Técnicas de recojo y procesamiento de información (la encuesta)

1. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Primero “A” y “B” I.E 18084 “La Villa”
Docente: Cleyde Cobba Pérez. Área: Historia, Geografía y Economía.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretafuentes
históricas.
Elaboraexplicacionesreconociendola
relevancia dedeterminadosprocesos
Elaboraunaencuestaparaaveriguar
sobreel conocimientoque tienenlas
personassobrelas plantasmedicinales
Actúa responsablementeen
el ambiente.
Manejayelaboradiversas fuentes de
informaciónyherramientasdigitales
paracomprenderlainformación
Analiza los distintostipos de fuentesde
informaciónenlosgráficosestadísticos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERAHORA
Inicio (10minutos)
 El docente saludaalos estudiantesy hacerecordarlasnormasdeconvivenciadelaula.Luego formulala
siguientespreguntas:¿Cómosaberqueconocimientotienenlas personassobrelas plantas
medicinales?¿Quéinstrumentoaplicaríapararecogerinformación?Lasrespuestasserána través de una
lluvia deideas, queserán anotadasenla pizarra.
 Luegoel docenteescribeenlapizarrael título dela sesióny comunicael propósitodelasesión. “Elaborar
unaencuestayrecogerlosdatosparaelaborargráficosestadísticossobreel conocimiento delas
plantasmedicinales por lospobladores.”
Desarrollo (30minutos)
 El docentelesinformasobrelo quees unaencuestay su aplicación.
 Los estudiantesse agrupanporsorteo paraelaboraralgunaspreguntasaconsideraralospobladores
 Socializansuspreguntas,conla ayuda deldocenteelaboranlaspreguntasquede laencuesta
SEGUNDAHORA
 Con laayudadel docenteelaboran laencuestaqueseráaplicada
INVESTIGACIÓN SOBRE PLANTAS MEDICINALES UTILIZADAS EN LA LOCALIDAD.
ENCUESTA REALIZADA POR ALUMNOS DEL PRIMER GRADO I.E N° 18084 “LA VILLA
Se encarga a los alumnos y alumnas del primer grado del nivel secundario realizar una
encuesta para averiguar que conocimiento tienen las personas encuestadas sobre las
plantas medicinales.
Datos a recoger en la encuesta:
1. Sexo del encuestado: Hombre Mujer
TÍTULO DE LA SESIÓN
Técnicasderecojoyprocesamientodeinformación (laencuesta)

2. 2. Edad del encuestado: <15 años 15–24 años 25-39 años 40-60 años >60
3. Utiliza plantas para solucionar problemas de salud: Si No.
4. Las recoge en el campo o las compra : Las recoge por el mismo Las
compra
5. Qué plantas utiliza, para qué y cómo las prepara.
PLANTA MEDICINAL PROBLEMA DE SALUD MODO DE PREPARACIÓN
 El docente lesda algunasinstrucciones paraaplicarlaencuestaquelotraeránla próximaclase:
Cierre (20 minutos)
 El docente invita al frente a dos estudiantes para simular la aplicación de la encuesta para comprobar si se
entendió las preguntas que formularan ycomo lo llenaran los datos.
TERCERA HORA.
 El docentepidealos estudiantesquesocialicen algunasexperienciasdesucedidasdurantela aplicación de
la encuesta
 En grupos recogen los datos según la ficha entregada por el docente.
PARA VOLCAR LA ENCUESTA RECOGEREMOS LOS SIGUIENTES DATOS
1. Recogeremos datos para calcular el porcentaje de personas por cada sexo.
Deberían acercarse en ambos casos al 50 %
ENCUESTA REPARTO POR SEXO.
N° Total de personas
encuestadas
N° Mujeres
encuestadas
% de mujeres N° Hombres
encuestados
% de hombres

3. 2 y 3. Recogemos datos sobre quien utiliza o no las plantas por edades para cada sexo
con el objetivo de ver a que edad se utilizan más y comparar los resultados en
hombres y mujeres.
UTILIZACIÓN DE PLANTAS MEDICINALES POR SEXO Y EDAD
N° MUJERES
POR EDADES
QUE UTILIZAN
PLANTAS
MEDICINALES
% DEL TOTAL DE
ENCUESTADAS
N° HOMBRES
POR EDADES
QUE UTILIZAN
PLANTAS
MEDICINALES
% DEL TOTAL DE
ENCUESTADOS
<15 años
15–24 años
25-39 años
40-60 años
>60 años
Total
CUARTAHORA
 El docenteformulalassiguientespreguntas:¿Sepodrárepresentarestosdatos? ¿Cómo? las
respuestasseránanotadasen lapizarra.
 Luego el docentelesconducealasaladeTICpara elaborarsusgráficosen el programaExcel.
 Con laayudadesdocenteelaboransusgráficosestadísticosdelaencuestarealizadasobrelas
plantasmedicinales.
Cierre
 Los alumnos entregan sus productos
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Fichas informativas internet..
 Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. HGE(2015). Lima: Minedu.
 Papel hojas impresas de la encuesta
 Sala de TIC

4. Prof. Cleyde Cobba Pérez.
Anexo 1
ELABOPRANDO SUS GRAFICOS DE BARRAS.
PROYECTO CULTIVO DE PLANTAS MEDICINALES Y AROMATICAS EN LA I.E. 18084
RESULTADO DE LA ENCUESTA REALIZADA POR LOS ALUMNOSDEL PRIMER GRADO.
REPARTO POR SEXO
N° TOTAL DE
PERSONAS
ENCUESTADAS
N. MUJERES
ENCUESTADAS
% DE
MUJERES
N° HOMBRES
ENCUESTADOS
% DE
HOMBRES
52 34 65.4% 18 34.6%
65.4%
34.6%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
PORCENTAJEDEPERSONAS ENCUESTADAS SEGUN SEXO
% DE MUJERES
% DE HOMBRES

5. INTERPRETACION
Hemosencuestado52 personas,de lasque el 65.4% han sidomujeresyel 34.6%
hombres.
UTILIZACIÓNDE PLANTAS MEDICINALES POR SEXO Y EDAD
N° MUJERES POR
EDADES QUE
UTILIZAN PLANTAS
MEDICINALES % mujeres
N° HOMBRES POR
EDADES QUE
UTILIZAN PLANTAS
MEDICINALES % varones
<15 1 2% 1 2%
15 - 24 AÑOS 5 10% 2 4%
25 - 39 AÑOS 9 17% 7 13%
40 - 60 AÑOS 14 27% 7 13%
>60 AÑOS 5 10% 1 2%
TOTAL 34 65% 18 35%
9
14
10
12
14
16
UTILIZACION DE PLANTAS MEDICINALES POR SEXO Y EDAD

6. Son lasmujeresde 40 a 60 añoslas que más utilizanplantas medicinalesencomparaciónalos
hombres
Los hombressegúnlasedadesque másutilizanplantasmedicinalessonde 25 a 60 años
RECOLECCIÓN DE PLANTAS MEDICINALES SEGÚNSEXO
MUJERES HOMBRES TOTAL
RECOLECTAN 25 9 34
COMPRAN 8 9 17
AMBOS 1 1
10
15
20
25
25
8
9 9
SEGÚN COMO SE CONSIGUEN LAS
PLANTAS POR SEXO
MUJERES
HOMBRES

7. INTERPRETACION :
En cuanto a cómo se consigue lasplantasse observaque sonlasmujeresque recolectanlasplantas,
siendoloshombreslosque menosrecolectan,así mismose puede decirque másse recolectanplantasque
loque se compra.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Primero “A” y “B” I.E 18084 “La Villa”
Docente: Cleyde Cobba Pérez. Área: Historia, Geografía y Economía.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones
históricas.
Elaboraexplicacionesreconociendola
relevancia dedeterminadosprocesos
Elaboraun tríptico delcultivo de su
proyecto.
SECUENCIA DIDÁCTICA
I. Inicio (20 minutos)
 El docente saludaalos estudiantesy hacerecordarlasnormasdeconvivenciadel aula.Luegoformulala
siguientepregunta:conocenalgunasestrategiasdecomunicacióndeinformación.Losestudiantesresponden
conunalluvia de ideas.Seguidamentepregunta¿Quéesuntríptico?¿Quésabendelcultivo queles toco
sembrar? Lasrespuestasson anotadasenla pizarra.
II Desarrollo (50minutos)
TÍTULO DE LA SESIÓN
Elaborandotrípticodemí cultivo.

8.  El docente lesagruposegúnel tipo decultivo a sembrar,seguidamente entregaunashojasconinformación
de losdiferentes cultivosa sembrar.
 Conla informaciónyla quehan investigadoles pideque elaboranunTrípticodesu cultivo.(los estudiantes
quetienen sus celularesconinternetpodránutilizarlo)
 El docentedurantelaelaboracióndesustrabajosva monitoreando paracorregiralgunasdudase
inquietudes.
Cierre (20 minutos)
 Presentansus trabajosy explicanasuscompañerosycompañeras,resaltandolosdatos másimportantesde
sus trípticos
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Fichas informativas internet..
 Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. HGE(2015). Lima: Minedu.
 Papel de colores plumones.
Prof. Cleyde Cobba Pérez.

9. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Primero de Secundaria Docente : Cleyde Cobba Pérez
Área: Historia, Geografía y Economía I.E. 18084 “La Villa”
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones
históricas.
Interpreta críticamentediversas
fuentes.
 identificarlasdiferentesformasde
representacióndelespaciosocial
Actúa responsablementeen
el ambiente.
Explicalasrelacionesentrelos
elementosnaturalesysocialesque
intervienenen la construccióndelos
espaciosgeográficos.
 Explicacómointervienendiferentes
actoressocialestalescomo:
escuela,familiares,barrio,vecinos,
amigos,autoridades,etc.en la
configuracióndesuespacio
geográficocercano.
Número desesión
I UNIDAD SES. 3
TÍTULO DE LA SESIÓN
La Representacióndelespacio social.

10. SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERAHORA(45minutos)
I. Inicio (10minutos)
 El docenteinicialasesiónsaludandoalosestudiantesy luegohacerecordarlasnormasde
convivenciadelaulacomo:levantarla manopara participar,respetarlasideasde los compañeros,
no comerenelaula,no molestaralcompañero.
 Seguidamenteeldocenterecogelossaberespreviosconlassiguientespreguntas:¿Quées el
espacio?¿cómolohanrepresentadoalospaíses para ubicarlos? ¿Quéhabránecesitadoel
maestroparaguiarseen laconstruccióndeestaaula?Los estudiantesrespondenatravés de una
lluvia deideas.
 Luegoplantealapreguntaretadora: ¿Quéformasderepresentacióndelosespaciosexisten?Y
¿cuálessonsuselementos?
 El docenteanotaenla pizarra el título de la sesión“La representacióndelespaciosocial”ycomunica
el propósitodela sesión.Identificarlas diferentesformasde representacióndelespacioysus
elementosquelacomponen.
II. Desarrollo(40minutos)
 El docente pide a los estudiantes que lean la pag. 198 y 199 de su texto y definan los conceptos de
Croquis, plano ymapa con sus respectivos elementos
Croquis Plano Mapas
Concepto
Elementos
 Luego el docente explica los elementos de los mapas y planos, resolviendo casos presentados en el
texto. Diferenciando las escalas de reducción yampliación.(1/ 100 Reducción) (2/1 ampliación)
 Luegoel docenteconduce asus estudiantesa observar el espaciodondeseráel cultivo de plantas para
realizar mediciones,elaboraruncroquispara luego Elaborar un plano del terreno de cultivo utilizando la
escala numérica 1/100
III. Cierre (40 minutos)
El docentepidealos estudiantesque elaborensu planodecultivo enla hoja milimetrada los monitorea su trabajo
y presentan sus planos
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Elaboranuncroquisdelrecorridodesucasaal colegio.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Texto escolar. 1 Historia, Geografía yEconomía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Rutas de Aprendizaje. CicloVI. Área deHistoria, Geografíay Economía.(2015).Lima:Minedu.
………………………………………
Prof. Cleyde Cobba Pérez.

11. Anexos.
ANEXO 02
Ficha N° 4:
Reconozco mi historia personal ymi espacio social - parte 2
Preguntas Respuestas
 ¿Cómosellamaellugardónde
vives?
 ¿Dentrode québarrio,
comunidad,distrito,provinciay
departamentoseencuentra?
 ¿Enqué granespaciogeográfico
delPerú se encuentra:litoral,
costa,sierra o selva?
 ¿Podríasdar algún detalle
especificación?

12.  ¿Es unárea urbana,es decir,
formaparte de unaciudad,oes
un árearural, es decir,enla que
predominaactividades
agropecuarias?
 ¿Existealgúntipo de riesgoque
pongaen peligrolaseguridadde
las personasy de las
construccionesdetu localidad?,
¿cuáles?
 ¿Ya ha sucedidoalgunodeellos?
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Primero de Secundaria I.E 18084 “La Villa”
Docente: Cleyde Cobba Pérez. Área: Historia, Geografía y Economía
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablementeen
el ambiente.
Explicalasrelacionesentrelos
elementosnaturalesysocialesque
intervienenen la construccióndelos
espaciosgeográficos.
 Explicacómointervienendiferentes
actoressocialestalescomo:
escuela,familiares,barrio,vecinos,
amigos,autoridades,etc.en la
configuracióndesuespacio
geográficocercano.
TÍTULO DE LA SESIÓN
Comprendolaintervencióndelosactoressocialesenlaconfiguracióndelespaciogeográfico.

13. SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERAHORA (45minutos)
II. Inicio (10minutos)
El docenteanotaenla pizarra los conceptos de“tiempo”y“espacio”,ylos relacionaaHistoriay Geografía.Es un
momentooportunoparareflexionarporquées importanteparaellosaprenderlosenlaescuela lacompetencia
ambiental:(presentaen la Pizarra)
La competencia ambiental —que se nutre de conceptos y habilidades cognitivas propias de la
disciplina geográfica— responde a la necesidad de mejorar la calidad de vida de las personas,
proteger y recuperar el ambiente y conservar y aprovechar sosteniblemente los recursos naturales.
Todo esto, claro está, a partir de la comprensión de que el ambiente es resultado de la combinación
de subsistemas naturales y sociales.
(Ministerio de Educación, 2015: 8)
Luego de leer la competencia el docente formula las siguientes preguntas:
¿Qué entiende por mi espacio social y mi historia personal? ¿Qué entienden por actores sociales? ¿Soy un
actor social?
Los estudiantes responden a través de una lluviade ideas y el docente las anota en la pizarra.
El docente escribe el título de la sesión de aprendizaje y comunica el propósito de la sesión : Explicacómo
intervienen diferentesactoressocialestalescomo:escuela,familiares,barrio,vecinos,amigos,
autoridades,etc.en la configuración desu espacio geográficocercano
III. Desarrollo (30minutos)
El docentelesagrupaalosestudiantesparasaliraobservarlosespaciosquelo rodean.
El docente propone que, a modo de la primera clase, contesten otras preguntas contenidas en la Ficha N° 4:
“Reconozco mi historia personal y mi espacio social – Parte 2” que se les entregará de manera individual (Ver
anexo).
Luegode hacerlo,eldocentelespidequeconlanueva informaciónque se genere amplíen su autobiografía en la
fichaN° 2 entregadaenla claseanterior.Comose les va a pedir que compartan sus respuestas, el docente debe
promover que reconozcan con toda naturalidad los espacios del que son originarios, y promover el aprecio y
admiración por esos lugares resaltando su belleza paisajística, sus recursos, su gente, pero también algunas
preocupaciones.Probablemente,algunosestudiantesquerráncompartirloqueellosconocen,incluso decir que lo
han visitado.
Unaopción para que se complete esta ficha es que se entregue en la clase anterior para que puedan responder
las preguntas con ayuda de sus padres.
Luego,el docentepegaráenlapizarra una plantillade un mapa, del tamaño que crea conveniente, con el que se
quierereflejarel gradodemovilidaddelas familiasdelsalón(nacional,departamental,provincia,distrital).Pediráa
los estudiantes que tracen flechas con plumones de diferentes colores, que se iniciarán en el lugar donde han
nacidosuspadreso abuelosy terminaráenel lugardondeseubicasu localidadactualmente.Deesta manera, los
estudiantespodránver graficadoslosdesplazamientosquehan realizado las familias del salón. Con sugerencias
de los estudiantes, el docente colocará un título a este mapa temático, como “Las rutas de nuestras familias”.
IV. Cierre (5 minutos)
El docente pide a los estudiantes que completen las respuestas de la ficha 4 en casa dialogando con sus
familiares.

14. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Tercero de Secundaria I.E 18084 “La Villa”
Docente: Cleyde Cobba Pérez. Área: Persona. Familia y Relac. Huma.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Afirma su identidad Autorregula sus emocionesy
comportamiento
 Utiliza estrategiasde
autorregulaciónde aprendizaje
elaborandoorganizadoresgráficos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
TÍTULO DE LA SESIÓN
OrganizoLa Informaciónparacomprenderlamejor.
Sesión:¾ IV unidad

15. V. Inicio (20 minutos)
 El docente saludaalos estudiantesy hacerecordarlasnormasdeconvivenciadelaula. Luegopidequese
distribuyan lostextos escolaresyse ubiquenenla pag.140 para realizarel ejerciciopropuesto.
 Los estudiantesobservanlas figuras y lo agrupanensu cuadernocomoprefieren.
 El docentepararecogerlossaberesprevios formulalassiguientespreguntas:¿Quéhashechopararesolver
el ejercicio?.Entu vida diariatambiéntienesqueorganizarcosas. ¿Cómolohashecho)¿Cómoorganizasla
informaciónqueencuentrasenlostextos o quete brindatu profeso?
 El docenteanotaeltítulo de lasesión“organizo la informaciónparacomprenderlomejor”yluegocomunicael
propósitode lasesión: Conoceryvalorar algunasestrategiasde organizacióndelainformaciónparaque
puedasaplicarlasconelfindemejorartu aprendizaje.
Desarrollo(50 minutos)
 El docenteorganizaequiposdetrabajode 5 integrantes , cadaequipoleenlainformacióndeltextopag140-
145
 Reunidosenequiposelaboranenunpapaloteeltipo de esquemaquelestocopor sorteo, lostemas serán
libresincluidoslosdelasáreas verdes de la Institución,paralo cualsaldránaobservar las áreasde la
institución.
Cierre (20 minutos)
 Presentan sus trabajos y explican a sus compañeros y compañeras, resaltando las características más
importantes de sus esquemas
 El docente pide a los estudiantes que reflexionen sobre su trabajo en equipo respondiendo las siguientes
preguntas:
¿Qué pasos has seguido para elaborar el esquema que te toco?
¿Cuál de las estrategias te resultó más fácil realizar ycual más difícil? ¿Por qué?
Teniendo tu estilo de aprendizaje ¿Cómo podrías aplicar estas estrategias para mejorar tu aprendizaje?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Texto escolar. 3 Persona familia yRelaciones Humanas. (2015). Lima: ed. Santillana.
 Rutas de Aprendizaje. CicloVI. 3 Personafamiliay RelacionesHumanas.(2015). Lima:Minedu.
Prof. Cleyde Cobba Pérez.