El documento presenta los elementos de la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso de organización de los aprendizajes que permiten a los estudiantes desarrollar determinadas competencias. Este proceso tiene en cuenta factores como las características de los estudiantes, el contexto y la naturaleza de las competencias. La planificación se realiza a través de tres niveles: la programación anual, la programación de unidades didácticas y la programación de sesiones de clase. Cada nivel organiza los contenidos de manera
PROGRAMACIÓN DE COMPUTACIÓN E INFORMATICADrea Ecasaas
Este documento presenta una matriz para priorizar y caracterizar la demanda educativa en una institución educativa en Perú. Identifica problemas y oportunidades en el contexto local y de la institución, así como temas transversales y conocimientos y valores clave para abordarlos. También resume el plan de estudios de la institución, con énfasis en la educación para el trabajo y competencias laborales.
Este documento describe el proceso de diversificación curricular en las instituciones educativas. Explica que la diversificación curricular implica adecuar el currículo nacional establecido para satisfacer las necesidades y características de los estudiantes de cada región, incluyendo la reformulación de capacidades, conocimientos y actitudes, así como la selección de estrategias metodológicas. También detalla los pasos para elaborar un proyecto curricular institucional que concretice la diversificación curricular a nivel de cada escuela.
UDI. CURSO Intef. Competencias Clave. el desarrollo y el impacto de la tecnol...Juana Colomo
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) sobre el desarrollo y el impacto de la tecnología en la sociedad. La UDI aborda este tema desde diferentes áreas como ciencias sociales, ciencias naturales y tecnología, y contribuye al desarrollo de competencias clave como la comunicación lingüística, la competencia digital y la competencia social y cívica. La UDI incluye varias tareas centradas en analizar la evolución tecnológica a lo largo de la historia y
Ruta de aprendizaje 2015 historia geografia-viiColegio
Este documento presenta los fundamentos y definiciones de las competencias que se enseñan en el área de Historia, Geografía y Economía en la escuela secundaria. Explica que estas competencias buscan promover la identidad personal y social de los estudiantes, su integración crítica a la sociedad, el desarrollo de habilidades para la vida y el trabajo, y la formación de una sociedad democrática e inclusiva. La competencia de Historia fomenta el pensamiento histórico para que los estudiantes puedan interpretar críticamente el pas
Diversificacion Curricular Persona Familia Y Relaciones HumanasHECTOR VILLAJUAN MORY
El documento presenta información sobre la diversificación curricular en el Perú. Expone que el Perú es un país diverso geográfica, biológica, cultural y lingüísticamente. También describe problemas y oportunidades regionales. Señala que la diversidad debe ser considerada en el aula y que el marco normativo permite diversificar el currículo de acuerdo a cada contexto. Finalmente, detalla los procesos para realizar la diversificación curricular a nivel regional, local e institucional.
Ruta de aprendizaje 2015 historia geografia-viColegio
Este documento presenta los fundamentos y definiciones del área curricular de Historia, Geografía y Economía para 1° y 2° grados de secundaria. Explica que el área busca desarrollar competencias que permitan a los estudiantes ejercer su ciudadanía de manera responsable y crítica, entender los procesos históricos y socioambientales, y actuar de forma responsable respecto a los recursos económicos. Define conceptos clave como ciudadanía, pensamiento histórico y desarrollo sostenible. También destaca la
Plan anual de ciencias sociales 6° 2013 2014Samuel Moncion
El área de las Ciencias Sociales se propone contribuir a la formación de sujetos capaces y competentes para participar en una cultura de trabajo con libertad y se encaminado a lograr una mayor calidad de vida en la sociedad en que se desarrolla como ser humano.
El documento describe los procesos de diversificación curricular en una institución educativa. Explica que la diversificación curricular permite adaptar el currículo nacional a las características del contexto local. Identifica problemas del contexto como la dificultad de los jóvenes para conseguir trabajo y problemas de la institución como bajo rendimiento escolar. Propone abordar estos temas a través de la inclusión de temas transversales como educación emprendedora y para la salud en el currículo diversificado.
PROGRAMACIÓN DE COMPUTACIÓN E INFORMATICADrea Ecasaas
Este documento presenta una matriz para priorizar y caracterizar la demanda educativa en una institución educativa en Perú. Identifica problemas y oportunidades en el contexto local y de la institución, así como temas transversales y conocimientos y valores clave para abordarlos. También resume el plan de estudios de la institución, con énfasis en la educación para el trabajo y competencias laborales.
Este documento describe el proceso de diversificación curricular en las instituciones educativas. Explica que la diversificación curricular implica adecuar el currículo nacional establecido para satisfacer las necesidades y características de los estudiantes de cada región, incluyendo la reformulación de capacidades, conocimientos y actitudes, así como la selección de estrategias metodológicas. También detalla los pasos para elaborar un proyecto curricular institucional que concretice la diversificación curricular a nivel de cada escuela.
UDI. CURSO Intef. Competencias Clave. el desarrollo y el impacto de la tecnol...Juana Colomo
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) sobre el desarrollo y el impacto de la tecnología en la sociedad. La UDI aborda este tema desde diferentes áreas como ciencias sociales, ciencias naturales y tecnología, y contribuye al desarrollo de competencias clave como la comunicación lingüística, la competencia digital y la competencia social y cívica. La UDI incluye varias tareas centradas en analizar la evolución tecnológica a lo largo de la historia y
Ruta de aprendizaje 2015 historia geografia-viiColegio
Este documento presenta los fundamentos y definiciones de las competencias que se enseñan en el área de Historia, Geografía y Economía en la escuela secundaria. Explica que estas competencias buscan promover la identidad personal y social de los estudiantes, su integración crítica a la sociedad, el desarrollo de habilidades para la vida y el trabajo, y la formación de una sociedad democrática e inclusiva. La competencia de Historia fomenta el pensamiento histórico para que los estudiantes puedan interpretar críticamente el pas
Diversificacion Curricular Persona Familia Y Relaciones HumanasHECTOR VILLAJUAN MORY
El documento presenta información sobre la diversificación curricular en el Perú. Expone que el Perú es un país diverso geográfica, biológica, cultural y lingüísticamente. También describe problemas y oportunidades regionales. Señala que la diversidad debe ser considerada en el aula y que el marco normativo permite diversificar el currículo de acuerdo a cada contexto. Finalmente, detalla los procesos para realizar la diversificación curricular a nivel regional, local e institucional.
Ruta de aprendizaje 2015 historia geografia-viColegio
Este documento presenta los fundamentos y definiciones del área curricular de Historia, Geografía y Economía para 1° y 2° grados de secundaria. Explica que el área busca desarrollar competencias que permitan a los estudiantes ejercer su ciudadanía de manera responsable y crítica, entender los procesos históricos y socioambientales, y actuar de forma responsable respecto a los recursos económicos. Define conceptos clave como ciudadanía, pensamiento histórico y desarrollo sostenible. También destaca la
Plan anual de ciencias sociales 6° 2013 2014Samuel Moncion
El área de las Ciencias Sociales se propone contribuir a la formación de sujetos capaces y competentes para participar en una cultura de trabajo con libertad y se encaminado a lograr una mayor calidad de vida en la sociedad en que se desarrolla como ser humano.
El documento describe los procesos de diversificación curricular en una institución educativa. Explica que la diversificación curricular permite adaptar el currículo nacional a las características del contexto local. Identifica problemas del contexto como la dificultad de los jóvenes para conseguir trabajo y problemas de la institución como bajo rendimiento escolar. Propone abordar estos temas a través de la inclusión de temas transversales como educación emprendedora y para la salud en el currículo diversificado.
Este documento presenta la programación curricular anual 2016 para el segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría 49. La programación describe los objetivos y actividades planificadas para el área de Educación para el Trabajo - Computación durante el año escolar, con énfasis en desarrollar habilidades con software como Xmind, PowerPoint, Ardora y Photo Story para aproximadamente 68 estudiantes.
El documento presenta orientaciones para la diversificación curricular en instituciones educativas de educación secundaria. Explica que el Diseño Curricular Nacional (DCN) establece los aprendizajes que todos los estudiantes del país deben desarrollar, pero se diversifica a nivel regional e institucional para atender la diversidad del Perú. El proceso de diversificación comienza a nivel regional, luego continúa a nivel local, y finalmente se concreta a nivel de cada institución educativa a través del Proyecto Curricular Institucional, el cual
El documento presenta una descripción del marco curricular peruano. Define el marco curricular como un instrumento que establece los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr. Explica que incluye aprendizajes esperados, mapas de progreso y rutas de aprendizaje para orientar a los docentes. Finalmente, enfatiza que el marco curricular busca definir lo esencial que todos deben aprender de una manera intercultural e inclusiva.
El documento habla sobre la diversificación curricular en la educación secundaria. Explica que la diversificación curricular es un proceso mediante el cual el diseño curricular básico se adecua a las necesidades de cada institución educativa y de sus estudiantes. Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de Centro y la Programación Anual, los cuales incorporan nuevos contenidos, temas y capacidades específicas al currículo básico.
El documento presenta la fundamentación, objetivos y competencias del área de Historia, Geografía y Economía para el sexto ciclo. Busca que los estudiantes desarrollen su identidad cultural y capacidades relacionadas con la ubicación e interpretación de procesos humanos en el tiempo y espacio. Las competencias son el manejo de información, la comprensión espacio-temporal y el juicio crítico sobre temas históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI
Este documento presenta información sobre la planificación de aprendizajes para adolescentes. Propone analizar los componentes de los procesos pedagógicos para orientar a directivos y docentes en la planificación curricular basada en competencias. Describe elementos clave como las competencias generales, los aprendizajes fundamentales, el enfoque por competencias, los procesos pedagógicos y los componentes de la programación anual como las unidades didácticas y los productos esperados.
Los lineamientos regionales para la diversificación curricular se basan en el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Regional. Estos lineamientos deben contener especificidades de la región e incorporar aspectos como el contexto sociocultural, geográfico, económico y lingüístico. Las orientaciones locales deben guiar a las instituciones educativas en adaptar el currículo a las necesidades de los estudiantes y el contexto, así como en elaborar el Proyecto Curricular Diversificado.
Diversificación curricular y elementos básicos para la programación curricularWilfredo Palomino Noa
El documento describe la diversidad del Perú y la importancia de que el sistema educativo considere esta diversidad en su currículo. Explica que el Perú tiene diversidad geográfica, ecológica, cultural, lingüística y socioeconómica. También describe la ley y marco legal que promueve la diversificación curricular para responder a las características de cada región. Finalmente, define la diversificación curricular como un proceso de construcción curricular participativo que canaliza las demandas y necesidades de los estudiantes y la realidad local.
Este documento presenta las competencias, capacidades e indicadores de desempeño de las áreas curriculares de Comunicación; Ciencia y Ambiente; Ciencia, Tecnología y Ambiente; Matemática; Personal Social; Persona, Familia y Relaciones Humanas; Historia, Geografía y Economía; y Formación Ciudadana y Cívica para los ciclos II al VII. Describe las competencias centrales de cada área y las capacidades asociadas a cada competencia.
Este documento presenta una resolución ministerial que modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Se aprueban cambios en las competencias y capacidades de algunas áreas curriculares e indicadores de desempeño por grado. El objetivo es que las herramientas pedagógicas y curriculares señalen de manera clara las competencias de los estudiantes y faciliten su aplicación en el plan de estudios.
Este documento presenta los diferentes niveles de concreción curricular (macro, meso y micro) y los distintos documentos que componen la planificación curricular (Plan Curricular Institucional, Plan Curricular Anual y Planificación de Unidad Didáctica). Además, ofrece ejemplos de cómo distribuir los criterios de evaluación, destrezas y criterios de desempeño a través de los grados escolares, así como matrices que muestran objetivos gradados y destrezas gradadas para diferentes bloques curriculares.
Este documento describe la diversificación curricular en el Perú. Explica que el Perú es un país diverso geográfica, biológica, cultural y lingüísticamente. La diversificación curricular permite adaptar el currículo nacional a las características regionales y locales para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes peruanos. Se lleva a cabo a nivel regional, local e institucional considerando factores como la cultura, economía, clima y demografía de cada región.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada para alumnos de 4o de ESO en Lengua Castellana y Literatura. La unidad se centra en el análisis y producción de textos periodísticos y de opinión. Incluye dos tareas con actividades y ejercicios relacionados con la exposición de noticias de actualidad y el debate de artículos de opinión. El documento explica los objetivos, criterios de evaluación, contenidos, competencias, contexto, temporalización y metodología de la unidad didáct
El documento habla sobre la necesidad de diversificar el currículo en Perú para dar respuesta a la gran diversidad geográfica, lingüística, cultural y socioeconómica del país. Explica que Perú tiene una gran biodiversidad y diversidad cultural con muchas lenguas indígenas. La diversificación curricular permite adecuar el currículo a las características regionales y locales. Se puede realizar a nivel regional, local e institucional considerando las necesidades de cada contexto.
El documento presenta las competencias y capacidades de historia, geografía y economía para el 2015 según las rutas del aprendizaje. Incluye capacidades como interpretar críticamente fuentes diversas en historia, explicar las relaciones entre elementos naturales y sociales que construyen espacios geográficos, y comprender las relaciones en el sistema económico y financiero. También presenta capacidades como comprender el tiempo histórico, evaluar problemáticas ambientales desde múltiples perspectivas, y gestionar recursos de manera responsable.
Este documento presenta los procesos y tareas previas a la planificación curricular. Explica cómo identificar las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes a través de diversas fuentes de información. También describe la caracterización del contexto local, nacional e internacional, identificando problemas y oportunidades. Finalmente, detalla el análisis de los propósitos de aprendizaje, incluyendo la alineación de competencias, capacidades y desempeños, y la precisión de estos últimos.
Este documento describe el proceso de diversificación curricular en las instituciones educativas. Implica contextualizar y adecuar el currículo nacional a las características de los estudiantes y la comunidad local, así como incorporar conocimientos adicionales de acuerdo con las demandas del sector productivo. Ello se logra modificando elementos como los contenidos, capacidades, habilidades, condiciones y actitudes contempladas en el currículo nacional.
Este documento presenta los lineamientos y objetivos del programa de la asignatura estatal de Historia Regional de Jalisco para educación secundaria. El programa busca que los estudiantes comprendan la historia de México y Jalisco, expliquen características de las sociedades actuales a través del estudio del pasado, y desarrollen una conciencia histórica para la convivencia democrática. El programa se estructura en torno a ejes como la comprensión del tiempo y espacio históricos, y el manejo de información histórica.
PLANIFICACION Y DIVERSIFICACION CURRICULARwalitrondokeos
Este documento describe el proceso de planificación curricular y diversificación curricular a nivel de institución educativa o red educativa. Explica que la propuesta pedagógica de la institución educativa concreta la diversificación curricular mediante el proyecto curricular. Luego detalla los pasos para elaborar el proyecto curricular institucional, que incluyen analizar el diseño curricular nacional, los lineamientos regionales, realizar un diagnóstico, seleccionar temas transversales y formular capacidades contextualizadas. Finalmente, ofrece ej
La diversificación curricular permite adecuar el currículo nacional a las características y necesidades de cada región y escuela. Se realiza a través de un proceso que incluye la creación de un Proyecto Curricular Institucional en cada escuela, el cual adecua y enriquece el Diseño Curricular Nacional considerando el contexto local, las necesidades de los estudiantes y las demandas regionales para dar coherencia a la actividad pedagógica. La diversificación curricular garantiza una educación inclusiva y culturalmente pertinente.
Este documento describe una sesión de capacitación (GIA) para docentes sobre nociones matemáticas relacionadas a la construcción de la estructura aditiva de problemas de enunciado verbal. La sesión incluyó actividades para recuperar saberes previos, presentar el propósito del GIA, desarrollar conocimientos sobre problemas aditivos de combinación y cambio a través de la lectura colaborativa y presentaciones grupales, resolver problemas en equipos utilizando diversos modelos, y cerrar con reflexiones sobre los aprendizajes logrados.
Este documento presenta el plan de clase de un profesor para enseñar la adición de números naturales a estudiantes de primer grado. El objetivo es que los estudiantes comprendan la adición mediante el uso de material concreto, representaciones pictóricas y simbólicas. La clase incluye una situación motivadora sobre contar frutas en árboles que los estudiantes resolverán en grupos, validarán y institucionalizarán a través de un power point para reforzar que la adición implica juntar cantidades.
Este documento presenta la programación curricular anual 2016 para el segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría 49. La programación describe los objetivos y actividades planificadas para el área de Educación para el Trabajo - Computación durante el año escolar, con énfasis en desarrollar habilidades con software como Xmind, PowerPoint, Ardora y Photo Story para aproximadamente 68 estudiantes.
El documento presenta orientaciones para la diversificación curricular en instituciones educativas de educación secundaria. Explica que el Diseño Curricular Nacional (DCN) establece los aprendizajes que todos los estudiantes del país deben desarrollar, pero se diversifica a nivel regional e institucional para atender la diversidad del Perú. El proceso de diversificación comienza a nivel regional, luego continúa a nivel local, y finalmente se concreta a nivel de cada institución educativa a través del Proyecto Curricular Institucional, el cual
El documento presenta una descripción del marco curricular peruano. Define el marco curricular como un instrumento que establece los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr. Explica que incluye aprendizajes esperados, mapas de progreso y rutas de aprendizaje para orientar a los docentes. Finalmente, enfatiza que el marco curricular busca definir lo esencial que todos deben aprender de una manera intercultural e inclusiva.
El documento habla sobre la diversificación curricular en la educación secundaria. Explica que la diversificación curricular es un proceso mediante el cual el diseño curricular básico se adecua a las necesidades de cada institución educativa y de sus estudiantes. Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de Centro y la Programación Anual, los cuales incorporan nuevos contenidos, temas y capacidades específicas al currículo básico.
El documento presenta la fundamentación, objetivos y competencias del área de Historia, Geografía y Economía para el sexto ciclo. Busca que los estudiantes desarrollen su identidad cultural y capacidades relacionadas con la ubicación e interpretación de procesos humanos en el tiempo y espacio. Las competencias son el manejo de información, la comprensión espacio-temporal y el juicio crítico sobre temas históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI
Este documento presenta información sobre la planificación de aprendizajes para adolescentes. Propone analizar los componentes de los procesos pedagógicos para orientar a directivos y docentes en la planificación curricular basada en competencias. Describe elementos clave como las competencias generales, los aprendizajes fundamentales, el enfoque por competencias, los procesos pedagógicos y los componentes de la programación anual como las unidades didácticas y los productos esperados.
Los lineamientos regionales para la diversificación curricular se basan en el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Regional. Estos lineamientos deben contener especificidades de la región e incorporar aspectos como el contexto sociocultural, geográfico, económico y lingüístico. Las orientaciones locales deben guiar a las instituciones educativas en adaptar el currículo a las necesidades de los estudiantes y el contexto, así como en elaborar el Proyecto Curricular Diversificado.
Diversificación curricular y elementos básicos para la programación curricularWilfredo Palomino Noa
El documento describe la diversidad del Perú y la importancia de que el sistema educativo considere esta diversidad en su currículo. Explica que el Perú tiene diversidad geográfica, ecológica, cultural, lingüística y socioeconómica. También describe la ley y marco legal que promueve la diversificación curricular para responder a las características de cada región. Finalmente, define la diversificación curricular como un proceso de construcción curricular participativo que canaliza las demandas y necesidades de los estudiantes y la realidad local.
Este documento presenta las competencias, capacidades e indicadores de desempeño de las áreas curriculares de Comunicación; Ciencia y Ambiente; Ciencia, Tecnología y Ambiente; Matemática; Personal Social; Persona, Familia y Relaciones Humanas; Historia, Geografía y Economía; y Formación Ciudadana y Cívica para los ciclos II al VII. Describe las competencias centrales de cada área y las capacidades asociadas a cada competencia.
Este documento presenta una resolución ministerial que modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Se aprueban cambios en las competencias y capacidades de algunas áreas curriculares e indicadores de desempeño por grado. El objetivo es que las herramientas pedagógicas y curriculares señalen de manera clara las competencias de los estudiantes y faciliten su aplicación en el plan de estudios.
Este documento presenta los diferentes niveles de concreción curricular (macro, meso y micro) y los distintos documentos que componen la planificación curricular (Plan Curricular Institucional, Plan Curricular Anual y Planificación de Unidad Didáctica). Además, ofrece ejemplos de cómo distribuir los criterios de evaluación, destrezas y criterios de desempeño a través de los grados escolares, así como matrices que muestran objetivos gradados y destrezas gradadas para diferentes bloques curriculares.
Este documento describe la diversificación curricular en el Perú. Explica que el Perú es un país diverso geográfica, biológica, cultural y lingüísticamente. La diversificación curricular permite adaptar el currículo nacional a las características regionales y locales para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes peruanos. Se lleva a cabo a nivel regional, local e institucional considerando factores como la cultura, economía, clima y demografía de cada región.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada para alumnos de 4o de ESO en Lengua Castellana y Literatura. La unidad se centra en el análisis y producción de textos periodísticos y de opinión. Incluye dos tareas con actividades y ejercicios relacionados con la exposición de noticias de actualidad y el debate de artículos de opinión. El documento explica los objetivos, criterios de evaluación, contenidos, competencias, contexto, temporalización y metodología de la unidad didáct
El documento habla sobre la necesidad de diversificar el currículo en Perú para dar respuesta a la gran diversidad geográfica, lingüística, cultural y socioeconómica del país. Explica que Perú tiene una gran biodiversidad y diversidad cultural con muchas lenguas indígenas. La diversificación curricular permite adecuar el currículo a las características regionales y locales. Se puede realizar a nivel regional, local e institucional considerando las necesidades de cada contexto.
El documento presenta las competencias y capacidades de historia, geografía y economía para el 2015 según las rutas del aprendizaje. Incluye capacidades como interpretar críticamente fuentes diversas en historia, explicar las relaciones entre elementos naturales y sociales que construyen espacios geográficos, y comprender las relaciones en el sistema económico y financiero. También presenta capacidades como comprender el tiempo histórico, evaluar problemáticas ambientales desde múltiples perspectivas, y gestionar recursos de manera responsable.
Este documento presenta los procesos y tareas previas a la planificación curricular. Explica cómo identificar las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes a través de diversas fuentes de información. También describe la caracterización del contexto local, nacional e internacional, identificando problemas y oportunidades. Finalmente, detalla el análisis de los propósitos de aprendizaje, incluyendo la alineación de competencias, capacidades y desempeños, y la precisión de estos últimos.
Este documento describe el proceso de diversificación curricular en las instituciones educativas. Implica contextualizar y adecuar el currículo nacional a las características de los estudiantes y la comunidad local, así como incorporar conocimientos adicionales de acuerdo con las demandas del sector productivo. Ello se logra modificando elementos como los contenidos, capacidades, habilidades, condiciones y actitudes contempladas en el currículo nacional.
Este documento presenta los lineamientos y objetivos del programa de la asignatura estatal de Historia Regional de Jalisco para educación secundaria. El programa busca que los estudiantes comprendan la historia de México y Jalisco, expliquen características de las sociedades actuales a través del estudio del pasado, y desarrollen una conciencia histórica para la convivencia democrática. El programa se estructura en torno a ejes como la comprensión del tiempo y espacio históricos, y el manejo de información histórica.
PLANIFICACION Y DIVERSIFICACION CURRICULARwalitrondokeos
Este documento describe el proceso de planificación curricular y diversificación curricular a nivel de institución educativa o red educativa. Explica que la propuesta pedagógica de la institución educativa concreta la diversificación curricular mediante el proyecto curricular. Luego detalla los pasos para elaborar el proyecto curricular institucional, que incluyen analizar el diseño curricular nacional, los lineamientos regionales, realizar un diagnóstico, seleccionar temas transversales y formular capacidades contextualizadas. Finalmente, ofrece ej
La diversificación curricular permite adecuar el currículo nacional a las características y necesidades de cada región y escuela. Se realiza a través de un proceso que incluye la creación de un Proyecto Curricular Institucional en cada escuela, el cual adecua y enriquece el Diseño Curricular Nacional considerando el contexto local, las necesidades de los estudiantes y las demandas regionales para dar coherencia a la actividad pedagógica. La diversificación curricular garantiza una educación inclusiva y culturalmente pertinente.
Este documento describe una sesión de capacitación (GIA) para docentes sobre nociones matemáticas relacionadas a la construcción de la estructura aditiva de problemas de enunciado verbal. La sesión incluyó actividades para recuperar saberes previos, presentar el propósito del GIA, desarrollar conocimientos sobre problemas aditivos de combinación y cambio a través de la lectura colaborativa y presentaciones grupales, resolver problemas en equipos utilizando diversos modelos, y cerrar con reflexiones sobre los aprendizajes logrados.
Este documento presenta el plan de clase de un profesor para enseñar la adición de números naturales a estudiantes de primer grado. El objetivo es que los estudiantes comprendan la adición mediante el uso de material concreto, representaciones pictóricas y simbólicas. La clase incluye una situación motivadora sobre contar frutas en árboles que los estudiantes resolverán en grupos, validarán y institucionalizarán a través de un power point para reforzar que la adición implica juntar cantidades.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre sistemas de coordenadas cartesianas para el primer año de educación básica. La planificación describe el contenido a enseñar, los métodos y estrategias pedagógicas, los recursos tecnológicos como videos y redes sociales, y las actividades y evaluaciones que se llevarán a cabo dentro y fuera del aula para desarrollar competencias del siglo XXI en los estudiantes.
Gamificación: estrategias para innovar en el aula de enseñanza de segundas le...Silvia Borba
Trabajo del área de Inglés, con estudiantes de Magisterio y profesorado, que es la gamificación y posibles aplicaciones en el aula. Ejemplos prácticos y teoría.
Recurso educativo-APRENDIENDO LAS MATEMATICAS JUGANDOmanuel gamboa
Este documento presenta una descripción detallada de las diferentes zonas y experiencias que componen un museo de las matemáticas, incluyendo exhibiciones y actividades interactivas relacionadas con la medida, los números, las formas geométricas y las funciones. También incluye biografías y citas de importantes matemáticos e información sobre recursos en internet relacionados con la educación matemática.
Este documento presenta la planificación didáctica para seis bloques curriculares de matemáticas para décimo año básico. Cada bloque incluye objetivos, estrategias, recursos y formas de evaluación. Los bloques cubren temas como números reales, álgebra, sistemas de ecuaciones, trigonometría, media aritmética y probabilidades.
El documento describe una lección de matemáticas sobre medidas para estudiantes de segundo grado. La lección se centra en enseñar equivalencias entre fracciones y decimales usando el litro como unidad de medida. Los estudiantes participarán en actividades interactivas y resolverán problemas para practicar los conceptos aprendidos.
El documento habla sobre la identidad personal, nacional y cultural del Perú. Explica que la identidad responde a preguntas sobre quién soy y de dónde vengo. La identidad nacional se define por los rasgos propios de una colectividad. Finalmente, la cultura se refiere a las manifestaciones del ser humano en la sociedad, como las costumbres, creencias, arte y otras expresiones compartidas por una comunidad.
Este documento presenta la serie educativa "Juego y aprendo Matemáticas", dirigida a niños de 3 a 5 años. La serie busca desarrollar habilidades y conocimientos matemáticos a través de actividades lúdicas organizadas en 11 bloques temáticos como número, forma, espacio y medida. Cada libro de la serie está diseñado para una edad específica y proporciona ejercicios progresivos para reforzar conceptos matemáticos de manera periódica en el aula.
Este documento presenta el plan de clase para tres lecciones de matemáticas sobre la medición de ángulos. Las lecciones incluyen actividades como dinámicas, resolución de ejercicios y preguntas del libro de texto, y uso de materiales concretos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a medir ángulos usando el transportador y reconozcan el grado como unidad de medida.
Este documento presenta una propuesta para acompañar a los docentes en el diseño de clases que integran las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el diseño de clases con TIC involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y propone acompañar a los docentes abriendo posibilidades tecnológicas y asesorándolos sobre el potencial y limitaciones de las herramientas TIC. También presenta recursos y capacitaciones disponibles en educ.ar para
El documento presenta el plan de área de matemáticas para el año lectivo 2013 de una institución educativa. Incluye la lista de docentes del área, los objetivos, la intención del área por grado, las competencias, los logros esperados por grado, los contenidos, la metodología, y aspectos sobre la evaluación y recursos.
Secuencias didácticas primer grado Secundaria Tecnicajokschirino
Este documento presenta el plan de estudios para un curso de Tecnología de primer grado en una escuela secundaria técnica en Chiapas, México. El curso se centra en enseñar a los estudiantes los componentes básicos de una computadora y cómo usarlos correctamente, así como el diseño de oficios administrativos e impresión. El curso se divide en bloques y subtemas que cubren temas como las partes de una computadora y el uso del teclado a través de videos, juegos y prácticas.
Secuencia didáctica para español 5º año de educación primariaBeatriz Daniela G S
Este documento presenta el formato de una secuencia didáctica para elaborar una obra de teatro en Español de 5o año de primaria. La secuencia consta de 10 sesiones en las que los estudiantes investigarán cuentos de hadas, analizarán los personajes estereotipados, crearán una nueva trama incorporando dichos personajes, escribirán el guión teatral por escenas y ensayarán la lectura dramatizada para presentarla a la comunidad escolar. El objetivo es que desarrollen competencias relacionadas con la identific
Este documento presenta una planeación didáctica para la asignatura de matemáticas de primer grado de secundaria. La planeación aborda el tema de patrones y ecuaciones, con un énfasis en construir sucesiones de números y figuras a partir de reglas dadas. Incluye los elementos del programa de estudios, como aprendizajes esperados, contenidos, estándares y evaluaciones. La metodología propone actividades en equipo para representar y analizar sucesiones numéricas usando tablas y lenguaje común.
Guía para elaborar una secuencia didácticaAna Basterra
Este documento proporciona orientaciones para elaborar una secuencia didáctica mediante la cual los estudiantes puedan desarrollar competencias. Explica cómo seleccionar un tema y diseñar una tarea final y actividades que lleven a los estudiantes a completar la tarea. Además, ofrece ejemplos de tareas como investigaciones, escritura creativa y opinando sobre temas de actualidad que pueden incluir presentaciones, relatos, diarios y canciones. El objetivo es que los estudiantes aprendan haciendo y desarrollando compet
Este documento proporciona orientaciones para los docentes sobre cómo diseñar secuencias didácticas efectivas. Explica que una secuencia didáctica implica organizar situaciones de enseñanza vinculadas entre sí mediante actividades de complejidad creciente para enseñar un conjunto de saberes. También destaca la importancia de considerar los propósitos de enseñanza, permitir múltiples accesos a los contenidos, y la flexibilidad para adaptarse al aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es brindar herramientas útiles
El documento habla sobre la educación para el trabajo en el Gobierno Regional de Lima. El área de educación para el trabajo busca desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras en los estudiantes para que puedan insertarse en el mercado laboral. Se enfatiza el desarrollo de competencias como la gestión de procesos, ejecución de procesos, y comprensión de tecnologías. El diploma de egreso de la educación básica otorga el derecho a insertarse en el mercado laboral y acceder a la educación superior,
Secuencia didáctica de Ciencias NaturalesJésica Bustos
La siguiente secuencia didáctica ha sido elaborada durante el Trayecto de Prácticas IV del Profesorado de Biología; Mi agradecimiento a mis profesores con gran vocación y dedicación en la tarea de educar, incansables y ademas maravillosas personas G. Adrian, T. Griselda, y R. Karina.
La planificación curricular es un proceso cíclico y flexible que permite organizar los aprendizajes de los estudiantes. Incluye la programación anual, que describe de manera general los objetivos del año escolar, y las unidades didácticas, que desarrollan competencias específicas a través de proyectos de aprendizaje vinculados al contexto. La programación de sesiones organiza las actividades de cada unidad de forma secuencial para alcanzar los aprendizajes esperados.
Este documento describe los elementos de la planificación didáctica por competencias. Explica que la planificación didáctica permite anticipar, organizar y decidir cursos de acción para lograr aprendizajes en los estudiantes. Luego detalla los tres niveles de planificación: la programación anual, la programación de unidades didácticas y la programación de sesiones de clase. Finalmente, ofrece detalles sobre cómo organizar cada nivel de planificación, incluyendo los componentes, criterios y procesos involucrados.
Este documento describe los elementos de la planificación didáctica por competencias. Explica que la planificación curricular es un proceso que permite anticipar, organizar y decidir cursos de acción para lograr determinados aprendizajes en los estudiantes. Luego detalla los componentes de la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, incluyendo aspectos como competencias, capacidades, indicadores, conocimientos y recursos. El objetivo es organizar secuencialmente las actividades educativas para desarrollar las competencias previstas
Tabla comparativa de los Planes de estudio 2011 a 2022.pdfYeimyGarza
Este documento presenta una tabla comparativa de los planes de estudio de 2011, 2017 y 2022 (borrador de agosto de 2022) en México. Explora aspectos como el enfoque pedagógico, organización de grados, campos formativos, organizadores curriculares, evaluación y transversalidad. El plan 2022 se centra en la comunidad, propone cuatro campos formativos y siete ejes transversales como inclusión e interculturalidad crítica. Todavía no es oficial debido a que es un borrador preliminar.
Este documento describe los elementos clave de la programación curricular anual. Explica que la programación curricular es un proceso de organización de capacidades, conocimientos y actitudes para garantizar experiencias de aprendizaje pertinentes. Detalla que la programación anual incluye competencias, temas transversales, unidades didácticas, estrategias de evaluación y bibliografía básica. Además, explica los pasos para elaborar la programación anual como consignar competencias y temas transversales, generar unidades didácticas y establecer estrategias de evaluación
Orientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajesJACQUELINE VILELA
Este documento presenta las 31 competencias del Currículo Nacional de Educación Básica 2016 del Ministerio de Educación del Perú, junto con las capacidades asociadas a cada competencia. Describe brevemente cada competencia y enumera las capacidades que los estudiantes deben desarrollar para alcanzar dicha competencia.
El documento describe los elementos curriculares del Modelo Sociocomunitario Productivo, incluyendo temáticas orientadoras, objetivos holísticos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación. Los objetivos holísticos se expresan en primera persona del plural y consideran el desarrollo equilibrado de cuatro dimensiones de la persona. Los contenidos y ejes articuladores se basan en saberes culturales propios y de otros contextos vinculados a las temáticas. La evaluación incluye el ser, saber, hacer y decidir.
El documento discute factores que influyen en el aprendizaje como el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar. Explica los componentes del sistema curricular como el marco curricular, los estándares y las rutas de aprendizaje. Las rutas de aprendizaje contienen orientaciones para lograr ocho aprendizajes fundamentales en la educación básica regular.
El Currículo Nacional establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
El documento presenta información sobre el nuevo sistema curricular peruano. Brevemente: 1) El actual Documento Curricular Nacional (DCN) ya no formará parte del nuevo sistema, el cual busca alinear diversos instrumentos como los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje; 2) Los mapas de progreso establecen los aprendizajes fundamentales por ciclo y área, mientras que las rutas de aprendizaje proporcionan orientaciones pedagógicas; 3) El sistema curricular integral busca definir de manera coordinada qué, cómo y cuánd
En 3 oraciones o menos:
La experiencia de aprendizaje propone que los estudiantes creen afiches para promover la diversidad social y cultural en el Perú. Los estudiantes analizarán textos sobre diversidad e inclusión y planificarán sus propios afiches, los cuales revisarán y presentarán al final de la unidad.
El documento presenta una comparación de los planes de estudio 2022, 2017 y 2011 de educación básica en México. Los planes de 2022 se centran en la comunidad como núcleo del aprendizaje y enfoques como la inclusión, el pensamiento crítico y la igualdad de género. Dividen la educación básica en 6 fases y proponen 4 campos formativos. Los planes de 2017 y 2011 también dividen la educación básica en etapas y proponen campos formativos, pero con algunas diferencias en su enfoque y organización.
Este documento presenta los elementos básicos y el formato sugerido para elaborar una programación anual en el área de Comunicación. Explica que la programación anual organiza las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar, y provee insumos como competencias, temas transversales y valores. Luego, detalla los pasos para generar unidades, seleccionar capacidades y conocimientos, organizar las unidades en el tiempo, proponer estrategias generales y orientaciones de evaluación. El objetivo es brindar una ruta y modelo que gu
Este documento presenta información sobre la diversificación curricular en el Perú. Explica que el Perú tiene gran diversidad geográfica, cultural y lingüística que debe ser considerada en el currículo. También describe los procesos para realizar la diversificación curricular en las instituciones educativas, incluyendo analizar los problemas y oportunidades del contexto, elaborar diseños curriculares diversificados y utilizar diferentes recursos educativos.
El documento presenta los puntos a tratar en una reunión escolar, incluyendo informes de documentación entregada, directivas para el desarrollo del año escolar, el diseño curricular nacional y calendarios. También incluye información sobre el progreso de la entrega de registros de docentes, y comisiones y trabajo pedagógico planificado para el 2009.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Establece que el currículo orienta los aprendizajes que deben garantizarse como Estado y sociedad, priorizando valores y educación ciudadana. Define el perfil de egreso con 11 aprendizajes y 31 competencias longitudinales que los estudiantes deben desarrollar. También incluye estándares de aprendizaje, orientaciones pedagógicas y una evaluación formativa y cualitativa centrada en competencias.
1) El documento describe modificaciones realizadas al Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú, incluyendo cambios a algunas áreas curriculares y la incorporación de indicadores de desempeño. 2) Se ratifica el enfoque por competencias y que las competencias y capacidades son las mismas para los tres niveles de educación básica, pero se evidencian a través de los nuevos indicadores de desempeño. 3) El documento explica conceptos clave como competencia, características de las competencias y enfoque
Este documento presenta la planificación de una experiencia de aprendizaje de 3 semanas para estudiantes de sexto grado. El objetivo es que los estudiantes conozcan la historia y diversidad cultural del Perú a través de actividades en diferentes áreas como historia, comunicación y matemáticas. Las actividades incluyen entrevistas, debates, líneas de tiempo y análisis de fuentes para que los estudiantes comprendan mejor los procesos históricos peruanos.
Este documento presenta el programa curricular de la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”. Incluye información sobre la misión, visión, perfiles de estudiantes y docentes, áreas y asignaturas del plan de estudios para los ciclos básico y bachillerato en diseño de modas, y objetivos educativos. El programa busca formar estudiantes con competencias técnicas y valores cristianos para integrarse laboralmente o continuar estudios universitarios.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
2. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Es un
proceso
Es el proceso que permite
de anticipar, organizar y
decidir cursos variados y
flexibles de acción que
propicien determinados
aprendizajes en los
estudiantes.
Las actitudes y
diferencias de
los estudiantes
Los distintos
contextos
Reflexivo
Flexible
Abierto
Cíclico
La naturaleza de
las
competencias
Las exigencias y
posibilidades de
la didáctica
Tiene en
cuenta
3. Organización
secuencial y
cronológica de las
unidades didácticas
que se realizarán
durante el año.
Organización
secuencial de las
actividades que se
desarrollarán en la
sesión.
Organización
secuencial y
cronológica de las
sesiones de
aprendizaje que se
desarrollarán en la
unidad.
1
PROGRAMACIÓN
ANUAL
2
PROGRAMACION DE
UNIDADES
DIDÁCTICAS
3
PROGRAMACION DE
SESIONES DE
CLASE
4. ¿Qué van a aprender?
¿En qué contextos?
¿En cuánto tiempo?
¿Cómo van a aprender?
¿Con qué recursos?
¿Cómo atender las diferencias?
¿Cómo comprobamos que aprenden?
Planificación
5. Consiste en organizar
secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año
escolar para desarrollar las
competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera
general, lo que se hará durante
el año y las grandes metas que
se espera alcanzar. .
Descripción general
Organización de las Unidades
- Situación del contexto
(significativa)
- Título de la unidad
- Competencias y capacidades
- Productos (tangibles o
intangibles)
- Duración en semanas
ELEMENTOS BÁSICOS:
Recursos y materiales
6. Análisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado
en las áreas curriculares1
Análisis del contexto y de los intereses y expectativas de los
estudiantes.2
Generación de posibles unidades didácticas.3
Selección de los aprendizajes que se desarrollarán en cada
unidad didáctica.4
Redacción del documento de programación anual.5
7. Situaciones vinculadas al
contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho o fenómeno de la realidad
que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar sus
competencias.
La vinculación del aprendizaje
con el contexto le otorga sentido,
pertinencia y funcionalidad a los
aprendizajes.
GLOBAL
NACIONAL
REGIONAL
LOCAL
Situaciones vinculadas con
el que hacer científico y
tecnológico
9. Baja rentabilidad y
productividad de papa en
el distrito de Santa María
del Valle - Huánuco
Situación significativa
- Educación para el
trabajo
- Comunicación
- Matemática
- Ciencia y tecnología
Áreas participantes
El fallo de la corte
Internacional de Justicia
de la Haya sobre el
diferendo marítimo entre
Perú y Chiles.
Situación significativa
- Historia, geografía y
economía
- Persona Familia y
Relaciones Humanas
- Formación ciudadanía
y cívica
- Comunicación
- Ciencia tecnología y
ambiente
Áreas participantes
10. Embarazo adolescente en
la región Huánuco.
Situación significativa
- Ciencia tecnología y
ambiente
- Persona, familia y
relaciones humanas
- Educación física
- Comunicación
- Educación religiosa
Áreas participantes
El Mundial de Futbol –
Brasil 2014.
Situación significativa
- Educación física.
- Persona familia y
relaciones humanas
- Educación para el
trabajo
- Arte
- Historia geografía y
economía
Áreas participantes
11. Situación Significativa
Áreas
curriculares
Unidad didáctica
La región Huánuco en el aspecto económico
productivo, debido a sus características geográficas,
tiene como potencialidad suelos y un clima que
favorece la producción de papas, sin embargo tiene
como problemática la baja rentabilidad y
competitividad del agro, baja calidad y rentabilidad
de la producción, actividades productivas con bajo
valor agregado y una escaza articulación entre los
productores y las cadenas de exportación que
impiden que la producción agrícola se inserte en el
mercado internacional. Asimismo debe considerarse
que la producción de papas se ve amenazada por la
incidencia de plagas y enfermedades en los cultivos y
los fenómenos naturales adversos generados por el
cambio climático y el calentamiento global.
Matemática
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Diagnostico de la producción de papas
en la región Huánuco
Ciencia Tecnología y
Ambiente
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Álbum causas biológicas y climatológicas que
dificultan la exportación de papa en el
distrito de Santa maría del Valle”.
Comunicación
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Revista “Actividades productivas en el
distrito Santa María del Valle”
Formación Cívica y
Ciudadana
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Mesa de dialogo “factores que impiden la
exportación de papas en el distrito de Santa
maría del Valle”
Educación para el
Trabajo
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Cultivamos papa Nativa
Persona Familia y
Relaciones Humanas
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Análisis FODA de las capacidades
emprendedoras que contribuyen con el
emprendimiento de negocios
12. ÁREAS CURRICULARES:
• Comunicación
• Matemática
• Formación cívica y ciudadana
ÁREAS CURRICULARES:
• Ciencia Tecnología y Ambiente
• Historia Geografía y Economía
• Persona Familia y Relaciones
Humanas.
• Educación Física
• Educación Religiosa
• Arte
• Educación para el Trabajo
14. Unidad
didáctica
Competencias Capacidades Conocimientos
Cultivamos
papa nativa
Gestiona procesos de
estudio de mercado, diseño,
planificación de la
producción de bienes y
servicios de diversas
opciones ocupacionales.
• Realiza procesos de estudio de
mercado para la producción de
bienes sencillos, de diversas
opciones ocupacionales.
• Diseña, planifica, organiza y ejecuta
procesos de comercialización de
diversas opciones ocupacionales.
Entorno productivo
• Actividades productivas (bienes) en
el entorno local y regional.
• Necesidades y problemas en la
producción de bienes en el entorno
local y regional.
Diseño del bien
• Especificación técnica para la
producción de bienes.
Planificación de la producción
• Diagrama de operaciones y procesos
(DOP) para la producción de bienes.
• Presupuesto para la producción de
un bien.
Producción del bien
• Materiales
• Herramientas, máquinas y equipos:
• Tareas y operaciones básicas para la
producción de bienes.
Comercialización del bien
• Procesos básicos de la
comercialización de bienes: ventas
Ejecuta procesos básicos
para la producción de
bienes y prestación
de servicios de diferentes
opciones ocupacionales,
considerando las normas de
seguridad y control de
localidad, mediante
proyectos sencillos.
• Selecciona materiales e insumos
para la producción de proyectos
sencillos considerando las
especificaciones técnicas y dibujos
de taller.
• Realiza tareas y operaciones con
herramientas para la producción de
proyectos sencillos, considerando
las normas de seguridad y control de
calidad.
Comprende y analiza las
características del mercado
local, regional y nacional y
las habilidades y actitudes
del emprendedor.
• Comprende las características del
mercado de consumo local, el
mercado laboral local y las
características del emprendedor.
• Mercado Local: características,
recursos y oportunidades de
negocios.
• Roles que las personas desempeñan
en las empresas.
• Experiencias emprendedoras de
generación de pequeñas empresas.
• Características del empresario
EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
15. Unidad
didáctica
Competencias Capacidades indicadores
Elaboramos
afiches sobre
educación vial.
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación, textualización y
revisión.
• Planifica la producción de diversos tipos de
textos.
• Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje escrito.
• Reflexiona sobre el proceso de producción de su
texto para mejorar su práctica como escritor.
- Menciona el tema, el propósito y los
destinatarios de su texto.
- Escribe el texto de acuerdo con su
propósito de escritura.
- Utiliza lenguaje adecuado a los
destinatarios y a la situación comunicativa.
- Utiliza en forma adecuada los referentes y
conectores.
- Utiliza en forma correcta las normas
ortográficas y gramaticales.
Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según
su propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
• Toma decisiones estratégicas según su propósito
de lectura.
• Identifica información en diversos tipos de textos
según el propósito.
• Infiere el significado del texto.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y el
contexto del texto.
Comprende críticamente diversos
tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos de
escucha activa, interpretación y
reflexión.
• Escucha activamente diversos tipos de textos
orales en distintas situaciones de interacción.
• Recupera y reorganiza información en diversos
tipos de textos orales.
• Infiere e interpreta el significado del texto oral.
• Reflexiona críticamente sobre la forma,
contenido y contexto de los textos orales
Se expresa oralmente en forma
eficaz en diferentes situaciones
comunicativas en función de
propósitos diversos, pudiendo
hacer uso de variados recursos
expresivos.
• Interpreta los significados, en diálogo con las
formas empleadas, de una amplia variedad de
textos literarios analizando relaciones entre las
creaciones literarias y otras creaciones artísticas
socioculturales.
• Crea textos con intención estética haciendo
uso de recursos, técnicas y convenciones
literarias, y de diversas habilidades expresivas,
lingüísticas y cognitivas.
• Valora las tradiciones literarias locales,
nacionales y universales a través del diálogo
intercultural, la recreación estética verbal y su
promoción.
COMUNICACIÓN
Se
seleccionan
solo los
indicadores
que permiten
desarrollar la
unidad
didáctica
16. ¿Qué tiempo se necesita
para realizar la unidad
didáctica?
CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA:
Cantidad de horas asignadas al área en el plan de estudios.
Grado de complejidad de la unidad.
17. PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)
II. DESCRIPCIÓN (Breve explicación de lo que se logrará en el año )
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Situación
significativa
Unidad
didáctica
Competencias Capacidades Conocimientos Tiempo
Baja
rentabilidad
en las
actividades
agrícolas
Proyecto de
aprendizaje N° 1
Cultivamos
papa nativa
Gestión de procesos
Ejecución de procesos
Comprensión y
aplicación de
tecnologías
El mundial
de futbol un
punto de
encuentro
universal
Proyecto de
aprendizaje N° 2
Elaboramos
artesanías
alusivas al
mundial
• Se puede agregar una columna para las
áreas participantes.
• En otra columna se puede indicar los
productos más importantes de la unidad,
aunque otra opción es expresarlos en el
título de la unidad.
IV. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
IV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
18. PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)
II. DESCRIPCIÓN (Breve explicación de lo que se logrará en el año en función del estándar del
ciclo)
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Situación
significativa
Unidad didáctica Competencias Capacidades Indicadores Tiempo
Hábitos inadecuados
de los peatones
Elaboramos afiches
sobre educación vial
Comprende
críticamente diversos
textos escritos
• Toma decisiones
• Identifica…
• Infiere…
• Reflexiona
4 semanas.
Produce
reflexivamente
diversos ….
• Anticipa…
• Textualiza…
• Reflexiona…
Comprende
críticamente diversos
textos orales …
Se expresa oralmente
…
Riqueza de
tradiciones en la
comunidad
Redactamos informes
sobre las
tradiciones…
Unidad de aprendizaje
• Se puede agregar una columna
para las áreas participantes.
• En otra columna se puede
indicar los productos más
importantes de la unidad,
aunque otra opción es
expresarlos en el título de la
unidad.
COMUNICACIÓN
IV. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
IV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
19. Consiste en organizar
secuencial y cronológicamente
las sesiones de aprendizaje que
conforman la secuencia
didáctica, con la finalidad de
desarrollar las competencias y
capacidades previstas en la
unidad.
Título de la unidad
Situación problemática (descripción)
Aprendizajes esperados
(competencias, capacidades e
indicadores)
Conocimientos (conceptos,
principios, teorías, etc. que ayudan
al desarrollo de las competencias.)
Secuencia didáctica (sesiones,
recursos, tiempo)
ELEMENTOS:
Evaluación
20. Reflexión sobre los productos o resultados que se espera
alcanzar en la unidad.1
Selección de las actividades que permitan alcanzar los
resultados esperados.2
Organización secuencial y cronológica de las actividades (se
pueden realizar en una o más sesiones de aprendizaje).
3
Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en
el desarrollo de las actividades.4
Selección de los indicadores que permitirán alcanzar el logro
de los aprendizajes esperados.5
Redacción del documento.6
21. Primera tarea:
Justificarla
• ¿Qué se hará en la
unidad?
• ¿Por qué es
importante realizar la
unidad?
• ¿Qué permitirá
aprender al
estudiante?
CULTIVAMOS PAPAS
NATIVAS
22. La actividad económica mas importantes el 44% de la
población se dedica a esta actividad, la región cuenta con
suelos y clima favorable para la agricultura sin embargo es
una actividad poco rentable y mantiene a los agricultores en
situación de pobreza.
La unidad tiene como propósito general difundir y
desarrollar capacidades para generar emprendimientos de
productos agrícolas que tienen alta rentabilidad en el
mercado, en este caso el cultivo de papas andinas.
Esto permitirá que los estudiantes conocer el mercado y los
tipos de papas de mayor consumo y rentabilidad y
desarrollar competencias para gestionar y ejecutar procesos
de producción de papas andinas, para ello los estudiantes
organizados en equipos generaran un proyecto de
emprendimiento sobre el cultivo de papas andinas.
23. ¿Qué acciones seguiremos para
cultivar las papas andinas?
¿Qué se necesita saber para
elaborar cultivar las papas
andinas?
CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA:
Solo se debe pensar en actividades gruesas y no en los detalles.
24. Sobre lo que se necesita saber
- ¿Qué son las papas nativas y qué variedades existen?,
¿Cuáles son los mercados de consumo? ¿Quienes
producen? ¿En qué tipo de suelos y climas se cultivan?
¿Qué valor agregado tienen las papas nativas?
Sobre cómo se realiza un proyecto de
emprendimiento sobre cultivo papas nativas
- Estudio de mercado
- Diseño de especificaciones técnicas
- Planificación de la producción
- Ejecución de la producción
- comercialización
- Evaluación de la producción
25. ¿Qué actividades realizaré primero y cuáles
después?
¿Hay algunas actividades que pueden
subsumir a las otras?
¿Cuántas horas necesito para realizar cada
actividad?
¿Se pueden desarrollar en una o más
sesiones?
CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA:
Para organizar las actividades se tiene en cuenta los procesos
metodológicos del área o las etapas de producción del bien o ejecución
del servicio.
26. Estudio de mercado
Diseño del bien o servicio
Planificación de la
producción
Ejecución de la producción
Comercialización
Evaluación de la
producción.
Las actividades se
seleccionan
considerando las
etapas del proceso
productivo
27. SESIONES DE APRENDIZAJE TIEMPO
Reconocimiento de las papas nativas 2 h
Búsqueda y organización de información en la red sobre
consumo y productores de papas nativas
2 h
Entrevista a productores de papas nativas 2 h
Elaboración de especificaciones técnicas para cultivo de papas
nativas
2 h
Elaboración de flujograma para la producción de papas nativas 2 h
Busque y organización de información sobre suelos y climas
para la producción de papas nativas
2 h
Preparación de el suelo . 2 h
Siembra de papas nativas 2 h
En este caso, cada actividad coincide con una sesión de aprendizaje. Si es
necesario se puede indicar el número de sesiones que comprenderá cada sesión.
Estudio de
mercado
Diseño del bien o
servicio
Planificación de la
producción
Ejecución de la
producción
Comercialización
Evaluación de la
producción.
28. ¿Qué recursos hay en la institución
para realizar el proyecto?
¿Qué materiales utilizaré para
realizar cada actividad?
¿Los afiches se realizarán a mano o
en versión digital?
CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA:
Materiales que existan en el entorno.
Libros que tenga la institución o los propios estudiantes.
Equipos que sean accesibles a los estudiantes.
29. Solo se debe indicar los más relevantes. Evitar los de uso
rutinario.
SESIONES DE APRENDIZAJE Recursos
educativos
TIEMPO
Reconocimiento de las papas nativas • Textos sobre
papas andinas.
• Laboratorio de
informática
• Campo de
cultivo escolar
• Semillas
• Herramientas y
equipos
2 h
Búsqueda y organización de información en la red
sobre consumo y productores de papas nativas
2 h
Entrevista a productores de papas nativas 2 h
Elaboración de especificaciones técnicas para cultivo
de papas nativas
2 h
Elaboración de flujograma para la producción de papas
nativas
2 h
Busque y organización de información sobre suelos y
climas para la producción de papas nativas
2 h
Preparación de el suelo . 2 h
Siembra de papas nativas 2 h
30. ¿Cómo me doy cuenta de que los
estudiantes han desarrollado sus
competencias y capacidades?
¿Qué indicadores puedo formular o
seleccionar?
¿Qué instrumento será el más
adecuado para recoger la información?
CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA:
Los indicadores deben ser precisos y observables.
Si comprenden varios aspectos pueden ser especificados.
El instrumento debe ser adecuado según la naturaleza de las
competencias y capacidades que se desea evaluar.
31. Formular indicadores para cada uno de los procesos.
GESTIÓN DE PROCESOS
Realiza procesos de estudio de
mercado para la producción de bienes
sencillos, de diversas opciones
ocupacionales.
Capacidades
Indicadores
Estudio de mercado Diseño Planificación de
la producción
Comercialización
Diseña, planifica, organiza y ejecuta procesos de comercialización de diversas
opciones ocupacionales.
Identifica los mercados de consumo y
principales productores de papas
nativas elaborando un organizador
visual
Elabora el
flujograma para
cultivar papa
nativas
Elabora una
estrategia para
vender papas
nativas
Elabora las
especificaciones técnicas
para la siembra de papas
nativas
Se deben seleccionar capacidades que cubran todas las etapas del proceso. Solo así se garantiza el
desarrollo de la competencia en toda su dimensión
32. Unidad
didáctica
Competencias Capacidades Indicadores
Cultivamos
papa nativa
Gestiona procesos de
estudio de mercado, diseño,
planificación de la
producción de bienes y
servicios de diversas
opciones ocupacionales.
• Realiza procesos de estudio de
mercado para la producción de
bienes sencillos, de diversas
opciones ocupacionales.
• Diseña, planifica, organiza y ejecuta
procesos de comercialización de
diversas opciones ocupacionales.
• Identifica los mercados de consumo
principales productores de papas
nativas elaborando un organizador
visual
• Elabora las especificaciones técnicas
para la siembra de papas nativas
• Elabora el flujograma para cultivar papa
nativas
• Elabora una estrategia para vender
papas nativas
Ejecuta procesos básicos
para la producción de
bienes y prestación
de servicios de diferentes
opciones ocupacionales,
considerando las normas de
seguridad y control de
localidad, mediante
proyectos sencillos.
• Selecciona materiales e insumos
para la producción de proyectos
sencillos considerando las
especificaciones técnicas y dibujos
de taller.
• Realiza tareas y operaciones con
herramientas para la producción de
proyectos sencillos, considerando
las normas de seguridad y control de
calidad.
• Identifica las variedades de papas
nativas elaborando un álbum virtual
• Realiza los procesos de preparación de
tierra y siembre
• Realiza las labores culturales del
cultivo de papas
• Opera las herramientas y equipos para
el cultivo de papas
Comprende y analiza las
características del mercado
local, regional y nacional y
las habilidades y actitudes
del emprendedor.
• Comprende las características del
mercado de consumo local, el
mercado laboral local y las
características del emprendedor.
33. PROYECTO DE APRENDIZAJE
Elaboramos afiches sobre educación vial
I. Datos informativos
II. Justificación
III. Aprendizajes esperados
I. Organización de las sesiones de aprendizaje
I. Evaluación
Competencias Capacidades
Nro. de
la
sesión
Sesiones de aprendizaje Materiales Tiemp
o
Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos
34. Consiste en organizar las
actividades de cada situación de
aprendizaje, con la finalidad de
lograr los aprendizajes
esperados previstos en la
sesión.
Título de la sesión
Aprendizajes esperados
(competencias, capacidades e
indicadores)
Secuencia didáctica (actividades,
recursos y tiempo estimado)
ELEMENTOS:
Evaluación
35. Selección y análisis de la actividad que se realizará.1
Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la
sesión.2
Organización de la secuencia didáctica que permitirá alcanzar
los aprendizajes esperados.3
Identificación de los recursos que se utilizará.
4
Elección de la forma de evaluación.
5
Redacción del documento.6
36. Primera tarea:
Reflexionar
¿Qué competencia y
capacidades se
desarrollarán en la
sesión?
¿Qué demandan de los
estudiantes las
competencias y
capacidades?
¿Qué se realizara y con
qué finalidad?
Reconocemos las
variedades de papas nativas
37. Las competencias, capacidades e indicadores bajan como
cascada de la unidad didáctica.
Competencias Capacidades Indicadores
Gestiona procesos
de estudio de
mercado, diseño,
planificación de la
producción de
bienes y servicios de
diversas opciones
ocupacionales.
• Realiza procesos de
estudio de mercado
para la producción
de bienes sencillos,
de diversas
opciones
ocupacionales.
• Identifica las variedades de
papas nativas elaborando un
álbum virtual
38. ¿Qué actividades (procesos pedagógicos)
debo programar para que los estudiantes
desarrollen todas las capacidades
previstas?
¿En qué orden debo realizar las
actividades propuestas?
¿Qué recursos y materiales necesitaré?
¿Qué tiempo destinaré a cada actividad de
la sesión?
CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA:
Las actividades deben estar relacionadas con el proceso de adquisición
de la competencia.
Se debe incluir actividades para la motivación, exploración,
sistematización de la información y otros procesos pedagógicos, según
la naturaleza de los aprendizajes esperados.
39. Secuencia didáctica Materiales Tiempo
Observación del video “La papa y la gastronomía - Iniciativa Papa
Andina” https://www.youtube.com/watch?v=WmTzb24nSDs
• Equipo
multimedia
• Laboratorio de
informática
2 horas
Dialogo sobre las características y rentabilidad de la papa nativa a partir de lo
observado en el video
Busqueda de información sobre sobre la morfología y variedades de papa nativa
Elaboración de álbum virtual sobre la morfología y variedades de papa nativas,
explicitando sus características.
Presentación del álbum virtual a la clase , enfatizando la explicación de las
características de cada variedad de papa nativa
Reflexión sobre el proceso de la tarea realizado: ¿qué dificultades surgieron?,
¿cómo las superamos?, ¿en qué nos será útil lo aprendido?
40. ¿Cómo me doy cuenta de que los estudiantes
han desarrollado sus competencias y
capacidades?
Lo que se ha desarrollado, ¿es parte del
proceso o el final del mismo?
¿Debo aplicar algún instrumento?, ¿cuál será el
más adecuado?
Si no aplico un instrumento, ¿cómo realizo la
evaluación?
CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA:
El referente para evaluar son los indicadores seleccionados de la unidad
didáctica.
No es necesario aplicar instrumentos de evaluación en todas las
sesiones.
Sin embargo, en todas las sesiones se debe acompañar al estudiante
para identificar fortalezas, dificultades, etc.
41. Evaluación:
Se acompañará al estudiante en todo el proceso
de realización de la tarea con la finalidad de
orientarlo para que el estudiante identifique las
características de cada variedad de papa nativa, y
para que seleccione información importante que
utilizará que utilizará para elaborar el álbum virtual
En caso de surgir dificultades se aplicarán
mecanismos para regular el aprendizaje.
OBSERVACIONES
Como esta sesión forma parte del proceso de desarrollo de las
capacidades no se ha previsto aplicar ningún instrumento.
En este caso, se debe describir lo que se hará para regular el
aprendizaje.