SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 225
Descargar para leer sin conexión
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
OCTAVO AÑO DE BÁSICA
BLOQUE # 1:
LA TIERRA UN PLANETA CON VIDA
PLAN DE CLASE Nª 1
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Placas tectónicas continentales, oceánicas y mixtas, zonas de mayor sismicidad del Ecuador PROFESOR/A:
OBJETIVO: Describir los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, mediante la observación, descripción e
interpretación de gráficos para valorar las características que presenta nuestro suelo.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar los movimientos
de las placas tectónicas y
su influencia en la
modificación del relieve
ecuatoriano, con la
interpretación de
gráficos, la descripción
del entorno, mapas
físicos y el modelado del
fenómeno en el
laboratorio.
Motivación
Conocimientos previos
-Graficar la estructura de la tierra.
Esquema conceptual de partida
-Establecer definiciones sobre :
- ¿Qué es la litosfera?
- ¿Qué movimientos se dan en la tierra?
- ¿Qué son placas tectónicas?
Construcción del conocimiento
- Conceptualizar lo que son placas
tectónicas.
-Establecer los tipos de placas.
-Identificar las placas
-Ubicar las placas en mapas mudos
Transferencia
- Elaborar un resumen en un mapa mental.
- Diseñar una maqueta sobre las placas
tectónicas utilizando material reciclable.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
Material reciclable
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial
Establece relaciones entre los movimientos de las placas
tectónicas con las características del suelo y la biodiversidad
del bioma desierto
Indicadores de logro: 5 4 3 2
1.- Diferencia los componentes de la
estructura de la Tierra.
2.- identifica los tipos de placas
tectónicas
3.- diferencia entre orogénesis y
epirogénesis.
4.- Reconoce los movimientos de
las placas y relaciona con los sismos y
erupciones volcánicas
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
AREA: CIENCIAS NATURALES
NOMBRE:………………………….………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar los movimientos de las placas tectónicas y
su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, la descripción
del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio.
INDICADOR DE LOGRO: Diferencia los componentes de la estructura de la Tierra.
ORDEN 1.- EN EL SIGUIENTE GRAFICO IDENTIFICA LAS PARTES QUE FORMAN LA ESTRUCTURA
DE LA TIERRA.
ORDEN 2.-EN EL SIGUIENTE MAPA MUDO LOCALIZA Y ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS PLACAS TECTÓNICAS.
ORDEN 3.-IDENTIFICA CUATRO PLACAS, SU SITUACIÓN GEOGRÁFICA Y EL TIPO AL
QUE CORRESPONDEN.
PLACA SITUACIÓN GEOGRÁFICA TIPO DE PLACA
1.-EURASIÁTICA EUROPA Y ASIA EXCEPTO LA INDIA Y EL
NORESTE ASIÁTICO.
MIXTA
2.-
3.-
4.-
5.-
Estudiar con amor es poner un
soplo de nuestra alma en lo
que se haces.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: la influencia de las placas tectónicas sobre la modificación del relieve ecuatoriano PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Describir los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en una biodiversidad típica de las zonas secas, mediante la observación e
interpretación, para valorar las características de adaptación de los seres vivos a las condiciones existentes.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar la biodiversidad de las
zonas desérticas de las regiones
ecuatorianas y la interrelación de
sus componentes, desde la
observación, identificación y
descripción del medio, la
interpretación de sus experiencias,
de la información de diversas
fuentes de consulta y de
audiovisuales sobre la flora y la
fauna, además del análisis
comparativo de la interrelación de
sus componentes
Motivación
Conocimientos previos
Contestar preguntas sobre:
¿Por qué los cactus pueden vivir en
zonas desérticas o secas? ¿Los
cactus pueden vivir en zonas
húmedas por qué?
Esquema conceptual de partida.
Observar un video de las zonas
desérticas de Ecuador.
Construcción del conocimiento
Definir que es biodiversidad.
Identificar la flora y fauna de las
zonas desérticas del Ecuador
continental.
Realizar interrelaciones de las
zonas desérticas.
Transferencia
Elaborar resúmenes en el
organizador grafico Rueda de
atributos
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva
8º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de
planificación
curricular Ed.
Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial
Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las
condiciones climáticas de los desiertos naturales y de las
zonas de desertización antrópica de las regiones naturales del
Ecuador
Indicadores de logro 5 4 3 2
1.- Reconoce la flora y fauna típicas de
acuerdo con el clima de los desiertos.
2.- Identifica zonas de desertización
antrópica del Ecuador.
3.- Propone acciones para evitar la
desertización
4.- Analiza las características
adaptativas de la biodiversidad de zonas
secas o desérticas del Ecuador.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: Ciencias Naturales.
Nombre………………………….…………….…………………………
.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar la biodiversidad de las zonas desérticas de las
regiones ecuatorianas y la interrelación de sus componentes, desde la observación, identificación y
descripción del medio, la interpretación de sus experiencias, de la información de diversas fuentes de
consulta y de audiovisuales sobre la flora y la fauna, además del análisis comparativo de la interrelación
de sus componentes.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las condiciones climáticas de los
desiertos naturales y de las zonas de desertización antrópica de las regiones naturales del Ecuador
ORDEN I: Defina los siguientes términos:
Biodiversidad ………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Especie endémica……………………………………………………………………………........................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ORDEN 2: Analiza y describe: las características adaptativas que presentan las pencas ya son
plantas de zonas secas o en proceso de desertificación,
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Los camellos son animales del desierto, enumera las características que presentan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Explica con ejemplos lo que es flujo de energía y flujo de materia en una cadena alimenticia.
Flujo de energía.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
Flujo de materia.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
ORDEN 3: Propón soluciones para evitar la desertificación en algunas zonas del Ecuador.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Energía, tipos de energía e interrelaciones de energía en zonas desérticas. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Identificar los tipos de energía y sus trasformaciones en zonas desérticas mediante la observación de gráficos y la descripción del medio para valorar la
transformación de energía en zonas secas o desérticas
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer los tipos de energía y sus
transformaciones en los
ecosistemas desde la identificación
de los tipos de energía, la
descripción ion y la comparación de
sus características y procesos de
transformación.
Conocimientos previos.
Dialogar sobre los factores
ambientales que influyen sobre el
clima.
Esquema conceptual de partida
Responder a las interrogantes ¿Qué
es la cadena alimenticia? ¿Qué es
energía?
Enumerar los tipos de energía que
conoce.
Construcción del conocimiento.
Definir qué es energía solar y
energía del ecosistema.
Relacionar las adaptaciones de la
flora y fauna.
Identificar la energía y sus
transformaciones en zonas áridas y
secas.
Transferencia
Elaborar resúmenes en
organizadores gráficos
Identificar la transformación de
energía en las cadenas alimenticias
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica.
Indicador esencial de AFC.
-Describe las transformaciones de energía que ocurren en el
bioma desierto.
-Explica las leyes que rigen en la transformación de la energía.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Describe las transformaciones de
energía que ocurren en el bioma
desierto.
2.- Explica las leyes que rigen en la
transformación de energía.
3.- Identifica los tipos de energía y sus
transformaciones.
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos
Diagrama de oposición
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer los tipos de energía y sus
transformaciones en los ecosistemas desde la identificación de los tipos de energía, la
descripción y la comparación de sus características y procesos de transformación
INDICADOR DE LOGRO: Explica las leyes que rigen en la transformación de la energía
ORDEN1.- Define lo que es energía y ejemplifica dos formas de manifestación de energía.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.-Lee los enunciados y señala aquel que exprese la transformación de energía.
* La energía del sol enfría el ambiente.
* La energía solar reflejada del suelo se transforma en calor en el ambiente.
* Al comer los seres vivos pierden energía en forma de calor.
* Al alimentarse los seres vivos transforman una parte de su energía en calor.
3.- Observa el gráfico de una cadena alimenticia y responde.
¿En qué parte de la red alimenticia la energía luminosa se convierte en energía
química?……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿De qué manera la energía se transfiere de un organismo a otro?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué seres vivos necesitan alimentarse de otros y por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
CIENCIAS NATURALES
OCTAVO AÑO DE AEGB
BLOQUE # 2:
EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Formación de los suelos desérticos y sus orígenes. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Analizar las características de los diversos tipos de suelos desérticos y la desertificación antrópica a partir de la descripción de gráficos y del medio que nos
rodea para la concienciación de la conservación de ecosistemas.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Comparar las características de los diversos
tipos de suelos desérticos, su origen y la
desertización antrópica, con la identificación
y descripción de sus componentes,
interpretación de imágenes multimedia,
gráficos mapas físicos e información
científica de internet y de diversas fuentes
de consulta.
Motivación
Conocimientos previos
Dialogar sobre los suelos y su
clasificación.
Esquema conceptual de partida.
Observar un video sobre la formación del
suelo.
Responder interrogantes: ¿Cómo se
forma el suelo?
¿Qué factores intervienen en la
formación del suelo?
Construcción del conocimiento
Investigar la producción de carbón
vegetal en las zonas rurales del país.
Definir que es el suelo.
Identificar el perfil del suelo y su textura.
Enumerar las características de los
suelos desérticos.
Explicar como se produce la
desertificación antrópica.
Transferencia.
Elaborar una cadena de secuencias
sobre el proceso de desertificación del
suelo.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica.
Indicador esencial de AFC.
Diferencia los tipos de suelos y las zonas de
desertización antrópicas del país de acuerdo con sus
características físicas y sus componentes
Indicador es de logro 5 4 3 2
1.- Analiza la formación de suelos.
2.- Identifica los tipos de suelos
desérticos de acuerdo a sus
características físicas y
componentes
3.- Realiza investigaciones sobre el
tema
4.- Interpreta gráficos e imágenes
de multimedia
5.-Elabora resúmenes en
organizadores gráficos
Cadena de secuencias.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar las
características de los diversos tipos de suelos desérticos, su origen y la
desertización antrópica, con la identificación y descripción de sus
componentes, interpretación de imágenes multimedia, gráficos mapas físicos e
información científica de internet y de diversas fuentes de consulta.
INDICADOR ESENCIAL: Diferencia los tipos de suelos y las zonas de
desertización antrópicas del país de acuerdo con sus características físicas y
sus componentes
INDICADOR DE LOGRO: Identifica los tipos de suelos desérticos de acuerdo a
sus características físicas y componentes
ORDEN: Describe las características de los tipos de suelo de las zonas áridas del Ecuador.
ORDEN: En el gráfico reconoce y escribe los nombres correspondientes a las diferentes capas que
forman al perfil del suelo.
ORDEN: Con las siguientes frases forma una cadena de secuencias y ordena la desertización
antrópica del suelo.
Degradación de la cubierta vegetal, reducción de la materia orgánica, acumulación de
sustancias toxicas, erosión eólica, erosión hídrica, concentración de sales, empotramiento y
compactación del suelo.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: factores físicos que condicionan la vida en los desiertos de la Región Litoral PROFESOR/A:
e Interandina en las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana
OBJETIVO. : Analizar los factores físicos que condicionan la vida en los desiertos de la Región Literal e Interandina y zonas de desertización antrópica de la Amazonia
ecuatoriana mediante la observación directa e indirecta de nuestro suelo para la conservación del medio ambiente
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar los factores
físicos que condicionan
la vida en los desiertos
de la región litoral e
interandina y las zonas
de desertización
antrópica de la amazonia
ecuatoriana desde la
observación directa e
indirecta, identificación,
descripción, relación y la
comparación del impacto
delos factores físicos en
las características de la
biodiversidad.
Motivación
Conocimientos previos
Observar un video sobre los diferentes
lugares y climas del Ecuador.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Cómo son los
lugares donde el clima es cálido y húmedo?
¿Cómo afecta la prolongada sequía a un
lugar?
Enumerar los factores que modifican el clima
Construcción del conocimiento
Identificar los factores físicos que influyen en
la desertificación.
Ubicar los desiertos del Ecuador en
mapas de zonas climáticas.
Transferencia
Elaborar resúmenes en una rueda de
atributos.
Identificar desiertos del Ecuador en un mapa
físico.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Relaciona los factores físicos del clima de los desiertos
con las eternas y las adaptaciones funcionales
Características de plantas y animales.
Indicadores de logro 5 4 3 2
1.- Identifica los factores físicos que
condicionan la vida en los desiertos.
2.- Describe y compara el impacto de los
factores físicos en la biodiversidad de los
desiertos.
3.- Establece relaciones de semejanza y
diferencia
4.- Elabora resúmenes en organizadores
gráficos
Rueda de atributos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar los factores físicos que condicionan la vida
en los desiertos de la región litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la
amazonia ecuatoriana desde la observación directa e indirecta, identificación, descripción,
relación y la comparación del impacto delos factores físicos en las características de la
biodiversidad.
Indicador de logro: Describe y compara el impacto de los factores físicos en la biodiversidad de los desiertos.
ORDEN: COMPLETA LA SIGUIENTE RUEDA DE ATRIBUTOS CON LOS FACTORES QUE CONDICIONAN EL CLIMA.
ORDEN: identifica con una x los enunciados verdaderos.
- Los suelos del ecuador se formaron solamente por erupciones volcánicas. ( )
- Los suelos del ecuador de formaron por depósitos aluviales. ( )
- La degradación de materiales del suelo es más fácil sin humedad. ( )
- La sequía limita la degradación de materiales en suelos profundos. ( )
FACTORES QUE
CONDICIONANLOS
DESIERTOS
VIENTO
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: La energía lumínica y su influencia en la diversidad de flora y fauna de los desiertos y zonas de desertización ecuatorianos. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Analizar la influencia de la energía lumínica en la flora y fauna de los desiertos ecuatorianos mediante la observación de gráficos e imágenes
audiovisuales para la conservación de especies animales y vegetales.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar la influencia dela
energía lumínica en la
diversidad de la flora y la
fauna en los desiertos
ecuatorianos desde la
observación e
interpretación de
imágenes audiovisuales y
gráficas, la identificación
de especies vegetales y el
análisis de la influencia
de la energía lumínica en
la fotosíntesis
Motivación
Conocimientos previos
Observar gráficos de desiertos en el mapa
del Ecuador y las zonas desérticas
Esquema conceptual de partida.
Responder a la preguntas ¿Qué seres vivos
observas en el grafico?
¿Cómo crees que se alimentan los seres
vivos de las zonas desérticas.
Construcción del conocimiento
Definir los términos: insolación, temperatura
y precipitaciones.
Explicar como se adaptan los animales y su
supervivencia.
Identificar la vegetación y sus adaptaciones
a la desertificación.
Reconocer los desiertos en mapas
edafológicos.
Transferencia
Elaborar resúmenes en una rueda de atributos.
Enumerar propuestas para proteger las zonas
desérticas del país.
Identificar zonas desérticas en mapas
biogeográficos y edafológicos del Ecuador
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica las implicaciones de la radiación solar sobre los procesos
físicos y biológicos que ocurren en el ecosistema.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Explica la implicación de la radiación
solar en procesos físicos y biológicos.
2.- Describe la forma de alimentación de
las plantas y animales del desierto.
3.- Reconoce la influencia de la energía
lumínica en la flora de los desiertos.
4.- Elabora resúmenes en una
rueda de atributos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la influencia dela energía lumínica en la
diversidad de la flora y la fauna en los desiertos ecuatorianos desde la observación e
interpretación de imágenes audiovisuales y gráficas, la identificación de especies vegetales y el
análisis de la influencia de la energía lumínica en la fotosíntesis
Indicador de logro: Reconoce la influencia de la energía lumínica en la flora de los desiertos.
ORDEN: Observa, analiza y responde.
Los cactus son especies de zonas secas ¿qué adaptaciones muestra para sobrevivir?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ORDEN: Responde en qué regiones del país está la mayor desertificación.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Redes alimenticias en los desiertos, protección de flora y fauna en las regiones litoral e interandina. PROFESOR/A:
Y las zonas de desertización antrópica de la Amazonía ecuatoriana.
OBJETIVO: Describir las relaciones que se dan dentro de las redes alimenticias mediante la observación directa del medio que nos rodea para concienciar hacia la conservación ecosistemas
TIEMPO APROXIMADO: 4 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar las
características de las
redes alimenticias desde
la interpretación de
datos bioestadísticos de
flora y fauna, la
identificación de cadenas
alimenticias y la
descripción de las
relaciones
interespecíficas e
intraespecíficas en la
conformación de redes
alimenticias.
Motivación
Conocimientos previos
Observar un bosque cercano al colegio.
Graficar cadenas alimenticias con sus
respectivos eslabones.
Esquema conceptual de partida.
Responder ¿Por qué los animales necesitan
alimentos para mantenerse vivos?
¿De qué manera podemos obtener
alimentos de otros organismos?
Construcción del conocimiento
Definir que es flujo de energía.
Establecer las relaciones interespecíficas e
intraespecíficas en la conformación de las
redes alimenticias.
Transferencia
Elaborar un collages de cadenas alimenticias.
Resumir en una cadena de secuencia la
conformación de las redes alimenticias.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC.
Representa en gráficos los niveles de organización ecológica
evidente en los desiertos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Reconoce redes alimenticias en un
ecosistema.
2.- Interpreta datos bioestadísticas de flora y
fauna.
3.-Valora la biodiversidad de zonas
desérticas
4.- Elabora una cadena de secuencia para
resumir la información.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las características de las redes
alimenticias desde la interpretación de datos bioestadísticos de flora y fauna, la identificación
de cadenas alimenticias y la descripción de las relaciones interespecíficas e intraespecíficas en
la conformación de redes alimenticias.
INDICADOR DE LOGRO:Reconoce redes alimenticias en un ecosistema.
ORDEN: En el siguiente gráfico identifica productores, descomponedores, consumidores,
depredadores.
ORDEN: Completa los siguientes enunciados.
* Los ecosistemas se sostienen gracias al nivel
de…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
*La perdida de energía de un nivel a otro se produce
por………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
*La materia y energía están disponibles para la cadena alimenticia
en………………………………………………………………………………………………………………………
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES
PRIMER TRIMESTRE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar los movimientos de las placas tectónicas y
su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, la descripción
del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio.
INDICADOR DE LOGRO: Diferencia los componentes de la estructura de la Tierra.
ORDEN: EN EL SIGUIENTE GRAFICO IDENTIFICA LAS PARTES QUE FORMAN LA ESTRUCTURA DE
LA TIERRA.
2.-EN EL SIGUIENTE MAPA MUDO LOCALIZA Y ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS PLACAS TECTÓNICAS.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. Reconocer los tipos de energía y sus
transformaciones en los ecosistemas desde la identificación de los tipos de energía, la
descripción ion y la comparación de sus características y procesos de transformación
INDICADOR DE LOGRO: Explica las leyes que rigen en la transformación de la energía
3.- ORDEN: OBSERVA EL GRAFICO DE UNA CADENA ALIMENTICIA Y RESPONDE.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar las características de los diversos tipos de suelos
desérticos, su origen y la desertización antrópica, con la identificación y descripción de sus componentes,
interpretación de imágenes multimedia, gráficos mapas físicos e información científica de internet y de diversas
fuentes de consulta.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica los tipos de suelos desérticos de acuerdo a sus características
físicas y componentes
4.- ORDEN: describe las características de los tipos de suelo de las zonas áridas del ecuador.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar los factores físicos que condicionan la vida
en los desiertos de la región litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la
amazonia ecuatoriana desde la observación directa e indirecta, identificación, descripción,
relación y la comparación del impacto de los factores físicos en las características de la
biodiversidad.
5.- ORDEN: identifica con una x los enunciados verdaderos.
- Los suelos del ecuador se formaron solamente por erupciones volcánicas. ( )
- Los suelos del ecuador de formaron por depósitos aluviales. ( )
- La degradación de materiales del suelo es más fácil sin humedad. ( )
- La sequía limita la degradación de materiales en suelos profundos. ( )
PRACTICA DE LABORATORIO
TEMA: Características del suelo
OBJETIVO: Reconocer las características del suelo mediante la observación y manipulación de muestras
a fin de concienciar la conservación de ecosistemas.
MATERIALES: Muestras de suelo, un colador, un recipiente, agua.
PROCEDIMIENTO:
1.- Toma una muestra de suelo
2.- Pasa por un colador
3.- Aprecia al tacto las partículas filtradas y las retenidas en el colador.
4.- Coloca nuevamente el suelo y vierte un poco de agua
5.- En el recipiente mezcla una muestra del suelo con agua y deja reposar
GRAFICO
CONTESTA:
1.- ¿Qué sucedió al pasar el suelo por el colador?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2.- ¿Qué tipo de textura tiene el suelo luego de mezclarlo con el agua?
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3.- ¿Cuántas capas de suelo se formaron en el recipiente?
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________1
CIENCIAS NATURALES
OCTAVO AÑO DE AEGB
BLOQUE # 3
EL AGUA UN MEDIO DE VIDA
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: El agua en los desiertos, aguas subterráneas su profundidad y accesibilidad. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Identificar y describir las aguas subterráneas mediante la observación de mapas hidrográficos, con el objeto de proponer alternativas para el manejo adecuado de este recurso.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer la
importancia de las aguas
subterráneas en el
desierto su accesibilidad
y profundidad desde la
observación de mapas
hidrográficos,
identificación de áreas
hídricas en la zona y la
relación del
aprovechamiento de este
recurso por los seres
vivos característicos.
Motivación
Conocimientos previos
Observar un video sobre el agua.
Esquema conceptual de partida
Responder: ¿Cuál es el factor decisivo
para que algunos paisajes sean
desérticos?
¿De dónde obtienen las plantas y los
animales el agua para subsistir?
¿De dónde sale el agua que alimenta a
los oasis?
Construcción del conocimiento
Investigar las fuentes de agua en zonas
desérticas del Ecuador.
Identificar sitios de aguas
subterráneas.
Describir el ciclo del agua.
Identificar desiertos en el mapamundi.
Transferencia
Elaborar resúmenes en mapas mentales
Identificar desiertos en mapas mudos.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionar
Indicador esencial de AFC.
Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua subterráneas
en los desiertos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica aguas subterráneas en
mapas hidrográficos.
2.- Reflexiona sobre la forma de acceder
a estas fuentes.
3.- Reconoce la importancia de fuentes
de agua subterráneas en el desierto
4.- Elabora resúmenes en un
mapa mental
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia
de las aguas subterráneas en el desierto su accesibilidad y profundidad
desde la observación de mapas hidrográficos, identificación de áreas hídricas
en la zona y la relación del aprovechamiento de este recurso por los seres
vivos característicos.
INDICADOR ESENCIAL: Explica la importancia de la presencia de fuentes
de agua subterráneas en los desiertos.
ORDEN: escribe la relación entre oasis y aguas subterráneas.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ORDEN: Dibuja especies vegetales y deduce qué tipos de adaptaciones presentan estas
plantas y cómo es la vida humana en esos lugares.
_____________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador. Temperatura. Humedad del ambiente y del
suelo.
OBJETIVO. : Describir e identificar los factores físicos. Temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en zonas
de desertización del ecuador, mediante la observación de audiovisuales para la conservación del medio ambiente.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir los factores
físicos. Temperatura,
humedad del ambiente y
del suelo que
condicionan la vida en
los desiertos y en las
zonas de desertización
presentes en Ecuador,
desde la observación
identificación y
descripción de
audiovisuales,
interpretación de mapas
biogeográficos de sus
características y
componentes.
Motivación
Conocimientos previos
Observar un video de zonas desérticas y los
factores climáticos.
Esquema conceptual de partida
Responder a los interrogantes ¿Qué factores
climáticos influyen en las zonas desérticas?
¿Qué efectos producen los factores
limitantes del medio en los seres vivos?
Construcción del conocimiento
Detallar las características de los desiertos.
Enumerar los factores climáticos de los
desiertos.
Establecer relaciones entre los seres vivos y
los factores limitantes.
Transferencia
Elaborar un resumen en un mentefacto.
Identificar factores climáticos.
Diferenciar factores limitantes de la vida en los
desiertos.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica
Indicador esencial de AFC.,
Relaciona los factores físicos de loa desiertos con las características
externas y adaptaciones funcionales de las plantas y animales.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica factores físicos que
condicionan la vida en el desierto.
2.- Relaciona factores físicos del
desierto con las características externas
del medio
3.- Interpreta mapas biogeográficos.
4.-Explica la relación entre la presencia
de las corrientes marinas que bordean
nuestras costas con el clima de los
desiertos de nuestro país.
5.- Participa en debates.
6.- Elabora resúmenes en un
mentefacto
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir los factores
físicos. Temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan
la vida en los desiertos y en las zonas de desertización presentes en
Ecuador, desde la observación identificación y descripción de audiovisuales,
interpretación de mapas biogeográficos de sus características y componentes.
INDICADOR ESENCIAL: Relaciona los factores físicos de loa desiertos con
las características externas y adaptaciones funcionales de las plantas y
animales.
Indicador de logro: Identifica factores físicos que condicionan la vida en el
desierto
ORDEN: Completa el organizador gráfico con los factores físicos y sus funciones en el medio
ORDEN: Reconoce y subraya: ¿Cuál de estas zonas es la más seca y por qué?
ARENAL DE PALMIRA, VALLE SECO DE GUAYLLABAMBA, JUBONES,
FACTORES FISICOS
DEL DESIERTO
todos estos factores inciden
para que un desierto este al
borde de la sequá y las
evaporaciones exceda a las
precipitaciones
________________
________________
________________
________________
_________
_________
_________
______
_____________
_____________
_____________
_____
________
________
________
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Adaptaciones de flora y fauna en los desiertos, principales características adaptativas PROFESORA:
OBJETIVO. : Analizar las estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos, mediante observación de gráficos, videos para la conservación del
bioma desierto.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar las estrategias
de adaptación de flora y
fauna en los desiertos,
desde la observación de
gráficos, videos,
recolección e
interpretación de datos y
la formulación de
conclusiones.
Motivación
Conocimientos previos
Observar gráficos de desiertos.
Esquema conceptual de partida
Responder a las interrogantes ¿Existe
vida en el desierto? ¿De dónde obtienen
agua los seres en los desiertos.
Construcción del conocimiento
Describir el clima del desierto.
Detallar la flora y sus adaptaciones.
Caracterizar la fauna y sus
adaptaciones.
Transferencia
Elaborar resúmenes en una rueda de
atributos.
Interpretar gráficos estadísticos
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las condiciones
climáticas de los desiertos naturales y de las zonas de
desertización antrópicas de las regiones naturales del Ecuador.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Reconoce estrategias de
adaptación de flora y fauna en los
desiertos.
2- Interpreta datos mediante
Gráficos de barras
3.- Formula conclusiones y juicios de
valor.
4.- Elabora resúmenes en una
rueda de atributos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
OCTAVO AÑO DE E.G.B.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las estrategias de adaptación de
flora y fauna en los desiertos, desde la observación de gráficos, videos, recolección e
interpretación de datos y la formulación de conclusiones.
ORDEN: Lee y responde.
Las plantas xerofíticas del desierto almacenan gran cantidad de agua en los tejidos del tallo,
tienen hojas en forma de espinas, raíces profundas y crecen muy alejadas unas de otras.
¿Por qué las plantas mefíticas presentas estas adaptaciones?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
¿Por qué almacenan gran cantidad de agua en sus tallos?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
¿Cuál es la función de las espinas?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
¿Para qué sirven las raíces profundas?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
¿Para qué estas plantas crecen alejadas unas de otras?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
ORDEN: Interpreta.
Generalmente los animales del desierto viven largos periodos sin consumir agua presentando
hábitos nocturnos.
¿De dónde toman agua estos animales?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ventajas tienen sus hábitos?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo pierden el agua estos animales?
……………………………………………………………………………………………………………
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Factores antrópicos generadores de desertificación PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Describir los factores antrópicos generadores de desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos mediante la
observación de mapas biogeográficos, para concienciar hacia la conservación de la vegetación.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Examinar los factores
antrópicos generadores
de la desertificación y su
relación con los
impactos ambientales en
los desiertos, desde la
reflexión crítica de sus
experiencias y la
identificación,
descripción e
interpretación de
información audiovisual y
bibliográfica.
Motivación
Conocimientos previos
Observar mapas de vegetación en el
Ecuador.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué es
desertificación?
¿Qué zonas desérticas conoces en el país?
Construcción del conocimiento
Definir lo que es la desertificación.
Elaborar una rueda de atributos sobre la
clasificación de las tierras secas( áridas,
semiáridas, subhúmedas secas)
Enumerar las causas y consecuencias de la
sequía y la desertificación.
Detallar como se produce la desertificación
de tierras frágiles.
Transferencia
Reconocer en mapas la vegetación del suelo.
Elaborar resúmenes en una espina del pez
Enumerar las causas y consecuencias de la
sequía y la desertificación
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Examina los factores antrópicos causantes de la
desertificación y propone actividades motivadoras para
evitarlo.
Propone actividades motivadoras para evitar la
desertificación
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica factores antrópicos
generadores de desertización,
causas y consecuencias.
2.- Propone actividades para evitar la
desertización
3.- Elabora resúmenes en una
espina del pez
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Examinar los factores antrópicos generadores de la
desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos, desde la reflexión
crítica de sus experiencias y la identificación, descripción e interpretación de información
audiovisual y bibliográfica.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica factores antrópicos generadores de desertización, causas
y consecuencias.
ORDEN: Completa la espina del pez con las causas y consecuencias de la desertificación.
Causa 1 causa 2 causa 3
Consecuencia 1 consecuencia 2 consecuencia 3
ORDEN: En el mapa ubica y señala las provincias con lugares secos o en proceso de
desertificación.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se hace
CIENCIAS NATURALES
OCTAVO AÑO DE AEGB
BLOQUE # 4
EL CLIMA UN AIRE SIEMPRE
CAMBIANTE
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Las corrientes de El Niño y de La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador PROFESORA:
OBJETIVO. : Explicar los factores que condicionan el clima y la vida en los desiertos mediante la observación de mapas de isotermas, modelos climáticos,
para llevar a la reflexión y mejor utilización de estos recursos.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar cómo influyen
las corrientes cálida de
EL Niño y de la Niña o
fría del Humboldt sobre
el clima de los desiertos
en Ecuador, desde la
interpretación de mapas
de isotermas, modelos
climáticos y la reflexión
de las relaciones de
causa efecto en el Bioma
desierto
Motivación
Conocimientos previos
Conversar sobre las corrientes marinas.
Esquema conceptual de partida
Contestar a las preguntas ¿Qué
corrientes marinas influyen en el clima
del Ecuador.
¿Qué es una corriente marina?
Construcción del conocimiento
Definir que son los afloramientos
marinos y la distribución del bioma
desierto.
Describir cómo influyen las corrientes
marinas en el clima del Ecuador
continental.
Comparar y deducir las características
de las dos corrientes marinas en un
diagrama de oposición
Transferencia
Elaborar resúmenes.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica
Indicador esencial de AFC
Explica la relación entre la presencia de las corrientes marinas
que bordean nuestras costas con el clima de los desiertos en
nuestro país.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- -Analiza la influencia de las
corrientes marinas sobre el clima de
los desiertos del Ecuador.
2.- -interpreta las repercusiones de las
actividades humanas sobre la región
litoral y costera.
3.-Reflexión ente las causas que
producen el bioma desierto
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos,
rueda de atributos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar cómo influyen las corrientes cálida de EL
Niño y de la Niña o fría del Humboldt sobre el clima de los desiertos en Ecuador, desde la
interpretación de mapas de isotermas, modelos climáticos y la reflexión de las relaciones de
causa efecto en el Bioma desierto
INDICADOR DE LOGRO: Analiza la influencia de las corrientes marinas sobre el clima de los
desiertos del Ecuador.
ORDEN: Reconoce y señala cuales son las corrientes marinas que inciden sobre el clima de los
desiertos del Ecuador.
Corriente Del Pacifico Corriente De Humboldt
Corriente Brasil Corriente De Kuro Shivo.
Corriente Del Niño
ORDEN: Completa la espina del pez con las relaciones causa y efecto que producen las
corrientes marinas en los desiertos.
Causa 1 causa 2 causa 3
Efecto 1 efecto 2 efecto 3
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se hace
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Energía renovable producida en zonas secas, energía solar, energía eólica, energía de la biomasa, uso de las energías.
OBJETIVO. : Explicar los factores que condicionan el clima y la vida en los desiertos mediante el análisis reflexivo, para utilizar los factores, sol y viento en
este bioma como recursos energéticos alternativos.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos PROFESOR/A:
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar la importancia
de la aplicación de las
energías alternativas
como la solar y la eólica,
desde la relación causa-
efecto del uso de la
energía y la descripción
valorativa de su manejo
para el equilibrio
conservación de la
naturaleza.
Motivación
Conocimientos previos
Observar gráficos de la energía.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué es la
energía tipos de energía.
Construcción del conocimiento
Definir las energías renovables
producidas en zonas secas.
Detallar que son energías alternativas.
Transferencia
Interpretar datos de planillas de la
energía eléctrica.
Reflexionar y plantear acciones que
permitan que las personas se interesen
y usen energía solar en una rueda de
atributos.
Resumir la información
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS.
Observación
Prueba
Organizadores gráficos
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Rueda de atributos
Mandala
Indicador esencial de AFC
Analiza el uso y manejo de las energías alternativas.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica los factores que
producen energía alternativa
2.- Indaga información en diferentes
fuentes de consulta.
3.- Representa en modelos y
organizadores el uso del aire en la
producción de energía.
4.- Elabora resúmenes en un
Mandala
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar la importancia de la
aplicación de las energías alternativas como la solar y la eólica, desde la relación causa-efecto
del uso de la energía y la descripción valorativa de su manejo para el equilibrio conservación
de la naturaleza.
INDICADOR ESENCIAL : Analiza el uso y manejo de las energías alternativas.
ORDEN 1 : Señala con una x la respuesta correcta.
1.1.-Las energías alternativas son:
Energías de impacto negativo sobre el ambiente. ( )
Energías que no alteran los ciclos de la naturaleza.( )
Energías que producen desechos no degradables. ( )
1.2.-La energía solar debería ser utilizada debido a que:
Produce altos niveles de radiación. ( )
Depende de combustibles fósiles. ( )
Genera mínima cantidad de energía. ( )
El calor generado se transforma en energía. ( )
ORDEN 2: Elabora un organizador con los factores abióticos que modifican el clima de los
desiertos y de qué manera influyen.
TEMPERATURA PRECIPITACIONES SUELO HELIOFANÍA
HUMEDAD AMBIENTAL
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se hace
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Diferencias y semejanzas entre los componentes de desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Identificar características de los componentes bióticos de los desiertos y zonas de desertización mediante la observación de gráficos y
audiovisuales para la conservación y equilibrio de la naturaleza.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Comparar entre las
características de los
componentes bióticos y
abióticos de los
desiertos y las zonas de
desertización
ecuatorianos, desde la
observación,
identificación y
descripción de las
características físicas y
sus componentes.
Motivación
Conocimientos previos
Observar laminas del mapamundi con
lugares desérticos
Esquema conceptual de partida
Contestar a los interrogantes ¿En qué
lugares dl mundo existen desiertos y por
qué? ’¿Conoces los ecosistemas secos
del nuestro país?
Construcción del conocimiento
Diferenciar los términos desiertos y
desertización.
Definir que es la desertificación
Comparar las características de los
componentes abióticos y bióticos.
Transferencia
Elaborar resúmenes en mapas mentales
Reconocer desiertos en el Ecuador.
Representar modelos de zonas
desérticas maquetas
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica
Indicador esencial de AFC
Compara las características de los componentes abióticos y
biotipos de los desiertos y las zonas de desertización de las
regiones naturales del Ecuador
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Indaga y reconoce conocimientos
relacionados con los componentes de
los desiertos
2.- Diferencia características de
componentes abióticos y bióticos.
3.- Representa modelos de zonas
desérticas en maquetas.
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos,
rueda de atributos
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar entre las características de los
componentes bióticos y abióticos de los desiertos y las zonas de desertización ecuatorianos,
desde la observación, identificación y descripción de las características físicas y sus
componentes.
INDICADOR DE LOGRO: Indaga y reconoce conocimientos relacionados con los componentes de los
desiertos
ORDEN 1 : completa las semejanzas y diferencias entre factores bióticos y abióticos de un
desierto.
ORDEN 2: Encierra la respuesta correcta:
2.1.-La deforestación es un factor clave para la desertificación ya que.
Permite que conserve la humedad.
Impide la erosión eólica.
Anula la vegetación.
Mantiene el agua
2.2.-El sobre pastoreó y el sobre cultivo producen:
La erosión y el deterioro del suelo.
El surgimiento de nuevos ecosistemas.
La filtración de aguas.
El surgimiento de nutrientes del suelo.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
BIÓTICOS
ABIÓTICOS
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES
SEGUNDO TRIMESTRE
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia de las aguas
subterráneas en el desierto su accesibilidad y profundidad desde la observación de mapas
hidrográficos, identificación de áreas hídricas en la zona y la relación del aprovechamiento de
este recurso por los seres vivos característicos.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce la importancia de fuentes de agua subterráneas en
el desierto
1.- ORDEN: Escribe la relación entre oasis y aguas subterráneas.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir los factores físicos. Temperatura,
humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de
desertización presentes en ecuador, desde la observación identificación y descripción de
audiovisuales, interpretación de mapas biogeográficos de sus características y componentes.
INDICADOR DE LOGRO: Relaciona factores físicos del desierto con las características externas del medio
2.- ORDEN: Completa el organizador grafico con los factores físicos y sus funciones en el
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las estrategias de adaptación de flora y fauna en los
desiertos, desde la observación de gráficos, videos, recolección e interpretación de datos y la
formulación de conclusiones.
INDICADOR DE LOGRO: RECONOCE estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos.
3.- ORDEN: Lee y responde.
Las plantas xerofíticas del desierto almacenan gran cantidad de agua en los tejidos del tallo, tienen hojas
en forma de espinas, raíces profundas y crecen muy alejadas unas de otras.
¿Por qué las plantas xerofíticas presentas estas adaptaciones’
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Por qué almacenan gran cantidad de agua en sus tallos?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuál es la función de las espinas?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Para qué sirven las raíces profundas?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Para qué estas plantas crecen alejadas unas de otras?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Examinar los factores antrópicos generadores de la
desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos, desde la reflexión
crítica de sus experiencias y la identificación, descripción e interpretación de información
audiovisual y bibliográfica.
4.- ORDEN: en el mapa ubica y señala las provincias con lugares secos o en proceso de
desertificación.
PRACTICA DE LABORATORIO
TEMA: AGUA SUBTERRÁNEAS
OBJETIVO : Identificar las características físicas del agua y el origen de las aguas subterráneas,
mediante la experimentación para proponer alternativas de conservación de este recurso
MATERIALES: vasos de precipitación, agua.
PROCEDIMIENTO:
1.- En un vaso de precipitación coloca un poco de agua e identifica sus propiedades físicas a través de los
sentidos
2- En un vaso de precipitación coloca tierra de jardín y en otro arena
3.- Agrega a estos vasos medio vaso de agua a cada uno
4.- Observa lo que sucede.
GRAFICO
CONTESTA:
1.- ¿Qué vaso tiene más humedad?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2.- ¿Qué significan para ti las aguas subterráneas ?
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3.- ¿Menciona como podemos preservar este recurso?
______________________________________________________________________________________________
CIENCIAS NATURALES
OCTAVO AÑO DE AEGB
BLOQUE # 5
LOS CICLOS EN LA NATURALEZA Y
SUS CAMBIOS
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Ciclo biogeoquímico del fosforo y nitrógeno en la naturaleza. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Describir el ciclo biogeoquímico del fosforo y el nitrógeno, mediante la interpretación de gráficos y esquemas, experimentación e
identificación de los procesos naturales para valorar los beneficios de estos bioelementos.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir el ciclo
biogeoquímico del
fosforo y el nitrógeno,
desde la interpretación
de gráficos y esquemas,
experimentación e
identificación de los
procesos naturales del
movimiento cíclico de los
elementos desde el
ambiente a los
organismos y viceversa.
Motivación
Conocimientos previos
Leer información sobre las moléculas
orgánicas y sus componentes.
Esquema conceptual de partida
Contestar de manera adecuada ¿Los
alimentos vegetales son importantes fuentes
de energía?
Construcción del conocimiento
Definir que es el nitrógeno y el fósforo.
Diferenciar las funciones del nitrógeno y el
fósforo como elementos circulantes en la
naturaleza..
Describir el ciclo del nitrógeno y el fósforo en
la naturaleza.
Detallar la importancia de los ciclos para la
biodiversidad.
Enumerar las consecuencias dadas por la
contaminación por nitrógeno y fósforo.
Enumerar las acciones de responsabilidad
ambiental.
Diferenciar los fertilizantes que nutren y los
que contaminan.
Transferencia
Graficar los ciclos biogeoquímicos
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Reconoce los ciclos del fosforo y del nitrógeno como procesos
naturales.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Realiza investigaciones del tema.
2.- identifica e interpreta en gráficos el
ciclo del fosforo y nitrógeno
3.-Analiza la relación del fosforo y
nitrógeno con los seres vivos
4.- Plantea hábitos y actitudes positivas
orientadas al cuidado del ambiente.
5.- Elabora gráficos de los ciclos
biogeoquímicos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el ciclo biogeoquímico del fósforo,
oxígeno y el nitrógeno, desde la interpretación de gráficos y esquemas, experimentación e
identificación de los procesos naturales del movimiento cíclico de los elementos desde el
ambiente a los organismos y viceversa.
INDICADOR DE LOGRO : Identifica e interpreta en gráficos el ciclo del fósforo y nitrógeno
ORDEN1 : Completa los organizadores de los ciclos del nitrógeno y el oxigeno en la naturaleza.
Ciclo del nitrógeno. Ciclo del oxigeno.
ORDEN 2 : Une según corresponda.
Ciclo sedimentario El elemento vuelve a la atmosfera gracias a las bacterias.
Ciclo del fosforo Los organismos consumen el elemento disuelto.
Ciclo gaseoso Los depósitos de materiales están en la corteza terrestre.
Ciclo del nitrógeno Entra a la cadena trófica a través de los alimentos.
Ciclo del oxigeno Los nutrientes del suelo son tomados por plantas formando
parte de la cadena alimenticia.
ORDEN 3 : Recuerda y escribe las aplicaciones del nitrógeno en la agricultura.
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………..
Estudiar con amor es poner un
soplo de nuestra alma en lo que
se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: biodiversidad y niveles de organización ecológica, diversidad de la flora y fauna en zonas secas. Protección y conservación de la flora y fauna.
OBJETIVO: Describir la flora en los desiertos mediante la observación de mapas biogeográficos para valorar y cuidar la fauna y fauna de nuestro medio.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos PROFESOR/A:
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir la flora en los
desiertos desde la
observación, identificación e
interpretación de mapas
biogeográficos, información de
inventarios y su relación con la
biodiversidad.
Motivación
Conocimientos previos
Recordar lo que es desertificación y
desertización.
Esquema conceptual de partida
Elaborar mapas biogeográficos
Construcción del conocimiento
Establecer diferencias entre factores
abióticos y bióticos del ecosistema en un
diagrama de oposición.
Relacionar las funciones de los factores
abióticos y bióticos.
Detallar como se forman los niveles de
organización ecológica.
Transferencia
Elaborar resúmenes en una cadena de
secuencias.
Plantear actividades de conservación de
flora y fauna de los desiertos.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica
Indicador esencial de AFC
Describir la flora y fauna en los desiertos naturales y de las zonas
de desertización y su relación con la biodiversidad.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica características de las
plantas y animales del desierto.
2.- Relaciona e interpreta la frecuencia
de las plantas del desierto.
3.- Analiza reflexivamente sobre la
importancia de la conservación de la
flora y la fauna en los desiertos
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la flora en los
desiertos desde la observación, identificación e interpretación de mapas
biogeográficos, información de inventarios y su relación con la biodiversidad.
INDICADOR ESENCIAL: Describir la flora y fauna en los desiertos
naturales y de las zonas de desertización y su relación con la
biodiversidad.
ORDEN 1 : Subraya lo correcto.
La biodiversidad es:
A) Conjunto de especies.
B) Nivel de organización ecológica.
C) Conjunto de seres vivos.
D) La variedad de la vida.
ORDEN 2 : Lee y responde: Cuando las precipitaciones son escasas, la insolación se
incrementa al igual que la evapotranspiración.
¿Qué desafío tienen la flora y la fauna?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué adaptaciones especiales presentas las plantas de zonas secas?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué adaptaciones presentan los animales de zonas secas?
……………………………………………………………………………………………………………
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Los desiertos sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Identificar a los desiertos como sistemas de vida que presentan un nivel de organización ecológica particular, mediante la observación audiovisual,
la identificación y descripción de los componentes bióticos y abióticos del desierto para proponer alternativas de conservación.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Interpretar a los desiertos
como sistemas con la vida que
presentan un nivel de
organización ecológica
particular, desde la
observación audiovisual, la
identificación y descripción de
los componentes bióticos y
abióticos del desierto
Motivación
Conocimientos previos
Observar un video sobre ecosistemas.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Conoces un
ecosistema?
¿Qué seres conforman un ecosistema?
Enumerar las clases de ecosistemas que
conoce.
Construcción del conocimiento
Definir que es el ecosistema.
Enumerar los factores abióticos y bióticos de
un ecosistema.
Establecer la interacción de los factores
abióticos y bióticos.
Caracterizar los niveles de organización
ecológica.
Clasificar la biodiversidad.
Enlistar las características de la flora y
fauna de zonas secas.
Transferencia
Elaborar resúmenes en un mentefacto.
Enlistar y clasificar plantas de zonas secas
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular Ed.
Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica.
Indicador esencial de AFC
Representa en gráficos los niveles de organización
ecológica evidentes en los desiertos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.identifica los niveles ecológicos en los
desiertos
2.- Describe características en los niveles
ecológicos
3.- Relaciona componentes abióticos y
bióticos.
4.- Propone propuestas para la
conservación de la biodiversidad en un
mentefacto
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar a los desiertos como
sistemas con la vida que presentan un nivel de organización ecológica
particular, desde la observación audiovisual, la identificación y descripción
de los componentes bióticos y abióticos del desierto
INDICADOR ESENCIAL: Representa en gráficos los niveles de
organización ecológica evidentes en los desiertos.
ORDEN 1 : Selecciona la respuesta correcta.
La biodiversidad o diversidad ecológica es.
- El conjunto de especies - El nivel de organización ecológica
- Diversidad de vida - El conjunto de seres vivos.
ORDEN 2 : ubica en la pirámide trófica las especies según su tipo de alimentación.
Productores, Herbívoros, Omnívoros, Carnívoros, Carroñeros.
ORDEN 3 : Utiliza los ejemplos anteriores y grafica una red alimenticia.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
TEMA: Importancia y conservación de flora y fauna de los desiertos en las principales regiones de nuestro país. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Explicar la importancia de la protección y conservación de la flora y fauna de los desiertos de las regiones litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la amazonia
ecuatoriana mediante la observación e interpretación audiovisuales para un mejor manejo y equilibrio de la naturaleza.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar la importancia de
la protección y
conservación de la flora y
fauna de los desiertos de
las regiones litoral e
interandina y las zonas
de desertización
antrópica de la Amazonia
ecuatoriana con la
observación e
interpretación audiovisual,
investigación bibliográfica y
el análisis crítico- reflexivo
del impacto humano.
Motivación.
Conocimientos previos
Observar un video sobre factores
antrópicos que desertifican el suelo.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Cómo
se puede proteger la fauna y flora de
zonas desérticas?
Construcción del conocimiento
Detallar como se produce la pérdida
de biodiversidad.
Enumerar propuestas para la
protección y conservación de la
biodiversidad.
Transferencia
Elaborar resúmenes en mapas
mentales.
Reconocer medidas de protección de
especies.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica
Indicador esencial de AFC
reconoce la importancia y propone acciones para mantener la biodiversidad
en zonas desérticas de la región litoral e interandina y las zonas de
desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Investiga en diferentes fuentes bibliográficas
sobre la desertización en las tres regiones naturales.
2.- Analiza y reflexiona sobre la importancia de la
conservación de los bioma desierto
3.- Elabora afiches y trípticos con propuestas de
actividades de conservación y protección de la flora y
fauna.
4.- Elabora resúmenes en un mapa mental
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la importancia de la protección y
conservación de la flora y fauna de los desiertos de las regiones litoral e interandina y las
zonas de desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana con la observación e
interpretación audiovisual, investigación bibliográfica y el análisis crítico- reflexivo del
impacto humano.
INDICADOR DE LOGRO: Analiza y reflexiona sobre la importancia de la conservación de los bioma
desierto.
ORDEN 1: Escribe las respuestas.
¿Cuáles son las características de la flora de las zonas secas?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
¿Por qué son importantes los cactus en zonas secas?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué características tienen los algarrobos?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
ORDEN 2: Completa la siguiente tabla con medidas de protección y conservación frente a
cada situación.
CAUSA MEDIDAS DE PROTECCIÓN Y CONSERVACIÓN
Deforestación
Introducción de
especies endémicas
Contaminación por
hidrocarburos
incendios
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se hace
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: La especie humana: aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular PROFESOR/A
OBJETIVO: Describir los aspectos básicos de funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la vida, desde la reflexión y la
valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico y la higiene en su salud.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar la función de los
aparatos reproductores
masculino y femenino y su
relación con el sistema
glandular humano, desde la
observación identificación y
descripción e interpretación de
gráficos, modelos,
audiovisuales y el análisis
reflexivo de investigaciones
bibliográficas de los
mecanismos de reproducción.
Motivación
Conocimientos previos
Observar un vídeo sobre las etapas del ser
humano.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Cómo cambio
tu vida, el interés por tus amigos? ¿Juegas
igual que antes? ¿Te sientes diferente?
Construcción del conocimiento
Definir con sus palabras qué es pubertad.
Detallar qué es la función reproductora
Diferenciar el sistema reproductor masculino
y femenino.
Identificar glándulas y hormonas.
Transferencia
Elaborar resúmenes en una rueda de atributos.
Representar gráficamente y en modelos los
aparatos reproductores.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica
Indicador esencial de AFC
Relaciona las funciones de los aparatos reproductores con el
sistema endocrino.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Investiga en diferentes fuentes de consulta sobre
la temática.
2.- -Analiza y compara modelos anatómicos.
3.- Identifica los órganos reproductores del ser
humano con sus funciones respectivas.
4.- Elabora resúmenes en organizadores
gráficos, rueda de atributos.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la función de los aparatos reproductores masculino y
femenino y su relación con el sistema glandular humano, desde la observación identificación y descripción e
interpretación de gráficos, modelos, audiovisuales y el análisis reflexivo de investigaciones bibliográficas de los
mecanismos de reproducción.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica los órganos reproductores del ser humano con sus
funciones respectivas.
ORDEN 1: Completa el párrafo
La reproducción en los seres humanos es ……………………………..requiere de dos ………………………………………..
El………………………… y el……………………………………………
ORDEN 2: Escribe dentro del paréntesis la letra correspondiente.
a) ovarios ( ) comunica el útero con el exterior.
b) testículos ( ) procede de óvulos.
c) vesículas seminales ( ) almacena los espermatozoides.
d) útero ( ) alberga al feto.
e) vagina ( ) comunica los ovarios con el útero.
f) trompas de Falopio. ( ) Produce espermatozoides.
g) epidídimo ( ) nutre a loa espermatozoides
ORDEN: Grafica los aparatos genitales masculino y femenino.
Estudiar con amor
es poner un soplo
de nuestra alma
en lo que se
haces.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Sexualidad humana, adolescencia y madurez sexual PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Relacionar la etapa de la adolescencia con los cambios físicos y la madurez como procesos integrales de la sexualidad humana mediante la observación, identificación y
descripción e interpretación de imágenes audiovisuales para el cuidado de nuestro cuerpo.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Relacionar la etapa de la
adolescencia con los cambios
físicos y la madurez como
procesos integrales de la
Sexualidad humana desde la
observación, identificación y
descripción e interpretación de
imágenes audiovisuales de los
procesos de maduración sexual
y la valoración.
Motivación
Conocimientos previos
Observar un video sobre la
adolescencia
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué
cambios muestra nuestro cuerpo ¿ ¿en
que a cambiado tu forma de ser?
Construcción del conocimiento
Definir qué es la adolescencia
Describir el ciclo de vida.
Hablar de la importancia de la
sexualidad
Enumerar los cambios físicos,
psicológicos de la adolescencia
Transferencia
Elaborar resúmenes.
Proponer formas de comportamiento al
hablar de temas de la sexualidad.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica los comportamientos durante la etapa de la pubertad y
adolescencia debido a los cambios biopsicofisicos experimentados
en su cuerpo.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.-Analiza cambios en la pubertad y adolescencia.
2.-Identifica los cambios en los púberes, adolescentes
y jóvenes.
3.-Reflexiona sobre los cuidados en estas etapas.
Interviene abiertamente en debates
4.-Establece sugerencias sobre temas de sexualidad
EVALUACIÓN DE LOSN APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Relacionar la etapa de la adolescencia con los cambios físicos y
la madurez como procesos integrales de la Sexualidad humana desde la observación, identificación y descripción e
interpretación de imágenes audiovisuales de los procesos de maduración sexual y la valoración.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce los cambios en los púberes, adolescentes y jóvenes.
ORDEN 1: Escribe los cambios físicos que se producen en el cuerpo de hombres y mujeres durante
la adolescencia en el diagrama de oposición.
HOMBRES MUJERES
ORDEN 2: Analiza y explica las siguientes situaciones como tuyas.
¡Cuando suceden cambios en tu temperamento?
……………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo resuelves tus momentos de privacidad en el núcleo familiar?
……………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué cosas de lo que hace tu familia no te gusta, por qué?
.........................................................................................................................................................................
ORDEN: elabora un organizador grafico con los cambios psicológicos en la adolescencia.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se hace
__________________
__________________
__________________
____
___________________
___________________
___________________
_
__________________
__________________
__________________
____
___________________
___________________
___________________
_
__________________
__________________
__________________
____
___________________
___________________
___________________
_
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Ciclo menstrual, principales glándulas y hormonas del ser humano. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproducción humana, mediante la interpretación de gráficos, datos para el análisis crítico y reflexivo.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir el ciclo menstrual y
sus implicaciones en la
reproducción humana, desde
la interpretación de gráficos,
datos y el análisis reflexivo.
Motivación
Conocimientos previos
Observar gráficos sobre las glándulas.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué tipo
de órgano es la hipófisis? ¿Sabes cómo
influye la hipófisis en los testículos y
ovarios.
Construcción del conocimiento
Describir la producción de óvulos
Detallar los cuidados durante la
menstruación y el embarazo.
Diferenciar los términos reproducción y
fecundación.
Transferencia
Elaborar una cadena de secuencia de
las etapas del ciclo menstrual
Graficar el ciclo menstrual.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Describe el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproducción
humana.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica las fases del ciclo menstrual.
2.-Reflexiona y reconoce la sexualidad como una
función reproductora
3.- Elabora una cadena de secuencia sobre las
etapas del ciclo menstrual.
4.-Completa diagramas de oposición entre la
reproducción y fecundación.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la
reproducción humana, desde la interpretación de gráficos, datos y el análisis reflexivo
INDICADOR DE LOGRO: Reflexiona y reconoce la sexualidad como una función
reproductora.
ORDEN 1 : Selecciona la respuesta correcta.
La ovulación es:
a) Salida del ovulo maduro del ovario. B) Fabricación de óvulos. C) Reproducción de óvulos.
La eyaculación es:
a) liberación de espermatozoides. B) expulsión de semen. C) producción de semen.
ORDEN 2 : Lee y responde. La hipófisis libera hormonas que la sangre lleva hasta el ovario de
las mujeres y los testículos de los hombres, hasta ese momento inactivos, para que comiencen
a elaborar sus propias hormonas.
¿En qué momento libera la hipófisis las hormonas gonadotrópinas?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las hormonas gonadotrópicas
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué activa a los testículos y a los ovarios?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Qué hormonas elaboran los testículos y los ovarios?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ORDEN 3 : Observa el gráfico del ciclo menstrual y colorea el día en el que encontramos
mayor cantidad de estrógenos.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se hace
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA El adolescente y la sociedad, ciencia y tecnología y otras manifestaciones socioculturales impactan en el bioma desierto y en los ciclos naturales PROFES OR/A
OBJETIVO. : Reconocer la importancia del rol del adolescente en la sociedad mediante la identificación, descripción, interpretación y reflexión crítica de sus
vivencias para un mayor cuidado y respeto de nuestro cuerpo.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer la importancia
del rol del adolescente en
la sociedad desde la
identificación, descripción,
interpretación y reflexión
crítica de sus vivencias.
Motivación
Conocimientos previos
Dialogar acerca de los cambios del ser
humano.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué es la
sociedad? ¿Qué papel desempeña un
adolescente en la sociedad?
Construcción del conocimiento
Detallar la importancia de la
adolescencia en la sociedad.
Definir que es el embarazo.
Enumerar los daños al consumir
drogas.
Enlistar los problemas que se producen
con la violencia juvenil.
Transferencia
Elaborar resúmenes.
Aplicar normas de valor en el cuidado de su
cuerpo
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica los comportamientos durante la adolescencia dentro de la
sociedad.
Indicador de logro 5 4 3 2
1-Identifica el rol del adolescente en la
sociedad.
2. Forma grupos de trabajo.
y participa activamente en plenarias
3.Interpreta y critica sus vivencias.
4.- Elabora resúmenes en un mandala.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia del rol del adolescente en
la sociedad desde la identificación, descripción, interpretación y reflexión crítica de sus vivencias.
INDICADOR ESENCIAL: Explica los comportamientos durante la adolescencia dentro de la sociedad.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica el rol del adolescente en la sociedad
ORDEN: Completa el organizador gráfico rueda e atributos.
ORDEN: Escribe ¿qué recomendaciones darías para un mejor
desarrollo de los jóvenes en la sociedad actual?.
1………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Roles que un
adolescente
cumple
dentro de la
sociedad
……………………………………………………
……………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………
Estudiar con amor es
poner un soplo de nuestra
alma en lo que se hace.
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES
TERCER TRIMESTRE
Nombre………………………….…………….…………………………
AÑO DE BÁSICA: 8v0 PARALELO:”_____”
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el ciclo biogeoquímico del fosforo,
oxigeno y el nitrógeno, desde la interpretación de gráficos y esquemas, experimentación e
identificación de los procesos naturales del movimiento cíclico de los elementos desde el
ambiente a los organismos y viceversa.
INDICADOR DE LOGRO: identifica e interpreta en gráficos el ciclo del fosforo y nitrógeno
ORDEN : Completa los organizadores del nitrógeno en la naturaleza.
Ciclo del nitrógeno.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la flora en los desiertos desde la observación,
identificación e interpretación de mapas biogeográficos, información de inventarios y su relación con la
biodiversidad.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica características de las plantas y animales del desierto
ORDEN : Subraya lo correcto.
La biodiversidad es.
Conjunto de especies.
Nivel de organización ecológica.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
Conjunto de seres vivos.
La variedad de la vida.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar a los desiertos como sistemas con la vida que
presentan un nivel de organización ecológica particular, desde la observación audiovisual, la identificación y
descripción de los componentes bióticos y abióticos del desierto
INDICADOR DE LOGRO: Identifica y describe los niveles ecológicos en los desiertos.
ORDEN: Selecciona la respuesta correcta.
La biodiversidad o diversidad ecológica es.
-El conjunto de especies -El nivel de organización ecológica
-Diversidad de vida - El conjunto de seres vivos.
ORDEN: ubica en la pirámide trófica las especies según su tipo de alimentación.
Productores, Herbívoros, Omnívoros, Carnívoros, Carroñeros.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la importancia de la protección y
conservación de la flora y fauna de los desiertos de las regiones litoral e interandina y las
zonas de desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana con la observación e
interpretación audiovisual, investigación bibliográfica y el análisis crítico- reflexivo del
impacto humano.
ORDEN: Completa la siguiente tabla con medidas de protección y conservación frente a cada
situación.
CAUSA MEDIDA DE PROTECCIÓN Y CONSERVACIÓN
Deforestación
Introducción de
especies endémicas
Contaminación por
hidrocarburos
incendios
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la función de los aparatos reproductores masculino y
femenino y su relación con el sistema glandular humano, desde la observación identificación y descripción e
interpretación de gráficos, modelos, audiovisuales y el análisis reflexivo de investigaciones bibliográficas de los
mecanismos de reproducción.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica los órganos reproductores del ser humano con sus
funciones respectivas.
ORDEN: Escribe dentro del paréntesis la letra correspondiente.
a) ovarios ( ) comunica el útero con el exterior.
b) testículos ( ) procede de óvulos.
c) vesículas seminales ( ) almacena los espermatozoides.
d) útero ( ) alberga al feto.
e) vagina ( ) comunica los ovarios con el útero.
f) trompas de Falopio. ( ) Produce espermatozoides.
g) epidídimo ( ) nutre a los espermatozoides
PRACTICA DE LABORATORIO
TEMA :EL NITRÓGENO EN LA NATURALEZA
OBJETIVO: Comprobar la presencia de microorganismos relacionados con la fijación del nitrógeno
inorgánico mediante la observación y experimentación para la conservación de ecosistemas.
MATERIALES:
Plantas de trébol con raíces, plantas de frejol con raíces, una aguja larga o estilete, 2 portaobjetos, agua,
fósforos, 1 mechero, azul de metileno, 1 gotero, papel absorbente, microscopio.
PROCEDIMIENTO:
1.- Observa las raíces de las plantas y busca la presencia de nódulos blancos
2.- Extrae los nódulos con ayuda de la aguja o estilete
3.- Coloca los nódulos en diferentes portaobjetos
4.- Marca los portaobjetos con el nombre de la planta que corresponda
5.- Aplasta con la punta del estilete los nódulos para extraer la parte lechosa
6.- Coloca sobre la muestra una gota de agua
7.- Pasa el portaobjetos por sobre el mechero eliminando el exceso de agua
8.- Coloca sobre la muestra una gota de azul de metileno, para identificar las bacterias.
9.- Coloca el papel absorbente en el extremo del portaobjetos para retirar el exceso de colorante
10.- Observa las placas al microscopio y saca tus conclusiones.
GRAFICO:
CONCLUSIONES;………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CIENCIAS NATURALES
NOVENO AÑO DE AEGB
BLOQUE # 1
A TIERRA UN PLANETA CON VIDA
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y Big-bang PROFESOR/A
OBJETIVO. : investigar y analizar las teorías sobre el origen del universo a través de la observación de audiovisuales para valorar nuestro planeta.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar las teorías sobre
el origen del universo:
creacionismo y” big-
bang” desde la
interpretación, descripción
y comparación de los
principios y postulados
teóricos de diversas
fuentes de consulta
especializada y
audiovisual.
.
Motivación
Conocimientos previos
Observar un video sobre el origen del universo.
Esquema conceptual de partida.
Responder a las preguntas ¿Qué teorías explican el
origen del universo ?¿ En el universo que existió
primero la energía o la materia?¿ qué otras teorías
conoces sobre el origen del universo¿ cuáles son las
condiciones para que tengamos vida en nuestro
planeta?
Construcción del conocimiento
Definir qué es el universo y cual es su composición.
Describir como se realiza la formación del sistema
solar.
Detallar cual es el origen de la Tierra
Elaborar una cadena de secuencia sobre el origen y
evolución del universo.
Detallar a que se refiere la teoría de la gran explosión.
Transferencia
Elaborar resúmenes en un mapa mental.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala descriptiva
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Expone con argumentos el origen del Universo y la Tierra.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Analiza teorías sobre el origen del Universo.
2.-Describe características sobre el origen y
evolución del universo y de la Tierra
3.- Conforma grupos de trabajo cooperativo.
4.-Participa activamente en plenarias.
5.-Representa el origen de la tierra en maquetas.
6.- Elabora resúmenes en un mapa mental
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las teorías sobre el origen del
universo: creacionismo y” big-bang” desde la interpretación, descripción y comparación de los principios y
postulados teóricos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisual.
INDICADOR ESENCIAL: Expone con argumentos el origen del Universo y la
Tierra.
ORDEN1 : Subraya la respuesta correcta.
La teoría de la gran explosión (Big Bang), explica:
a) EL ORIGEN DEL SISTEMA SOLAR.
b) la formación de estrellas.
c) el origen de la tierra.
d) el origen del universo.
ORDEN 2 : Completa el organizador grafico.
TEORÍAS DEL ORIGEN DEL
UNIVERSO
………………………………………………………………….............................
...................
Creacionista nos dice
que………………………………………
…………………………………..
……………………………………………………………………………………………
……………….
Sé cómo el águila que reta
a las alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Teorías sobre el origen de la vida creacionista y evolucionista.
OBJETIVO. : Conocer las teorías del origen de la vida, mediante la interpretación y comparación de informaciones investigadas para interpretarla en clase.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Indagar las teorías sobre
el origen de la vida:
creacionista y
evolucionista, desde la
interpretación, descripción
y comparación de los
principios y postulados
teóricos de diversas
fuentes de consulta
especializada y audiovisual
Motivación
Conocimientos previos
Leer información sobre el origen de la vida.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Crees que hay
vida en otros planetas?
¿De qué manera podríamos comprobar?
Construcción del conocimiento
Detallar a que se refiere la teoría
creacionista.
Describir como se dio el origen de la vida.
Definir a que se refiere la generación
espontanea
Enumerar lo más importante de la teoría de
Oparin o de la evolución química.
Realizar un esquema conceptual sobre el
origen cósmico.
Hablar de lo esencial de la biodiversidad de
la tierra.
Diferenciar los puntos de vista de la
evolución de las especies según Darwin y
Wallace
Transferencia
Elaborar resúmenes.
Realizar diagramas de oposición sobre las
teorías del origen de la vida.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Expone con argumentos el origen de la vida
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica ideas sobre el origen de la
vida en la información investigada.
2.- Compara principios y postulados
sobre el origen de la vida.
3.- Participa activamente en plenarias y
defiende su posición
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10
Plan de clases naturales 8 9-10

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

2. eca planif unid didact 3ro
2. eca planif unid didact 3ro2. eca planif unid didact 3ro
2. eca planif unid didact 3roMARITZA RIVERA
 
Pud séptimo ccnn desagregado
Pud séptimo ccnn desagregadoPud séptimo ccnn desagregado
Pud séptimo ccnn desagregadoDarwinBonilla8
 
Plan de clase animales vertebrados e invertebrados
Plan de clase animales vertebrados e invertebradosPlan de clase animales vertebrados e invertebrados
Plan de clase animales vertebrados e invertebradosgabilore
 
Planificacion de refuerzo
Planificacion de refuerzoPlanificacion de refuerzo
Planificacion de refuerzoKarito Moreno
 
PLANIFICACION SEMANA 8 3RO.docx
PLANIFICACION  SEMANA 8   3RO.docxPLANIFICACION  SEMANA 8   3RO.docx
PLANIFICACION SEMANA 8 3RO.docxandrea gold
 
Plan de clase el universo
Plan de clase el universoPlan de clase el universo
Plan de clase el universocelinaesp
 
Planificaciones ciencias naturales
Planificaciones ciencias naturalesPlanificaciones ciencias naturales
Planificaciones ciencias naturalesMabel Alarcón
 
Plan de clase ciencias sociales
Plan de clase ciencias socialesPlan de clase ciencias sociales
Plan de clase ciencias socialesjimenezsilvad
 
Planificación creación de una célula
Planificación creación de una célulaPlanificación creación de una célula
Planificación creación de una célulaEvelyn Galdames
 
EXÁMENES DEL SEGUNDO QUIMESTRE.docx
EXÁMENES DEL SEGUNDO QUIMESTRE.docxEXÁMENES DEL SEGUNDO QUIMESTRE.docx
EXÁMENES DEL SEGUNDO QUIMESTRE.docxFabiolaElsa
 
FORMATO PUD CCNN 1P 1Q 2022.docx
FORMATO PUD CCNN 1P 1Q 2022.docxFORMATO PUD CCNN 1P 1Q 2022.docx
FORMATO PUD CCNN 1P 1Q 2022.docxMarianellaGonzalez6
 
Guia didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
Guia didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeñoGuia didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
Guia didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeñoAutónomo
 

La actualidad más candente (20)

2. eca planif unid didact 3ro
2. eca planif unid didact 3ro2. eca planif unid didact 3ro
2. eca planif unid didact 3ro
 
Plan de clases sociales 8 9-10
Plan de clases sociales 8 9-10Plan de clases sociales 8 9-10
Plan de clases sociales 8 9-10
 
Pud cn cuarto
Pud cn cuartoPud cn cuarto
Pud cn cuarto
 
Pud séptimo ccnn desagregado
Pud séptimo ccnn desagregadoPud séptimo ccnn desagregado
Pud séptimo ccnn desagregado
 
PLANIFICACION 1 P 2 Q (1).docx
PLANIFICACION 1 P 2 Q (1).docxPLANIFICACION 1 P 2 Q (1).docx
PLANIFICACION 1 P 2 Q (1).docx
 
Plan de clase animales vertebrados e invertebrados
Plan de clase animales vertebrados e invertebradosPlan de clase animales vertebrados e invertebrados
Plan de clase animales vertebrados e invertebrados
 
Planificacion de refuerzo
Planificacion de refuerzoPlanificacion de refuerzo
Planificacion de refuerzo
 
Pca estudios sociales segundo
Pca  estudios sociales segundoPca  estudios sociales segundo
Pca estudios sociales segundo
 
PLANIFICACION SEMANA 8 3RO.docx
PLANIFICACION  SEMANA 8   3RO.docxPLANIFICACION  SEMANA 8   3RO.docx
PLANIFICACION SEMANA 8 3RO.docx
 
4 plan de destrezas
4 plan de destrezas4 plan de destrezas
4 plan de destrezas
 
Pud sexto año ciencias sociales
Pud sexto año ciencias socialesPud sexto año ciencias sociales
Pud sexto año ciencias sociales
 
Pud ccnn 8 vo
Pud ccnn 8 voPud ccnn 8 vo
Pud ccnn 8 vo
 
Plan de clase el universo
Plan de clase el universoPlan de clase el universo
Plan de clase el universo
 
Planificaciones ciencias naturales
Planificaciones ciencias naturalesPlanificaciones ciencias naturales
Planificaciones ciencias naturales
 
Plan de clase ciencias sociales
Plan de clase ciencias socialesPlan de clase ciencias sociales
Plan de clase ciencias sociales
 
Planificación creación de una célula
Planificación creación de una célulaPlanificación creación de una célula
Planificación creación de una célula
 
EXÁMENES DEL SEGUNDO QUIMESTRE.docx
EXÁMENES DEL SEGUNDO QUIMESTRE.docxEXÁMENES DEL SEGUNDO QUIMESTRE.docx
EXÁMENES DEL SEGUNDO QUIMESTRE.docx
 
FORMATO PUD CCNN 1P 1Q 2022.docx
FORMATO PUD CCNN 1P 1Q 2022.docxFORMATO PUD CCNN 1P 1Q 2022.docx
FORMATO PUD CCNN 1P 1Q 2022.docx
 
Guia didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
Guia didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeñoGuia didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
Guia didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
 
Pud 5 to cn
Pud 5 to cnPud 5 to cn
Pud 5 to cn
 

Destacado

Influencia de las corrientes marinas sobre los desiertos
Influencia de las corrientes marinas sobre los desiertosInfluencia de las corrientes marinas sobre los desiertos
Influencia de las corrientes marinas sobre los desiertosJailyneOrtiz
 
trabajo de factores físicos y humanos
trabajo de factores físicos y humanostrabajo de factores físicos y humanos
trabajo de factores físicos y humanosEtziel Martinez
 
LAS PLANTAS XEROFITAS
LAS PLANTAS XEROFITASLAS PLANTAS XEROFITAS
LAS PLANTAS XEROFITASjuan camilo
 
Mapa conceptual riesgo fisicos quimicos y biologicos
Mapa conceptual riesgo fisicos quimicos y biologicosMapa conceptual riesgo fisicos quimicos y biologicos
Mapa conceptual riesgo fisicos quimicos y biologicosthairy oramas
 
Mapas conceptuales.salud ocupacional
Mapas conceptuales.salud ocupacionalMapas conceptuales.salud ocupacional
Mapas conceptuales.salud ocupacionalFernanda Rincon
 
Poblacion de venezuela
Poblacion de venezuelaPoblacion de venezuela
Poblacion de venezuelaricardo garcia
 
Los paisajes agrarios de España
Los paisajes agrarios de EspañaLos paisajes agrarios de España
Los paisajes agrarios de EspañaIsaac Buzo
 

Destacado (8)

Influencia de las corrientes marinas sobre los desiertos
Influencia de las corrientes marinas sobre los desiertosInfluencia de las corrientes marinas sobre los desiertos
Influencia de las corrientes marinas sobre los desiertos
 
trabajo de factores físicos y humanos
trabajo de factores físicos y humanostrabajo de factores físicos y humanos
trabajo de factores físicos y humanos
 
LAS PLANTAS XEROFITAS
LAS PLANTAS XEROFITASLAS PLANTAS XEROFITAS
LAS PLANTAS XEROFITAS
 
Mapa conceptual riesgo fisicos quimicos y biologicos
Mapa conceptual riesgo fisicos quimicos y biologicosMapa conceptual riesgo fisicos quimicos y biologicos
Mapa conceptual riesgo fisicos quimicos y biologicos
 
Mapas conceptuales.salud ocupacional
Mapas conceptuales.salud ocupacionalMapas conceptuales.salud ocupacional
Mapas conceptuales.salud ocupacional
 
Poblacion de venezuela
Poblacion de venezuelaPoblacion de venezuela
Poblacion de venezuela
 
Los paisajes agrarios de España
Los paisajes agrarios de EspañaLos paisajes agrarios de España
Los paisajes agrarios de España
 
Guia naturales octavo_ano (2)
Guia naturales octavo_ano (2)Guia naturales octavo_ano (2)
Guia naturales octavo_ano (2)
 

Similar a Plan de clases naturales 8 9-10

Planificaciones de la ultima semana de octubre
Planificaciones de la ultima semana de octubrePlanificaciones de la ultima semana de octubre
Planificaciones de la ultima semana de octubrenarc14
 
Cc. nn. 6to año.planificacio ndoc
Cc. nn. 6to año.planificacio ndocCc. nn. 6to año.planificacio ndoc
Cc. nn. 6to año.planificacio ndocGabriela Palta Capa
 
93182031 planificacion-por-bloque-prof-anita ccnn 8 9 10
93182031 planificacion-por-bloque-prof-anita ccnn 8 9 1093182031 planificacion-por-bloque-prof-anita ccnn 8 9 10
93182031 planificacion-por-bloque-prof-anita ccnn 8 9 10Alejandra Neira Guamán
 
PROG ANUAL - SEGUNDO GRADO -UNIDAD 01 - CyT 2022.docx
PROG ANUAL - SEGUNDO GRADO -UNIDAD 01 - CyT 2022.docxPROG ANUAL - SEGUNDO GRADO -UNIDAD 01 - CyT 2022.docx
PROG ANUAL - SEGUNDO GRADO -UNIDAD 01 - CyT 2022.docxAlex Castillo
 
Ciencias naturales
Ciencias naturalesCiencias naturales
Ciencias naturalesnac123
 
PLANIFICACIÓN 3ER TRIMESTRE CCNN 8vo EGB(8) (Reparado).docx
PLANIFICACIÓN 3ER TRIMESTRE CCNN 8vo EGB(8) (Reparado).docxPLANIFICACIÓN 3ER TRIMESTRE CCNN 8vo EGB(8) (Reparado).docx
PLANIFICACIÓN 3ER TRIMESTRE CCNN 8vo EGB(8) (Reparado).docxMARIACHAVEZ43363
 
1ro Programacion Anual CTA.doc
1ro Programacion Anual CTA.doc1ro Programacion Anual CTA.doc
1ro Programacion Anual CTA.docdeysitelloordoez
 
Programación ciencias naturales
Programación ciencias naturalesProgramación ciencias naturales
Programación ciencias naturalestatyga
 
Presentacion ccnn quito
Presentacion ccnn quitoPresentacion ccnn quito
Presentacion ccnn quitoslduvirtual
 

Similar a Plan de clases naturales 8 9-10 (20)

Planificaciones de la ultima semana de octubre
Planificaciones de la ultima semana de octubrePlanificaciones de la ultima semana de octubre
Planificaciones de la ultima semana de octubre
 
Cc. nn. 6to año.planificacio ndoc
Cc. nn. 6to año.planificacio ndocCc. nn. 6to año.planificacio ndoc
Cc. nn. 6to año.planificacio ndoc
 
PLAN DE CLASE2.docx
PLAN DE CLASE2.docxPLAN DE CLASE2.docx
PLAN DE CLASE2.docx
 
Nº6 EDA CyT 1er GRADO.docx
Nº6 EDA CyT   1er GRADO.docxNº6 EDA CyT   1er GRADO.docx
Nº6 EDA CyT 1er GRADO.docx
 
93182031 planificacion-por-bloque-prof-anita ccnn 8 9 10
93182031 planificacion-por-bloque-prof-anita ccnn 8 9 1093182031 planificacion-por-bloque-prof-anita ccnn 8 9 10
93182031 planificacion-por-bloque-prof-anita ccnn 8 9 10
 
Cc. nn. 6to año
Cc. nn. 6to añoCc. nn. 6to año
Cc. nn. 6to año
 
NAT10_PLANIF_U4.docx
NAT10_PLANIF_U4.docxNAT10_PLANIF_U4.docx
NAT10_PLANIF_U4.docx
 
PROG ANUAL - SEGUNDO GRADO -UNIDAD 01 - CyT 2022.docx
PROG ANUAL - SEGUNDO GRADO -UNIDAD 01 - CyT 2022.docxPROG ANUAL - SEGUNDO GRADO -UNIDAD 01 - CyT 2022.docx
PROG ANUAL - SEGUNDO GRADO -UNIDAD 01 - CyT 2022.docx
 
Ciencias naturales
Ciencias naturalesCiencias naturales
Ciencias naturales
 
PLANIFICACIÓN 3ER TRIMESTRE CCNN 8vo EGB(8) (Reparado).docx
PLANIFICACIÓN 3ER TRIMESTRE CCNN 8vo EGB(8) (Reparado).docxPLANIFICACIÓN 3ER TRIMESTRE CCNN 8vo EGB(8) (Reparado).docx
PLANIFICACIÓN 3ER TRIMESTRE CCNN 8vo EGB(8) (Reparado).docx
 
1ro Programacion Anual CTA.doc
1ro Programacion Anual CTA.doc1ro Programacion Anual CTA.doc
1ro Programacion Anual CTA.doc
 
1ro Programacion Anual CTA.doc
1ro Programacion Anual CTA.doc1ro Programacion Anual CTA.doc
1ro Programacion Anual CTA.doc
 
1ro Programacion Anual CTA GUIA.doc
1ro Programacion Anual CTA GUIA.doc1ro Programacion Anual CTA GUIA.doc
1ro Programacion Anual CTA GUIA.doc
 
Programación ciencias naturales
Programación ciencias naturalesProgramación ciencias naturales
Programación ciencias naturales
 
1ro Programacion Anual CTA.doc
1ro Programacion Anual CTA.doc1ro Programacion Anual CTA.doc
1ro Programacion Anual CTA.doc
 
1ro programacion anual cta
1ro programacion anual cta1ro programacion anual cta
1ro programacion anual cta
 
Ciencias naturales d.b.a
Ciencias naturales d.b.aCiencias naturales d.b.a
Ciencias naturales d.b.a
 
6312 presentacion ccnn_quito
6312 presentacion ccnn_quito6312 presentacion ccnn_quito
6312 presentacion ccnn_quito
 
Presentacion ccnn quito
Presentacion ccnn quitoPresentacion ccnn quito
Presentacion ccnn quito
 
Presentacion ccnn quito
Presentacion ccnn quitoPresentacion ccnn quito
Presentacion ccnn quito
 

Más de Bernardita Zulay Naranjo Rivadeneira

Guia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdf
Guia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdfGuia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdf
Guia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdfBernardita Zulay Naranjo Rivadeneira
 

Más de Bernardita Zulay Naranjo Rivadeneira (20)

mapa_valle.pdf
mapa_valle.pdfmapa_valle.pdf
mapa_valle.pdf
 
1-Guiìa-para-estudiantes-y-familias-de-E.-Inicial_.pdf.pdf
1-Guiìa-para-estudiantes-y-familias-de-E.-Inicial_.pdf.pdf1-Guiìa-para-estudiantes-y-familias-de-E.-Inicial_.pdf.pdf
1-Guiìa-para-estudiantes-y-familias-de-E.-Inicial_.pdf.pdf
 
Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf
Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdfGuia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf
Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf
 
Guia-de-estrategias-pedagogicas.pdf
Guia-de-estrategias-pedagogicas.pdfGuia-de-estrategias-pedagogicas.pdf
Guia-de-estrategias-pedagogicas.pdf
 
Guia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdf
Guia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdfGuia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdf
Guia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdf
 
Guia3_AsiAprendo_web.pdf
Guia3_AsiAprendo_web.pdfGuia3_AsiAprendo_web.pdf
Guia3_AsiAprendo_web.pdf
 
Asi_aprendo3.pdf
Asi_aprendo3.pdfAsi_aprendo3.pdf
Asi_aprendo3.pdf
 
Guia2_AsiAprendo_web.pdf
Guia2_AsiAprendo_web.pdfGuia2_AsiAprendo_web.pdf
Guia2_AsiAprendo_web.pdf
 
Asi_aprendo2.pdf
Asi_aprendo2.pdfAsi_aprendo2.pdf
Asi_aprendo2.pdf
 
Guia1_AsiAprendo_web.pdf
Guia1_AsiAprendo_web.pdfGuia1_AsiAprendo_web.pdf
Guia1_AsiAprendo_web.pdf
 
Asi_aprendo1.pdf
Asi_aprendo1.pdfAsi_aprendo1.pdf
Asi_aprendo1.pdf
 
Para niños.pdf
Para niños.pdfPara niños.pdf
Para niños.pdf
 
RECONOCIMIENTOS AL PROYECTO DE LAS TIC.pdf
RECONOCIMIENTOS AL PROYECTO DE LAS TIC.pdfRECONOCIMIENTOS AL PROYECTO DE LAS TIC.pdf
RECONOCIMIENTOS AL PROYECTO DE LAS TIC.pdf
 
Inventario 2013.pdf
Inventario 2013.pdfInventario 2013.pdf
Inventario 2013.pdf
 
Inventario 2009.pdf
Inventario 2009.pdfInventario 2009.pdf
Inventario 2009.pdf
 
Inventario N.1 2008.pdf
Inventario N.1 2008.pdfInventario N.1 2008.pdf
Inventario N.1 2008.pdf
 
Pca decimo
Pca decimoPca decimo
Pca decimo
 
Pca 10 mo ccnn 2017
Pca 10 mo ccnn 2017Pca 10 mo ccnn 2017
Pca 10 mo ccnn 2017
 
P.c.a. décimo
P.c.a. décimoP.c.a. décimo
P.c.a. décimo
 
P c a eess 10
P c a  eess  10  P c a  eess  10
P c a eess 10
 

Plan de clases naturales 8 9-10

  • 1. ÁREA: CIENCIAS NATURALES OCTAVO AÑO DE BÁSICA BLOQUE # 1: LA TIERRA UN PLANETA CON VIDA
  • 2. PLAN DE CLASE Nª 1 DATOS INFORMATIVOS: TEMA: Placas tectónicas continentales, oceánicas y mixtas, zonas de mayor sismicidad del Ecuador PROFESOR/A: OBJETIVO: Describir los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, mediante la observación, descripción e interpretación de gráficos para valorar las características que presenta nuestro suelo. TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio. Motivación Conocimientos previos -Graficar la estructura de la tierra. Esquema conceptual de partida -Establecer definiciones sobre : - ¿Qué es la litosfera? - ¿Qué movimientos se dan en la tierra? - ¿Qué son placas tectónicas? Construcción del conocimiento - Conceptualizar lo que son placas tectónicas. -Establecer los tipos de placas. -Identificar las placas -Ubicar las placas en mapas mudos Transferencia - Elaborar un resumen en un mapa mental. - Diseñar una maqueta sobre las placas tectónicas utilizando material reciclable. Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma Material reciclable TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Indicador esencial Establece relaciones entre los movimientos de las placas tectónicas con las características del suelo y la biodiversidad del bioma desierto Indicadores de logro: 5 4 3 2 1.- Diferencia los componentes de la estructura de la Tierra. 2.- identifica los tipos de placas tectónicas 3.- diferencia entre orogénesis y epirogénesis. 4.- Reconoce los movimientos de las placas y relaciona con los sismos y erupciones volcánicas
  • 3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES AREA: CIENCIAS NATURALES NOMBRE:………………………….……… DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio. INDICADOR DE LOGRO: Diferencia los componentes de la estructura de la Tierra. ORDEN 1.- EN EL SIGUIENTE GRAFICO IDENTIFICA LAS PARTES QUE FORMAN LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA. ORDEN 2.-EN EL SIGUIENTE MAPA MUDO LOCALIZA Y ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS PLACAS TECTÓNICAS. ORDEN 3.-IDENTIFICA CUATRO PLACAS, SU SITUACIÓN GEOGRÁFICA Y EL TIPO AL QUE CORRESPONDEN. PLACA SITUACIÓN GEOGRÁFICA TIPO DE PLACA 1.-EURASIÁTICA EUROPA Y ASIA EXCEPTO LA INDIA Y EL NORESTE ASIÁTICO. MIXTA 2.- 3.- 4.- 5.- Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces.
  • 4. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: la influencia de las placas tectónicas sobre la modificación del relieve ecuatoriano PROFESOR/A: OBJETIVO. : Describir los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en una biodiversidad típica de las zonas secas, mediante la observación e interpretación, para valorar las características de adaptación de los seres vivos a las condiciones existentes. TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Analizar la biodiversidad de las zonas desérticas de las regiones ecuatorianas y la interrelación de sus componentes, desde la observación, identificación y descripción del medio, la interpretación de sus experiencias, de la información de diversas fuentes de consulta y de audiovisuales sobre la flora y la fauna, además del análisis comparativo de la interrelación de sus componentes Motivación Conocimientos previos Contestar preguntas sobre: ¿Por qué los cactus pueden vivir en zonas desérticas o secas? ¿Los cactus pueden vivir en zonas húmedas por qué? Esquema conceptual de partida. Observar un video de las zonas desérticas de Ecuador. Construcción del conocimiento Definir que es biodiversidad. Identificar la flora y fauna de las zonas desérticas del Ecuador continental. Realizar interrelaciones de las zonas desérticas. Transferencia Elaborar resúmenes en el organizador grafico Rueda de atributos Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Indicador esencial Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las condiciones climáticas de los desiertos naturales y de las zonas de desertización antrópica de las regiones naturales del Ecuador Indicadores de logro 5 4 3 2 1.- Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con el clima de los desiertos. 2.- Identifica zonas de desertización antrópica del Ecuador. 3.- Propone acciones para evitar la desertización 4.- Analiza las características adaptativas de la biodiversidad de zonas secas o desérticas del Ecuador.
  • 5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: Ciencias Naturales. Nombre………………………….…………….………………………… . DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar la biodiversidad de las zonas desérticas de las regiones ecuatorianas y la interrelación de sus componentes, desde la observación, identificación y descripción del medio, la interpretación de sus experiencias, de la información de diversas fuentes de consulta y de audiovisuales sobre la flora y la fauna, además del análisis comparativo de la interrelación de sus componentes. INDICADOR DE LOGRO: Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las condiciones climáticas de los desiertos naturales y de las zonas de desertización antrópica de las regiones naturales del Ecuador ORDEN I: Defina los siguientes términos: Biodiversidad …………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Especie endémica……………………………………………………………………………........................................ ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ORDEN 2: Analiza y describe: las características adaptativas que presentan las pencas ya son plantas de zonas secas o en proceso de desertificación, ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Los camellos son animales del desierto, enumera las características que presentan. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Explica con ejemplos lo que es flujo de energía y flujo de materia en una cadena alimenticia. Flujo de energía. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Flujo de materia. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ORDEN 3: Propón soluciones para evitar la desertificación en algunas zonas del Ecuador. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________ Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces
  • 6. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: Energía, tipos de energía e interrelaciones de energía en zonas desérticas. PROFESOR/A: OBJETIVO. : Identificar los tipos de energía y sus trasformaciones en zonas desérticas mediante la observación de gráficos y la descripción del medio para valorar la transformación de energía en zonas secas o desérticas TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Reconocer los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas desde la identificación de los tipos de energía, la descripción ion y la comparación de sus características y procesos de transformación. Conocimientos previos. Dialogar sobre los factores ambientales que influyen sobre el clima. Esquema conceptual de partida Responder a las interrogantes ¿Qué es la cadena alimenticia? ¿Qué es energía? Enumerar los tipos de energía que conoce. Construcción del conocimiento. Definir qué es energía solar y energía del ecosistema. Relacionar las adaptaciones de la flora y fauna. Identificar la energía y sus transformaciones en zonas áridas y secas. Transferencia Elaborar resúmenes en organizadores gráficos Identificar la transformación de energía en las cadenas alimenticias Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Prueba Observación INSTRUMENTOS: Cuestionario Escala numérica. Indicador esencial de AFC. -Describe las transformaciones de energía que ocurren en el bioma desierto. -Explica las leyes que rigen en la transformación de la energía. Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Describe las transformaciones de energía que ocurren en el bioma desierto. 2.- Explica las leyes que rigen en la transformación de energía. 3.- Identifica los tipos de energía y sus transformaciones. 4.- Elabora resúmenes en organizadores gráficos Diagrama de oposición
  • 7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Nombre………………………….…………….………………………… DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas desde la identificación de los tipos de energía, la descripción y la comparación de sus características y procesos de transformación INDICADOR DE LOGRO: Explica las leyes que rigen en la transformación de la energía ORDEN1.- Define lo que es energía y ejemplifica dos formas de manifestación de energía. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 2.-Lee los enunciados y señala aquel que exprese la transformación de energía. * La energía del sol enfría el ambiente. * La energía solar reflejada del suelo se transforma en calor en el ambiente. * Al comer los seres vivos pierden energía en forma de calor. * Al alimentarse los seres vivos transforman una parte de su energía en calor. 3.- Observa el gráfico de una cadena alimenticia y responde. ¿En qué parte de la red alimenticia la energía luminosa se convierte en energía química?…………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿De qué manera la energía se transfiere de un organismo a otro? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué seres vivos necesitan alimentarse de otros y por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces
  • 8. CIENCIAS NATURALES OCTAVO AÑO DE AEGB BLOQUE # 2: EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES
  • 9. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS TEMA: Formación de los suelos desérticos y sus orígenes. PROFESOR/A: OBJETIVO. : Analizar las características de los diversos tipos de suelos desérticos y la desertificación antrópica a partir de la descripción de gráficos y del medio que nos rodea para la concienciación de la conservación de ecosistemas. TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Comparar las características de los diversos tipos de suelos desérticos, su origen y la desertización antrópica, con la identificación y descripción de sus componentes, interpretación de imágenes multimedia, gráficos mapas físicos e información científica de internet y de diversas fuentes de consulta. Motivación Conocimientos previos Dialogar sobre los suelos y su clasificación. Esquema conceptual de partida. Observar un video sobre la formación del suelo. Responder interrogantes: ¿Cómo se forma el suelo? ¿Qué factores intervienen en la formación del suelo? Construcción del conocimiento Investigar la producción de carbón vegetal en las zonas rurales del país. Definir que es el suelo. Identificar el perfil del suelo y su textura. Enumerar las características de los suelos desérticos. Explicar como se produce la desertificación antrópica. Transferencia. Elaborar una cadena de secuencias sobre el proceso de desertificación del suelo. Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Prueba Observación INSTRUMENTOS: Cuestionario Escala numérica. Indicador esencial de AFC. Diferencia los tipos de suelos y las zonas de desertización antrópicas del país de acuerdo con sus características físicas y sus componentes Indicador es de logro 5 4 3 2 1.- Analiza la formación de suelos. 2.- Identifica los tipos de suelos desérticos de acuerdo a sus características físicas y componentes 3.- Realiza investigaciones sobre el tema 4.- Interpreta gráficos e imágenes de multimedia 5.-Elabora resúmenes en organizadores gráficos Cadena de secuencias.
  • 10. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar las características de los diversos tipos de suelos desérticos, su origen y la desertización antrópica, con la identificación y descripción de sus componentes, interpretación de imágenes multimedia, gráficos mapas físicos e información científica de internet y de diversas fuentes de consulta. INDICADOR ESENCIAL: Diferencia los tipos de suelos y las zonas de desertización antrópicas del país de acuerdo con sus características físicas y sus componentes INDICADOR DE LOGRO: Identifica los tipos de suelos desérticos de acuerdo a sus características físicas y componentes ORDEN: Describe las características de los tipos de suelo de las zonas áridas del Ecuador. ORDEN: En el gráfico reconoce y escribe los nombres correspondientes a las diferentes capas que forman al perfil del suelo. ORDEN: Con las siguientes frases forma una cadena de secuencias y ordena la desertización antrópica del suelo. Degradación de la cubierta vegetal, reducción de la materia orgánica, acumulación de sustancias toxicas, erosión eólica, erosión hídrica, concentración de sales, empotramiento y compactación del suelo. Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces
  • 11. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: factores físicos que condicionan la vida en los desiertos de la Región Litoral PROFESOR/A: e Interandina en las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana OBJETIVO. : Analizar los factores físicos que condicionan la vida en los desiertos de la Región Literal e Interandina y zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana mediante la observación directa e indirecta de nuestro suelo para la conservación del medio ambiente TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Analizar los factores físicos que condicionan la vida en los desiertos de la región litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana desde la observación directa e indirecta, identificación, descripción, relación y la comparación del impacto delos factores físicos en las características de la biodiversidad. Motivación Conocimientos previos Observar un video sobre los diferentes lugares y climas del Ecuador. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Cómo son los lugares donde el clima es cálido y húmedo? ¿Cómo afecta la prolongada sequía a un lugar? Enumerar los factores que modifican el clima Construcción del conocimiento Identificar los factores físicos que influyen en la desertificación. Ubicar los desiertos del Ecuador en mapas de zonas climáticas. Transferencia Elaborar resúmenes en una rueda de atributos. Identificar desiertos del Ecuador en un mapa físico. Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Indicador esencial de AFC Relaciona los factores físicos del clima de los desiertos con las eternas y las adaptaciones funcionales Características de plantas y animales. Indicadores de logro 5 4 3 2 1.- Identifica los factores físicos que condicionan la vida en los desiertos. 2.- Describe y compara el impacto de los factores físicos en la biodiversidad de los desiertos. 3.- Establece relaciones de semejanza y diferencia 4.- Elabora resúmenes en organizadores gráficos Rueda de atributos
  • 12. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Nombre………………………….…………….………………………… DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar los factores físicos que condicionan la vida en los desiertos de la región litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana desde la observación directa e indirecta, identificación, descripción, relación y la comparación del impacto delos factores físicos en las características de la biodiversidad. Indicador de logro: Describe y compara el impacto de los factores físicos en la biodiversidad de los desiertos. ORDEN: COMPLETA LA SIGUIENTE RUEDA DE ATRIBUTOS CON LOS FACTORES QUE CONDICIONAN EL CLIMA. ORDEN: identifica con una x los enunciados verdaderos. - Los suelos del ecuador se formaron solamente por erupciones volcánicas. ( ) - Los suelos del ecuador de formaron por depósitos aluviales. ( ) - La degradación de materiales del suelo es más fácil sin humedad. ( ) - La sequía limita la degradación de materiales en suelos profundos. ( ) FACTORES QUE CONDICIONANLOS DESIERTOS VIENTO Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces
  • 13. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: La energía lumínica y su influencia en la diversidad de flora y fauna de los desiertos y zonas de desertización ecuatorianos. PROFESOR/A: OBJETIVO. : Analizar la influencia de la energía lumínica en la flora y fauna de los desiertos ecuatorianos mediante la observación de gráficos e imágenes audiovisuales para la conservación de especies animales y vegetales. TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Explicar la influencia dela energía lumínica en la diversidad de la flora y la fauna en los desiertos ecuatorianos desde la observación e interpretación de imágenes audiovisuales y gráficas, la identificación de especies vegetales y el análisis de la influencia de la energía lumínica en la fotosíntesis Motivación Conocimientos previos Observar gráficos de desiertos en el mapa del Ecuador y las zonas desérticas Esquema conceptual de partida. Responder a la preguntas ¿Qué seres vivos observas en el grafico? ¿Cómo crees que se alimentan los seres vivos de las zonas desérticas. Construcción del conocimiento Definir los términos: insolación, temperatura y precipitaciones. Explicar como se adaptan los animales y su supervivencia. Identificar la vegetación y sus adaptaciones a la desertificación. Reconocer los desiertos en mapas edafológicos. Transferencia Elaborar resúmenes en una rueda de atributos. Enumerar propuestas para proteger las zonas desérticas del país. Identificar zonas desérticas en mapas biogeográficos y edafológicos del Ecuador Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Indicador esencial de AFC Explica las implicaciones de la radiación solar sobre los procesos físicos y biológicos que ocurren en el ecosistema. Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Explica la implicación de la radiación solar en procesos físicos y biológicos. 2.- Describe la forma de alimentación de las plantas y animales del desierto. 3.- Reconoce la influencia de la energía lumínica en la flora de los desiertos. 4.- Elabora resúmenes en una rueda de atributos
  • 14. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Nombre………………………….…………….………………………… DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la influencia dela energía lumínica en la diversidad de la flora y la fauna en los desiertos ecuatorianos desde la observación e interpretación de imágenes audiovisuales y gráficas, la identificación de especies vegetales y el análisis de la influencia de la energía lumínica en la fotosíntesis Indicador de logro: Reconoce la influencia de la energía lumínica en la flora de los desiertos. ORDEN: Observa, analiza y responde. Los cactus son especies de zonas secas ¿qué adaptaciones muestra para sobrevivir? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ORDEN: Responde en qué regiones del país está la mayor desertificación. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces
  • 15. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: Redes alimenticias en los desiertos, protección de flora y fauna en las regiones litoral e interandina. PROFESOR/A: Y las zonas de desertización antrópica de la Amazonía ecuatoriana. OBJETIVO: Describir las relaciones que se dan dentro de las redes alimenticias mediante la observación directa del medio que nos rodea para concienciar hacia la conservación ecosistemas TIEMPO APROXIMADO: 4 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Analizar las características de las redes alimenticias desde la interpretación de datos bioestadísticos de flora y fauna, la identificación de cadenas alimenticias y la descripción de las relaciones interespecíficas e intraespecíficas en la conformación de redes alimenticias. Motivación Conocimientos previos Observar un bosque cercano al colegio. Graficar cadenas alimenticias con sus respectivos eslabones. Esquema conceptual de partida. Responder ¿Por qué los animales necesitan alimentos para mantenerse vivos? ¿De qué manera podemos obtener alimentos de otros organismos? Construcción del conocimiento Definir que es flujo de energía. Establecer las relaciones interespecíficas e intraespecíficas en la conformación de las redes alimenticias. Transferencia Elaborar un collages de cadenas alimenticias. Resumir en una cadena de secuencia la conformación de las redes alimenticias. Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Indicador esencial de AFC. Representa en gráficos los niveles de organización ecológica evidente en los desiertos. Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Reconoce redes alimenticias en un ecosistema. 2.- Interpreta datos bioestadísticas de flora y fauna. 3.-Valora la biodiversidad de zonas desérticas 4.- Elabora una cadena de secuencia para resumir la información.
  • 16. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Nombre………………………….…………….………………………… . DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las características de las redes alimenticias desde la interpretación de datos bioestadísticos de flora y fauna, la identificación de cadenas alimenticias y la descripción de las relaciones interespecíficas e intraespecíficas en la conformación de redes alimenticias. INDICADOR DE LOGRO:Reconoce redes alimenticias en un ecosistema. ORDEN: En el siguiente gráfico identifica productores, descomponedores, consumidores, depredadores. ORDEN: Completa los siguientes enunciados. * Los ecosistemas se sostienen gracias al nivel de……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. *La perdida de energía de un nivel a otro se produce por…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. *La materia y energía están disponibles para la cadena alimenticia en……………………………………………………………………………………………………………………… Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces
  • 17. EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES PRIMER TRIMESTRE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio. INDICADOR DE LOGRO: Diferencia los componentes de la estructura de la Tierra. ORDEN: EN EL SIGUIENTE GRAFICO IDENTIFICA LAS PARTES QUE FORMAN LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA. 2.-EN EL SIGUIENTE MAPA MUDO LOCALIZA Y ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS PLACAS TECTÓNICAS. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. Reconocer los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas desde la identificación de los tipos de energía, la descripción ion y la comparación de sus características y procesos de transformación INDICADOR DE LOGRO: Explica las leyes que rigen en la transformación de la energía 3.- ORDEN: OBSERVA EL GRAFICO DE UNA CADENA ALIMENTICIA Y RESPONDE.
  • 18. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar las características de los diversos tipos de suelos desérticos, su origen y la desertización antrópica, con la identificación y descripción de sus componentes, interpretación de imágenes multimedia, gráficos mapas físicos e información científica de internet y de diversas fuentes de consulta. INDICADOR DE LOGRO: Identifica los tipos de suelos desérticos de acuerdo a sus características físicas y componentes 4.- ORDEN: describe las características de los tipos de suelo de las zonas áridas del ecuador. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar los factores físicos que condicionan la vida en los desiertos de la región litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana desde la observación directa e indirecta, identificación, descripción, relación y la comparación del impacto de los factores físicos en las características de la biodiversidad. 5.- ORDEN: identifica con una x los enunciados verdaderos. - Los suelos del ecuador se formaron solamente por erupciones volcánicas. ( ) - Los suelos del ecuador de formaron por depósitos aluviales. ( ) - La degradación de materiales del suelo es más fácil sin humedad. ( ) - La sequía limita la degradación de materiales en suelos profundos. ( )
  • 19. PRACTICA DE LABORATORIO TEMA: Características del suelo OBJETIVO: Reconocer las características del suelo mediante la observación y manipulación de muestras a fin de concienciar la conservación de ecosistemas. MATERIALES: Muestras de suelo, un colador, un recipiente, agua. PROCEDIMIENTO: 1.- Toma una muestra de suelo 2.- Pasa por un colador 3.- Aprecia al tacto las partículas filtradas y las retenidas en el colador. 4.- Coloca nuevamente el suelo y vierte un poco de agua 5.- En el recipiente mezcla una muestra del suelo con agua y deja reposar GRAFICO CONTESTA: 1.- ¿Qué sucedió al pasar el suelo por el colador? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Qué tipo de textura tiene el suelo luego de mezclarlo con el agua? ______________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Cuántas capas de suelo se formaron en el recipiente? ______________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________1
  • 20.
  • 21. CIENCIAS NATURALES OCTAVO AÑO DE AEGB BLOQUE # 3 EL AGUA UN MEDIO DE VIDA
  • 22. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: El agua en los desiertos, aguas subterráneas su profundidad y accesibilidad. PROFESOR/A: OBJETIVO. : Identificar y describir las aguas subterráneas mediante la observación de mapas hidrográficos, con el objeto de proponer alternativas para el manejo adecuado de este recurso. TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Reconocer la importancia de las aguas subterráneas en el desierto su accesibilidad y profundidad desde la observación de mapas hidrográficos, identificación de áreas hídricas en la zona y la relación del aprovechamiento de este recurso por los seres vivos característicos. Motivación Conocimientos previos Observar un video sobre el agua. Esquema conceptual de partida Responder: ¿Cuál es el factor decisivo para que algunos paisajes sean desérticos? ¿De dónde obtienen las plantas y los animales el agua para subsistir? ¿De dónde sale el agua que alimenta a los oasis? Construcción del conocimiento Investigar las fuentes de agua en zonas desérticas del Ecuador. Identificar sitios de aguas subterráneas. Describir el ciclo del agua. Identificar desiertos en el mapamundi. Transferencia Elaborar resúmenes en mapas mentales Identificar desiertos en mapas mudos. Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionar Indicador esencial de AFC. Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua subterráneas en los desiertos. Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Identifica aguas subterráneas en mapas hidrográficos. 2.- Reflexiona sobre la forma de acceder a estas fuentes. 3.- Reconoce la importancia de fuentes de agua subterráneas en el desierto 4.- Elabora resúmenes en un mapa mental
  • 23. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia de las aguas subterráneas en el desierto su accesibilidad y profundidad desde la observación de mapas hidrográficos, identificación de áreas hídricas en la zona y la relación del aprovechamiento de este recurso por los seres vivos característicos. INDICADOR ESENCIAL: Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua subterráneas en los desiertos. ORDEN: escribe la relación entre oasis y aguas subterráneas. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ORDEN: Dibuja especies vegetales y deduce qué tipos de adaptaciones presentan estas plantas y cómo es la vida humana en esos lugares. _____________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces
  • 24. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador. Temperatura. Humedad del ambiente y del suelo. OBJETIVO. : Describir e identificar los factores físicos. Temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en zonas de desertización del ecuador, mediante la observación de audiovisuales para la conservación del medio ambiente. TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Describir los factores físicos. Temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización presentes en Ecuador, desde la observación identificación y descripción de audiovisuales, interpretación de mapas biogeográficos de sus características y componentes. Motivación Conocimientos previos Observar un video de zonas desérticas y los factores climáticos. Esquema conceptual de partida Responder a los interrogantes ¿Qué factores climáticos influyen en las zonas desérticas? ¿Qué efectos producen los factores limitantes del medio en los seres vivos? Construcción del conocimiento Detallar las características de los desiertos. Enumerar los factores climáticos de los desiertos. Establecer relaciones entre los seres vivos y los factores limitantes. Transferencia Elaborar un resumen en un mentefacto. Identificar factores climáticos. Diferenciar factores limitantes de la vida en los desiertos. Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Prueba Observación INSTRUMENTOS: Cuestionario Escala numérica Indicador esencial de AFC., Relaciona los factores físicos de loa desiertos con las características externas y adaptaciones funcionales de las plantas y animales. Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Identifica factores físicos que condicionan la vida en el desierto. 2.- Relaciona factores físicos del desierto con las características externas del medio 3.- Interpreta mapas biogeográficos. 4.-Explica la relación entre la presencia de las corrientes marinas que bordean nuestras costas con el clima de los desiertos de nuestro país. 5.- Participa en debates. 6.- Elabora resúmenes en un mentefacto
  • 25. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir los factores físicos. Temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización presentes en Ecuador, desde la observación identificación y descripción de audiovisuales, interpretación de mapas biogeográficos de sus características y componentes. INDICADOR ESENCIAL: Relaciona los factores físicos de loa desiertos con las características externas y adaptaciones funcionales de las plantas y animales. Indicador de logro: Identifica factores físicos que condicionan la vida en el desierto ORDEN: Completa el organizador gráfico con los factores físicos y sus funciones en el medio ORDEN: Reconoce y subraya: ¿Cuál de estas zonas es la más seca y por qué? ARENAL DE PALMIRA, VALLE SECO DE GUAYLLABAMBA, JUBONES, FACTORES FISICOS DEL DESIERTO todos estos factores inciden para que un desierto este al borde de la sequá y las evaporaciones exceda a las precipitaciones ________________ ________________ ________________ ________________ _________ _________ _________ ______ _____________ _____________ _____________ _____ ________ ________ ________ Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces
  • 26. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: Adaptaciones de flora y fauna en los desiertos, principales características adaptativas PROFESORA: OBJETIVO. : Analizar las estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos, mediante observación de gráficos, videos para la conservación del bioma desierto. TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Analizar las estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos, desde la observación de gráficos, videos, recolección e interpretación de datos y la formulación de conclusiones. Motivación Conocimientos previos Observar gráficos de desiertos. Esquema conceptual de partida Responder a las interrogantes ¿Existe vida en el desierto? ¿De dónde obtienen agua los seres en los desiertos. Construcción del conocimiento Describir el clima del desierto. Detallar la flora y sus adaptaciones. Caracterizar la fauna y sus adaptaciones. Transferencia Elaborar resúmenes en una rueda de atributos. Interpretar gráficos estadísticos Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Indicador esencial de AFC Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las condiciones climáticas de los desiertos naturales y de las zonas de desertización antrópicas de las regiones naturales del Ecuador. Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Reconoce estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos. 2- Interpreta datos mediante Gráficos de barras 3.- Formula conclusiones y juicios de valor. 4.- Elabora resúmenes en una rueda de atributos
  • 27. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES OCTAVO AÑO DE E.G.B. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos, desde la observación de gráficos, videos, recolección e interpretación de datos y la formulación de conclusiones. ORDEN: Lee y responde. Las plantas xerofíticas del desierto almacenan gran cantidad de agua en los tejidos del tallo, tienen hojas en forma de espinas, raíces profundas y crecen muy alejadas unas de otras. ¿Por qué las plantas mefíticas presentas estas adaptaciones? ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… ¿Por qué almacenan gran cantidad de agua en sus tallos? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… ¿Cuál es la función de las espinas? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… ¿Para qué sirven las raíces profundas? ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… ¿Para qué estas plantas crecen alejadas unas de otras? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… ORDEN: Interpreta. Generalmente los animales del desierto viven largos periodos sin consumir agua presentando hábitos nocturnos. ¿De dónde toman agua estos animales? ……………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué ventajas tienen sus hábitos? ……………………………………………………………………………………………………………… ¿Cómo pierden el agua estos animales? …………………………………………………………………………………………………………… Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces
  • 28. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: Factores antrópicos generadores de desertificación PROFESOR/A: OBJETIVO. : Describir los factores antrópicos generadores de desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos mediante la observación de mapas biogeográficos, para concienciar hacia la conservación de la vegetación. TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Examinar los factores antrópicos generadores de la desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos, desde la reflexión crítica de sus experiencias y la identificación, descripción e interpretación de información audiovisual y bibliográfica. Motivación Conocimientos previos Observar mapas de vegetación en el Ecuador. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Qué es desertificación? ¿Qué zonas desérticas conoces en el país? Construcción del conocimiento Definir lo que es la desertificación. Elaborar una rueda de atributos sobre la clasificación de las tierras secas( áridas, semiáridas, subhúmedas secas) Enumerar las causas y consecuencias de la sequía y la desertificación. Detallar como se produce la desertificación de tierras frágiles. Transferencia Reconocer en mapas la vegetación del suelo. Elaborar resúmenes en una espina del pez Enumerar las causas y consecuencias de la sequía y la desertificación Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Indicador esencial de AFC Examina los factores antrópicos causantes de la desertificación y propone actividades motivadoras para evitarlo. Propone actividades motivadoras para evitar la desertificación Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Identifica factores antrópicos generadores de desertización, causas y consecuencias. 2.- Propone actividades para evitar la desertización 3.- Elabora resúmenes en una espina del pez
  • 29. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Nombre………………………….…………….………………………… DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Examinar los factores antrópicos generadores de la desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos, desde la reflexión crítica de sus experiencias y la identificación, descripción e interpretación de información audiovisual y bibliográfica. INDICADOR DE LOGRO: Identifica factores antrópicos generadores de desertización, causas y consecuencias. ORDEN: Completa la espina del pez con las causas y consecuencias de la desertificación. Causa 1 causa 2 causa 3 Consecuencia 1 consecuencia 2 consecuencia 3 ORDEN: En el mapa ubica y señala las provincias con lugares secos o en proceso de desertificación. Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se hace
  • 30. CIENCIAS NATURALES OCTAVO AÑO DE AEGB BLOQUE # 4 EL CLIMA UN AIRE SIEMPRE CAMBIANTE
  • 31. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: Las corrientes de El Niño y de La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador PROFESORA: OBJETIVO. : Explicar los factores que condicionan el clima y la vida en los desiertos mediante la observación de mapas de isotermas, modelos climáticos, para llevar a la reflexión y mejor utilización de estos recursos. TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Explicar cómo influyen las corrientes cálida de EL Niño y de la Niña o fría del Humboldt sobre el clima de los desiertos en Ecuador, desde la interpretación de mapas de isotermas, modelos climáticos y la reflexión de las relaciones de causa efecto en el Bioma desierto Motivación Conocimientos previos Conversar sobre las corrientes marinas. Esquema conceptual de partida Contestar a las preguntas ¿Qué corrientes marinas influyen en el clima del Ecuador. ¿Qué es una corriente marina? Construcción del conocimiento Definir que son los afloramientos marinos y la distribución del bioma desierto. Describir cómo influyen las corrientes marinas en el clima del Ecuador continental. Comparar y deducir las características de las dos corrientes marinas en un diagrama de oposición Transferencia Elaborar resúmenes. Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Prueba Observación INSTRUMENTOS: Cuestionario Escala numérica Indicador esencial de AFC Explica la relación entre la presencia de las corrientes marinas que bordean nuestras costas con el clima de los desiertos en nuestro país. Indicador de logro 5 4 3 2 1.- -Analiza la influencia de las corrientes marinas sobre el clima de los desiertos del Ecuador. 2.- -interpreta las repercusiones de las actividades humanas sobre la región litoral y costera. 3.-Reflexión ente las causas que producen el bioma desierto 4.- Elabora resúmenes en organizadores gráficos, rueda de atributos
  • 32. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Nombre………………………….…………….………………………… DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar cómo influyen las corrientes cálida de EL Niño y de la Niña o fría del Humboldt sobre el clima de los desiertos en Ecuador, desde la interpretación de mapas de isotermas, modelos climáticos y la reflexión de las relaciones de causa efecto en el Bioma desierto INDICADOR DE LOGRO: Analiza la influencia de las corrientes marinas sobre el clima de los desiertos del Ecuador. ORDEN: Reconoce y señala cuales son las corrientes marinas que inciden sobre el clima de los desiertos del Ecuador. Corriente Del Pacifico Corriente De Humboldt Corriente Brasil Corriente De Kuro Shivo. Corriente Del Niño ORDEN: Completa la espina del pez con las relaciones causa y efecto que producen las corrientes marinas en los desiertos. Causa 1 causa 2 causa 3 Efecto 1 efecto 2 efecto 3 Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se hace
  • 33. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: Energía renovable producida en zonas secas, energía solar, energía eólica, energía de la biomasa, uso de las energías. OBJETIVO. : Explicar los factores que condicionan el clima y la vida en los desiertos mediante el análisis reflexivo, para utilizar los factores, sol y viento en este bioma como recursos energéticos alternativos. TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos PROFESOR/A: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Analizar la importancia de la aplicación de las energías alternativas como la solar y la eólica, desde la relación causa- efecto del uso de la energía y la descripción valorativa de su manejo para el equilibrio conservación de la naturaleza. Motivación Conocimientos previos Observar gráficos de la energía. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Qué es la energía tipos de energía. Construcción del conocimiento Definir las energías renovables producidas en zonas secas. Detallar que son energías alternativas. Transferencia Interpretar datos de planillas de la energía eléctrica. Reflexionar y plantear acciones que permitan que las personas se interesen y usen energía solar en una rueda de atributos. Resumir la información Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS. Observación Prueba Organizadores gráficos INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Rueda de atributos Mandala Indicador esencial de AFC Analiza el uso y manejo de las energías alternativas. Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Identifica los factores que producen energía alternativa 2.- Indaga información en diferentes fuentes de consulta. 3.- Representa en modelos y organizadores el uso del aire en la producción de energía. 4.- Elabora resúmenes en un Mandala
  • 34. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar la importancia de la aplicación de las energías alternativas como la solar y la eólica, desde la relación causa-efecto del uso de la energía y la descripción valorativa de su manejo para el equilibrio conservación de la naturaleza. INDICADOR ESENCIAL : Analiza el uso y manejo de las energías alternativas. ORDEN 1 : Señala con una x la respuesta correcta. 1.1.-Las energías alternativas son: Energías de impacto negativo sobre el ambiente. ( ) Energías que no alteran los ciclos de la naturaleza.( ) Energías que producen desechos no degradables. ( ) 1.2.-La energía solar debería ser utilizada debido a que: Produce altos niveles de radiación. ( ) Depende de combustibles fósiles. ( ) Genera mínima cantidad de energía. ( ) El calor generado se transforma en energía. ( ) ORDEN 2: Elabora un organizador con los factores abióticos que modifican el clima de los desiertos y de qué manera influyen. TEMPERATURA PRECIPITACIONES SUELO HELIOFANÍA HUMEDAD AMBIENTAL Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se hace
  • 35. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: Diferencias y semejanzas entre los componentes de desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos. PROFESOR/A: OBJETIVO. : Identificar características de los componentes bióticos de los desiertos y zonas de desertización mediante la observación de gráficos y audiovisuales para la conservación y equilibrio de la naturaleza. TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Comparar entre las características de los componentes bióticos y abióticos de los desiertos y las zonas de desertización ecuatorianos, desde la observación, identificación y descripción de las características físicas y sus componentes. Motivación Conocimientos previos Observar laminas del mapamundi con lugares desérticos Esquema conceptual de partida Contestar a los interrogantes ¿En qué lugares dl mundo existen desiertos y por qué? ’¿Conoces los ecosistemas secos del nuestro país? Construcción del conocimiento Diferenciar los términos desiertos y desertización. Definir que es la desertificación Comparar las características de los componentes abióticos y bióticos. Transferencia Elaborar resúmenes en mapas mentales Reconocer desiertos en el Ecuador. Representar modelos de zonas desérticas maquetas Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Prueba Observación INSTRUMENTOS: Cuestionario Escala numérica Indicador esencial de AFC Compara las características de los componentes abióticos y biotipos de los desiertos y las zonas de desertización de las regiones naturales del Ecuador Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Indaga y reconoce conocimientos relacionados con los componentes de los desiertos 2.- Diferencia características de componentes abióticos y bióticos. 3.- Representa modelos de zonas desérticas en maquetas. 4.- Elabora resúmenes en organizadores gráficos, rueda de atributos
  • 36. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Nombre………………………….…………….………………………… DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar entre las características de los componentes bióticos y abióticos de los desiertos y las zonas de desertización ecuatorianos, desde la observación, identificación y descripción de las características físicas y sus componentes. INDICADOR DE LOGRO: Indaga y reconoce conocimientos relacionados con los componentes de los desiertos ORDEN 1 : completa las semejanzas y diferencias entre factores bióticos y abióticos de un desierto. ORDEN 2: Encierra la respuesta correcta: 2.1.-La deforestación es un factor clave para la desertificación ya que. Permite que conserve la humedad. Impide la erosión eólica. Anula la vegetación. Mantiene el agua 2.2.-El sobre pastoreó y el sobre cultivo producen: La erosión y el deterioro del suelo. El surgimiento de nuevos ecosistemas. La filtración de aguas. El surgimiento de nutrientes del suelo. Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces BIÓTICOS ABIÓTICOS
  • 37. EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES SEGUNDO TRIMESTRE Nombre………………………….…………….………………………… DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia de las aguas subterráneas en el desierto su accesibilidad y profundidad desde la observación de mapas hidrográficos, identificación de áreas hídricas en la zona y la relación del aprovechamiento de este recurso por los seres vivos característicos. INDICADOR DE LOGRO: Reconoce la importancia de fuentes de agua subterráneas en el desierto 1.- ORDEN: Escribe la relación entre oasis y aguas subterráneas. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------- DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir los factores físicos. Temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización presentes en ecuador, desde la observación identificación y descripción de audiovisuales, interpretación de mapas biogeográficos de sus características y componentes. INDICADOR DE LOGRO: Relaciona factores físicos del desierto con las características externas del medio 2.- ORDEN: Completa el organizador grafico con los factores físicos y sus funciones en el
  • 38. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos, desde la observación de gráficos, videos, recolección e interpretación de datos y la formulación de conclusiones. INDICADOR DE LOGRO: RECONOCE estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos. 3.- ORDEN: Lee y responde. Las plantas xerofíticas del desierto almacenan gran cantidad de agua en los tejidos del tallo, tienen hojas en forma de espinas, raíces profundas y crecen muy alejadas unas de otras. ¿Por qué las plantas xerofíticas presentas estas adaptaciones’ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Por qué almacenan gran cantidad de agua en sus tallos? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Cuál es la función de las espinas? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Para qué sirven las raíces profundas? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Para qué estas plantas crecen alejadas unas de otras? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Examinar los factores antrópicos generadores de la desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos, desde la reflexión crítica de sus experiencias y la identificación, descripción e interpretación de información audiovisual y bibliográfica. 4.- ORDEN: en el mapa ubica y señala las provincias con lugares secos o en proceso de desertificación.
  • 39. PRACTICA DE LABORATORIO TEMA: AGUA SUBTERRÁNEAS OBJETIVO : Identificar las características físicas del agua y el origen de las aguas subterráneas, mediante la experimentación para proponer alternativas de conservación de este recurso MATERIALES: vasos de precipitación, agua. PROCEDIMIENTO: 1.- En un vaso de precipitación coloca un poco de agua e identifica sus propiedades físicas a través de los sentidos 2- En un vaso de precipitación coloca tierra de jardín y en otro arena 3.- Agrega a estos vasos medio vaso de agua a cada uno 4.- Observa lo que sucede. GRAFICO CONTESTA: 1.- ¿Qué vaso tiene más humedad? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Qué significan para ti las aguas subterráneas ? ______________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Menciona como podemos preservar este recurso? ______________________________________________________________________________________________
  • 40. CIENCIAS NATURALES OCTAVO AÑO DE AEGB BLOQUE # 5 LOS CICLOS EN LA NATURALEZA Y SUS CAMBIOS
  • 41. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: Ciclo biogeoquímico del fosforo y nitrógeno en la naturaleza. PROFESOR/A: OBJETIVO. : Describir el ciclo biogeoquímico del fosforo y el nitrógeno, mediante la interpretación de gráficos y esquemas, experimentación e identificación de los procesos naturales para valorar los beneficios de estos bioelementos. TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Describir el ciclo biogeoquímico del fosforo y el nitrógeno, desde la interpretación de gráficos y esquemas, experimentación e identificación de los procesos naturales del movimiento cíclico de los elementos desde el ambiente a los organismos y viceversa. Motivación Conocimientos previos Leer información sobre las moléculas orgánicas y sus componentes. Esquema conceptual de partida Contestar de manera adecuada ¿Los alimentos vegetales son importantes fuentes de energía? Construcción del conocimiento Definir que es el nitrógeno y el fósforo. Diferenciar las funciones del nitrógeno y el fósforo como elementos circulantes en la naturaleza.. Describir el ciclo del nitrógeno y el fósforo en la naturaleza. Detallar la importancia de los ciclos para la biodiversidad. Enumerar las consecuencias dadas por la contaminación por nitrógeno y fósforo. Enumerar las acciones de responsabilidad ambiental. Diferenciar los fertilizantes que nutren y los que contaminan. Transferencia Graficar los ciclos biogeoquímicos Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Indicador esencial de AFC Reconoce los ciclos del fosforo y del nitrógeno como procesos naturales. Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Realiza investigaciones del tema. 2.- identifica e interpreta en gráficos el ciclo del fosforo y nitrógeno 3.-Analiza la relación del fosforo y nitrógeno con los seres vivos 4.- Plantea hábitos y actitudes positivas orientadas al cuidado del ambiente. 5.- Elabora gráficos de los ciclos biogeoquímicos
  • 42. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Nombre………………………….…………….………………………… DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el ciclo biogeoquímico del fósforo, oxígeno y el nitrógeno, desde la interpretación de gráficos y esquemas, experimentación e identificación de los procesos naturales del movimiento cíclico de los elementos desde el ambiente a los organismos y viceversa. INDICADOR DE LOGRO : Identifica e interpreta en gráficos el ciclo del fósforo y nitrógeno ORDEN1 : Completa los organizadores de los ciclos del nitrógeno y el oxigeno en la naturaleza. Ciclo del nitrógeno. Ciclo del oxigeno. ORDEN 2 : Une según corresponda. Ciclo sedimentario El elemento vuelve a la atmosfera gracias a las bacterias. Ciclo del fosforo Los organismos consumen el elemento disuelto. Ciclo gaseoso Los depósitos de materiales están en la corteza terrestre. Ciclo del nitrógeno Entra a la cadena trófica a través de los alimentos. Ciclo del oxigeno Los nutrientes del suelo son tomados por plantas formando parte de la cadena alimenticia. ORDEN 3 : Recuerda y escribe las aplicaciones del nitrógeno en la agricultura. …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………….. Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces
  • 43. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: biodiversidad y niveles de organización ecológica, diversidad de la flora y fauna en zonas secas. Protección y conservación de la flora y fauna. OBJETIVO: Describir la flora en los desiertos mediante la observación de mapas biogeográficos para valorar y cuidar la fauna y fauna de nuestro medio. TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos PROFESOR/A: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Describir la flora en los desiertos desde la observación, identificación e interpretación de mapas biogeográficos, información de inventarios y su relación con la biodiversidad. Motivación Conocimientos previos Recordar lo que es desertificación y desertización. Esquema conceptual de partida Elaborar mapas biogeográficos Construcción del conocimiento Establecer diferencias entre factores abióticos y bióticos del ecosistema en un diagrama de oposición. Relacionar las funciones de los factores abióticos y bióticos. Detallar como se forman los niveles de organización ecológica. Transferencia Elaborar resúmenes en una cadena de secuencias. Plantear actividades de conservación de flora y fauna de los desiertos. Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Prueba Observación INSTRUMENTOS: Cuestionario Escala numérica Indicador esencial de AFC Describir la flora y fauna en los desiertos naturales y de las zonas de desertización y su relación con la biodiversidad. Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Identifica características de las plantas y animales del desierto. 2.- Relaciona e interpreta la frecuencia de las plantas del desierto. 3.- Analiza reflexivamente sobre la importancia de la conservación de la flora y la fauna en los desiertos 4.- Elabora resúmenes en
  • 45. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la flora en los desiertos desde la observación, identificación e interpretación de mapas biogeográficos, información de inventarios y su relación con la biodiversidad. INDICADOR ESENCIAL: Describir la flora y fauna en los desiertos naturales y de las zonas de desertización y su relación con la biodiversidad. ORDEN 1 : Subraya lo correcto. La biodiversidad es: A) Conjunto de especies. B) Nivel de organización ecológica. C) Conjunto de seres vivos. D) La variedad de la vida. ORDEN 2 : Lee y responde: Cuando las precipitaciones son escasas, la insolación se incrementa al igual que la evapotranspiración. ¿Qué desafío tienen la flora y la fauna? ……………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué adaptaciones especiales presentas las plantas de zonas secas? ……………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué adaptaciones presentan los animales de zonas secas? …………………………………………………………………………………………………………… Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces
  • 46. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: Los desiertos sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular. PROFESOR/A OBJETIVO. : Identificar a los desiertos como sistemas de vida que presentan un nivel de organización ecológica particular, mediante la observación audiovisual, la identificación y descripción de los componentes bióticos y abióticos del desierto para proponer alternativas de conservación. TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Interpretar a los desiertos como sistemas con la vida que presentan un nivel de organización ecológica particular, desde la observación audiovisual, la identificación y descripción de los componentes bióticos y abióticos del desierto Motivación Conocimientos previos Observar un video sobre ecosistemas. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Conoces un ecosistema? ¿Qué seres conforman un ecosistema? Enumerar las clases de ecosistemas que conoce. Construcción del conocimiento Definir que es el ecosistema. Enumerar los factores abióticos y bióticos de un ecosistema. Establecer la interacción de los factores abióticos y bióticos. Caracterizar los niveles de organización ecológica. Clasificar la biodiversidad. Enlistar las características de la flora y fauna de zonas secas. Transferencia Elaborar resúmenes en un mentefacto. Enlistar y clasificar plantas de zonas secas Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Prueba Observación INSTRUMENTOS: Cuestionario Escala numérica. Indicador esencial de AFC Representa en gráficos los niveles de organización ecológica evidentes en los desiertos. Indicador de logro 5 4 3 2 1.identifica los niveles ecológicos en los desiertos 2.- Describe características en los niveles ecológicos 3.- Relaciona componentes abióticos y bióticos. 4.- Propone propuestas para la conservación de la biodiversidad en un mentefacto
  • 47. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar a los desiertos como sistemas con la vida que presentan un nivel de organización ecológica particular, desde la observación audiovisual, la identificación y descripción de los componentes bióticos y abióticos del desierto INDICADOR ESENCIAL: Representa en gráficos los niveles de organización ecológica evidentes en los desiertos. ORDEN 1 : Selecciona la respuesta correcta. La biodiversidad o diversidad ecológica es. - El conjunto de especies - El nivel de organización ecológica - Diversidad de vida - El conjunto de seres vivos. ORDEN 2 : ubica en la pirámide trófica las especies según su tipo de alimentación. Productores, Herbívoros, Omnívoros, Carnívoros, Carroñeros. ORDEN 3 : Utiliza los ejemplos anteriores y grafica una red alimenticia. Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces
  • 48. PLAN DE CLASE TEMA: Importancia y conservación de flora y fauna de los desiertos en las principales regiones de nuestro país. PROFESOR/A OBJETIVO. : Explicar la importancia de la protección y conservación de la flora y fauna de los desiertos de las regiones litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana mediante la observación e interpretación audiovisuales para un mejor manejo y equilibrio de la naturaleza. TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Explicar la importancia de la protección y conservación de la flora y fauna de los desiertos de las regiones litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana con la observación e interpretación audiovisual, investigación bibliográfica y el análisis crítico- reflexivo del impacto humano. Motivación. Conocimientos previos Observar un video sobre factores antrópicos que desertifican el suelo. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Cómo se puede proteger la fauna y flora de zonas desérticas? Construcción del conocimiento Detallar como se produce la pérdida de biodiversidad. Enumerar propuestas para la protección y conservación de la biodiversidad. Transferencia Elaborar resúmenes en mapas mentales. Reconocer medidas de protección de especies. Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Prueba Observación INSTRUMENTOS: Cuestionario Escala numérica Indicador esencial de AFC reconoce la importancia y propone acciones para mantener la biodiversidad en zonas desérticas de la región litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Investiga en diferentes fuentes bibliográficas sobre la desertización en las tres regiones naturales. 2.- Analiza y reflexiona sobre la importancia de la conservación de los bioma desierto 3.- Elabora afiches y trípticos con propuestas de actividades de conservación y protección de la flora y fauna. 4.- Elabora resúmenes en un mapa mental
  • 49. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Nombre………………………….…………….………………………… DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la importancia de la protección y conservación de la flora y fauna de los desiertos de las regiones litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana con la observación e interpretación audiovisual, investigación bibliográfica y el análisis crítico- reflexivo del impacto humano. INDICADOR DE LOGRO: Analiza y reflexiona sobre la importancia de la conservación de los bioma desierto. ORDEN 1: Escribe las respuestas. ¿Cuáles son las características de la flora de las zonas secas? ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. ¿Por qué son importantes los cactus en zonas secas? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué características tienen los algarrobos? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ORDEN 2: Completa la siguiente tabla con medidas de protección y conservación frente a cada situación. CAUSA MEDIDAS DE PROTECCIÓN Y CONSERVACIÓN Deforestación Introducción de especies endémicas Contaminación por hidrocarburos incendios Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se hace
  • 50. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: La especie humana: aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular PROFESOR/A OBJETIVO: Describir los aspectos básicos de funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la vida, desde la reflexión y la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico y la higiene en su salud. TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Explicar la función de los aparatos reproductores masculino y femenino y su relación con el sistema glandular humano, desde la observación identificación y descripción e interpretación de gráficos, modelos, audiovisuales y el análisis reflexivo de investigaciones bibliográficas de los mecanismos de reproducción. Motivación Conocimientos previos Observar un vídeo sobre las etapas del ser humano. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Cómo cambio tu vida, el interés por tus amigos? ¿Juegas igual que antes? ¿Te sientes diferente? Construcción del conocimiento Definir con sus palabras qué es pubertad. Detallar qué es la función reproductora Diferenciar el sistema reproductor masculino y femenino. Identificar glándulas y hormonas. Transferencia Elaborar resúmenes en una rueda de atributos. Representar gráficamente y en modelos los aparatos reproductores. Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación TÉCNICAS: Prueba Observación INSTRUMENTOS: Cuestionario Escala numérica Indicador esencial de AFC Relaciona las funciones de los aparatos reproductores con el sistema endocrino. Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Investiga en diferentes fuentes de consulta sobre la temática. 2.- -Analiza y compara modelos anatómicos. 3.- Identifica los órganos reproductores del ser humano con sus funciones respectivas. 4.- Elabora resúmenes en organizadores gráficos, rueda de atributos.
  • 51. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Nombre………………………….…………….………………………… DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la función de los aparatos reproductores masculino y femenino y su relación con el sistema glandular humano, desde la observación identificación y descripción e interpretación de gráficos, modelos, audiovisuales y el análisis reflexivo de investigaciones bibliográficas de los mecanismos de reproducción. INDICADOR DE LOGRO: Identifica los órganos reproductores del ser humano con sus funciones respectivas. ORDEN 1: Completa el párrafo La reproducción en los seres humanos es ……………………………..requiere de dos ……………………………………….. El………………………… y el…………………………………………… ORDEN 2: Escribe dentro del paréntesis la letra correspondiente. a) ovarios ( ) comunica el útero con el exterior. b) testículos ( ) procede de óvulos. c) vesículas seminales ( ) almacena los espermatozoides. d) útero ( ) alberga al feto. e) vagina ( ) comunica los ovarios con el útero. f) trompas de Falopio. ( ) Produce espermatozoides. g) epidídimo ( ) nutre a loa espermatozoides ORDEN: Grafica los aparatos genitales masculino y femenino. Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces.
  • 52. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: Sexualidad humana, adolescencia y madurez sexual PROFESOR/A: OBJETIVO. : Relacionar la etapa de la adolescencia con los cambios físicos y la madurez como procesos integrales de la sexualidad humana mediante la observación, identificación y descripción e interpretación de imágenes audiovisuales para el cuidado de nuestro cuerpo. TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Relacionar la etapa de la adolescencia con los cambios físicos y la madurez como procesos integrales de la Sexualidad humana desde la observación, identificación y descripción e interpretación de imágenes audiovisuales de los procesos de maduración sexual y la valoración. Motivación Conocimientos previos Observar un video sobre la adolescencia Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Qué cambios muestra nuestro cuerpo ¿ ¿en que a cambiado tu forma de ser? Construcción del conocimiento Definir qué es la adolescencia Describir el ciclo de vida. Hablar de la importancia de la sexualidad Enumerar los cambios físicos, psicológicos de la adolescencia Transferencia Elaborar resúmenes. Proponer formas de comportamiento al hablar de temas de la sexualidad. Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Indicador esencial de AFC Explica los comportamientos durante la etapa de la pubertad y adolescencia debido a los cambios biopsicofisicos experimentados en su cuerpo. Indicador de logro 5 4 3 2 1.-Analiza cambios en la pubertad y adolescencia. 2.-Identifica los cambios en los púberes, adolescentes y jóvenes. 3.-Reflexiona sobre los cuidados en estas etapas. Interviene abiertamente en debates 4.-Establece sugerencias sobre temas de sexualidad
  • 53. EVALUACIÓN DE LOSN APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Nombre………………………….…………….………………………… DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Relacionar la etapa de la adolescencia con los cambios físicos y la madurez como procesos integrales de la Sexualidad humana desde la observación, identificación y descripción e interpretación de imágenes audiovisuales de los procesos de maduración sexual y la valoración. INDICADOR DE LOGRO: Reconoce los cambios en los púberes, adolescentes y jóvenes. ORDEN 1: Escribe los cambios físicos que se producen en el cuerpo de hombres y mujeres durante la adolescencia en el diagrama de oposición. HOMBRES MUJERES ORDEN 2: Analiza y explica las siguientes situaciones como tuyas. ¡Cuando suceden cambios en tu temperamento? …………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Cómo resuelves tus momentos de privacidad en el núcleo familiar? …………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué cosas de lo que hace tu familia no te gusta, por qué? ......................................................................................................................................................................... ORDEN: elabora un organizador grafico con los cambios psicológicos en la adolescencia. Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se hace __________________ __________________ __________________ ____ ___________________ ___________________ ___________________ _ __________________ __________________ __________________ ____ ___________________ ___________________ ___________________ _ __________________ __________________ __________________ ____ ___________________ ___________________ ___________________ _
  • 54. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: Ciclo menstrual, principales glándulas y hormonas del ser humano. PROFESOR/A OBJETIVO. : Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproducción humana, mediante la interpretación de gráficos, datos para el análisis crítico y reflexivo. TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproducción humana, desde la interpretación de gráficos, datos y el análisis reflexivo. Motivación Conocimientos previos Observar gráficos sobre las glándulas. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Qué tipo de órgano es la hipófisis? ¿Sabes cómo influye la hipófisis en los testículos y ovarios. Construcción del conocimiento Describir la producción de óvulos Detallar los cuidados durante la menstruación y el embarazo. Diferenciar los términos reproducción y fecundación. Transferencia Elaborar una cadena de secuencia de las etapas del ciclo menstrual Graficar el ciclo menstrual. Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Indicador esencial de AFC Describe el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproducción humana. Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Identifica las fases del ciclo menstrual. 2.-Reflexiona y reconoce la sexualidad como una función reproductora 3.- Elabora una cadena de secuencia sobre las etapas del ciclo menstrual. 4.-Completa diagramas de oposición entre la reproducción y fecundación.
  • 55. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Nombre………………………….…………….………………………… DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproducción humana, desde la interpretación de gráficos, datos y el análisis reflexivo INDICADOR DE LOGRO: Reflexiona y reconoce la sexualidad como una función reproductora. ORDEN 1 : Selecciona la respuesta correcta. La ovulación es: a) Salida del ovulo maduro del ovario. B) Fabricación de óvulos. C) Reproducción de óvulos. La eyaculación es: a) liberación de espermatozoides. B) expulsión de semen. C) producción de semen. ORDEN 2 : Lee y responde. La hipófisis libera hormonas que la sangre lleva hasta el ovario de las mujeres y los testículos de los hombres, hasta ese momento inactivos, para que comiencen a elaborar sus propias hormonas. ¿En qué momento libera la hipófisis las hormonas gonadotrópinas? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Cuáles son las hormonas gonadotrópicas ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué activa a los testículos y a los ovarios? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué hormonas elaboran los testículos y los ovarios? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ORDEN 3 : Observa el gráfico del ciclo menstrual y colorea el día en el que encontramos mayor cantidad de estrógenos. Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se hace
  • 56. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA El adolescente y la sociedad, ciencia y tecnología y otras manifestaciones socioculturales impactan en el bioma desierto y en los ciclos naturales PROFES OR/A OBJETIVO. : Reconocer la importancia del rol del adolescente en la sociedad mediante la identificación, descripción, interpretación y reflexión crítica de sus vivencias para un mayor cuidado y respeto de nuestro cuerpo. TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Reconocer la importancia del rol del adolescente en la sociedad desde la identificación, descripción, interpretación y reflexión crítica de sus vivencias. Motivación Conocimientos previos Dialogar acerca de los cambios del ser humano. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Qué es la sociedad? ¿Qué papel desempeña un adolescente en la sociedad? Construcción del conocimiento Detallar la importancia de la adolescencia en la sociedad. Definir que es el embarazo. Enumerar los daños al consumir drogas. Enlistar los problemas que se producen con la violencia juvenil. Transferencia Elaborar resúmenes. Aplicar normas de valor en el cuidado de su cuerpo Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Indicador esencial de AFC Explica los comportamientos durante la adolescencia dentro de la sociedad. Indicador de logro 5 4 3 2 1-Identifica el rol del adolescente en la sociedad. 2. Forma grupos de trabajo. y participa activamente en plenarias 3.Interpreta y critica sus vivencias. 4.- Elabora resúmenes en un mandala.
  • 57. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES Nombre………………………….…………….………………………… DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia del rol del adolescente en la sociedad desde la identificación, descripción, interpretación y reflexión crítica de sus vivencias. INDICADOR ESENCIAL: Explica los comportamientos durante la adolescencia dentro de la sociedad. INDICADOR DE LOGRO: Identifica el rol del adolescente en la sociedad ORDEN: Completa el organizador gráfico rueda e atributos. ORDEN: Escribe ¿qué recomendaciones darías para un mejor desarrollo de los jóvenes en la sociedad actual?. 1……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Roles que un adolescente cumple dentro de la sociedad …………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………… Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se hace.
  • 58. EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES TERCER TRIMESTRE Nombre………………………….…………….………………………… AÑO DE BÁSICA: 8v0 PARALELO:”_____” DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el ciclo biogeoquímico del fosforo, oxigeno y el nitrógeno, desde la interpretación de gráficos y esquemas, experimentación e identificación de los procesos naturales del movimiento cíclico de los elementos desde el ambiente a los organismos y viceversa. INDICADOR DE LOGRO: identifica e interpreta en gráficos el ciclo del fosforo y nitrógeno ORDEN : Completa los organizadores del nitrógeno en la naturaleza. Ciclo del nitrógeno. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la flora en los desiertos desde la observación, identificación e interpretación de mapas biogeográficos, información de inventarios y su relación con la biodiversidad. INDICADOR DE LOGRO: Identifica características de las plantas y animales del desierto ORDEN : Subraya lo correcto. La biodiversidad es. Conjunto de especies. Nivel de organización ecológica. Estudiar con amor es poner un soplo de nuestra alma en lo que se haces
  • 59. Conjunto de seres vivos. La variedad de la vida. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar a los desiertos como sistemas con la vida que presentan un nivel de organización ecológica particular, desde la observación audiovisual, la identificación y descripción de los componentes bióticos y abióticos del desierto INDICADOR DE LOGRO: Identifica y describe los niveles ecológicos en los desiertos. ORDEN: Selecciona la respuesta correcta. La biodiversidad o diversidad ecológica es. -El conjunto de especies -El nivel de organización ecológica -Diversidad de vida - El conjunto de seres vivos. ORDEN: ubica en la pirámide trófica las especies según su tipo de alimentación. Productores, Herbívoros, Omnívoros, Carnívoros, Carroñeros. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la importancia de la protección y conservación de la flora y fauna de los desiertos de las regiones litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana con la observación e interpretación audiovisual, investigación bibliográfica y el análisis crítico- reflexivo del impacto humano. ORDEN: Completa la siguiente tabla con medidas de protección y conservación frente a cada situación. CAUSA MEDIDA DE PROTECCIÓN Y CONSERVACIÓN Deforestación
  • 60. Introducción de especies endémicas Contaminación por hidrocarburos incendios DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la función de los aparatos reproductores masculino y femenino y su relación con el sistema glandular humano, desde la observación identificación y descripción e interpretación de gráficos, modelos, audiovisuales y el análisis reflexivo de investigaciones bibliográficas de los mecanismos de reproducción. INDICADOR DE LOGRO: Identifica los órganos reproductores del ser humano con sus funciones respectivas. ORDEN: Escribe dentro del paréntesis la letra correspondiente. a) ovarios ( ) comunica el útero con el exterior. b) testículos ( ) procede de óvulos. c) vesículas seminales ( ) almacena los espermatozoides. d) útero ( ) alberga al feto. e) vagina ( ) comunica los ovarios con el útero. f) trompas de Falopio. ( ) Produce espermatozoides. g) epidídimo ( ) nutre a los espermatozoides
  • 61. PRACTICA DE LABORATORIO TEMA :EL NITRÓGENO EN LA NATURALEZA OBJETIVO: Comprobar la presencia de microorganismos relacionados con la fijación del nitrógeno inorgánico mediante la observación y experimentación para la conservación de ecosistemas. MATERIALES: Plantas de trébol con raíces, plantas de frejol con raíces, una aguja larga o estilete, 2 portaobjetos, agua, fósforos, 1 mechero, azul de metileno, 1 gotero, papel absorbente, microscopio. PROCEDIMIENTO: 1.- Observa las raíces de las plantas y busca la presencia de nódulos blancos 2.- Extrae los nódulos con ayuda de la aguja o estilete 3.- Coloca los nódulos en diferentes portaobjetos 4.- Marca los portaobjetos con el nombre de la planta que corresponda 5.- Aplasta con la punta del estilete los nódulos para extraer la parte lechosa 6.- Coloca sobre la muestra una gota de agua 7.- Pasa el portaobjetos por sobre el mechero eliminando el exceso de agua 8.- Coloca sobre la muestra una gota de azul de metileno, para identificar las bacterias. 9.- Coloca el papel absorbente en el extremo del portaobjetos para retirar el exceso de colorante 10.- Observa las placas al microscopio y saca tus conclusiones. GRAFICO:
  • 63. CIENCIAS NATURALES NOVENO AÑO DE AEGB BLOQUE # 1 A TIERRA UN PLANETA CON VIDA
  • 64. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y Big-bang PROFESOR/A OBJETIVO. : investigar y analizar las teorías sobre el origen del universo a través de la observación de audiovisuales para valorar nuestro planeta. TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Analizar las teorías sobre el origen del universo: creacionismo y” big- bang” desde la interpretación, descripción y comparación de los principios y postulados teóricos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisual. . Motivación Conocimientos previos Observar un video sobre el origen del universo. Esquema conceptual de partida. Responder a las preguntas ¿Qué teorías explican el origen del universo ?¿ En el universo que existió primero la energía o la materia?¿ qué otras teorías conoces sobre el origen del universo¿ cuáles son las condiciones para que tengamos vida en nuestro planeta? Construcción del conocimiento Definir qué es el universo y cual es su composición. Describir como se realiza la formación del sistema solar. Detallar cual es el origen de la Tierra Elaborar una cadena de secuencia sobre el origen y evolución del universo. Detallar a que se refiere la teoría de la gran explosión. Transferencia Elaborar resúmenes en un mapa mental. Texto de 9º. Año AFC Naturaleza viva 9º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala descriptiva Cuestionario Indicador esencial de AFC Expone con argumentos el origen del Universo y la Tierra. Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Analiza teorías sobre el origen del Universo. 2.-Describe características sobre el origen y evolución del universo y de la Tierra 3.- Conforma grupos de trabajo cooperativo. 4.-Participa activamente en plenarias. 5.-Representa el origen de la tierra en maquetas. 6.- Elabora resúmenes en un mapa mental
  • 65. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ÁREA: CIENCIAS NATURALES DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las teorías sobre el origen del universo: creacionismo y” big-bang” desde la interpretación, descripción y comparación de los principios y postulados teóricos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisual. INDICADOR ESENCIAL: Expone con argumentos el origen del Universo y la Tierra. ORDEN1 : Subraya la respuesta correcta. La teoría de la gran explosión (Big Bang), explica: a) EL ORIGEN DEL SISTEMA SOLAR. b) la formación de estrellas. c) el origen de la tierra. d) el origen del universo. ORDEN 2 : Completa el organizador grafico. TEORÍAS DEL ORIGEN DEL UNIVERSO …………………………………………………………………............................. ................... Creacionista nos dice que……………………………………… ………………………………….. …………………………………………………………………………………………… ………………. Sé cómo el águila que reta a las alturas
  • 66. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: TEMA: Teorías sobre el origen de la vida creacionista y evolucionista. OBJETIVO. : Conocer las teorías del origen de la vida, mediante la interpretación y comparación de informaciones investigadas para interpretarla en clase. TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Indagar las teorías sobre el origen de la vida: creacionista y evolucionista, desde la interpretación, descripción y comparación de los principios y postulados teóricos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisual Motivación Conocimientos previos Leer información sobre el origen de la vida. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Crees que hay vida en otros planetas? ¿De qué manera podríamos comprobar? Construcción del conocimiento Detallar a que se refiere la teoría creacionista. Describir como se dio el origen de la vida. Definir a que se refiere la generación espontanea Enumerar lo más importante de la teoría de Oparin o de la evolución química. Realizar un esquema conceptual sobre el origen cósmico. Hablar de lo esencial de la biodiversidad de la tierra. Diferenciar los puntos de vista de la evolución de las especies según Darwin y Wallace Transferencia Elaborar resúmenes. Realizar diagramas de oposición sobre las teorías del origen de la vida. Texto de 9º. Año AFC Naturaleza viva 9º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Indicador esencial de AFC Expone con argumentos el origen de la vida Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Identifica ideas sobre el origen de la vida en la información investigada. 2.- Compara principios y postulados sobre el origen de la vida. 3.- Participa activamente en plenarias y defiende su posición 4.- Elabora resúmenes en organizadores gráficos