Este documento proporciona lineamientos para la planificación microcurricular de primer año de educación general básica. Se recomienda planificar cada uno de los cinco bloques curriculares en aproximadamente seis semanas, dejando diez semanas adicionales para actividades culturales y otros eventos. La planificación debe incluir objetivos específicos, estrategias metodológicas, recursos y evaluaciones alineadas con los componentes curriculares y destrezas. El docente debe verificar el progreso de los estudiantes y realizar

1. ESPECIFICACIONES PARA LA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Es importante recordar que la Actualización y Fortalecimiento Curricular (AFCEGB) de primer año de EGB promueve el
desarrollo integral de los niños y niñas, y, por lo tanto, este criterio debe verse reflejado en la planificación didáctica y en
el quehacer del docente.
No está por demás decir que la planificación didáctica debe ser un instrumento útil para el docente, que lo guíe en su
labor profesional diaria, por lo que debe ser una planificación orientadora, real y práctica.
En el documento de la AFCEGB de primer año, se observan cinco bloques curriculares (Mis amigos y yo, Mi familia y yo,
La naturaleza y yo, La comunidad y yo, y Mi país y yo), los cuales sirven para organizar las destrezas con criterios de
desempeño por desarrollar. Si lo encuentra necesario, en coherencia con los intereses y necesidades de los estudiantes,
se puede planificar otro bloque curricular, pero para esto debe tomar en cuenta la secuencia de las destrezas con
criterios de desempeño planteadas en los diferentes componentes de los ejes del aprendizaje.
Al tener cinco bloques, se recomienda que se planifique cada uno de ellos en un aproximado de seis semanas por blo-
que, quedando así diez semanas libres para adaptación inicial, planificación de actividades culturales, sociales, deporti-
vas y otros imprevistos que se presenten.
Con relación a las destrezas con criterios de desempeño propuestas en los componentes Identidad y autonomía y Con-
vivencia, estas deberán ser distribuidas por el docente para su desarrollo en la planificación didáctica de los diferentes
bloques curriculares, dependiendo de las fortalezas y debilidades del grupo de niños y niñas de la clase. Es por esta
razón que en el currículo nacional no se hizo esta clasificación.
En el documento de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de primer año, en la página 67, se encuentran las
“Orientaciones para la planificación didáctica”. A continuación se detallan lineamientos para realizar la planificación
didáctica de primer año de Educación General Básica.
1. ¿Qué datos informativos deben constar en la planificación didáctica?
Se recomienda incorporar los siguientes datos informativos:
pág. 1

2. Año lectivo: 2011-2012 Profesor/a: NN
Bloque curricular: Mis nuevos amigos y yo Año de EGB: Primero
Título: Conozco y me integro a mi nuevo ambiente Duración: 6 semanas
Fecha de inicio: día / mes Fecha de finalización: día / mes
2. ¿Cómo plantear los objetivos específicos para primer año?
Los objetivos educativos de primer año tienen relación con los componentes de los ejes del aprendizaje planteados
en la estructura curricular. Por lo tanto, se recomienda que se realicen objetivos específicos para cada componente,
tomando en cuenta las destrezas con criterios de desempeño que se van a desarrollar en el respectivo bloque. Así, por
ejemplo para el primer bloque::
Identidad, • Adaptarse a su nuevo ambiente a través del conocimiento del medio que lo rodea para Descubrimiento
autonomía y ubicarse y desenvolverse con seguridad. y comprensión
convivencia
• Reconocer, valorar y cuidar las partes del cuerpo para mantener una buena salud y nutrición. del medio natu-
• Identificar colores primarios, y tener noción de tamaño y longitud en objetos del entorno, por ral y cultural
medio de la observación y la manipulación de estos, para discriminar características propias.
• Aplicar el uso de cuantificadores (mucho, poco, uno, ninguno, todos, algunos) para comparar
Comprensión y
expresión oral
colecciones de objetos del entorno. Relaciones
y escrita • Comprender narraciones orales a través de la escucha atenta a fin de representar en la mente lógico
las escenas del texto, participar en diálogos grupales y producir textos colectivos. metamáticas
• Crear obras artísticas mediante diferentes técnicas para desarrollar la creatividad, valorar el
arte y representar vivencias y sentimientos.
• Representar la duración de eventos a través de movimientos corporales para identificar la Comprensión
Expresión duración de estos. y expresión
corporal artística
3. Relación entre Componentes Curriculares
3.1. ¿Cómo seleccionar las destrezas con criterios de desempeño?
En el primer año de EGB, en los bloques curriculares hay un gran número de destrezas con criterios de desempeño por
desarrollar, por lo tanto, se recomienda agruparlas. Para esta agrupación se sugiere, en lo posible, tomar destrezas de
diferentes componentes. Por ejemplo:
Identidad y
autonomía • Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el grupo para incluirse en él.
• Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad Convivencia
escolar.
• Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias.
• Identificar a su maestra o maestro y a sus nuevos compañeros y compañeras e interactuar
Descubrimiento
y comprensión
con ellos y ellas.
• Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias experiencias. Comprensión y
del medio natu-
expresión oral
ral y cultural
y escrita
pág. 2

3. Las destrezas escogidas son de los componentes: Identidad y autonomía, Convivencia, Descubrimiento y comprensión
del medio natural y cultural y Comprensión y expresión oral y escrita. Con todas estas destrezas se puede pensar en una
estrategia metodológica global, que permita desarrollar cada una de ellas.
3.2. ¿Cómo plantear las estrategias metodológicas?
Una vez agrupadas las destrezas, se debe proponer un conjunto de actividades secuenciadas que orienten a la consecu-
ción de las destrezas planteadas. Por ejemplo:
Destrezas con criterio de
Estrategias metodológicas
desempeño
• Aceptar, respetar y practicar las • Realización de actividades de integración:
normas establecidas por el grupo para Juegos de presentación: ¿Adivina quién es?
incluirse en él. Juegos tradicionales: rondas
• Participar con entusiasmo y autonomía Dramatizaciones
en las actividades propuestas por la
comunidad escolar. • Realización de conversaciones del grupo mediante preguntas que
• Reconocer y respetar las diferencias faciliten el diálogo:
individuales y de grupo en las ¿Qué hicieron el fin de semana?
relaciones diarias. ¿Qué realizan al llegar a su casa?
• Identificar a su maestra o maestro y a ¿Qué es lo que más les gusta hacer?
sus nuevos compañeros y compañeras ¿Qué les gusta de la escuela y qué les disgusta?
e interactuar con ellos y ellas. ¿Cómo se sienten en la escuela?
• Participar en conversaciones e
interactuar compartiendo sus propias
experiencias.
• Escuchar narraciones sobre el • Realización de predicciones sobre la lectura Miguel está triste, con la presentación
ambiente escolar para luego del título y los gráficos de esta (págs. 16 y 17 del texto).
responder preguntas. • Lectura de la historia por parte del docente.
• Comprender narraciones desde un • Planteamiento de preguntas para analizar la comprensión del texto.
análisis paratextual. • Selección del título, frases u oraciones de la lectura.
• Comprender el significado de • Identificación del número de palabras que componen el título, frase u oración
palabras, frases y expresiones en la escogida, utilizando palmas, saltos o pasos, entre otros.
comunicación oral (conciencia • Elección de una palabra de la frase anterior para la identificación del fonema
semántica). (sonido) inicial.
• Escuchar narraciones sobre el • Denominación de otras palabras con el mismo sonido inicial, mediante la realización
ambiente escolar para diferenciar e de diversas actividades lúdicas (por ejemplo, “un barco viene cargado de cosas que
identificar el número de palabras que empiecen con el sonido…”).
componen una cadena sonora
(conciencia léxica).
• Escuchar narraciones sobre el
ambiente escolar para identificar,
discriminar, suprimir, cambiar y
aumentar fonemas (sonidos) al inicio,
al medio y al final de las palabras
(conciencia fonológica).
pág. 3

4. Como se puede evidenciar en los ejemplos presentados, en el primer año es factible planificar un grupo de destrezas
con criterios de desempeño a partir de diferentes componentes, todo esto dentro de una estrategia metodológica glo-
bal. De esta manera, se cumple con el propósito de brindarles a los estudiantes un desarrollo integral.
Esta estrategia puede ser tipo proyecto, taller o secuencia de actividades. Lo importante es procurar siempre que sean
actividades creativas y de interés para los estudiantes. Recuerde que para plantear las estrategias, debe tomar en
cuenta la edad evolutiva de los estudiantes y priorizar las actividades lúdicas porque estas son fundamentales para el
aprendizaje.
3.3. ¿Qué recursos son los más adecuados para la planificación didáctica?
Los recursos son indispensables para desarrollar eficientemente el proceso de enseñanza-aprendizaje y por lo mismo
es importante detallarlos de acuerdo con las estrategias metodológicas propuestas. Ejemplos:
• Materiales del entorno
• Instrumentos musicales
• Témperas
• Texto
• Láminas de obras artísticas de autores conocidos
3.4. ¿Cómo se seleccionan los indicadores esenciales de evaluación?
Los indicadores esenciales de evaluación son tomados de la AFCEGB (2010). Cuando sea necesario, se pueden crear o
desagregar en indicadores de logro, considerando la destreza y el nivel de profundidad de esta.
Además, para evidenciar los aprendizajes es necesario elaborar actividades de evaluación que permitan recabarlos y va-
lidarlos en registros concretos. Para esto se recomienda utilizar varios instrumentos de evaluación en los que se registre
el cumplimiento de los indicadores esenciales en todos los estudiantes. Ejemplos:
Indicadores esenciales de evaluación
Actividades de evaluación
Indicadores de logro
Identifica a sus compañeros y compañeras y los nombra. • Nombra a sus compañeros y compañeras por sus
• Discrimina los nombres propios de los sobrenombres respectivos nombres en las actividades diarias.
de sus compañeros y compañeras.
• Demuestra respeto al llamar por el nombre a sus
compañeros y compañeras.
Narra vivencias y anécdotas personales con estructura • Cuenta sus experiencias personales a sus compañeras y
ordenada y de fácil comprensión. compañeros en las actividades diarias.
• Expresa sus vivencias personales de manera
comprensible.
• Emite opiniones en diálogos propuestos.
pág. 4

5. 4. ¿Qué bibliografía debe constar en la planificación didáctica?
Se deben incluir todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto aquellos que
utilice el docente como aquellos que utilicen los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas, periódi-
cos, etc. Debe constar siempre la fuente de dónde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelec-
tual. Por ejemplo:
• Ministerio de Educación del Ecuador, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica de primer año, 2010.
• Ministerio de Educación, Texto del estudiante, primer año de EGB, 2010.
• Ministerio de Educación, Guía para docentes de primer año de EGB, 2010.
• Ortiz, Dora y Robino, Alicia, Cómo se aprende, cómo se enseña la lengua escrita, Lugar Editorial S.A.,
2003.
5. ¿Cómo verificar que la planificación se cumple?
Dado que la planificación es flexible y puede adaptarse durante el proceso, el docente puede realizar observaciones
importantes durante la ejecución de la planificación. Ejemplo:
• La mitad de los estudiantes de la clase no logró identificar el escenario en el que se desarrolla
el cuento, por lo tanto, en el próximo bloque se deben plantear más actividades que afiancen este
conocimiento.
Dirección Nacional de Currículo
Diciembre de 2011
pág. 5