Resolvemos problemas de adición de fracciones utilizando nuestros Jardines

Prof.B. H. LlIEN° 18084 “La villa”-
5° Grado “B”
VILLA
SESION DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : N° 18084 “La Villa”
1.2. Grado : 5° “ B ”
1.3. Responsable : Blanca Hidalgo Llaja
2 .TÍTULO : Resolvemosproblemas de adiciónde fraccionesutilizandonuestros
Jardines.
Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar
Alista el papelote con el problema.
Revisa las páginas 65 y 66 del Cuaderno de
trabajo.
Papelotes.
Plumones para papel e indeleble
Cuaderno de trabajo páginas 65 y 66.
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de
cantidad
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Plantea relaciones entre los datos en problemas
de una etapa, expresándolos en un modelo de
solución aditiva con fracciones.
Determina en qué otros problemas es aplicable el
modelo.
3. PROCESOS
PEDA
GÓGICOS
DIDÁCTICOS
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N
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C
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 Saluda amablemente, pide a los niños y niñas que comenten sobre la producción de
flores de nuestro jardín. Por ejemplo,, por ejemplo rosas, geranios, cucardas, azucenas.
Pregunta: ¿dónde se realizan las plantaciones?, ¿cómo son los terrenos?, ¿con qué
 Concluido el diálogo, recoge los saberes previos, pidiéndoles que resuelvan mentalmente
algunos problemas simples:
 Un granjero compró la mitad de una granja. ¿Qué fracción de la granja posee?
 Una agricultora compró la tercera parte de una parcela. ¿Qué fracción de la parcela
posee?
 Gina compró la mitad de un terreno y su hermano la tercera parte. ¿Qué fracción del
terreno posee cada hermano?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a plantear relaciones entre los
datos en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva con
fracciones en el contexto de la producción de flores. .
Normas de convivencia
 Levantar la mano para solicitar ayuda.
 Mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo.
 Presenta el siguiente problema:
 Al quinto grado “A” , “B” y sexto grado “A” de la I E. 18084 les asignaron a cada
uno una parte de un terreno ubicado al lado izquierdo del auditórium para cultivar
su jardín . ¿Qué parte del terreno les toca a quinto grado en total, si a quinto grado
“A” le dieron los dos tercios de este terreno y a quinto grado “B” le dieron la sexta

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parte? , Encuentra el área que le corresponde a 5to. “A” y “B” juntos. ¿Qué área
del terreno es del sexto “A”?
 Asegúrate de que los niños y niñas hayan comprendido el problema, preguntándoles: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué les dieron a las tres aulas?, ¿qué
parte del terreno les ha tocado a cada uno?, ¿a ambas secciones les tocado igual
cantidad?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
 Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante.
 Ayúdalos planteando estas preguntas:
 ¿Este problema se parece otro que ya conocen? Supongamos que a ambas secciones
“A” y “B” les haya tocado la mitad del terreno a cada uno: ¿qué cantidad de terreno han
comprado entre los dos?, ¿cómo hicieron para saber la respuesta?, ¿qué has conseguido
con esto? ¿Cómo podemos encontrar la parte del terreno que le corresponde solo al
quinto grado
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma pueden responder las preguntas del problema:
 Podemos ir al jardín y medir el terreno.
 Podemos guiarnos dibujando gráficos.
 Podemos usar operaciones.
 Podemos usar nuestras tiras de fracciones.
 Luego van hacia el jardín para tomar sus medidas y regresan al aula para continuar.
 Acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas basándose en la propuesta
de usar sus tiras de fracciones, para ello, pregunta: ¿qué tiras de fracciones usarán cada
sección?
 Luego pregunta: ¿cuántos sextos hay en un tercio?,¿cuántos sextos hay en dos tercios?,
¿ cuántos sextos tienen entre las dos secciones?
 Los estudiantes observan los gráficos y pintan la fracción que le tocó a cada sección,
unen ambas partes para hallar la solución.
 Comenta que también podemos recurrir a la estrategia simbólica, pero que al ser
fracciones con diferentes denominadores no se pueden operar fácilmente, por ello
debemos convertir ambas fracciones con el mismo denominador, usando la estrategia de
homogenización u otra estrategia.
 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema,
asegúrate de que la mayoría de equipos haya logrado resolverlo. Menciona que la
respuesta es:
Entre las dos secciones les ha tocado cinco sextos del terreno.
 Invita que los equipos resuelvan la siguiente pregunta usando las dos estrategias.
-¿Del terreno anterior cuanto más le ha tocado a quinto “A” que ha quinto “B”?
Resuelve usando gráfico y luego una operación.
 Usan las medidas del largo y ancho del terreno que le corresponde a quinto “A” , “B” y
Sexto “A” , luego encuentran el área total del terreno,y con estos datos determina los
cuatro sextos ( ya homogenizado) del quinto “A” y la sexta parte de quinto “B” y luego
halla mediante la suma el área total de las dos secciones del quinto grado y esa será la
respuesta.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, preguntando: ¿con qué
clase de números hemos trabajado?, ¿qué operación hemos realizado con las
fracciones?, ¿cómo la hemos realizado?
 Pide que tomen nota del organizador visual en su cuaderno.
 Reflexiona sobre el problema: ¿qué estrategias hemos usado para resolver el
problema de adición con fracciones?, ¿qué estrategias y procedimientos hemos usado?,
¿qué estrategia les parece más práctica?
 Plantea otros problemas

5° Grado “B”
VILLA
 Indica que resolverán por equipos los problemas de la página 66 del Cuaderno de trabajo.
Designa a cada equipo resuelva un problema distinto, e indúcelos para que apliquen las
estrategias aprendidas de forma adecuada. Entrégales papelotes y plumones.
 Luego, cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del
aula visible para todos. Al final, completarán sus páginas de trabajo basándose en las
respuestas de cada equipo.
C
I
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R
R
E
En grupo clase
 Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo
podemos sumar fracciones?
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de las
estrategias para resolver problemas de adición con fracciones.

5° Grado “B”
VILLA
DIRECTOR PROFESORADE AULA
1.2. Grado : 5° “ B ”
1.3. Responsable : Blanca N. Hidalgo Ll.
2. TÍTULO :Leemos un texto expositivo y descubrimos los cambios sociales y
Culturales que se dieron en el Perú.
Fotocopia el Anexo 1,
Prepara los carteles y las fichas que se proponen
en la sesión.
Papelógrafo.
Plumones.
Fotocopia del Anexo 1,
Cinta masking tape.
2. APRENDIZAJES ESPERADOS - COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
(comprensión)
CAPACIDADES IND ICADORES
 Lee diversos tipos
de textos .
Infiere el significado de
los textos escritos.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto: imágenes, título,
párrafos, palabras y expresiones clave, silueta,
estructura.
 Deduce el tema y las ideas principales en textos con
algunos elementos complejos en su estructura y con
diversidad temática.
3. PROCESOS
PEDA
GÓGICOS
DIDÁCTICOS
I
N
I
C
I
O
En grupo clase
 Conversa con las niñas y los niños y les explica que la llegada de los españoles, se dieron
cambios culturales y sociales.
 Pregúntales: ¿esta frase es cierta?; ¿a qué se refiere con cambios culturales?, ¿a qué se
refiere con cambios sociales?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto y vamos a descubrir cuáles
fueron los cambios sociales y culturales que se dieron durante el Virreinato
 Recuérdales que siempre deben tener presentes las normas de convivencia. Puedes hacer
que se comprometan en esta sesión con alguna de ellas; por ejemplo, escuchar con
atención, respetar las ideas de los demás, esperar el turno para participar, entre otras.
En grupospequeños

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- Pide querecuerden con quépropósito van a leer, y escribe este propósito delectura en la
pizarra.
- Despuésde escucharlas hipótesis,indica a los estudiantesquehagan una lectura individual
y silenciosa.Cuando terminen deleer, pregunta si las hipótesisquehicieron coinciden con el
contenido del texto.Pídelesque comenten el contenido del texto y registra los comentarios
en la pizarra.
Antes de la lectura
En grupospequeños
- Pide querecuerden con quépropósito van a leer y escribe este propósito dela lectura en la
pizarra.
- Leeremos conel propósitode descubrircuálesfueron los cambiossociales y culturalesque
se dieron durante el Virreinato.
- Entrega una copia del texto “¿Qué cambiossocialesy culturalesse dieron en la época del
Virreinato en el Perú?”.
- Plantea algunaspreguntasqueayudena losestudiantesa predecir el contenido y el tipo de
texto:¿quéideas se desarrollará en el texto?,¿quétipo de texto leeremos?
- Pide queobserven la imagen y el título.
- Pregunta:¿dequétratará el texto?,¿quése dirá sobre ello? Recoge las ideasque plantean
a manera dehipótesisy anótalasen la pizarra.
Durante la lectura
Despuésde escucharlas hipótesis,indica a los estudiantesquehagan una lectura individualy
silenciosa.Cuando terminen deleer, pregunta silas hipótesisquehicieron coinciden con el
contenido del texto.
- Pídeles quecomenten el contenido deltexto y registra los comentariosen la pizarra.
- Pregunta:¿cuáles el tema del texto?,¿cuálesson las ideasprincipales? Anotalo que
manifiestan losestudiantesy propón una segunda lectura en pareja.
En pares
- Indica que en esta segunda lectura lean párrafo porpárrafo,subrayando laspalabrasclave.
Pide quelocalicen información y escriban dequé trata al costado decada párrafo.
- Acércate y acompáñalos.Observa eltrabajo querealizan;si es necesario,ayuda y absuelve
susdudas.Pídelesque lean las anotacionesquehan hecho al costado decada párrafo y que
completen la siguiente tabla:
¿Cómo seinicia el texto?
Escribe las ideas de inicio.
¿Quéideas están en el desarrollo?
Escribe las ideas de desarrollo.
¿Cómo concluyeo termina el texto?
Escribe las ideas con las que se concluyeel
texto?
En grupo clase
- Dibuja en un papeloteo traza en la pizarra el mismo cuadro y pidea los niñosy las niñasque
te ayuden a completarlo de acuerdo a cómo avanzaron.
Escribe las ideasdondecorresponda.
- Con la participación de todoslosestudiantesdel aula,comparteun esquema como el
siguiente(a modo deejemplo,encontraráslasrespuestasintegradas):

5° Grado “B”
VILLA
¿De qué trata el texto? Trata delos cambiosquese han dado en
los aspectosculturalesy socialesen la
época del Virreinato.
¿Quécambiossociales y culturalesse
mencionan?
-Seinició el mestizaje
-Losespañolesse convirtieron en el grupo
dominante.
-La población indígena disminuyó a causa
de las enfermedades europeas.
-Losesclavosafricanospoblaron la costa.
-Semodificó la moda devestir de los
indígenas,quienesfueron obligadosa
dejarsusformaspropiaspara adecuarse
a la de los españoles.
- Explícales quela respuesta a la primera pregunta esel tema del texto,y que la segunda
preguntalesayuda a extraer lasideas másimportantes.
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En grupo clase
- Reflexiona junto con los estudiantes sobre lo trabajado en clase a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué les permitió reconocer el tema?; ¿fue fácil identificar las ideas más
importantes?, ¿qué fue lo que más ayudó?; ¿qué dificultades tuvieron y cómo las
solucionaron?
- Pídeles que comenten sobre por qué es importante deducir el tema y las ideas importantes en
los textos que leemos.
Tarea a trabajar en casa
- indica a los niños y las niñas que comenten en casa, con sus padres o familiares cercanos, lo
que leyeron en el aula, las ideas que más llamaron su atención, y que les pregunten: ¿qué
opinas de lo que pasó?
- Explícales que entregarás una ficha para que escriban las tres ideas que más les hayan
impactado o llamado la atención de la lectura.
- En relación a lo anterior, deben añadir las respuestas de las siguientes preguntas: ¿por qué
les han impactado o llamado la atención?, ¿qué opinan de esa situación?, ¿por qué?
DIRECTOR PROFESOR

5° Grado “B”
VILLA
1.2. Grado : 5° “ B ”
1.3. Responsable : Blanca N. Hidalgo Ll.
1.4. Título : Leo una descripción
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS AUTILIZAR
Consigue unainfografíaimpresaparamostrarla
a los estudiantes.Obtén todoslosmateriales
necesariosparaque losestudianteselaboren
con facilidadsuinfografía.
LibroComunicación5. Infografíaimpresa.Cartulinas,hojas
bondde colores,goma,tijerasyplumonesgruesos,delgados
y de colores.
2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE - COMUNICACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES IND ICADORES
Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativ a considerando el
propósito comunicativ o, el tipo
textual, así como el f ormato y el
soporte. Mantiene el registro
f ormal e inf ormal; para ello, se
adapta a los destinatarios y
selecciona algunas f uentes de
inf ormación complementaria
 Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada ituación
comunicativa

Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo el tipo textual y
algunas
Escribe textos de f orma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párraf os, y las desarrolla para
ampliar la inf ormación, sin digresiones o v acíos. Establece relaciones entre las
ideas, como causa-ef ecto, consecuencia y contraste, a trav és de algunos
ref erentes y conectores. Incorpora de f orma pertinente v ocabulario que incluy e
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
3. PROCESOS

5° Grado “B”
VILLAPEDA
GÓGICOS
DIDÁCTICOS
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N
I
C
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O
Para toda la clase (Activar los saberes previos)
Comunica el propósito de la sesión:
Acuerdan las normas de convivencia:
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Planificación
 ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...
Textualización:
 ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Revisión :
 ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

5° Grado “B”
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……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
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Recapitulación, autoevaluación y metacognición:
 ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
Tarea opcional: …………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………..
MATERIALES:…………………………………………………………………………………………………………

5° Grado “B”
VILLA
1.2. Grado : 5° “ B “
2 .TÍTULO : Vivamos según el amor
Tener listo una biblia
Tener listo una lectura y ficha de práctica
Biblia
Ficha delectura
Ficha depráctica
Tiempo :aproximadamente 90 minutos
3 APRENDIZAJES ESPERADOS - Religión
Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios,digna,
libre y trascendente,
como la doctrina de su
propia religión,abierto al
diálogo con las que son
más cercanas.
Cultiva y valor las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa..
Fomenta en toda ocasión y lugar una
convivencia cristiana basada en el diálogo,el
respeto, la comprensión y el amor fraterno.
4 PROCESOS
PEDA
GÓGICOS
DIDÁCTICOS
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Escuchan un relato: “El amorno tiene fronteras”
• Dialogan sobre el cuento para comprender mejor su mensaje.

5° Grado “B”
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• Descubren como la viejita demostraba su gran amor a los demás recogiendo los vidrios
rotos. Sin importarle que la despreciaran o no valoraran su esfuerzo.
• Reflexionan y comentan qué personas conocen que, igual a la viejita, expresan su amor a
los demás de una manera callada, sin esperar recompensa.
• Analizan por qué actúan así las personas, y descubren que seguramente lo hacen porque
quieren seguir el consejo de Jesús de amarnos siempre.
• Reconocen a Jesús vivo y presente en cada una de esas personas que aman a los demás.
Agradecen a Dios por ellas.
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 Descubren el mandamiento nuevo de Jesús, ordenando los corazones del número menor
al mayor.
• Anotan el mandamiento nuevo que nos dejó Jesús, en la pizarra, encuadrándolo bonito.
• Escuchan juan 15, 12-17
• Conversan sobre el texto para entenderlo mejor:
-¿Cuál es el mandamiento nuevo? -¿A quién da Jesús ese mandamiento?
-¿Cuál es el amor grande? -¿cuándo somos amigos de Jesús?
-¿Por qué nos llaman amigos? -¿Para qué nos escogió, Jesús?
-Qué nos ordena Jesús?
• Descubren que el mandamiento del amor incluye a todos los mandamientos. Amar de veras a las
personas significa respetarlas, desear su bien, quiere su felicidad y alegrarnos porello Jesús nosamó
hasta el extremo y por eso no le importó morir por nosotros. Jesús nos amó sin interés y sin esperar
recompensa.
• Reflexionan a que compromete el verdadero amor,,(a respetar al otro, no decir mentiras, ayudar,
obedecer a los padres, no ser envidioso, visitar al enfermo, no robar…)y, lo manifiestan en forma de
lluvia de ideas que se anotan en la pizarra.
• Entonan la canción: Himno a la caridad
De aplicación
• Investigan en I (corintios 13, 4-8 algunas características del amor verdadero amor.
Personalmente en sus cuadernos, completan un cuadro.

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1.2. Grado : 5° “ B ”
2 TÍTULO : Las parcelas de nuestros jardines.
Ten listo el papelote con los problemas.
Revisa la Lista de cotejo (anexo 1).
Revisa las páginas 61 y 62 del Cuaderno de trabajo.
Tiras de hojas de colores del mismo tamaño.
Papelotes.
Plumones para papel e indeleble.
Cuaderno de trabajo (páginas 61 y 62)
Lista de cotejo (sesiones 4, 5, 6 y 7).
2. APRENDIZAJES ESPERADOS - PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA CAPACIDADES IND ICADORES
Resuelve problemas de
cantidad.
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Plantea relaciones entre los datos, en problemas que
impliquen repartir,medir longitudes,partir superficies,
expresándoles en un modelo de solución con fracciones.
3. PROCESOS
PEDA
GÓGICOS
DIDÁCTICOS
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O
En grupo clase
En grupo clase
 Saluda amablemente,luego dialoga con los niños y las niñas respecto a sus experiencias en el
cultivo de las flores de nuestro jardín y qué necesitaron para hacerlo.Concluido el diálogo,recoge
los saberes previos preguntando:¿recuerdan cómo lo diseñamos el terreno para el jardín?, ¿qué
forma tiene el terreno?,¿qué medida de longitud usamos para medir el terreno?,¿cómo nos ayuda
la matemática para hacer un jardín?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a plantear relaciones entre los datos en
problemas que impliquen repartir,medir longitudes,partir superficies;expresándolos en un modelo
de solución con fracciones.
 Tomen acuerdos sobre las normas de convivencia a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
Normas de convivencia
 Ser precisos al intervenir.
 Trabajar en forma ordenada.

5° Grado “B”
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 , presenta el siguiente problema:
Un aula realiza el proyecto Biohuerto Peruano, plantando alimentos en siete parcelas del
mismo tamaño: tres de betarragas y cuatro de lechugas. Si el aula consta de seis equipos
y cada uno se encarga de cuidar la misma cantidad de parcelas de cada alimento: ¿Qué
parte le corresponde cuidar a cada equipo del cultivo de lechugas y betarragas?
 Asegúrate de que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que lean por unos
minutos. Luego verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello,
realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?,
¿cómo son las parcelas del biohuerto?, ¿cuántas parcelas de lechugas hay?, ¿cuántas
parcelas de betarragas hay?, ¿cuántos equipos hay en el aula?, ¿qué nos preguntan en el
problema? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pide que para resolver las
preguntas usen su ficha individual y tiras de papel del mismo tamaño. Luego, promueve
en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos
planteando estas preguntas:
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan formas para
responder las preguntas del problema.¿Cómo podemos asignarle a cada
equipo de forma equitativa una porción de parcela? ¿Alguna vez han leído o
resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?, ¿cómo podría ayudarles esa
experiencia en la solución de este nuevo problema?
Podemos usar tiras del mismo tamaño para representar las parcelas.
Podemos cortar cada hoja en seis partes iguales, para darle una a cada equipo. Al final, tenemos
que sumar las porciones que le tocaron a cada equipo. ¿Habrá una forma más sencilla de resolver
el problema?
Indica que para resolver el problema podemos usar las tiras como si fueran las parcelas. Para ello,
acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas basándose en sus propuestas.
Orienta mediante preguntas la representación de las parcelas de beterraga para saber qué parte
del biohuerto le corresponde cuidar a un equipo.
Pregunta: ¿cómo puedes representar las parcelas de beterragas?, ¿en cuántas partes debemos
partir cada parcela?, ¿por qué?, ¿qué representa cada parte? Permite que los estudiantes
dialoguen, grafiquen y concluyan basándose en los gráficos. De acuerdo a los gráficos, se observa
que hay tres porciones de 1 6 , de manera que a cada equipo le corresponde cuidar 3 6 del cultivo
de betarragas. Otra forma de hallar la respuesta es usar fracciones:
Como hay 3 parcelas para 6 equipos, significa que a cada equipo le corresponde 3 6 o 1 2 del
cultivo de beterragas.
Orienta mediante preguntas la representación de las parcelas de lechugas para saber qué parte
Parcelas de lechugas Pregunta: ¿cómo pueden representar las parcelas de lechugas?, ¿En
cuántas partes debemos partir cada parcela?, ¿por qué?, ¿qué representa cada parte? Permite
que los estudiantes dialoguen, grafiquen y concluyan basándose en los gráficos.
Como son seis equipos, cada parcela se puede dividir en seis partes iguales, obteniendo cada
equipo 1 6 de cada una de las cuatro parcelas de lechugas.
Como hay 3 parcelas para 6 equipos, significa que a cada equipo le corresponde 3 6 o 1 2 del
cultivo de beterragas.
De acuerdo a los gráficos, se observa que hay tres porciones de 1 6 , de manera que a cada equipo
le corresponde cuidar 3 6 del cultivo de betarragas. Otra forma de hallar la respuesta es usar
fracciones:
3 6
1 2=
1 6
1 6
1 6
1 6
Orienta mediante preguntas la representación de las parcelas de lechugas para saber qué parte
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 04
295
De acuerdo a los gráficos, se observa que hay cuatro porciones de 1 6
, de manera que a cada uno de los seis equipos le corresponde cuidar 4 6 del cultivo de lechugas.
Otra forma para encontrar la respuesta es usando fracciones:

5° Grado “B”
VILLA
Hay 4 parcelas para 6 equipos, lo que significa que a cada equipo le corresponden 3 6 o 2 3 de las
parcelas
Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de
que la mayoría de equipos haya logrado solucionar el problema. Al final, cada equipo debe llegar a
una conclusión de que a cada equipo le tocan 3 6 de las parcelas de betarragas y 4 6 de las parcelas
de lechugas. Pregunta: en total, ¿cuánto le toca cuidar a cada equipo?, ¿qué deben hacer para
encontrar la solución?
Dialoga con los estudiantes acerca de que las fracciones también nos ayudan para realizar repartos
equitativos de determinadas cosas entre un conjunto de individuos o equipos como, por ejemplo,
cuando repartimos una torta entre los invitados de un cumpleaños.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿qué se ha
hecho con cada parcela?, ¿por qué?, ¿qué representa cada una de las seis partes de cada parcela?
Pregunta: ¿cuáles son los términos de una fracción?, ¿cómo se lee la fracción?
Pide que en su cuaderno tomen apuntes sobre las fracciones. Reflexiona con los estudiantes sobre
el problema: ¿de qué forma podemos expresar una fracción?, ¿cómo puede ser el todo?, ¿qué
significa el numerador?, ¿qué significa el denominador?, ¿cómo se lee una fracción?
Cosechando en el biohuerto Un aula cosecha lechugas y beterragas en su proyecto Biohuerto
Peruano. Sin embargo, no todos los vegetales están en buen estado. De las lechugas cosechadas,
solo la tercera parte es apta para el consumo, y de las betarragas, solo la cuarta parte se puede
consumir. ¿Cuántas lechugas y betarragas están aptas para el consumo?
Indica a los grupos que respondan las preguntas en papelotes. Luego, cada grupo presentará sus
conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos. En este problema, se
debe concluir que las fracciones también las podemos usar para representar partes de un conjunto.
En este caso, se resalta la importancia de la matemática en la producción agrícola de nuestra
localidad, valorando la importancia de estos alimentos para nuestro consumo.
Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
durante la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué
dificultades se presentaron? ¿Qué gráficos hemos trabajado? ¿Cómo
podemos representar las fracciones? ¿En qué consiste una fracción como parte de un todo?
¿En qué consiste una fracción como parte de un conjunto? Finalmente, resalta el trabajo
realizado por los equipos y reflexiona acerca de la importancia de la matemática en la producción
agrícola de nuestra localidad.
Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
durante la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué
dificultades se presentaron? ¿Qué gráficos hemos trabajado? ¿Cómo
podemos representar las fracciones? ¿En qué consiste una fracción como parte de un todo?
¿En qué consiste una fracción como parte de un conjunto? Finalmente, resalta el trabajo
realizado por los equipos y reflexiona acerca de la importancia de la matemática en la producción
agrícola de nuestra localidad.
 Pregunta a los estudiantes: ¿qué observan en la imagen?, ¿qué creen que están
haciendo?, ¿por qué estarán haciendo eso?, ¿el cuidado del mar corresponde a una

5° Grado “B”
VILLA
persona o a todos?, ¿qué es un asunto público?, ¿cuándo un problema es un asunto
público?
Escucha las respuestas de los niños y niñas y diles que estas interrogantes las irán
resolviendo en el desarrollo de la sesión
Análisis de información
Individual
 Indica a los estudiantes que van a leer noticias.Entrega a cada nio o niña la fotocopia del
anexo 2 y 3, para que lean y luego desarrollen la ficha de manera individual.
En grupo
 Entre todos elaboren u organizador sobre el problema.
 Para finalizar, pide que escriban una explicación: ¿por qué la contaminación del mar es un
asunto público? Selecciona dos grupos para que luego de socializar la noticia representen
la problemática mediante el juego de roles, donde de observe, en un primer momento, la
ausencia de las autoridades y luego la presencia de las autoridades. Acompaña el trabajo
de pares para resolver dudas o preguntas que necesiten ser aclaradas.
Grupo clase
 Al terminar, promueve el diálogo entre todos acerca de las causas y consecuencias de la
contaminación del mar y de los actores implicados. Asímismo, dialoguen sobre¿por qué la
contaminación de los ríos y mares es un asunto público? Previa lectura del anexo 1
Toma de decisiones
 Ayuda a los niños y niñas a reflexionar sobre lo trabajado en clase, y pregúntales: ¿qué
podemos hacer para que los demás comprendan que la contaminación de los ríos y mares
es un asunto público y nos concierne a todos? Escucha las propuestas de los estudiantes
y ayúdalos a elegir una, teniendo en cuenta que sea sencilla y práctica.
C
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En grupo clase
 Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿quiénes
son los responsables de cuidar el mar?, ¿por qué?
 Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
Tarea a trabajar en casa
Busca información acerca de cuánto demora el plástico en disolverse en el mar y qué
consecuencias trae para los peces y especies marinas.

5° Grado “B”
VILLA
1.2. Grado : Quinto “B”
1.3. Responsable : Blanca N. Hidalgo Llaja
2.TÍTULO :Con el avance de ciencia y la tecnología, ¿es posible tener un
Ambiente sano?
Lee con anticipación el estracto de las
noticias.
Revisa con anticipación las páginas 22 y 23
del libro de Ciencia y Ambiente 5.
Copia los textos que se adjuntan en el anexo.
Revisa el planteamiento de la sesión y léela
con atención para entender su secuencia.
Prepara la ficha de trabajo y los esquemas
que se han planteado.
Prevé la distribución de los estudiantes en el
aula.
Papelotes.
Plumones gruesos
. Noticias.
Hojas bond.
Libro Ciencia y Ambiente 5.
Cinta adhesiva
2. APRENDIZAJES ESPERADOS - CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos.
Problematiza
situaciones para hacer
indagación.
Diseña estrategias para
hacer indagación.
Genera y registra datos e
información
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación
Formula preguntas acerca de las variables que influyen
en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico.
Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto
y determina las variables involucradas.
Propone un plan que le permita observar las variables
involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus
hipótesis.
Registra los datos y los representa en diferentes
organizadores.
Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar
sus hipótesis y las contrasta con información científica.
Elabora sus conclusiones
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos e Comunica sus conclusiones y lo que
aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en
forma oral o escrita. En su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en
forma oral o escrita.

5° Grado “B”
VILLA
3. PROCESOS
PEDA
GÓGICOS
DIDÁCTICOS
I
N
I
C
I
O
 Saluda amablemente a los niños y luego les pregunta:¿Qué es la
contaminación?, ¿cómo afecta a nuestra salud?, ¿quiénes son los
responsables de la contaminación?,¿qué otros tipos de contaminación
existe?, ¿cuáles?
 Anota en la pizarra y coméntales que van a leer una noticia referida a la
contaminación ambiental-
 Luego responden a las preguntas: ¿
 Qué tipos de contaminación has visto? ¿Qué se puede hacer para reducir la
contaminación? ¿Cómo afecta la contaminación?¿La contaminación afecta
la salud?
 Anota en sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión:hoy van a establecer relación entre el
avance tecnológico y los impactos en la forma de vivir. Justificarán su
punto de vista sobre el uso de la tecnología y sus efectos en la salud.
 Eligen una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante
el desarrollo de la presente sesión.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Planteamiento de la cuestión sociocientífica o paradigmática
En grupo
 Presenta a los estudiantes la imagen de una mina, fábrica, planta
termoeléctrica que emite mucho humo y también leen un texto de una noticia
sobre: “La contaminación minera en el Perú se inicia en la época colonial.
 Responden a las preguntas . ¿cómo contaminan las actividades que se realizan
en las minas, las fábricas o las plantas termoeléctricas?, qué consecuencias
trae esta contaminación en las plantas, los animales y el hombre?, ¿qué se
puede hacer para que el avance tecnológico continúe sin afectar el ecosistema
y la salud?
En grupo
 Indícales que llenarán una ficha de trabajo, respondiendo a las preguntas
Que se presentan en ella.
 Conversan con los estudiantes acerca de los avances que se dan en el mundo.
Retoma las ideas de la lectura .
 Luego responden a las siguientes preguntas:
¿Cómo se puede continuar con el avance de la ciencia y la tecnología y al
mismo tiempo mantener un ambiente sano?
Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
 Realiza esta reflexión: “A medida que pasa el tiempo, surgen nuevos
conocimientos científicos y tecnológicos, los cuales son necesarios para la
humanidad, sin embargo, producirlos sin tomar medidas preventivas trae
consecuencias para el ambiente¨

5° Grado “B”
VILLA
 Plantean sus posibles respuestas ante la pregunta formulada.
Elaboración del plan de indagación
En grupo clase
 Señala que para dar respuesta a la pregunta planteada se debe buscar
información.
 Indícales que es necesario conocer “cómo el exceso de sustancias químicas
presentes en el aire, agua y suelo, como resultado de la tecnología mal
manejada , afectos la salud”
 Escribe en la pizarra esta frase en la pizarra para que sirva de guía del trabajo´.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 A continuación leen el libro de ciencia y ambiente en las páginas 22 y 23 “Cómo
nos afecta la contaminación” , “Contaminación ambiental y salud”, “Efectos de
la contaminación en la salud”
 Con la información que han leído, plantéales la necesidad de organizar la
información en un cuadro (anexo 3) para señalar los efectos en la salud de las
sustancias contaminantes.
 Elaboran un organizador visual sobre la contaminación ambiental y los efectos
en la salud.
Argumentación
Conduce una conversación con los estudiantes que respondan a la pregunta
inicial ¿cómo se puede continuar con el avance de la ciencia y la tecnología
manteniendo un ambiente sano?
 Los estudiantes respondes de manera escrita a la pregunta en la ficha de
trabajo (anexo 2)
 Reflexiona con ellos y pide que algunos den lectura a sus opiniones.
 Comunicación
 En grupos
 Conduce la elaboración de afiches de forma grupal que contengan un dibujo y
una frase.
C
I
E
R
R
E
Recapitulación, autoevaluación y metacognición:
En grupo clase
 Resalta la importancia de organizar la información en gráficos a fin de garantizar la
comprensión de los conocimientos adquiridos.
 Tarea para desarrollarla en casa
 Pide a los estudiantes que busquen información sobre los principales contaminantes
de su localidad.
Docente de aula

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