Plan de trabajo simultáneo 32

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº32

1. DATOS INFORMATVOS:
1.1 ESCUELA: “José Benigno Grijalva” AÑOS:3º Y 4º Año de Educación Básica
1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: Karina Chalacán.
1.3 DIRECTOR:Lic. Artemio Fuertes.
1.4 PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacás.
1.5 AÑO LECTIVO:2011-2012
1.6 FECHA DE REALIZACIÓN:07-10-2011
1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÖN: Bolívar PARROQUIA: García Moreno COMUNIDAD: San José de Tinajillas

2. DATOS CURRICULARES:
2.1 ÁREA: Lengua y Literatura
2.2 MÉTODO:Proceso didáctico para la gramática
2.3 TÉCNICA: Observación directa.

3. INFORMACIÓN CIENTIFICA:

TERCER AÑO

EL VERBO COMO ACCIÓN.

El verbo es la parte más importante de la oración; sin él, esta no puede existir. Todas las demás palabras que utilizas al decir o escribir una frase
complementan al verbo o dicen algo de él.

El verbo expresa una acción que se realiza.

Por ejemplo:

Comer

Saltar

Escribir

Jugar

Cantar

Leer

Pintar

Contar

Bailar.

CUARTO AÑO

PALABRAS AGUDAS GRAVES Y ESDRUJULAS

Las palabras se pueden separar en sílabas. Cada palabra puede tener una o más sílabas. En cada palabra hay una sílaba que se pronuncia con
mayor fuerza y se llama sílaba tónica. Las sílabas que se pronuncian con menos fuerza se denominan sílabas átonas.
PALABRAS AGUDAS
Las palabras cuya sílaba tónica es la última, se llaman agudas. Algunas palabrasagudas llevan tilde, que es una rayita que se coloca sobre la
vocal de la sílaba tónica. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.
PALABRAS GRAVES
Las palabras graves llevan la tilde en la penúltima sílaba tónica cuando no terminanen n, s o vocal.

PALABRAS ESDRÚJULAS
Las palabras cuya sílaba tónica es la antepenúltima se llaman esdrújulas. Todas las palabras esdrújulas se tildan.

Las palabras, dependiendo de la sílaba en la que se acentúen, se clasifican en:

Agudas (en la última sílaba): pa-pá, ca-ra-col, ca-za-dor.
Llanas (en la penúltima sílaba): he-la-do, bu-zo, bur-bu-ja.
Esdrújulas (en la antepenúltima sílaba): bú-fa-lo, pó-mu-lo, cás-ca-ra.
Sobresdrújulas (en la sílaba anterior a la antepenúltima): es-té-ti-ca-men-te, man-dán-do-se-lo, trá-e-te-lo.

3.1. BIBLIOGRAFÍA:

Texto del alumno de tercer y cuarto de E. B.

Encarta

Diccionario

1. ESTRUCTURA

AÑOS DE BÁSICA TERCERO CUARTO

EJE DE APRENDIZAJE Escuchar, hablar, leer, escribir y texto. Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.

BLOQUE CURRICULAR 1. Instrucciones orales y escritas/reglas de Guía Turística.
juego

DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEO Emplear los elementos de la lengua en la Utilizar los elementos de la lengua en la escritura
escritura de instrucciones y reglas de juego. adecuada de las guías turísticas.

TEMAS El verbo como acción Palabras agudas, graves, esdrújulas
(Aplicación en oraciones y determinar la acción)

DISTRUBUCIÓN DE TAREAS

A.M A.A

PRERREQUISITOS
*Escribir diez oraciones y señalar el adjetivo
*Ejecutar varias instrucciones

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

*Recordar que es el verbo como acción.

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

P.D.D.I.Presentar imágenes en las que persona
ejecuten diferentes acciones
*Observar cada acción y escribirla en el pizarrón
A.D.I.Comparar los ejemplos
*Determinar semejanzas y diferencias.
S. Destacar la acción y aplicarla en una oración.
*Señalar el verbo (La acción)
A.Buscar accionesde la vida diaria y aplicarla en
oraciones.

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO

*Encontrar el verbo (acción) en diferentes
oraciones.

A.A A.M

*Crear 15 oraciones y señalar el verbo (acción)
*Revisar el trabajo autónomo


P.D.D.I Presentar en el pizarrón diferentes palabras
* Formar e grupos de palabras
A.D.I.Determinar semejanzas y diferenciasentre
cada grupo de palabras.
*Escribirlas debajo de cada grupo de palabras
S. Destacar cuales son las características de las
palabras agudas, graves y esdrújulas.
A.Determinar en otro grupo de palabras si son
agudas, graves o esdrújulas.


*Realizar un organizador gráfico.

A.A A.A

*Completar el cuaderno de trabajo.

RECURSOS *Gráficos con acciones *Palabras de cartulina

INDICADORES *Formula oraciones y determina lo que es el verbo *Reconoce palabras agudas, graves y esdrújulas
DE como acción.
LOGRO

EVALUACIÓN
TÉCNICA Prueba/cuestionario Prueba/cuestionario
E Encerrar las palabras agudas
INSTRUMENTO Observar la acción y escribir una oración Buscar en la sopa de letras dos palabras agudas
Escribir las acciones que realizan los niños y terminadas en n, dos en s, y dos en vocal
adultos. Clasificar las palabras graves con tilde y sin tilde.
Escribir una oración con cada acción. Completar las oraciones.
Escribir las palabras que expresen acciones Subrayar las palabras esdrújulas del texto.
Complete el cuadro.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA DEL DIRECTOR FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 33

1.4 PROFESOR SUPERVISOR:
1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÖN: Bolívar PARROQUIA: García Moreno COMUNIDAD: San José de Tinajillas

3.1 ÁREA: Matemática.
3.2 MÉTODO: Resolución de problemas/Inductivo-deductivo.
3.3 TÉCNICA:Observación Directa/Observación Directa.


TERCER AÑO

PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO

Juan recoge el día lunes 26 aguacates de su huerto, el día martes recoge 48 aguacates ¿Cuántos aguacates recoge en total de los dos días?

Carmen tiene una vaca de la cual saca el día lunes 45 litros de leche y el martes 27. ¿Cuántos litros sacó en total?

CUARTO AÑO

EL METRO Y SUS SUBMULTIPLOS

La palabra

La palabra«metro» provienedel términogriego metronque significa«medida».
Desde hace muchos miles de años, el ser humano tuvo la necesidad de medir su entorno. Los egipcios usaron
partes de su cuerpo como base para calcular la longitud, tales como: manos, dedos, brazos, pies y codos.
Esta diversidad de medidas produjo errores y discusiones entre mercaderes y todo ciudadano que las utilizaba.
Frente a este hecho, en Francia, en 1799, se hizo la entrega oficial del patrón de una unidad básica para medir
longitudes, cuyo nombre se estableció como metro, según lo indica Ángel Sánchez Pérez en su libro la
Metrologíay el desarrollo científico y técnico.
Si ubicas diez decenas de base diez, una detrás de otra, podrás observar el tamaño real de un metro.
Se emplea la letra m minúscula para abreviar la palabra metro. No necesita punto ni tiene plural.
Para determinar longitudes menores a un metro, puedes utilizar medidas más pequeñas denominadas
submúltiplosdel metro. Así, un metro está formado por diez decímetros. Un decímetro es comparable con la
longitud de una decena de base diez.

1 metro 10 decímetros 1 m 10 dm
1 metro 100 centímetros 1 m 100 cm
1 metro 1 000 milímetros 1 m 1 000 mm
1 decímetro 10 centímetros 1 dm 10 cm
1 centímetro 10 milímetros 1 cm 10 mm
Estas medidas se utilizan para medir el largo, el ancho y la altura o profundidad.

3.1. BIBLIOGRAFÍA:


Encarta

Diccionario

4. ESTRUCTURA


EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación, El razonamiento, la demostración, la comunicación,
las conexiones y/o la representación. las conexiones y/o la representación.

MODULO Numérico Medida

DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEO Formular y resolver problemas de adición y Identificar y utilizar las unidades de medidas de
sustracción con reagrupación a partir de longitud: el metro y sus submúltiplos dm, cm, mm
situaciones cotidianas hasta números de tres en estimaciones y mediciones de objetos de su
cifras. entorno.

TEMAS Noción de conjunto y elemento Unidad de mil o millar


A.M A.A

PRERREQUISITOS
*Consultar en el diccionario las siguientes
*Realizar la dinámica de la carta. palabras.

PRERREQUISITOS Metro
Submúltiplos
*Indagar conocimientos sobre el conjunto. Decímetro
Centímetro
Medida
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA longitud
P.P. leer varios problemas.
*Elegir un problema para resolver.
A.P. Determinar qué operación se realizara para
resolver el problema.
F.A.R. Extraer una hipótesis sobre cuál sería la
respuesta del problema.
*Escoger la respuesta más cercana a la realidad del
problema
R. Sacar los datos del problema.
*realizar el problema con la operación adecuada.
*Comprobar la respuesta con la hipótesis
*Determinar la respuesta correcta.


*Realizar un resumen sobre la resolución del
problema.

A.A A.M

PRERREQUISITOS

*Desarrollar la página 25 del texto del alumno. *revisar el trabajo autónomo


*Indagar conocimientos sobre el metro y sus
submúltiplos
Tiempo Tentativo (25)

O. Presentar varios metros, decímetros,
centímetros, milímetros en cartulina
*Observar el material presentado.
E.Separar los metros, decímetros, centímetros,
milímetros.
*Formar cuatro grupos.
C. Comparar si los cuatro grupos son iguales.
*Establecer las diferencias.
A. Formular la pregunta
¿Cuántos centímetros tiene un metro?
¿Cuántos centímetros tiene un decímetro?
¿Cuántos milímetros tiene un centímetro?
¿Cuántos milímetros hay en un centímetro?
G.Formular la definición con las respuestas de los
niños.
C. Señalar en el metro decímetros, centímetros,
milímetros.
A. Medir en el escritorio de la profesora un metro,

decímetros, centímetros, milímetros.


*Realizar un organizador gráfico.

A.A A.A

*Completar la página 15 y 16 del cuaderno de
trabajo-

RECURSOS *Hoja con problemas *Metro, decímetros, centímetros, milímetros de
cartulina

INDICADORES
DE Resolver problemas con adición y sustracción. Identifica los submúltiplos del metro
LOGRO

EVALUACIÓN
TÉCNICA
E Prueba/cuestionario Prueba/cuestionario
INSTRUMENTO
Resolver tres problemas del texto Solucionar el crucigrama.
Colocar V o F según lo correcto.
Leer el problema y encontrar el error.


……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..



1.4 PROFESOR SUPERVISOR:
1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Bolívar PARROQUIA: García Moreno COMUNIDAD: San José de Tinajillas

2.1 ÁREA: Estudios Sociales/Entorno Natural y Social.
2.2 MÉTODO:Observación directa/experimental
2.3 TÉCNICA: Observación directa/Observación Directa.


TERCER AÑO

ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL SUELO

El suelo es la parte más superficial de la corteza terrestre. Los principales componentes del suelo son dos: la materia inorgánica y la materia
orgánica.

La materia inorgánica. Está constituida por trozos de rocas, minerales, aire y agua, en la cual hay disuelto oxígeno y alimentos. El aire
proporciona el oxígeno necesario para que vivan los seres vivos del suelo.

La materia orgánica. Es la materia procedente de los seres vivos. Por ejemplo, los propios seres vivos que habitan bajo tierra (lombrices,
hongos microscópicos…), las raíces de las plantas y el humus o mantillo, que se forma a partir de la descomposición de la materia
orgánica, como los restos de animales muertos u hojas caídas de los árboles.

CUARTO AÑO

LA GERMINACIÓN

Se llama germinación al proceso por el que se reanuda el crecimiento embrionario después de la fase de descanso. Este fenómeno no se
desencadena hasta que la semilla no ha sido transportada hasta un medio favorable por alguno de los agentes de dispersión. Las
condiciones determinantes del medio son: aporte suficiente de agua y oxígeno y temperatura apropiada. Cada especie prefiere para
germinar una temperatura determinada; en general, las condiciones extremas de frío o calor no favorecen la germinación. Algunas
semillas necesitan también un tiempo determinado de exposición a la luz para iniciar la germinación.
Durante la germinación, el agua se difunde a través de las envolturas de la semilla y llega hasta el embrión, que durante la fase de
descanso se ha secado casi por completo. El agua hace que la semilla se hinche, a veces hasta el extremo de rasgar la envoltura externa.
El oxígeno absorbido proporciona a la semilla la energía necesaria para iniciar el crecimiento. Diversas enzimas descomponen los
nutrientes almacenados en el endospermo o en los cotiledones en sustancias más sencillas que son transportadas por el interior del
embrión hacia los centros de crecimiento. La radícula es el primer elemento embrionario en brotar a través de la envoltura de la
semilla. Forma pelos radicales que absorben agua y sujetan el embrión al suelo. A continuación empieza a alargarse el hipocótilo, que
empuja la plúmula, y en muchos casos el cotiledón o los cotiledones, hacia la superficie del suelo. Los cotiledones que salen a la luz
forman clorofila y llevan a cabo la fotosíntesis hasta que se desarrollan las hojas verdaderas a partir de la plúmula. En algunas especies,
sobre todo de gramíneas, los cotiledones no alcanzan nunca la superficie del suelo, y la fotosíntesis no comienza hasta que no se
desarrollan las hojas verdaderas; mientras tanto, la planta subsiste a costa de las reservas nutritivas almacenadas en la semilla. Desde
que comienza la germinación hasta que la planta logra la completa independencia de los nutrientes almacenados en la semilla, la planta
recibe el nombre de plántula.

3.1. BIBLIOGRAFÍA:


Encarta

4. ESTRUCTURA


EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, identidad local y nacional, unidad Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad
en la diversidad ciudadana responsable. ciudadana responsable.

BLOQUE CURRICULAR Los seres vivos. El mundo en que vivimos.

DESTREZA CON CRITERIO Identificar lo que brinda el suelo para los seres Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su influencia
DE DESEMPEÑO vivos, a través del reconocimiento de las formas en los seres vivos, su ambiente desde la experimentación,
de contribuir a su conservación. observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos
recolectados.

TEMAS El suelo, lugar donde vivimos. Influencia del sol en los seres vivos, el ambiente, y al agua
(Composición)


A.M A.A

PRERREQUISITOS

*Realizar la dinámica al agua patos. Escribir que precauciones debemos tener para protegernos de la luz
y el calor.

Indagar conocimientos del suelo


O.T.P. Salir al entorno
Tiempo Tentativo (25) *observar el suelo
*Realizar la pregunta ¿Qué tiene el suelo?
F.H.Escribir las respuestas de cada niño/a en el
pizarrón
R.D. Leer la página 18 del texto del alumno.
*Extraer las ideas más importantes y escribirlas en
el pizarrón.
C.H.Comparar las respuestas de los niños con las
del pizarrón.
C.Formular conclusiones sobre lo que tiene el suelo
*Realizar un mapa conceptual del tema.


Reconocer la estructura del suelo

A.A A.M

PRERREQUISITOS
*Desarrollar los ejercicios de la página 19 del texto
del estudiante *Revisar el trabajo autónomo


*Conversar cómo será el proceso para que nazca una planta


O.Salir y observar las plantas del jardín
*Conversar como llagarían a nacer las plantas en ese lugar
H.Escribir las respuestas en una cartulina y pegarla en el pizarrón.
E. Entregar a los niños granos, vasos, agua, algodón.
*Poner en los vasos dos o tres semillas, envueltas en algodón
Poner un vaso en un lugar obscuro y el otro en un lugar donde
llegue el sol
Regar con agua.
C.Relacionar lo realizado con las plantas del jardín.
A.Señalar los aspectos para que una planta pueda crecer.
G. Sacar conclusiones.


*Realiza un resumen.

A.A A.A

Completar las preguntas del cuaderno de trabajo página 8.

RECURSOS *Entorno *Entorno
*Botella con la estructura del suelo. *Vasos
*Semillas
*agua
*algodón

Reconoce la composición del suelo.
EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce el proceso de germinación.
DE
LOGRO

Prueba/cuestionario
Prueba/cuestionario
*Completar la tabla de la germinación.
TÉCNICA Escribir verdadero o falso
E
Recortar imágenes de la utilidad del
INSTRUMENTO
suelo.
Dibujar los animales que habitan en el
suelo


……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..




1.4 PROFESOR SUPERVISOR:Lic. Telmo Camacás.
1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Bolívar PARROQUIA: García Moreno COMUNIDAD: San José de Tinajillas

2.1 ÁREA: Ciencias Naturales /Entorno Natural y Social.
2.2 MÉTODO:Observación directa/observación indirecta
2.3 TÉCNICA:observación directa/observación indirecta


TRECER AÑO

CLASIFICACIÓN DE LA BASURA

BASURA ORGÁNICA. La basura orgánica es toda aquella que se puede, descomponer, y sirve para abonar nuevamente los terrenos en caso de la agricultura
este grupo lo componen todo tipo de desechos que se pudren y sirven como abono tal es el caso de las hojas que caen de los árboles, las cortezas de las
frutas, animales muertos,

BASURA INORGÁNICA. Son los desechos que contaminan el planeta, los que no se descomponen, o que se necesita de técnicas adecuadas para su
descomposición, y se tarda varios y al descomponerse sus elementos causas aspectos negativos en el ambiente, por eso es recomendable para este tipo de
basura REDUCIR, su consumo, REUTILIZAR, tal es el caso de las hojas y la ropa que todavía se puede utilizar, o RECICLAR, ya que las grandes industrias
aprovechan este modo de cuidar el planeta para obtener beneficios económicos.

Es recomendable que para que la basura orgánica se descomponga favorablemente, no se junte con la basura inorgánica, ya que esta afectaría al proceso de
descomposición.

CUARTO AÑO

LA BLANCA AMIGA DE LA TIERRA

LA LUNA

En esta imagen de la Luna se aprecian zonas oscuras llamadas mares, zonas claras llamadas continentes y cráteres causados por impactos de
meteoritos. La Luna tiene aproximadamente ¡3 billones de cráteres de más de 1 m de diámetro!
La Luna, que tiene forma esférica, es mucho más pequeña que nuestro planeta: su diámetro mide la cuarta parte del diámetro de la Tierra, y su
volumen es cincuenta veces menor.

Su masa es 81 veces más pequeña y la gravedad en su superficie es seis veces menor que la de la Tierra, por lo que, en las imágenes de los
astronautas que llegaron a ella, parecían ir dando saltos a cámara lenta al andar.

Se encuentra a unos 380.000 kilómetros de la Tierra, e influye sobre ella por la fuerza con que la atrae, causando el fenómeno de las mareas,
que a su vez afecta a la velocidad con que gira la Tierra y a la distancia que la separa de ella.

La luz con que la vemos brillar es una parte de la que, procedente del Sol, refleja sobre su superficie.

3.1 Bibliografía

Encarta
Texto del alumno

www. Ambiente.com

4. ESTRUCTURA


EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en
la diversidad ciudadana responsable. la diversidad ciudadana responsable.

BLOQUE CURRICULAR Los seres vivos. El mundo en que vivimos.

DESTREZA CON CRITERIO Reconocer la importancia de proteger el medio
DE DESEMPEO ambiente Identificar el planeta tierra como un mundo vivo
dentro del sistema solar en comparación con el

resto de planetas

TEMAS Reducir, Reutilizar, Reciclar, La luna.


A.M A.A

PRERREQUISITOS
escribir los movimientos de la tierra y explicar cada
*Dialogar sobre lo que tengo que hacer para cuidar uno de ellos
el suelo


Indagar conocimientos de la basura orgánica e
inorgánica

O.T.P. Salir al entorno.
*Observar la basura que hay en el basurero
*Conversar que tipo de basura hay en el basurero
*Formular la pregunta toda la basura se pone en el
mismo lugar
F.H.Registrar la respuestas de los niños/as en el
pizarrón
R.D. Observar un video de la basura.

C.H.Compararlas hipótesis con el video observado
C.Formular una conclusión de la basura orgánica e
inorgánica.
*Realizar un resumen de la clase


*Realizar un organizador gráfico

A.A A.M

PRERREQUISITOS
*Desarrollar la página 21 del texto de entorno
natural y social. *Revisar el trabajo autónomo


*Dialogar sobre la luna

O. Observar u video e imágenes de la luna
D. Detallar todo lo observado.
*Escribir las características en el pizarrón.
*Leer la información del texto de la página20
I. Relacionar lo observado con la luna que sale en
las noches y la información del texto

C. Comparar la luz que proporciona la luna con la
luz del sol.
G.Elaborar un mapa conceptual


*Realizar un resumen con las características de la
luna

A.A A.A

Completar la página 10 del cuaderno de trabajo.

RECURSOS *Entorno *Imágenes.
*tacho de basura *Video
*Video

INDICADORES Reconoce la importancia de cuidar el medio Reconoce a la luna como satélite natural de la
DE ambiente. tierra.
LOGRO

EVALUACIÓN

TÉCNICA Prueba/cuestionario
E Prueba/cuestionario
INSTRUMENTO Formar la frase

Plantee actividades sencillas para cuidar el medio
ambiente


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PLAN DE CLASE Nº 36

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa: Escuela “José Benigno Grijalva” Años:3º y 4º
1.2 Ubicación:

Provincia: Carchi Cantón: Bolívar Parroquia: García Moreno Lugar: San José de
Tinajillas

1.3 Director: Lic. Artemio Fuertes
1.4 Profesor Supervisor:Lic. Telmo Camacás
1.5 Estudiante Maestra: Srta. Karina Chalacán.
1.6 Año Lectivo: 2011-2012
1.7 Fecha de realización: 07- 11-2011


2.1 Área: Música.

2.2 Método:Suzuki-Kodaly.

2.3 Técnica: Observación Directa

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

Los instrumentos musicales.

Hasta el siglo XIX no se inició la clasificación sistemática de los instrumentos
musicales, teniendo en cuenta el elemento que se ponía en vibración para obtener
el sonido: aire, cuerdas en tensión o cuerpos sólidos que no fueran cuerdas. De ahí
que los instrumentos musicales se puedan clasificar en: instrumentos de aire o
viento, instrumentos de cuerda e instrumentos de percusión.

En los de aire o viento, según como se introduzca el aire en el instrumento, se
diferencian dos grupos:

1. Instrumentos de aire introducido mecánicamente en su interior (órgano,
acordeón, armonio).
2. Instrumentos de soplo humano, comúnmente denominados instrumentos de
viento.

Dentro de este último grupo, según el material que se utilizara en sus orígenes
para construir el tubo del instrumento, se diferencian dos secciones: «viento
madera» (flauta, flautín; oboe, corno inglés; clarinete, clarinete bajo; fagot y
contrafagot) y «viento metal» (trompa, trompeta, cornetín, trombón y tuba).
Respecto al saxofón, por su sonoridad entre los de madera y los de metal, existen
distintos criterios en cuanto a incluirlo en una u otra sección.

En los instrumentos de cuerda, según como se pongan en vibración las cuerdas se
distinguen cuatro grupos:

1. Instrumentos de cuerdas frotadas con las cerdas de un arco, denominados
instrumentos de «cuerda-arco» (violín, viola, violoncelo y contrabajo).
2. Instrumentos de cuerdas percutidas por martillos que actúan por el impulse que
reciben a través de un teclado y mecanismo transmisor (piano).
3. Instrumentos de cuerdas excitadas directamente con los dedos (arpa, guitarra).
4. Instrumentos de cuerdas pellizcadas con una púa que sostiene el ejecutante
(laúd, bandurria, mandolina).
En los instrumentos de percusión la vibración se provoca percutiendo su parte
sonora o mediante el choque de dos o más partes del instrumento.

Según las características acústicas de su sonido se diferencian dos grupos:

1. Instrumentos de percusión de altura determinada (timbales, marimba, xilófono,
celesta, campanas, lira, carillón).
2. Instrumentos de percusión de altura indeterminada (bombo, caja o tambor,
platillos, triangulo, marcas, pandero, pandereta).

3.1 Bibliografía:
Texto de Música ISPED “Ciudad de san Gabriel”

4. ESTRUCTURA

DESTREZA CON CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES EVALUACIÓN
CRITERIO DE DE LOGRO
DESEMPEÑO

Clasifica los Instrumentos PRERREQUISITOS Triángulo Reconoce la Dibuja los
instrumentos Musicales Botellas clasificación de instrumentos
musicales *Jugar el juego de los grupos. Maracas los musicales de
Flauta instrumentos acuerdo a su
musicales clasificación

*Explorar conocimientos de los instrumentos
musicales.


E. Presentar diferentes instrumentos musicales
*Determinar a qué grupo pertenecen.
*Agrupar los instrumentos presentados de
acuerdo a su grupo
I. Hacer ordenar a cada niño los instrumentos
de acuerdo a su clasificación.
A. Felicitar por la distribución realizada
R. Repetir con los niños que realizaron la
clasificación inadecuadamente.
A. Ejecutar el sonido de los instrumentos
musicales de acuerdo a su clasificación según lo
indicado por la profesora
A. Aplicar el sonido de los instrumentos
musicales en una canción


*Reconocer a que grupo de instrumentos
musicales pertenece cada instrumento
presentado

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

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