormente
compartir los dibujos creados.
• Escribir de manera breve las situaciones que han experimentado los alumnos en el pizarrón.
Cierre:
• Terminar la clase, analizando el listado creado en el pizarrón para que de manera grupal se identifique si
más alumnos han estado en una situación similar y valorar la regularidad de estas situaciones negativas.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 2
Identificamos
las
necesidades
del servicio
Reflexionar en
torno a la
forma en la
que han
resuelto
conflictos en
su vida
cotidiana.
Inicio:
• Dar inicio a la clase trabajando con el apartado “Identificamos necesidades para definir el servicio”
localizado en la página 266 de libro de P. Escolares y socializar de manera grupal las preguntas que se
establecen.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con la misma página del libro donde ahora se dará lectura al texto que se
presenta y posteriormente, responderán las preguntas establecidas en el anexo 28.
Cierre:
• Terminar la clase pensanso en las posibles soluciones que se le darían al problema detectado, escribirlas
en el pizarrón y en el cuaderno de trabajo.
• Dialogar sobre las propuestas de solución y comentar sobre cómo pueden llevarse a cabo.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

14. SESIÓN 3
Identificamos
las
necesidades
del servicio
Proponer
posibles
soluciones
antes un
conflicto que
afecta a una
comunidad,
identifiando
causas y
consecuencias.
Inicio:
• Dar inicio a la clase realizando un recorrido por la escuela preferentemente a la hora del recreo con la
intención de detectar algún conflicto.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con el material del anexo 29 donde se irán registrando en la tabla los
conflictos identificados y se escribirán a un costado sus posibles causas y consecuencias.
• Guardar su material creado ya que se utilizará más adelante.
• Continuar la sesión trabajando con el libro Nuestros Saberes en las páginas 194 y 195 del libro de texto
donde conoceremos un poco más sobre la importancia de la escucha y posteriormente, elaboremos un
resumen o mapa conceptual en nuestro cuaderno de trabajo.
Cierre:
• Cerrar la sesión comentando con los alumnos sobre los principales tipos de escucha y como éstas nos
ayudan a mejorar la convivencia.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Etapas
Intención didáctica
de la sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 4
*Identificamos
las
necesidades
del servicio
*Reconocer el
significado de los
conceptos de
entendimiento y
negociación mutua.
Inicio:
• Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos en donde se interrogará a los
estudiantes para que mencionen las principales características de los diferentes tipos de escucha,
retroalimentar sus comentarios.
Desarrollo:
• Seguir la clase comentando a los estudiantes que ahora conoceremos un poco más sobre los
conceptos de entendimiento y negociación mutua, para ello consultaremos el libro “Nuestros
saberes” en las páginas 196 y 197. Concentrar la información más relevante en los esquemas del
anexo 30.
Cierre:
• Terminar la clase organizándonos de manera grupal para que entre todos se elija un conflicto, se
lleguen a acuerdos y se asuman compromisos que mejoren los espacios comunen de la escuela
mismo que será organizado en un debate que se trabajará en los próximos días.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar: