Plan de estudios 2012.definitivo

LUCY DEL CARMEN MOSQUERA
PLAN DE ESTUDIOS-INGLÉS 2012 IBARGUEN

Plan de estudio para la asignatura de Inglés ciclos 3y 4 en el colegio Ciudad de Montreal

COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL IED
PEI Líderes en formación de habilidades comunicativas y cuidado ambiental

PLAN DE ESTUDIOS

AREA HUMANIDADES: Idioma Extranjero

CICLO: 3 NIVEL: Sexto DOCENTE RESPONSABLE: Lucy del Carmen Mosquera Ibarguen INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 horas

OBJETIVO DEL CICLO: Fomentar en el estudiante el interés y gusto por algún campo de la cultura, brindando riqueza de herramientas (lectura, escritura e investigación) para que sean sujetos con
sentido de pertenencia al mundo.

OBJETIVO DEL NIVEL: Afianzar procesos lectores y escritores en diferentes formatos textuales para ayudar a construir una visión crítica del medio.

OBJETIVO DEL ÁREA: Desarrollo de habilidades comunicativas para interactuar asertivamente en un medio social, cultural y global.

HERRAMIENTAS PARA LA VIDA OBJETIVOS PREGUNTA PROBLEMATIZADORA PROCESOS Y SUBPROCESOS

Desarrollar habilidades que le ¿QUÉ ESTRATEGIAS IMPLEMENTAR
Leer, escribir y hablar correctamente para permitan desenvolverse y acceder a la PARA HACER EXTENSIVA LA COMPRENDE EL LENGUAJE LITERARIO
comprender el mundo. cultura a partir de la lectura, la HERRAMIENTA LEO MÁS ALLÁ DEL COMO CANAL DE LA EXPRESIÓN DE LA
escritura y la oralidad. ÁREA A LOS DEMÁS CAMPOS DEL SUBJETIVIDAD DEL INDIVIDUO.
CONOCIMIENTO?
 ¿puede construir un discurso propio teniendo
en cuenta una estructura narrativa?
 ¿Cómo reconocer y comunicar las narrativas
propias de su entorno?
 ¿Identifica las normas de comportamiento
social que se promueve en las fábulas?
 ¿Reconoce en el discurso cotidiano aspectos

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

propios de la estética del lenguaje?
 ¿Analiza un texto narrativo identificando en él
elementos cómo espacio, tiempo, personajes y
estructura?
 ¿Reconoce el teatro como una forma de recrear
la realidad desde un punto de vista específico?
 identifica la crítica que se le hace a la
sociedad a través del teatro
 ¿Cuáles son los criterios de selección de textos
para abordar los géneros literarios?
 ¿Cómo utilizar los elementos de los diferentes
géneros literarios para la expresión de la
subjetividad?

¿CUALES SON LOS RECURSOS
GRAMATICALES NECESARIOS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE DIFERENTES TIPOS
DE TEXTOS?
 ¿lleva a cabo el proceso de la escritura
(planeación, escritura, revisión y
reescritura) para la producción de textos?
 ¿Escribe diferentes tipos de textos a partir
de una estructura global?
 ¿Escribe diferentes tipos de textos
teniendo en cuenta la coherencia y
cohesión?
 ¿Selecciona un tópico y lo desarrolla a lo
largo de un texto manteniendo una
secuencialidad?
 ¿Maneja los elementos propios para la
construcción de textos expositivos?
 ¿Utiliza Recursos estilísticos en la
elaboración de textos líricos como poemas
y canciones?
 ¿Cómo crear guiones teatrales sencillos a
partir de hechos cotidianos?


 ¿Reconoce los elementos propios del
género dramático para la elaboración de
pequeños guiones teatrales?
 ¿Reconoce los elementos y las
características propias del discurso
periodístico en la elaboración de noticias,
artículos y entrevistas?
 ¿Cómo plantear una hipótesis y
argumentarla o contra argumentarla a lo
largo de un escrito?
 ¿Cuáles son las diferentes maneras de
argumentar en ensayos, reseñas críticas y
artículos de opinión?
 ¿Elabora textos instructivos siguiendo una
secuencialidad?

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS PROPIOS
DEL DISCURSO ORAL PARA
DESENVOLVERSE FRENTE A UN
PÚBLICO?
 ¿Prepara y presenta exposiciones haciendo
uso de los elementos propios de la
oralidad?
 ¿Elabora discursos orales coherentes y los
presenta frente a un grupo de personas?
 ¿Cuáles son las pautas básicas para
mantener un dialogo entre pares?
 ¿Presenta su postura y la defiende en un
debate o una discusión mediante
argumentos sólidos?
 ¿Conoce las normas para intervenir en una
conversación grupal?
 ¿Cómo hacer uso de la oralidad
dependiendo el contexto o el tipo de
interlocutor al cual se dirige.


CONOCER Y MANEJAR NORMAS
BÁSICAS DE ORTOGRAFÍA DEL
ESPAÑOL.

 No te vayas a equivocar, con tantos errores
de ortografía.
 ¿Cuándo una tilde le cambia el sentido a
las palabras?
¿ Qué significan estos símbolos ‘¿!¡;:;”?

INVESTIGA TEXTOS SENCILLOS EN
INGLES, PUEDE HACER INFERENCIAS
GLOBALES DE TEMAS Y SENTIDOS.

 Reading.
 Search
 Vocavulary

MANEJA ALGUNAS REGLAS BÁSICAS DE
LA GRAMÁTICA INGLESA.

 A or an.
 Pronombres personales, posesivos, objeto.
 ¿Qué lugar debe ocupar el adjetivo?

UTILIZA DENTRO DE SUS
CONVERSACIONESEXPRESIONES
INFORMALES Y SENCILLAS DEL INGLÉS.

 Nice to meet you, thanks you, excuse me,
god bless you bye, let’s go.
 Entiendo un dialogo sencillo en inglés.


Optimizar las oportunidades de ¿Cómo implementar estrategias pedagógicas que
inclusión laboral y oportunidades permitan el desarrollo de las habilidades 1. Entender, interpretar y usar adecuadamente los
académicas desarrollando capacidades, comunicativas en inglés como lengua extranjera conceptos ortográficos, gramaticales y
habilidades y actitudes fundamentales necesarias para que los estudiantes puedan semánticos y su aplicación en distintas
propias del dominio del idioma inglés. alcanzar los niveles de desempeño del idioma situaciones.
de acuerdo con los estándares nacionales 2. Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en
establecidos por el Ministerio de Educación? inglés (listening, speaking, Reading and
writing) y uso funcional de los componentes
lingüísticos, para alcanzar un intercambio de
información básica y directa: expresiones de
uso diario relacionadas con experiencias y
Intensificar la enseñanza del idioma inglés. tareas simples; descripciones sencillas de
sucesos cotidianos, sucesos pasados y futuros;
así como cuestiones relacionadas con las
necesidades propias de los estudiantes.

 Desarrolla los subprocesos relacionado con los
aprendizajes mencionados.
 Participación en los diferentes espacios
reflexivos, culturales y lúdicos en los que el
inglés sirva de instrumento para dar cuenta de
nuestra diversidad cultural y étnica.

Fortalecimiento desde las ciencias y COMPRENDER LA FUNCIÓN DE LAS
las matemáticas para comprender el ¿CÓMO FORTALECER EL PALABRAS PARA CONFIGURAR
mundo natural y social que permita la PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO SENTIDOS DENTRO DE CUALQUIER TIPO
formación en investigación en el DESDE LA COMPRENSIÓN LECTORA? DE TEXTO.
estudiante.
Profundizar el aprendizaje de las matemáticas y las  ¿Cuales palabras determinan la existencia?
ciencias.  ¿Cuales palabras determinan el actuar?
 ¿Cuales palabras caracterizan?
 ¿Con que palabras amplio el sentido de las
expresiones básicas?
 ¿Quién tiene la razón?


DETERMINAR CON CLARIDAD CUÁL ES
LA INTENCIÓN DE CUALQUIER TIPO DE
TEXTO Y FORMATO COMUNICATIVO

 ¿Qué es lo que realmente me quieres
decir?
 Opinar, explicar, informar, narrar.
 Defiendo lo que pienso con argumentos.
¿Qué digo, si no investigo?

CONOCE LOS NÚMEROS Y MANEJA
ALGUNAS EXPRESIONES NUMÉRICAS.

De 1 hasta el infinito.
Ordinal, cardinal numbers.
Operaciones matemáticas

¿CÓMO UTILIZAR EFECTIVAMENTE DESARROLLAR SUS HABILIDADES COMO
Hacer uso de las nuevas tecnologías de LAS TIC’S PARA DESARROLLAR LA LECTOR EN LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
la informática y la comunicación que COMPETENCIA DE CLASIFICACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.
le permitan conocer, comprender, ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN?
valorar y seleccionar las oportunidades  ¿Cómo se transforman las relaciones
que el mundo le brinda. interpersonales a partir de las redes
sociales?
 ¿Cómo sigo una lectura navegando en
Fomentar el uso pedagógico de las Tecnologías de
hipertextos?
la informática y la comunicación.  Investigar, mucho más que cortar y pegar.
 ¿Cómo generar algún tipo de texto
multimediatico?

DESARROLLA EJERCICIOS SENCILLOS
DE LISTENING

 Spelling.


 Saludos.
 Jobs.
 Canciones, videojuegos, textos
multimediaticos.

Aprovechar la ciudad como escenario de
aprendizaje.

INDAGAR, COMPARAR Y PROYECTAR, FORMAR UNA MIRADA CRITICA HACIA
Concienciar y promover una CÓMO ES LA SITUACIÓN AMBIENTAL A LAS MULTIPLES INFORMACIONES QUE
cultura ambiental (conservación, NIVEL MUNDIAL SE RECIBEN DIARIAMENTE.
protección y mejoramiento del  ¿Los malos son tan malos y los buenos son
ambiente, el uso racional de los tan buenos como se dice en las noticias?
recursos naturales) para un  Puedo expresar mis ideas en lenguajes
cuidado y protección del entorno. multimediaticas.
 ¿Por qué la música que escucho resulta tan
mala para los adultos?

COMPRENDER LOS ELEMENTOS
RETORICOS QUE MANEJA LA
Fortalecer la formación ambiental para proteger y
PUBLICIDAD.
conservar la naturaleza.  ¿Realmente necesito todo lo que venden?
 No todo es tan bueno bonito y barato.
¿Cómo puedo vender mis ideas y mi imagen en un
mundo tan capitalista?

SE INTERESA POR CONOCER LA FACETA
CULTURAL QUE ACOMPAÑA UN IDIOMA.
 Cultura y costumbres anglosajonas
 Países de habla inglesa.
 Lo que hay de anglosajón en nuestra
cultura.
Como son ellos, como somos nosotros


CONOCER LA FACETA CULTURAL QUE
ACOMPAÑA UN IDIOMA.
cultura.

IDENTIFICAR COMO SE ESTRUCTURAN Y
Aprender a convivir sobre la base del ¿DETERMINAR DE QUÉ MANERA LAS EVOLUCIONAN LAS LENGUAS, EN
respeto reconociendo las diferentes LECTURAS NOS HUMANIZAN Y PARTICULAR EL ESPAÑOL.
formas de pensar, sentir y actuar. GENERAN CONCIENCIA DE LA
APLICACIÓN Y EL EJERCICIO DE LA  Aprendizaje
DEMOCRACIA A NIVEL MUNDIAL? ¿Cuáles son las vertientes lingüísticas y
culturales que conforman nuestra lengua?
 Eres lo que dices
 El ayer y el hoy de una palabra.
Piensa lo que vas a decir y cómo lo vas a decir

ESTABLECER TODAS LAS
INTERRELACIONES POSIBLES A LAS QUE
Derechos humanos, democracia, participación,
NOS PUEDE LLEVAR UN CAMPO
convivencia, interculturalidad y género. SEMÁNTICO.

 ¿Todo sentido tiene su opuesto?
 ¿Qué tiene que ver una cosa con la otra?

FORMAR UNA MIRADA CRITICA HACIA
LAS MULTIPLES INFORMACIONES QUE
SE RECIBEN DIARIAMENTE.

 ¿Los malos son tan malos y los buenos son
tan buenos como se dice en las noticias?
 Puedo expresar mis ideas en lenguajes
multimediaticas.



HACER ALGUNAS DESCRIPCIONES Y
COMPARACIONES EN INGLÉS.

 Adjetives.
 Comparativos.
 Oposites.

LOGROS
COGNITIVOS
PERIODOS CONTENIDOS
FISICOCREATIVOS SOCIAFECTIVOS LOGROS INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
COGNITIVOS LOGROS MEJORAMIENTO
1. Grammar summary 1. Diseñará formatos 1. Reconocerá la
1. Reconocer y utilizar las 1. Recibe y da información 1. Durante todo el período
2. Classroom language. creativos para la importancia del expresiones en inglés personal en inglés. los estudiantes pueden
3. Hello presentación de sus uso del lenguaje necesarias para dar y recibir entregar las actividades en
4. My biography evidencias de trabajo formal y no formal información personal. las que hayan tenido
5. Meeting people en inglés. en los momentos 4. Identifica y hace uso de los 2. Usa los gentilicios para dificultades o que por
6. Countries and 2. Realizará adecuados. gentilicios y las reglas indicar en inglés la algún inconveniente no
nationalities. presentaciones en las 2. Utilizará gramaticales que los forman procedencia de una hayan podido realizar.
que se utilice de expresiones de en inglés. persona. 2. Organización de todas las
manera efectiva el cortesía para3. Entiende las expresiones 3. Entiende los comandos en actividades, evidencias y
vocabulario y las comunicar sus usadas en inglés para indicar inglés utilizados en clase. trabajos de clase en la
PRIMERO expresiones vistas en pensamientos, acciones a realizar en clase. carpeta de evidencias,
inglés. emociones y trabajo que permitirá hacer
3. realizará las sentimientos en un seguimiento desde la
actividades y trabajos inglés. casa de lo que el estudiante
propuestos siguiendo 3. Participará hace en clase y repasar los
las pautas dadas. activamente en las contenidos.
clases haciendo
4. Aplicará la uso de lo 3. Realización del examen de
información vista en aprendido. recuperación del período.
clase en el diseño de
afiches, cartillas y 4. Reconocerá la 1. Reconocerá y utilizará las 1. Construirá pequeños textos 1. Durante todo el período


documentos en inglés. importancia que estructuras apropiadas en que describan personas los estudiantes pueden
tiene la inglés para hacer (apariencia física, entregar las actividades en
comprensión y el descripciones. personalidad) y las las que hayan tenido
uso del inglés características geográficas dificultades o que por
como lengua de un país. algún inconveniente no
1. What does/do ______ extranjera. 2. Diferenciará el uso de los 2. Completará información en hayan podido realizar.
look like? artículos indefinidos en inglés. inglés, haciendo uso 2. Organización de todas las
2. What is (are) 5. Practicará adecuado de los artículos A actividades, evidencias y
___Like? frecuentemente la y AN. trabajos de clase en la
3. What does/do ______ información vista 3. Diferenciará los distintos usos 3. Empleará el verbo "To Be" carpeta de evidencias,
like? en las clases. del verbo "To Be" en para decir de manera oral trabajo que permitirá hacer
4. 6. Participará de presente simple. y escrita información un seguimiento desde la
5. My country manera activa en personal (Nombre, edad, casa de lo que el estudiante
SEGUNDO 6. What do you do? las clases y nacionalidad, hace en clase y repasar los
7. Time (hours, days and cumplirá con sus características) propia y de contenidos.
months) deberes escolares otros. 3. Realización del examen de
haciendo uso recuperación del período.
apropiado de los
materiales 1. Identificará las Identificará las celebraciones 1. Durante todo el
requeridos en ella. celebraciones típicas de más importantes de Estados período los estudiantes pueden
los países anglosajones. Unidos, El Reino Unido y entregar las actividades en las
Canadá. que hayan tenido dificultades
8. Celebrations 2. Reconocerá los Establecerá los implementos o que por algún inconveniente
9. Sports and equipment. implementos requeridos necesarios para participar en 10 no hayan podido realizar.
10. Clothes en los diversos deportes deportes olímpicos los 2. Organización de todas
11. The weather olímpicos y los describirá describirá y realizará una corta las actividades, evidencias y
12. What are you doing? a apropiadamente. reseñas sobre ellos. trabajos de clase en la carpeta
13. Olympic Games 3. Describirá las prendas de Describirá las prendas de vestir de evidencias, trabajo que
vestir relacionadas con los propias de cada estación permitirá hacer un seguimiento
TERCERO desde la casa de lo que el
diferentes climas y climática.
establecerá sus estudiante hace en clase y
características e historia. repasar los contenidos.
4. Establecerá las Describirá situaciones en 3. Realización del
características del progreso utilizando las reglas examen de recuperación del
presente continuo, su gramaticales del presente período.
funcionalidad y estructura continuo.


gramatical.
5. Determinará las Identificará y describirá las
diferencias pragmáticas situaciones en las que se usan
entre el presente simple y el presente continuo y el
el presente continuo. presente simple.
1. Resumirá información acerca Determinará aspectos 1. Durante todo el período
de las principales ciudades importantes de ciudades de los estudiantes pueden
americanas y británicas. Estados Unidos, Inglaterra y entregar las actividades en
Canadá. las que hayan tenido
14. Places of the city. 2. Describirá las actividades y Listará y describirá los dificultades o que por
15. Occupations ocupaciones más comunes en principales trabajos realizados algún inconveniente no
16. Daily activities Estados Unidos e Inglaterra. en Estados Unidos e Inglaterra. hayan podido realizar.
17. Routines and habits. 3. Reconocerá los usos del Realizará escritos acerca de las
presente simple sus rutinas y hábitos de la gente 2. Organización de todas las
características y estructuras común de los países actividades, evidencias y
gramaticales. anglosajones, haciendo trabajos de clase en la
CUARTO correcto uso del presente carpeta de evidencias,
simple. trabajo que permitirá hacer
un seguimiento desde la
casa de lo que el estudiante
hace en clase y repasar los
contenidos.

3. Realización del examen de
recuperación del período.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas desarrolladas en las clases de inglés están orientadas por la metodología comunicativa; que realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos teóricos que permiten
tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias metodológicas.

El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante comunicarse de manera efectiva en el idioma que está aprendiendo, algunas de las características
más importantes de este enfoque son:


1. Señala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.
2. La práctica y no la memorización favorecen la comunicación en situaciones reales.
3. Se trata de alcanzar una pronunciación que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante nativo.
4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o aclarar.
5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciación están son medios para alcanzar las finalidades comunicativas.
6. Es muy flexible y permite la conjunción de métodos que garanticen y faciliten la comunicación en el aula de clase.
7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas básicas: Leer, hablar , escribir y escuchar en la lengua extranjera ( Inglés)
8. La gramática es un medio para aprender y aprehender la lengua.

Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que generen ambientes de aprendizajes comunicativos efectivos tales como:

Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la
aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).
Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de
mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).
Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el
uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos).
Las estrategias metacognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la
concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.
Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad
(mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).
Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con
otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de
otros).


Basándose en los escritos de Bruner, Vygotski y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto
social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa,
colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.

Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.

Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen,
1982).

Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte
de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.

A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de
aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular.

Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores
en lo posible.

Destacamos cinco principios según Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Según estos principios, se debe:

- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo.

- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral
como en lo escrito.


- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.

- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.

- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje.

Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institución juega un papel importante en la consecución de las metas establecidas. Hay que ser realistas en cuanto al
tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo
integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes
educativos que permitan su utilización en la cotidianidad.

En resumen, la metodología utilizada en las clases del Inglés en la Institución es un compendio de los siguientes aspectos:

Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.
Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.
Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.
Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas)
Metodologías ricas en contenidos culturales.
Metodologías que valoran los factores afectivos.

Métodos


Los métodos aplicados en las clases de Inglés son variados y se trabajan en función de los objetivos de aprendizaje. Aunque puede ser una desventaja en un momento dado valerse de tan amplio abanico de
posibilidades, las ventajas de hacerlo superan las dificultades ya que se constituye en un banco de opciones que enriquecen en un momento dado el ambiente de aprendizaje y brinda a los estudiantes
diversas oportunidades de acción.

Dentro de los métodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes:

TPR (Total Physical Response).
El Método Natural.
Aprendizaje basado en tareas y proyectos.
Enseñanza enfocada en el contenido académico.
Lenguaje integral (Whole Lenguaje).
CLIL ( Content and Language Integrated Learnig)
BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills)
Cooperative Learning
CALL ( Computer Assisting Language Learning)

RECURSOS

Los recursos dependen del método y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser:

Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el salón, el colegio, la casa…)
Recursos académicos (Libros de textos, diccionarios, guías…)
Recursos electrónicos ( Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)
Recursos Virtuales ( Internet, Web 2.0 …)
Recursos didácticos (Imágenes, audios, videos, juegos…)


COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL IED
PEI Líderes en formación de habilidades comunicativas y cuidado ambiental

PLAN DE ESTUDIOS

AREA HUMANIDADES: Idioma Extranjero

CICLO: 3 NIVEL: Séptimo DOCENTE RESPONSABLE: Lucy del Carmen Mosquera Ibarguen INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 horas

OBJETIVO DEL CICLO: Orientar las capacidades y habilidades de los estudiantes mediante el fomento del pensamiento crítico, analítico y científico que permitan el desarrollo y la continuidad en los
diferentes contextos académicos y sociales.

OBJETIVO DEL NIVEL: explorar centros de interés mediante la investigación apoyado en las herramientas de lectura, escritura y oralidad para que sean sujetos autónomos en su medio.

OBJETIVO DEL ÁREA: Desarrollo de habilidades comunicativas para interactuar asertivamente en un medio social, cultural y global.

HERRAMIENTAS PARA LA VIDA OBJETIVOS PREGUNTA PROBLEMATIZADORA PROCESOS Y SUBPROCESOS

Desarrollar habilidades que le ¿QUÉ ESTRATEGIAS IMPLEMENTAR
permitan desenvolverse y acceder a la PARA HACER EXTENSIVA LA COMPRENDE EL LENGUAJE LITERARIO
cultura a partir de la lectura, la HERRAMIENTA LEO MÁS ALLÁ DEL COMO CANAL DE LA EXPRESIÓN DE LA
Leer, escribir y hablar correctamente para escritura y la oralidad. ÁREA A LOS DEMÁS CAMPOS DEL SUBJETIVIDAD DEL INDIVIDUO.
CONOCIMIENTO?
comprender el mundo.  ¿puede construir un discurso propio teniendo
en cuenta una estructura narrativa?
 ¿Cómo reconocer y comunicar las narrativas
propias de su entorno?


 ¿Identifica las normas de comportamiento
social que se promueve en las fábulas?
 ¿Reconoce en el discurso cotidiano aspectos
propios de la estética del lenguaje?
 ¿Analiza un texto narrativo identificando en él
elementos cómo espacio, tiempo, personajes y
estructura?
 ¿Reconoce el teatro como una forma de recrear
la realidad desde un punto de vista específico?
 identifica la crítica que se le hace a la
sociedad a través del teatro
 ¿Cuáles son los criterios de selección de textos
para abordar los géneros literarios?
 ¿Cómo utilizar los elementos de los diferentes
géneros literarios para la expresión de la
subjetividad?

¿CUALES SON LOS RECURSOS
GRAMATICALES NECESARIOS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE DIFERENTES TIPOS
DE TEXTOS?
 ¿lleva a cabo el proceso de la escritura
(planeación, escritura, revisión y
reescritura) para la producción de textos?
 ¿Escribe diferentes tipos de textos a partir
de una estructura global?
 ¿Escribe diferentes tipos de textos
teniendo en cuenta la coherencia y
cohesión?
 ¿Selecciona un tópico y lo desarrolla a lo
largo de un texto manteniendo una
secuencialidad?
 ¿Maneja los elementos propios para la
construcción de textos expositivos?
 ¿Utiliza Recursos estilísticos en la
elaboración de textos líricos como poemas


y canciones?
 ¿Cómo crear guiones teatrales sencillos a
partir de hechos cotidianos?
 ¿Reconoce los elementos propios del
género dramático para la elaboración de
pequeños guiones teatrales?
 ¿Reconoce los elementos y las
características propias del discurso
periodístico en la elaboración de noticias,
artículos y entrevistas?
 ¿Cómo plantear una hipótesis y
argumentarla o contra argumentarla a lo
largo de un escrito?
 ¿Cuáles son las diferentes maneras de
argumentar en ensayos, reseñas críticas y
artículos de opinión?
 ¿Elabora textos instructivos siguiendo una
secuencialidad?

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS PROPIOS
DEL DISCURSO ORAL PARA
DESENVOLVERSE FRENTE A UN
PÚBLICO?
 ¿Prepara y presenta exposiciones haciendo
uso de los elementos propios de la
oralidad?
 ¿Elabora discursos orales coherentes y los
presenta frente a un grupo de personas?
 ¿Cuáles son las pautas básicas para
mantener un dialogo entre pares?
 ¿Presenta su postura y la defiende en un
debate o una discusión mediante
argumentos sólidos?
 ¿Conoce las normas para intervenir en una
conversación grupal?


 ¿Cómo hacer uso de la oralidad
dependiendo el contexto o el tipo de
interlocutor al cual se dirige.

CONOCER Y MANEJAR NORMAS
BÁSICAS DE ORTOGRAFÍA DEL
ESPAÑOL.

 No te ballas a equibocar, con tantos
herrores de hortografia.
 ¿Cuándo una tilde le cambia el sentido a
las palabras?
¿ Qué significan estos símbolos ‘¿!¡;:;”?

INVESTIGA TEXTOS SENCILLOS EN
INGLES, PUEDE HACER INFERENCIAS
GLOBALES DE TEMAS Y SENTIDOS.

 Reading.
 Search
 Vocavulary

MANEJA ALGUNAS REGLAS BÁSICAS DE
LA GRAMÁTICA INGLESA.

 A or an.
 Pronombres personales, posesivos, objeto.
 ¿Qué lugar debe ocupar el adjetivo?

UTILIZA DENTRO DE SUS
CONVERSACIONESEXPRESIONES
INFORMALES Y SENCILLAS DEL INGLÉS.

 Nice to meet you, thanks you, excuse me,
god bless you bye, let’s go.
 Entiendo un dialogo sencillo en inglés.


Optimizar las oportunidades de ¿Cómo implementar estrategias pedagógicas que
inclusión laboral y oportunidades permitan el desarrollo de las habilidades 3. Entender, interpretar y usar adecuadamente los
académicas desarrollando capacidades, comunicativas en inglés como lengua extranjera conceptos ortográficos, gramaticales y
habilidades y actitudes fundamentales necesarias para que los estudiantes puedan semánticos y su aplicación en distintas
propias del dominio del idioma inglés. alcanzar los niveles de desempeño del idioma situaciones.
de acuerdo con los estándares nacionales 4. Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en
establecidos por el Ministerio de Educación? inglés (listening, speaking, Reading and
writing) y uso funcional de los componentes
lingüísticos, para alcanzar un intercambio de
información básica y directa: expresiones de
Intensificar la enseñanza del idioma inglés. uso diario relacionadas con experiencias y
tareas simples; descripciones sencillas de
sucesos cotidianos, sucesos pasados y futuros;
así como cuestiones relacionadas con las
necesidades propias de los estudiantes.

 Desarrolla los subprocesos relacionado con los
aprendizajes mencionados.
 Participación en los diferentes espacios
reflexivos, culturales y lúdicos en los que el
inglés sirva de instrumento para dar cuenta de
nuestra diversidad cultural y étnica.
Fortalecimiento desde las ciencias y COMPRENDER LA FUNCIÓN DE LAS
las matemáticas para comprender el ¿CÓMO FORTALECER EL PALABRAS PARA CONFIGURAR
mundo natural y social que permita la PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO SENTIDOS DENTRO DE CUALQUIER TIPO
formación en investigación en el DESDE LA COMPRENSIÓN LECTORA? DE TEXTO.
estudiante.
Profundizar el aprendizaje de las matemáticas  ¿Cuales palabras determinan la existencia?
 ¿Cuales palabras determinan el actuar?
y las ciencias.  ¿Cuales palabras caracterizan?
 ¿Con que palabras amplio el sentido de las
expresiones básicas?
 ¿Quién tiene la razón?

DETERMINAR CON CLARIDAD CUÁL ES


LA INTENCIÓN DE CUALQUIER TIPO DE
TEXTO Y FORMATO COMUNICATIVO

 ¿Qué es lo que realmente me quieres
decir?
 Opinar, explicar, informar, narrar.
 Defiendo lo que pienso con argumentos.
¿Qué digo, si no investigo?

CONOCE LOS NÚMEROS Y MANEJA
ALGUNAS EXPRESIONES NUMÉRICAS.

De 1 hasta el infinito.
Ordinal, cardinal numbers.
Operaciones matemáticas

¿CÓMO UTILIZAR EFECTIVAMENTE DESARROLLAR SUS HABILIDADES COMO
Hacer uso de las nuevas tecnologías de LAS TIC’S PARA DESARROLLAR LA LECTOR EN LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
la informática y la comunicación que COMPETENCIA DE CLASIFICACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.
le permitan conocer, comprender, ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN?
valorar y seleccionar las oportunidades  ¿Cómo se transforman las relaciones
que el mundo le brinda. interpersonales a partir de las redes
sociales?
 ¿Cómo sigo una lectura navegando en
Fomentar el uso pedagógico de las Tecnologías hipertextos?
 Investigar, mucho más que cortar y pegar.
de la informática y la comunicación.  ¿Cómo generar algún tipo de texto
multimediatico?

DESARROLLA EJERCICIOS SENCILLOS
DE LISTENING

 Spelling.
 Saludos.
 Jobs.


 Canciones, videojuegos, textos
multimediaticos.

Aprovechar la ciudad como escenario de
aprendizaje.

INDAGAR, COMPARAR Y PROYECTAR, FORMAR UNA MIRADA CRITICA HACIA
Concienciar y promover una CÓMO ES LA SITUACIÓN AMBIENTAL A LAS MULTIPLES INFORMACIONES QUE
cultura ambiental (conservación, NIVEL MUNDIAL SE RECIBEN DIARIAMENTE.
protección y mejoramiento del  ¿Los malos son tan malos y los buenos son
ambiente, el uso racional de los tan buenos como se dice en las noticias?
recursos naturales) para un  Puedo expresar mis ideas en lenguajes
cuidado y protección del entorno. multimediaticas.

COMPRENDER LOS ELEMENTOS
RETORICOS QUE MANEJA LA
PUBLICIDAD.
Fortalecer la formación ambiental para  ¿Realmente necesito todo lo que venden?
 No todo es tan bueno bonito y barato.
proteger y conservar la naturaleza. ¿Cómo puedo vender mis ideas y mi imagen en un
mundo tan capitalista?

SE INTERESA POR CONOCER LA FACETA
CULTURAL QUE ACOMPAÑA UN IDIOMA.
cultura.

CONOCER LA FACETA CULTURAL QUE
ACOMPAÑA UN IDIOMA.


cultura.

IDENTIFICAR COMO SE ESTRUCTURAN Y
Aprender a convivir sobre la base del ¿DETERMINAR DE QUÉ MANERA LAS EVOLUCIONAN LAS LENGUAS, EN
respeto reconociendo las diferentes LECTURAS NOS HUMANIZAN Y PARTICULAR EL ESPAÑOL.
formas de pensar, sentir y actuar. GENERAN CONCIENCIA DE LA
APLICACIÓN Y EL EJERCICIO DE LA  Aprendizaje
DEMOCRACIA A NIVEL MUNDIAL? ¿Cuáles son las vertientes lingüísticas y
culturales que conforman nuestra lengua?
 Eres lo que dices
 El ayer y el hoy de una palabra.
Piensa lo que vas a decir y cómo lo vas a decir

ESTABLECER TODAS LAS
INTERRELACIONES POSIBLES A LAS QUE
NOS PUEDE LLEVAR UN CAMPO
Derechos humanos, democracia, participación, SEMÁNTICO.
convivencia, interculturalidad y género.  ¿Todo sentido tiene su opuesto?
 ¿Qué tiene que ver una cosa con la otra?

FORMAR UNA MIRADA CRITICA HACIA
LAS MULTIPLES INFORMACIONES QUE
SE RECIBEN DIARIAMENTE.

 ¿Los malos son tan malos y los buenos son
tan buenos como se dice en las noticias?
 Puedo expresar mis ideas en lenguajes
multimediaticas.

HACER ALGUNAS DESCRIPCIONES Y


COMPARACIONES EN INGLÉS.

 Adjetives.
 Comparativos.
 Oposites.

LOGROS
COGNITIVOS
PERIODOS CONTENIDOS
FISICOCREATIVOS SOCIAFECTIVOS LOGROS INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
COGNITIVOS LOGROS MEJORAMIENTO
1. Greetings 1. Diseñará 1. Reconocerá la 1. Identificará y memorizará las 1. Identificará los saludos 1. Durante todo el
2. Classroom objects formatos creativos para la importancia del uso expresiones propias del inglés formales e informales y los período los estudiantes pueden
3. Countries and presentación de sus del lenguaje formal y para saludar y despedirse. utilizará en contextos entregar las actividades en las
nationalities. evidencias de trabajo en no formal en los apropiados. que hayan tenido dificultades
inglés. momentos adecuados. 2. Reconocerá los comandos que 2. Entenderá los distintos o que por algún inconveniente
2. Realizará 2. Utilizará el profesor use en clase de comandos utilizados por el no hayan podido realizar.
presentaciones en las que expresiones de manera verbal o escrita. docente en clase y actuará
se utilice de manera cortesía para conforme a ellos. 2. Organización de todas
efectiva el vocabulario y comunicar sus 3. Listará y describirá los objetos 3. Describirá los distintos las actividades, evidencias y
las expresiones vistas en pensamientos, que hacen parte de su salón de elementos que hacen parte trabajos de clase en la carpeta
inglés. emociones y clases. de su salón de clases. de evidencias, trabajo que
PRIMERO
3. realizará las sentimientos en inglés. 4. Categorizará diferentes países Reconocerá las variaciones que permitirá hacer un seguimiento
actividades y trabajos 3. Participará y sus respectivas usan las palabras para formar desde la casa de lo que el
propuestos siguiendo las activamente en las nacionalidades. los distintos gentilicios. estudiante hace en clase y
pautas dadas. clases haciendo uso de repasar los contenidos.
lo aprendido.
4. Aplicará la 3. Realización del
información vista en clase 4. Reconocerá la examen de recuperación del
en el diseño de afiches, importancia que tiene período.
cartillas y documentos en la comprensión y el 1. Identificará el vocabulario que 1. Relacionará las asignaturas 1. Durante todo el
inglés. uso del inglés como relaciona las distintas áreas o escolares en inglés. período los estudiantes pueden
lengua extranjera. asignaturas del programa entregar las actividades en las


educativo y de las distintas que hayan tenido dificultades
5. Practicará ocupaciones. o que por algún inconveniente
4. Family members frecuentemente la 2. Aplicará las estructuras 2. Realizará y completará no hayan podido realizar.
5. Pets información vista en gramaticales necesarias para hacer oraciones en inglés teniendo en
6. Parts of the body las clases. oraciones coherentes en inglés. cuenta los elementos que la 2. Organización de todas
7. Physical appereance 6. Participará de componen (sujeto, verbo y las actividades, evidencias y
8. Famous people manera activa en las complemento) y su posición. trabajos de clase en la carpeta
9. Telling the time clases y cumplirá con de evidencias, trabajo que
10. Anglo- culture sus deberes escolares 3. Construirá pequeños textos 3. Reestructurará los datos permitirá hacer un seguimiento
haciendo uso relacionados con información personales de alguien desde la casa de lo que el
apropiado de los personal. específico para redactar estudiante hace en clase y
SEGUNDO materiales requeridos pequeños textos en inglés. repasar los contenidos.
en ella.
4. Diferenciará los distintos usos 4. Corregirá textos en inglés en3. Realización del
de la letra mayúscula en inglés. donde se use inadecuadamente examen de recuperación del
las mayúsculas. período.
1. Expresará y reconocerá el 1. Describirá de manera oral 1. Durante todo el
vocabulario necesario para y escrita su hogar y período los estudiantes pueden
describir su casa y su vecindario. entregar las actividades en las
vecindario. que hayan tenido dificultades
11. My house. 2. Identificará las características 2. Recocerá e identificará la o que por algún inconveniente
12. Household ítems. de los diferentes tipos de arquitectura de las ciudades no hayan podido realizar.
13. Buildings edificaciones presentes en anglosajonas.
14. Interesting places ciudades anglosajonas para su 2. Organización de todas
15. Anglo – culture : posterior descripción. las actividades, evidencias y
Olympic Games 3. Ilustrará los espacios 3. Comparar los aportes trabajos de clase en la carpeta
culturales representativos de culturales de 2 ciudades de evidencias, trabajo que
las ciudades anglosajonas más importantes en Estados permitirá hacer un seguimiento
TERCERO
famosas. Unidos, Irlanda, Canada e desde la casa de lo que el
Inglaterra. estudiante hace en clase y
repasar los contenidos.

3. Realización del
examen de recuperación del
período.
1. Utilizará apropiadamente las 1. Mejorará de manera 1. Durante todo el


estructuras gramaticales progresiva la comprensión período los estudiantes pueden
necesarias para hablar de auditiva necesaria para entregar las actividades en las
actividades futuras. identificar y entender que hayan tenido dificultades
expresiones cotidianas, o que por algún inconveniente
básicas y directas. no hayan podido realizar.

16. After school 2. Producirá textos pequeños 2. Leerá y comprende textos 2. Organización de todas
17. My favorite movie acerca de sus gustos, breves y sencillos. las actividades, evidencias y
18. My favorite music habilidades, hobbies y trabajos de clase en la carpeta
19. Talents and abilities talentos. de evidencias, trabajo que
20. Hobbies 3. Reconocerá e ilustrará las 3. Redacta textos cortos y permitirá hacer un seguimiento
21. Celebrations celebraciones propias de los sencillos respetando las desde la casa de lo que el
22. Wishes países anglosajones. normas gramaticales y estudiante hace en clase y
CUARTO 23. Anglo- culture repasar los contenidos.
sintácticas del inglés.

3. Utilizará y reconocerá la 4. Enlazará frases de manera 3. Realización del
estructura gramatical que le sencilla con el fin de examen de recuperación del
permita expresar sus sueños y describir experiencias, período.
deseos. sueños, esperanzas y
ambiciones.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas desarrolladas en las clases de inglés están orientadas por la metodología comunicativa; que realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos teóricos que permiten
tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias metodológicas.

El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante comunicarse de manera efectiva en el idioma que está aprendiendo, algunas de las características
más importantes de este enfoque son:

1. Señala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.


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