Plan de evaluación y sus componentes

1. PLAN DE
EVALUACIÓN Y SUS
COMPONENTES

2. DOCENTE: MARIA EUGENIA DEL VALLE

3. AGENDA
REFLEXIÓN
02-
DESAROLLO DE LA CLASE
04-
CONCLUSIONES
05-
SALUDO Y BIENVENIDA
01-
GUION DE CLASES
03-

5. Introducción
15 minutos Lic. Valeria Espinoza
Retroalimentación 15 minutos
Inge. Marvin Yovani
Sánchez Sánchez
Desarrollo de clase 60 minutos
Lic. Karla Yamileth
Mejía Ramos
Lic. Karen Johanna
González Tulipe
Lic. Brenda Elena
Méndez de Sánchez
Inge. Marvin Yovani
Sánchez Sánchez
Conclusiones 15 minutos Lic. Valeria Espinoza
Prueba Formativa 15 minutos
Lic. Brenda Elena
Méndez De Sánchez
OBJETIVOS O COMPETENCIAS
ADQUIRIR.
1.Identificar los componentes de un plan de
evaluación.
2.Desarrollar habilidades que permitan al
docente seleccionar los instrumentos más
adecuados al momento de evaluar.

6. INTRODUCCIÓN
BINOMIO
MAESTRO- ALUMNO CONTEXTO
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA CALIDAD EDUCATIVA
EVALUACIÓN

11. Clarifica a los destinatarios, no sólo de la
información a generar, sino también de
los resultados y las decisiones que serán
tomadas.
•¿A quién van a dirigirse los resultados
de la evaluación?
Precisa el grado de intención de la
intervención educativa.
¿Para qué evaluar?
Define el alcance y limitaciones que
tendrá la evaluación.
•¿Con qué nivel de profundidad?
¿Qué evaluar? Delimita el campo
problemático al que habrá de enfrentarse
el evaluador, atendiendo el carácter
multifactorial de lo educativo. Con base
en ello, ningún estudio o investigación
evaluativa podrá ser considerada
totalizadora.
•¿Qué evaluar?
Educar es hacer operante una filosofía, y con ello, no sólo una forma de percibir la realidad empírica, sino de
interpretar, a la luz de las creencias, los mitos y las utopías, aquello que se asume como cierto. Así ha sido y así será
siempre.

12. En sentido estricto, quien toma las decisiones debe ser
quien evalúe. Así lo establecen los cánones. Sin
embargo, siempre debe encontrarse apoyado por un
experto en asuntos educativos, a fin de no caer en
ambigüedades e imprecisiones.
En lo que respecta a los ambientes o contextos de
evaluación, habrá que puntualizar que éstos son por
naturaleza cambiantes, y por ende heterogéneos. Se
debe prestar especial atención a los tiempos y formas de
“aplicar” la evaluación.

13. CATEGORÍAS: conceptos generales que permiten identificar las propiedades
fundamentales del fenómeno objeto de evaluación
DIMENSIONES: son los componentes que pueden integrar a cada
categoría.
INDICADORES: Características distintivas del fenómeno objeto de estudio, las
cuales son susceptibles de identificarse y medirse en un plano operativo

15. Pruebas orales
(Entrevistas,
dialogo,
cuestionarios)
Cuestionarios
Reflexión
personal
Observación
(escalas, registro
anecdotario, lista de
cotejo)

18. Conclusiones
Se debe tomar
en cuenta:
 El evaluador se hace,
no nace.
 El éxito en la
evaluación depende
en gran medida del
clima de confianza
bajo el cual se
desarrolle.
 Evaluar no implica
sólo medir, sino
interpretar
contextualmente
dicha medida
 En toda evaluación
educativa es necesario
hacer uso de
instrumentos y
técnicas emergentes.
 La calidad, eficacia o
productividad de un
centro educativo no
depende sólo de un
criterio o factor.
 La mejora real de un
sistema educativo no
puede estar sustentada
en un sólo tipo de
evaluación
Finalmente es importante destacar que toda evaluación para ser integral,
deberá ser analítica, descriptiva, explicativa, normativa, valorativa y
experimental.

19. GRACIAS
POR SU ATENCIÓN