Este documento presenta el plan de estudios para el curso "Introducción a la Formación Investigativa" que se llevará a cabo los sábados de 9:30 am a 11:30 am en la Universidad CUN. El objetivo del curso es desarrollar una cultura investigativa en los estudiantes a través de la identificación y planteamiento de problemas de investigación relacionados con su realidad. El curso se centrará en enseñar sobre los principios del proceso de investigación, la recopilación y análisis de información, y la construcción

1. PLANEADOR
1. FECHA: 11 DE AGOSTO DE 2012
2. LUGAR: INSTALACIONES UNIVERSIDAD CUN, APARTADÓ
3. HORA: 09:30 AM
4. ASISTENTES: VER LISTADO ANEXO
5. OBJETIVO: Conocer el contenido de la materia y acordar el trabajo que se
desarrollará durante los cinco sábados siguientes, para consolidar el compromiso que los
estudiantes tienen consigo mismo y con la universidad.
6. DESARROLLO:
OFERENTE: TODOS LOS PROGRAMAS
ACTIVIDAD ACADÉMICA: EXPLORARAR PARA INVESTIGAR
CICLO: TÉCNICO B- 2012
CÓDIGO: 6000010
GRUPO: 42041
NÚMERO DE CRÉDITOS: 2
PROFESOR: MANUEL ANTONIO BEDOYA DUQUE
CORREO ELETRÓNICO: d1305@argentina.com,
manuel-bedoya@cun.edu.co
CELULAR: 3006204824
HORARIO: Sábado de 09:30 AM a 11:30 AM
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La sociedad del siglo XXI o “sociedad del conocimiento” está fundamentada en la capacidad de los
hombres para dar solución de manera efectiva, eficaz y veraz a los problemas que se le presentan en la
cotidianidad. En esta perspectiva el uso y manejo de la información se constituye en el centro de poder
sobre el cual gira el proceso de aprehensión del conocimiento.
En la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior -CUN-, una de las prioridades
fundamentales es la producción de conocimiento, donde la investigación se presenta como una
herramienta para lograr este fin. Es así como se pretende establecer desde la asignatura Introducción a
la Formación Investigativa, un espacio de reflexión que genere un lenguaje y un discurso propio de la
investigación a través de la implementación de metodologías y estrategias pedagógicas con abordajes
flexibles, críticos y constructivos, que permitan el desarrollo de procesos de indagación-exploración con
carácter formativo, conducentes al fortalecimiento de una cultura investigativa con incidencia sobre la
cotidianidad.
En razón a lo anterior, este curso propone al docente dar solución a la siguiente pregunta: ¿De qué
manera la investigación, permea el proceso académico del estudiante cunista y se manifiesta
como lenguaje, discurso y realidad; herramientas para solucionar problemas propios de su
cotidianidad?. Y al estudiante: ¿Cómo identifico problemas presentados en mi realidad, de qué
manera caracterizó sus componentes y qué instrumentos utilizó para su planteamiento?
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Propiciar el desarrollo de cultura investigativa, generando escenarios de aprendizaje para el desarrollo
de habilidades y destrezas en investigación a través de procesos de elaboración escrita, construcción de
discursos y espacios de socialización, referidos a la reflexión sobre los diferentes problemas en los
ámbitos de la vida productiva y de la sociedad en la cual tiene impacto cada programa académico.
Diseñar un documento que demuestre dentro de su proceso de construcción los elementos de un
problema con carácter investigativo.

2. Generar la capacidad de observación, exploración e indagación de la realidad abordada.
Incentivar la formación investigativa como elemento fundamental del desarrollo profesional del estudiante de
la Corporación unificada Nacional –CUN-.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO:
Desde la asignatura se hace imprescindible potenciar competencias que conduzcan al estudiante cunista
a la identificación de necesidades de la realidad observada para determinar su posible solución.
Se busca el uso, manejo de la información, desarrollo de un lenguaje y discurso, fortalecimiento de
procesos de escritura y lectura, que permitan el planteamiento de problemas con elementos propios de la
investigación.
Las actitudes a fortalecer, giran en torno los procesos de socialización mediante el desarrollo del trabajo
colaborativo y la disciplina académica que puede adquirir el estudiante frente al aprendizaje autónomo-
independiente o auto dirigido.
Lo anterior debe conducir a que el estudiante luego de observar una realidad, este en capacidad de
diseñar problemas de investigación y empezar a establecer su posible solución.
ARTICULACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA CON OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO
Las temáticas propuestas por la asignatura se articularán con las áreas requeridas para el desarrollo del
proyecto.
Área de ingenierías
Área de administración de empresas
Área de comunicación y Diseño
Área de humanidades
Área de informática
Área de ciencias básicas
PROBLEMAS QUE SE ABORDARÁN EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA.
(Proponer los problemas que guiarán la construcción de competencias y la discusión en torno a las
problemáticas disciplinares y profesionales y su aplicación en los contextos regionales)
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El estudiante debe hacer la lectura que el docente le indique previamente a la clase, análisis de la
misma con base en la presentación de talleres prácticos, explicación del docente, análisis e
interpretación de casos, discusión y debate en clase sobre el problema planteado y conclusiones
aportando soluciones o propuestas. Adicionalmente el docente creará un correo electrónico de la
asignatura para el envío y desarrollo por este medio de talleres y guías didácticas así como para
establecer una comunicación más amplia entre estudiante y docente y que este ultimo brinde
soporte. El tutor aclara las preguntas y dudas que traen los estudiantes.
Adicionalmente el grupo escribe sus inquietudes al e-mail del Tutor o en la página Manuel Bedoya
Duque - CUN, durante todo el curso para aclarar dudas.
Los sábados de 3:00 a 3:30 pm se ofrece tiempo adicional para dudas e inquietudes
Se atenderá al estudiante a través del correo electrónico asignado por la CUN, el correo personal y el
celular.

3. La ortografía será fundamental para la calificación de los trabajos escritos, por cada 5 errores se
restará un punto de la calificación general.
Las notas serán enviadas a los correos de los estudiantes antes de la clase siguiente.
El estudiante debe guardar todos los trabajos y exámenes que se realicen durante el desarrollo de la
asignatura, hasta que las notas sean ingresadas al portal correspondiente, con el fin de verificar
cualquier inconveniente que se pueda presentar.
Tanto el estudiante como el docente deben cumplir puntualmente con la hora de llegada a clases.
Demás exigencias descritas en el reglamento estudiantil.
Para la evaluación se tomara en cuenta:
Las habilidades adquiridas para el análisis normativo.
La rigurosidad en la descripción.
La participación en las sesiones.
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer
corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5
El siguiente cronograma está sujeto a modificaciones.
¿Cómo identifico problemas presentados en mi realidad, de qué manera caracterizó sus
componentes y qué instrumentos utilizó para su planteamiento?
DESCRIPCIÓN HORAS DE
DEL PROCESO TRABAJO
PREGUNTAS OBJETIVOS A RECURSOS
ORIENTADORAS DE DESARROLLAR METODOLÓGICOS
NÚCLEO APRENDIZAJE
HTD HTC HTA
1
PROBLEMA ¿Por qué y para Promover el Contextualización -Explicación
qué investigar? desarrollo de un del problema docente
El ser humano lenguaje y 2 4 16
en su devenir discurso propio -Organización de
histórico, de la grupos
realiza investigación
constantemente
construcciones

4. de distinto ¿Qué principios -Lectura
orden que le fundamentan y
permiten explican el Identificar las -Elaboración de
mantener la proceso características mapa conceptual
memoria de sus investigativo? que a través de 1 4 16
acciones. En la historia han
este sentido, fundamentado -
el proceso Conceptualización -Creación de
¿Cuáles son investigativo de términos glosario de
las términos
características
del proceso
investigativo a -Búsqueda de
través de la información -Diseño de línea de
historia? tiempo
PREGUNTAS OBJETIVOS DESCRIPCIÓN RECURSOS HORAS DE
ORIENTADORAS DE DEL PROCESO METODOLÓGICOS TRABAJO
NÚCLEO 2 APRENDIZAJE A
DESARROLLAR HTD HTC HTA
PROBLEMA - -Explicación
Contextualización docente
En la ¿Con qué fines del problema
recopilación de se recopila y
la memoria, se selecciona Realizar
establecen información? levantamientos
miradas -Búsqueda de 1 4 16
puntuales que de información información -Elaboración de
conducen a y verificar su fichas
diversidad de utilidad (bases de datos)
interpretaciones -Elaboración de
de la realidad, RAE
las cuales se
hacen válidas -Lectura
cuando son
argumentadas -Diseño de cuadro
desde explicativo
determinados ¿Cómo se Reconocer los
criterios de estructuran diferentes
miradas enfoques, tipos, -Ejercicio en clase 1 4 16
verdad. En
sistematizadas de fuentes e -Evaluación oral
esta
perspectiva, la realidad instrumentos
¿Qué papel investigada? que pueden ser
juegan los utilizados en el
enfoques, tipos, proceso de
fuentes e investigación
instrumentos de
investigación?
NÚCLEO 3 PREGUNTAS OBJETIVOS DESCRIPCIÓN HORAS DE
ORIENTADORAS DE DEL PROCESO TRABAJO
APRENDIZAJE A RECURSOS
DESARROLLAR METODOLÓGICOS HTD HTC HTA
¿Cómo se Diseñar - -Explicación
configuran las problemas de Contextualización docente
ideas de investigación a del problema
investigación? partir de la
realidad

5. estudiada 1 4 16
Generar interés -establecimiento
en los de pautas para
PROBLEMA estudiantes por iniciar diseño de
incursionar en problemas de
la resolución de investigación
problemas de
Dentro de la ¿Cuál es la su entorno
realidad manera lógica y
abordada, ¿De coherente de Establecer una -Ejercicio en clase 2 4 16
qué manera se platear un estructura de
identifica y problema de presentación de -Elaboración de
construye un investigación? un documento documento con el
problema de con carácter planteamiento del
investigación? investigativo, problema de
como medio investigación
para la
presentación de
iniciativas -Reporte escrito y
de generación presentación oral
de del documento
conocimiento
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante tiene a
cerca del tema.
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y debilidades.
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de
competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer
corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5.
Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los acuerdos pedagógicos
logrados al inicio del curso y lo consagrado en el reglamento estudiantil.
BIBLIOGRAFÍA
______ Módulo 4. Análisis de la información. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C:
ICFES. 1999
______ Módulo 5. El proyecto de investigación. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C:
ICFES. 1999
CAMACHO BAEZ, Briceida. Metodología de la Investigación científica. Imprenta UPTC. Tunja. 2003.
GALLARDO DE PARADA, Yolanda. Y MORENO GARZÓN, Adonai. Módulo 3. Recolección de la
información. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la investigación. Editorial Mag Graw Hill.
México. 2006.
http://www.cun.edu.co/campus/lineas_investigaciones.php
HURTADO DE BARRERA, Jacqueline. Formación de investigadores. Bogotá: Colección Holos
Magisterio. 2002.
MARTINIC, Sergio. Diseño y evaluación de proyectos sociales. México: COMEXANI. 1997.

6. ONTORIA, Antonio y otros. Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Nancea, S.A. Madrid. 1997.
RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para
la enseñanza universitaria. Educación y Educadores. No 8.
Revista Científica Ignis. Edición No.1. Agosto 2008.
SIERRA, JARAMILLO. Luis Javier. Módulo 1. Ciencia, tecnología, sociedad y desarrollo. Serie aprender a
investigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Módulo 2. La investigación. Serie aprender a investigar. Santa Fe de
Bogotá D.C: ICFES. 1999
TECNOLÓGICO DE MONTERREY. Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. El aprendizaje
basado en problemas como técnica didáctica.
FIRMA DEL DOCENTE