La sesión de clase se divide en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El inicio sirve para presentar el propósito y estructura de la clase y explorar los saberes previos de los estudiantes. El desarrollo, el momento más extenso, incluye presentar el contenido, usar ejemplos, hacer preguntas y poner en práctica lo aprendido. El cierre recopila las ideas principales y conecta con la siguiente sesión.

1. Tema 3
Estructura de la sesión de
clase
Curso: Planificación de las Clases Universitarias

2. En el tema anterior vimos algunos aspectos importantes a tomar en
cuenta para la planificación:
 Características de los estudiantes
 Logros de aprendizaje
 Contenidos
 Estrategias
 Recursos
Dichos aspectos se organizan y adquieren sentido al momento de
estructurar una sesión de clase. A continuación, profundizaremos sobre
los momentos de la clase y su importancia.

3. Inicio
Desarrollo
Cierre
En una sesión de clase se pueden identificar tres momentos importantes:
Ahora, veremos el momento inicial de una sesión de clase.

4. Este momento es importante ya que en él se presenta el tema y
establece el contacto inicial con los estudiantes.
En observaciones realizadas en aula, se ha visto que algunos docentes
inician la clase directamente con el tema principal por temor a que les
quede corto el tiempo de clase, para realizar la continuación de un tema
pendiente o porque desconocen qué acciones pueden realizarse en este
momento.
Inicio

5. El momento inicial de la clase es una oportunidad que usted puede
aprovechar para guiar a sus estudiantes hacia el desarrollo del
contenido.
Algunas acciones que puede realizar al iniciar una sesión de clase son las
siguientes:
 Presentar el propósito de la clase
 Presentar la estructura de la clase
 Generar interés
 Explorar los saberes previos de los estudiantes

6.  Presentar el propósito de la clase
Dar a conocer a los estudiantes la finalidad de la sesión de clase en
función al logro de aprendizaje, es decir, lo que ellos serán capaces de
hacer al finalizar la misma. Además, indicar la importancia del tema y
cómo este se relaciona con el ejercicio profesional, con otros temas o
cursos.
Esta anticipación permite que los estudiantes se interesen por la clase y
puedan focalizarse en lo que está por venir. Recuerde que no
necesariamente el estudiante va a concluir por sí mismo en la
importancia y utilidad del tema, por lo que a veces es necesario hacerlo
explícito.

7.  Presentar la estructura de clase
Indicar de forma general, la secuencia de contenidos y actividades que
se desarrollarán en la clase, según el orden propuesto. También puede
aprovechar este momento para señalar el nivel de participación que
espera de sus estudiantes.
Una de las ventajas de hacer esto es que reduce la probabilidad de
que los estudiantes pregunten sobre aspectos que serán abordados en
un momento posterior.

8. Generar interés
Captar la atención de sus estudiantes con el objetivo de introducirlos al
tema central de la sesión e identifiquen su importancia.
Por ello, se sugiere emplear estrategias y recursos para motivar a los
estudiantes: presentar un video o imágenes sobre el tema, plantear una
pregunta que rete a los estudiantes, proponer un problema o una situación
de la vida real, una noticia de actualidad, etc.
Recuerde que la motivación no solo se puede presentar al inicio de la clase,
sino que puede darse en cada cambio de tema durante la sesión.

9.  Explorar los saberes previos de los estudiantes
Rescatar y reconocer los ideas y experiencias previas de los estudiantes
respecto al tema. Pueden referirse a contenidos de clases anteriores del
mismo curso, de otros cursos, así como a experiencias de la vida diaria.
Al tener esto en cuenta, el estudiante relaciona sus conocimientos previos
con la nueva información y el docente obtiene información sobre los puntos
que puede “pasar” de modo superficial, aquellos en los que debe
profundizar, y le ayudará a escoger ejemplos y situaciones que resulten
familiares para los estudiantes.
La revisión de los saberes previos se puede extender a lo largo de la clase a
fin de que las opiniones y comentarios de los estudiantes contribuyan a que
sigan comprendiendo el tema de la clase.

10. Una vez que usted ha introducido a los estudiantes en el tema de la
clase, llega el momento de desarrollar el contenido o continuar con lo
que ha iniciado en una clase anterior.
Este momento de la sesión es el más extenso y se apoya en distintas
estrategias. Es importante que tome en cuenta lo que usted como
docente realizará y las actividades de aprendizaje que desea que sus
estudiantes realicen, es decir, las acciones o tareas por las que
aprenderán los contenidos propuestos y a qué nivel.
Desarrollo

11. No existe una única manera de desarrollar una clase, sin embargo, le
sugerimos considerar las siguientes acciones:
 Presentar el contenido
 Usar ejemplos
 Formular preguntas guía
 Poner en práctica lo aprendido
 Brindar retroalimentación constante
El desarrollo de la clase es una oportunidad que usted puede aprovechar
para presentar el contenido y alcanzar el logro de aprendizaje .

12.  Presentar el contenido
Exponer los contenidos relacionados al tema central supone tener claridad
respecto a lo que se quiere enseñar y por tanto lo que los estudiantes
requieren aprender.
Por ello, la presentación de la información debe ser organizada y
sustentarse en una secuencia lógica y estar acompañada de recursos o
materiales pertinentes.
En el caso de contenidos conceptuales, el procesamiento de la
información y la reflexión sobre la misma requieren la participación activa
de los estudiantes. La presentación de un contenido procedimental
requiere la explicación detallada del proceso o el modelado del mismo, es
decir, la demostración del procedimiento.

13.  Usar ejemplos
Brindar ejemplos que ayuden a los estudiantes a entender de la manera
más clara posible y que se muestren en progresión de lo más simple a lo
más complejo. Esto implica que los primeros sean sencillos y/o
contengan menos variables.
Se recomienda considerar ejemplos contextualizados y actualizados,
relacionados con situaciones que ellos conocen o que podrían observar
en el contexto cotidiano, profesional o en el ámbito nacional o
internacional.
También se recomienda que se presenten contraejemplos para que los
estudiantes sepan aquello que no se ajusta al tema o se aleja de los
contenidos expuestos.

14.  Formular preguntas guía
Orientar el aprendizaje de los estudiantes a través de preguntas guía
que sirvan para focalizar su atención en un contenido específico o a
recursos seleccionados por el docente. De este modo, estas preguntas
regulan el proceso de aprendizaje.

15.  Poner en práctica lo aprendido
Poner a prueba los conocimientos vistos en la clase ayuda a que los
estudiantes puedan ver con mayor claridad cómo se aplica lo
aprendido, es decir, en qué medida los contenidos enseñados en el
curso les resultan útiles. También les ayuda en su proceso de
autoevaluación, pues pone en evidencia lo que saben y cómo lo
saben.
Las actividades de aplicación sirven para hacer funcionales los
contenidos de información, por lo que se recomienda que simulen
situaciones muy cercanas a la realidad que les permita a los
estudiantes situarse mejor en un contexto profesional.

16.  Brindar retroalimentación constante
En el desarrollo de la clase, es importante que tanto el profesor
como los estudiantes verifiquen la comprensión de los contenidos.
Por ello, se sugiere retroalimentar efectivamente al estudiante cada
vez que participa, responde una pregunta o desarrolla un ejercicio.
De esa manera, tiene la posibilidad de informar al estudiante de
forma inmediata qué está haciendo bien, qué debe corregir y cómo
puede mejorar.
Exige por parte del docente estar atento a lo que sucede en clase,
observar a los estudiantes, responder las preguntas, aclarar dudas y
estimular un clima de confianza.

17. Los minutos finales de clase deberían dedicarse a concluir el tema y
despedirse. Aunque se trate de un momento de menor duración que el
anterior, no resulta menos importante para conseguir que sus estudiantes
logren lo que se ha propuesto desde el inicio.
Este momento sirve para consolidar las ideas principales, establecer un
vínculo entre los contenidos desarrollados durante la sesión y aquellos
que se verán en la siguiente y brindar las pautas necesarias para la
realización de tareas o trabajos asignados.
Cierre

18. Se sugiere que en este momento se aborden los siguientes aspectos:
 Recopilar y resumir las ideas más importantes
 Conectar con la siguiente sesión de clase
El momento final de la clase constituye también una oportunidad para
evaluar la sesión y pedir a los estudiantes que opinen sobre el desarrollo
de la misma.

19. Durante el desarrollo de la clase han sucedido muchas cosas y no solo de
índole académica. El estudiante ha estado embarcado en la tarea de
procesar mucha información y no siempre logra organizarla de la manera
más ordenada y clara. Resulta oportuno hacer una síntesis de los aspectos
más importantes y despejar algunas dudas o inexactitudes.
Para esta labor, el profesor debería involucrar al estudiante de modo que
ambos reciban información sobre el cumplimiento del logro de
aprendizaje. Así, el estudiante sale de clase y tiene una idea sobre qué
sabe y qué necesita repasar. Además, usted sabrá en qué debe profundizar
más y desde qué punto empezar la siguiente clase.
 Recopilar y resumir las ideas más importantes

20. Se recomienda que los estudiantes conozcan de forma general qué
sucederá en la siguiente clase y se encuentren mejor preparados. Esto
contribuye con la percepción de continuidad y organización dentro de
su curso.
Puede proponer entre una clase y otra recursos como lecturas, tareas,
informes, observación de videos, cuestionarios en línea, entre otros
que le permitan al estudiante conocer previamente lo que verán en la
siguiente sesión y tener una participación más activa en su propio
aprendizaje. De ser así, este momento es el más adecuado para dar las
instrucciones al respecto.
 Conectar con la siguiente sesión de clase

21. • La motivación debe ser considerada como un eje transversal en la sesión.
• La sesión de clase forma parte de algo más grande, un curso.
• No existe una única manera de planificar una sesión de clase; cada profesor
tiene su propio estilo.
• La planificación es flexible por ello una clase puede ser modificada a medida
que se desarrolla.
• Las actividades planteadas deben responder al horario y a la duración de la
clase.
Consideraciones importantes

22. Actividad final
Descargue la Actividad final de la plataforma PAIDEIA y siga las
instrucciones que se le plantean. Esta le ayudará a integrar todo lo
visto a lo largo del curso.
Si tuviera alguna consulta, no dude en comunicarse con su tutor/a.

23. Referencias bibliográfica
ARDISANA, Héctor
2012 La motivación como sustento indispensable del aprendizaje en los estudiantes
universitarios. Pedagogía Universitaria. Vol.XVII No 4
http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/view/39/38
BOZU, Zoia
2010 El profesorado Universitario Novel: Estudio teórico de su proceso de inducción
socialización profesional. Revista Electrónica de Investigación y Docencia. REID Vol. 3,
pp. 50 – 72.
http://www.ujaen.es/revista/reid/revista/n3/REID3art3.pdf
ELOSÚA, Rosa, Emilio GARCÍA
1993 Estrategias para enseñar y aprender a pensar. Madrid: Narcea S.A.
MOORE, Sarah, Gary WALSH y Angélica RÍSQUEZ
2012 Estrategias eficaces para enseñar en la Universidad. Guía para docentes
comprometidos. Madrid: Narcea S.A.
PENZO, Wilma (Coord.) y otros
2010 Guía para la elaboración docente. Barcelona: OCTAEDRO, S.L
ZABALZA, Miguel; ZABALZA, Ma. Ainoha
2010 Planificación de la docencia en la universidad. Elaboración de Guías Docentes de las
Materias. Madrid: NARCEA

24. © Pontificia Universidad Católica del Perú – Instituto de Docencia
Universitaria, 2015.
© Acha, Maria Paula; Cobo, Gonzalo; Valdivia, Sylvana, 2015.
*También colaboró: Carvallo, Sandra
Todos los derechos reservados.