Este proyecto busca desarrollar el liderazgo en los estudiantes a través de actividades artísticas, matemáticas y de educación física. El proyecto se implementará en grados de básica secundaria y media vocacional durante 8 semanas. El proyecto incentivará la comunicación efectiva, la toma de decisiones y el trabajo en equipo para resolver problemas de la institución educativa y la comunidad.

1. Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Alfonso López Asprilla, (Matemática), Fernando Orozco Gómez (Artística) y Omar Patiño.
(Educación Física),
1.2 Correo electrónico
falaslopeza2@hotmail.com xyzorozcoxyz@gmail.com jopla2@hotmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución educativa Álvaro Echeverry Perea, Sede Central.
1.4 Dirección de la institución educativa
Calle 4 92 – 04 Barrio Meléndez
1.5 Ciudad
Santiago De Cali
1.6 Reseña del Contexto
Comuna 18, estratificación socio-económica promedio 2.Reseña histórica tomada del
manual de convivencia de la institución: “La I.E. Álvaro Echeverry Perea de la ciudad de
Santiago de Cali, modalidad comercial, ubicada en la calle 4 número 92 – 04 del Barrio
Meléndez, comuna 18 atiende población de la ladera del sur occidente de la ciudad. Nació
como respuesta del gobierno departamental a la necesidad de la comunidad del sector que
demandaba educación para la población juvenil.
El nombre fue asignado en honor al ilustre médico del valle del Cauca, Álvaro Echeverry
Perea quien se distinguió por su sentido humanitario en favor de las clases menos
favorecidas. La institución inicio labores el 3 de octubre de 1980 en 4 aulas de la escuela

2. Rufino José Cuervo, sitio en el cual continua funcionando y aprobado por el ministerio de
educación Nal. MEN mediante resolución n0. 07303 del 19 de julio de 1987. La jornada
nocturna inicio labores en el año de 1986, mediante el decreto 1741 de sep. 03 de 2002.
Emanado por la secretaria de educación departamental, fueron fusionadas las sedes Rufino
José cuervo, Luis Eduardo Nieto y Eduardo Riascos grueso con el colegio Álvaro Echeverry
Perea, como sede principal.
La resolución 4143.2.21.8217 del 28 de septiembre de 2009 aprueba el título de bachiller
técnico en comercio, auxiliar contable.” La situación socio ambiental de nuestra institución
nos muestra unas claras necesidades de implementar de forma estructurada un proyecto
que sea transversal a todas las áreas del conocimiento. Pero esto no es posible si primero
no se realiza un análisis concienzudo de la realidad en la cual está inmersa la institución
en cada uno de los contextos a los que pertenece (macro, mezo y micro).
La comuna 18 cubre el 4.5% del área total del municipio; conformada por 24.705
viviendas (4.9% del total de la ciudad). Conformada por los barrios: Buenos aires, Caldas,
Los Chorros, Meléndez, Los Farallones, Francisco Eladio Herrera, Prados del sur,
Horizontes, Mario Correa Rengifo, Lourdes, Colinas del sur, Alférez Real, Nápoles, El
Jordán, Cuarteles de Nápoles, Sector alto de Los Chorros, Sector Alto Jordán, y Alto
Nápoles, Para una población total de 100276 habitantes. (Fuente: Planeación Municipal).
En cuanto al mezo contexto es importante resaltar la situación de riesgo por vivir en zona
de ladera: deslizamientos en invierno y en verano se genera polvo que afecta la salud. La
sede principal con jornadas en la mañana, tarde y noche, se encuentra ubicada dentro del
predio del batallón y cuando funciona el helipuerto y las prácticas de polígono se genera
contaminación por ruido.
Al interior de la edificación se generan y/o se perciben situaciones como: a.- Consumo y
distribución se sustancias psicoactivas. b.- Embarazos a temprana edad. c.- Violencia
intrafamiliar. d.- Promiscuidad e.- Falta de afecto. f.- Abandono físico y emocional y g.-
Delincuencia.
1.7 Georeferencia
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

3. 2.1 Nombre del proyecto DESARROLLO DE LIDERAZGO
2.2Resumen del proyecto
Este proyecto consiste en incentivar en los alumnos el liderazgo, propiciar la
capacidad de comunicarse eficazmente con las personas que comparten el grupo
académico y social al que pertenecen y dar instrucciones para ser ejecutadas con la
absoluta seguridad que será para el bien general. Desde las artes se va a
desarrollar como eje central del diario vivir, sin escoger a un(a) estudiante que
dirija, sino que se escoge el total del grupo para entrenarlos y que compartan las
responsabilidades y el compromiso diario actitudinal. Entre los objetivos que
esperamos alcancen nuestros estudiantes, considero que ellos deben aprender
habilidades para hablar en público crear en ellos la capacidad innata de trabajar en
equipo y retroalimentar al grupo con sus experiencias. En cuanto a la actividad
principal de fin de año que dura aproximadamente dos meses, intervienen los
padres de familia o familiares allegados participando activamente del proyecto
encaminado a fortalecer la autoestima y por ende el sentido de pertenencia.
¿Por qué hablar de liderazgo desde la escuela?
¿Por qué es importante desarrollar el liderazgo en los educandos?
¿Qué es ser líder?
¿Cuáles son las características del líder?
¿Cómo desarrollo lideres desde este proyecto?
¿Cómo se fortalece el liderazgo?
¿Cómo se evidencia su liderazgo?
¿Cuáles son los valores de un verdadero líder?
¿Cuál es el concepto de liderazgo?
Este proyecto consiste en incentivar en los alumnos el liderazgo que permita ayudar a
resolver problemas de la institución y de su entorno.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Artística, Matemáticas Y Educación Física Recreación Y Deportes
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Básica secundaria y media vocacional
2.5 Tiempo necesario aproximado
La actividad propuesta requiere de 8 semanas, coincidiendo con 8 horas académicas pero
serán 56 días debido a que el liderazgo y el proceso de formación no se detienen a sonar el

4. timbre para el cambio de clase. Pero así mismo, el tiempo necesario para desarrollar el
proyecto y poder evaluar sus resultados se tiene previsto en años lectivos completos,
dando por entendido que hace parte de un proyecto de vida, el cual requiere
retroalimentación constante y adaptación al cambio debido a que las personas del entorno
van cambiando año tras año.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias
ciudadanas, competencias laborales,
educación para la sexualidad, otros…)
Artística
Área de educación
artística.
Sensibilizar al ser humano
a través de la artes,
desarrollando la
percepción, la reflexión, la
estética, la memoria, la
creatividad y la parte
sensorial motora, para
facilitar la formación de su
singularidad y autonomía,
promoviendo el disfrute
del aprendizaje y el
sentido del humor.
Educación física
Matemática
Formular y resolver problemas;
modelar procesos y fenómenos
de la realidad; comunicar,
razonar, formular, comparar y
ejercitar procedimientos y
algoritmos
COMPETENCIAS LABORLES
Inteligencia emocional
Comunicación
Trabajo en equipo
Liderazgo
Manejo de conflictos
Proactividad Identificar, transformar,
innovar Procedimientos
Usar herramientas informáticas
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Convivencia y paz
Participación y responsabilidad
democrática
Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
Valorar, conservar y enriquecer el
legado cultural regional, nacional y
universal.
Formar un público crítico que valore el
patrimonio y la identidad de nuestro
país.
Aplicar en la vida diaria su sensibilidad
fomentando el espíritu de trabajo
individual y grupal.
Tomar la naturaleza como medio de
inspiración.
Desarrollar la capacidad de integración
social reconociendo todas las formas de
expresión del hombre como medios
fundamentales de comunicación.
Apreciar y valorar las creaciones
propias y de las otras personas.

5. 3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Multiplicar expresiones
algebraicas
Concepto de factores
Raíz cuadrada y cubica
Reconoce los casos de
factorización
Diferenciación de cada caso
de factorización.
Deducción de las propiedades
adecuadas a cada caso de
factorización. Aplicación del
proceso algorítmico de
factorización
Liderazgo, trabajo colaborativo,
participación, responsabilidad.
Atiende las explicaciones.
Observa críticamente los videos
relacionados.
Orienta a compañeros y lidera
grupos de aprendizaje.
3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
Realiza composiciones artísticas
empleando la teoría del color.
Ejercita la memoria y el
razonamiento a través de las
relaciones espaciales, las
dimensiones y los usos.
Desarrolla habilidad espacial y
gráfica.
Analiza y reconoce las
características de diversas
expresiones artísticas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
Desarrolla inteligencia
emocional a través de la
práctica.
Desarrolla destrezas a través
del ejercicio diario.
Desarrolla creatividad
mediante la observación y la
práctica.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
Afina la capacidad de
observación y la percepción.
Toma decisiones propias y
hace múltiples relaciones
creando espacios para
trabajar.
Adquiere seguridad de si
mismo a un nivel de
conciencia espacio temporal
y unos criterios para hacer
juicios de valor.
Toma la naturaleza como
fuente de inspiración
creativa.
Asume una actitud
responsable frente a los
trabajos.
Valora la importancia de la
historia del arte en el
desarrollo de la humanidad.

6. 3.4Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-
POC
¿Para qué quiero ser líder?
Es algo que me apasiona, que llena de sentido mi vida, sentirme a gusto
ayudando a los demás; lograr terminar un trabajo con la satisfacción de que
quedó bien hecho, además levanta mi autoestima y mi sentido de pertenencia por
mi institución y me permite orientar hacia el logro de metas y objetivos que
beneficien a la comunidad.
¿Cómo se desarrolla líderes desde este proyecto?
Ser hábil en preparar mis tiempos, planificar mis objetivos, motivar a quienes me
rodean y saber distinguir las fortalezas y debilidades de quienes me rodean para
beneficio de todos.
4 HABILIDADES PREVIAS
¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los
estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades
técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
HABILIDADES
TECNICAS COMUNICATIVAS PEDAGOGICAS INVESTIGATIVAS ÉTICO SOCIAL
Disposición al
uso de
herramientas
digitales y
programas
básicos
Diseñar y
construir una
obra artística
de exposición,
utilizando para
ello material
100%
reciclado.
Expresar sus
pensamiento y
ejercer
Liderar, analizar y
construir en grupo
una obra plástica
en tres
dimensiones
explicando el
proceso.
Respeto a los
demás, escucha y
liderazgo.
Capacidad para
generalizar e
inducir
Diseñar y
elaborar
carteleras y
tarjetas
aplicando color,
rotulación y
composición
gráfica.
Reconocer
explicar y
construir
material
didáctico.
Disposición para
buscar información
pertinente en la
red
Analizar, diseñar y
construir objetos
de uso cotidiano.
Respeto a los
demás, escucha
y liderazgo
Diseñar, crear y
representar un
personaje que
explique el
manual de
convivencia.
Reconocer y
representar los
símbolos
institucionales,
tanto a nivel
nacional como
regional y
educativo.
5 MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

7. 5.1 Conocimiento Disciplinar
Desde las matemáticas: Factor común; trinomio cuadrado perfecto, trinomio de la
forma: x2 + bx + c; Trinomio de la forma ax2 + bx + c; suma y diferencia de cuadrados
perfectos.
Desde las artes: Que el estudiante aprenda ante todo a valorarse como persona, a
fortalecer su autoestima y su sentido de pertenencia, pensando que para ser un líder debe
expresar lo que es, como modelo a seguir.
5.2 Conocimiento Pedagógico
Desde las matemáticas: Una vez presentado el proyecto, habrá espacio para que los
estudiantes planeen e implementen actividades interdisciplinarias y fórmulas para evaluar
el proyecto, que tienen incidencia en su vida diaria más allá del aula de clase; prevalecerán
actividades mediadas por el uso de las TIC.
Desde las artes: A ser líder se enseña siendo líder, no hay forma de enseñar lo que uno
no es. Los alumnos aprenden con el ejemplo, de los detalles, de las llegadas a tiempo, de
la forma de vestir, del cumplimiento para bien o para mal de lo que se ha prometido y del
producto que pueden observar de aquel que sirve de ejemplo.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Desde las matemáticas: Utilizaré videos que se encuentran en youtube.com, además
presentaré la página juliprofe.net.
Además en la revista www.aldia.net.co presentaré una serie de ejemplos y ejercicios los
cuales deben estudiar, revisar y responder entregar en el momento oportuno indicado.
Desde las artes: Las representaciones gráficas, por aquello de que una imagen vale más
que mil palabras. Pero también las representaciones audiovisuales, Presentaciones en
PowerPoint, referencias a videos de YouTube. Las noticias de T.V. o diarios.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Desde las matemáticas: Los alumnos investigan y crean contenidos que sean
significativos, que se ajusten a sus intereses y se enseñan unos a otros; programan sus
tiempos y desarrollan el proyecto; el profesor es un orientador.
Este proyecto ayuda a los alumnos a adquirir destrezas relacionadas con la comunicación,
el liderazgo, la investigación, la reflexión, el conocimiento de uno mismo, la relación con
los demás; motivación, uso de diferentes lenguajes, uso de nuevas tecnologías, etc.
Desde las artes: Nuestra actividad principal es el ejemplo perfecto de cómo se enseña a
liderar un proyecto, a vivirlo en grupo y verificar los resultados, este consiste en:
1. Con dos meses de anticipación se comunica la fecha del evento en cada uno de los
salones.
2. En cada grupo o salón se realiza una lluvia de ideas para proponer un tema de
exposición.
3. El docente hace las veces de moderador y copia en el tablero las diferentes
propuestas sin importar las más absurdas y descabelladas.
4. Se realiza el proceso de votación.

8. 5. Una vez definida la propuesta ganadora, se organizan grupos de 4 a 6 personas.
6. Una vez más el docente hace las veces de moderador mientras se asignan tareas
ellos mismos para conformar un todo que será una obra artística en tres
dimensiones.
7. Tratando de incluir los 5 sentidos, se coordina: A que va a oler el evento, que
música se va a escuchar, es obvio que el sentido de la vista es el que más
sensaciones recibe.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Desde las matemáticas: Utilizaremos Google, YouTube, educaplay, apluxis3, Google
drive.
Desde las artes: Los docentes no seleccionamos las herramientas, son ellos, los alumnos,
los que proponen y nosotros sugerimos como usarlas. Paralelo al proceso es indispensable
el uso de celulares, tablets, computadoras y el software de Picasa y buscadores Google y
YouTube que utilizan para realizar sus proyectos.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Desde las matemáticas: Utilizaremos educaplay, apluxis3, Google drive, es una
aplicación flexible, gratuita, en donde se pueden presentar actividades introductoras del
tema (sopa de letras, crucigramas, cuestionarios), Apluxis3, programa donde el estudiante
puede colaborativamente resolver factorizaciones y el revisado directamente por el
programa puede autocorregirse y es muy motivante su uso para los estudiantes. Google
drive, para hacer trabajos colaborativos en línea.
Desde las artes: Debido a que estamos iniciando el proceso de integrar las nuevas
tecnologías a nuestra asignatura, en esta etapa estamos integrando las herramientas
tecnológicas a la enseñanza como puntos de referencia para observar y aprender, como
por ejemplo referenciar videos de YouTube, o la página uno para todos, así mismo el
programa de T. V. “así se hace” Estos elementos potencian el aprendizaje al poder
comparar diversas formas de comunicación de las ideas; y otra herramienta fundamental
es el programa editor de fotos llamado Picasa que permite a alumnos con poca capacidad
de graficar sus ideas continuar y dedicar más tiempo al diseño y presentación de sus ideas.
5.7 Enfoque educativo CTS
Desde la observación crítica y reflexiva, teniendo en cuenta la variedad de
contenidos, y de información que en algunos casos obedecen a intereses
personales o políticos respetando derechos (citando fuentes) Actualmente no se
interactúa con la palabra hablada, sino, escrita, pero escrita en las redes sociales,
(Facebook, WhatsApp, Twitter,) las personas no están viviendo unidas, sino,
interconectadas por las tecnologías de avanzada que cada vez más distancian las
relaciones sociales tradicionales. Hay más amigos virtuales que amigos de carne y
hueso. Las redes sociales le dieron equivocadamente el nombre de amigos y la
gente utiliza esta palabra para denotar a personas que comparten ideas, fotos,
videos y/o pensamientos del momento. En este proyecto, los alumnos interactúan
con personas de carne y hueso, participan de las conversaciones y plantean y
replantean sus ideas buscando la superación personal interactuada.
5.8 Competencias Siglo XXI

9. Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus
estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades,
evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
 Pensamiento crítico y resolución de problemas
 Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
 Alfabetismo en medios
 Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
 Iniciativa y autonomía
 Habilidades sociales e inter-culturales
 Productividad y confiabilidad
 Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Desde las matemáticas: Taller. La Mediación, Tema 1.- A favor o en contra del uso
de las Tics en el aula. Se forman dos grupos de estudiantes y un grupo mediador,
uno de los dos grupos estará a favor y el otro en contra.
http://www.semana.com/enfoque/la-tecnologia-no-aumenta-el-rendimiento-academico/443905-3
A cada grupo se les dará algunas lecturas de apoyo que sustenten su posición,
además se planteará una pregunta orientadora ¿menos “tablets”, más tableros en
el aula de clase?
Cada uno hará las investigaciones que justifiquen y argumenten su posición en
pro y en contra. Se organiza una plenaria en donde el grupo orientador presenta
una propuesta de “acuerdo” entre las partes y se abre la discusión pero orientada
a ratificar o mejorar el acuerdo.
Desde las artes: Se parte de la conformación de pequeños grupos que compiten
para encontrar una solución a un evento planteado por alguien del grupo
Incentivando las prácticas de liderazgo entre ellos, Presentando actividades
lúdicas que generen relaciones interpersonales. Delegar funciones y
responsabilidades.
7 METODOLOGÍA DEL PROYECTO

10. 7.1 Resumen del proyecto
Inicialmente explicaremos la importancia de utilizar actividades mediadas por el uso de las
tics.
SeccI: utilizaremos educaplay y generaremos una sopa de letras y un crucigrama con
elementos básicos de términos y casos de factorización, será resuelto de manera
colaborativa en grupos de dos o tres, aprovechando la página aldia.net.co tendremos a la
mano los dos ejercicios que haremos para familiarizarnos con el uso de estas
herramientas.
SeccII. Observaremos un video de Youtube.com donde se explica el caso de FACTOR
COMUN, (duración 19 minutos), en grupos será observado y estudiado.
Luego, en grupo de tres resolverán ocho ejercicios propuestos se harán en medio físico
(papel), serán entregados al profesor al final de la actividad( próximamente serán
entregados por medio electrónico).
SeccII. Observaremos un video de Youtube.com donde se explica el caso de SUMA O
DIFERENCIA DE CUBOS PERFECTOS, TRINOMIO CUADRADO PERFECTO, en grupos será
observado y estudiado.
Luego, en grupo de tres resolverán ocho ejercicios propuestos se harán en medio físico
(papel), serán entregados al profesor al final de la actividad( próximamente serán
entregados por medio electrónico).
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Planes de área, planes de aula, rubricas de evaluación, control de actividades
7.3 Recursos
Computador, celulares, videos, texto guía (Apuntes de matemáticas), tablero, marcadores,
aula de clase, herramientas tics YouTube, editor de ecuaciones, Word, páginas web.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El gobierno departamental ha formulado el proyecto tit@ que será implementados en
muchas instituciones de Cali, con el fin de incorporar las tics al aula de clase.
Este proyecto será incorporado al PEI, y se adecuará al plan de área de las áreas que
intervienen en el proyecto (Artística, matemáticas, y educación física), generaremos el
fortalecimiento de las competencias siglos XXI (creación de textos, imágenes, videos,
observación de videos.
Todo depende de la efectiva dotación de elementos que efectivamente haga el gobierno y
no quede todo en mera EXPECTATIVA.
8 EVALUACION FORMATIVA

11. DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Evaluación diagnósticas
Saberes previos,
(operaciones con
expresiones y concepto de
factores)
Acompañamiento y seguimiento
durante el desarrollo de las
actividades.
Participación en las actividades
grupales.
Oportunidad en el cumplimiento
de las actividades.
Exposición y explicación de los
ejercicios propuestos.
Liderazgo
Trabajo propuesto tomado de
la página web aldia.net.co.
Evaluación escrita en donde
se consulta sobre los videos y
ejemplos vistos.
La autoevaluación, la
coevaluación y la
hetereovaluación
Descripción de la evaluación
La evaluación será continua y permanente durante todo el proyecto.
Utilizaremos rubricas para hacer evaluación de los distintos momentos, anotaciones
durante el proceso de cada una de las actividades.
Se tendrá muy en cuenta el liderazgo y creatividad ejercido durante las actividades.
9 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Por medio de aprendizaje colaborativo y aprovechando el liderazgo de algunos jóvenes, se
acompañará a los estudiantes de menor ritmo de aprendizaje, logrando en ellos apropiarse
de los conceptos básicos objeto de estudio en el proyecto.
Los estudiantes más avanzados tendrán a su disposición videos y actividades de
profundización.
En algunas ocasiones estos estudiantes son callados y se limitan a hacer sus tareas a
tiempo, sin prepotencia, pero hay que encontrarlos y proponerles que sean ellos los que
originen o propongan proyectos a desarrollar. Al hablar de talentos especiales hay que
definir cada año con cada uno que talentos tiene, por ejemplo: capacidad oratoria,
capacidad de graficar, capacidad de analizar, pero no siempre significara que tenga talento
para dirigir y colaborar.
Por el contrario para los estudiantes con necesidades especiales se tiene claro su ubicación
en grupos con líderes que generen empatía hacia ellos. Curiosamente queda claro que cada
dificultad se sobrepone con una capacidad, por ejemplo quien sea demasiado tímido a
veces tiene letra bonita o escribe poemas, quienes tienen dificultad para asimilar el
conocimiento, pueden tener sentido de colaboración y todas estas diferencias terminan
creando un grupo interesante que llegará a encontrar una solución diferente a un mismo
proyecto planteado.
10 PRODUCTOS DEL PROYECTO
Al finalizar el proyecto, se hace una actividad, denominada feria de la creatividad, donde
los estudiantes expondrán todos sus trabajos realizados demostrando liderazgo, trabajo
colaborativo, sentido de pertenencia y creatividad. Entre estos aparece el diseño del
manual de convivencia artístico, consistente en la edición de fotos y frases por medio de
programas de cómputo como Picassa, Photoshop; Allí cada alumno propone con sus
propias palabras y gráficos, dibujos o fotos un manual a seguir para una sana convivencia
al interior de la institución.
Desde las matemáticas se dejaran consignados en el portal de YouTube, cinco videos
donde estudiantes destacados explican y exponen los casos de factorización estudiados en

12. el curso; estos quedarán de referencia para los compañeros de la institución y público en
general.
Todos los trabajos que hacen parte del nuestro proyecto “Formando Líderes” Quedan
consignados en la revista digital “Al Día” Tanto en material fotográfico, como videos y
textos editoriales elaborados por alumnos y docentes.
11 SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Todas las actividades, desde sus inicios quedan sistematizadas, ellas hacen parte del plan
de área y del plan de aula y están consignados los proyectos desde el inicio del año
escolar. Queda sistematizado tanto el trabajo escrito como el gráfico, se registran los
avances en el desarrollo de las actividades, se registran las asesorías a cada grupo y todo
esto se almacena en archivos digitales con nombres y fechas. Además estas actividades
quedan publicadas en la revista “Al Día” http://aldia.net.co y en foros de Facebook que usan
los estudiantes.
12 CREDITOS
Nos permite definir en qué términos y condiciones pueden ser usadas las obras publicadas
en la red para proteger algunos derechos de autor.
Fernando Orozco G, Alfonso López A .Desarrollo del liderazgo. Esta obra
está sujeta a la licencia Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional de
Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/.

13. i
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..