Este documento presenta estrategias para promover el pensamiento crítico en el aula a través del aprendizaje activo y colaborativo. Propone cinco dimensiones para organizar las estrategias: 1) crear un ambiente de aprendizaje, 2) darle significado al aprendizaje, 3) organizar el conocimiento, 4) generalizar el conocimiento, y 5) atravesar todo el proceso de aprendizaje. También presenta un ejemplo de cómo enseñar el concepto de corriente eléctrica aplicando estas estrategias a través de activ

1. ESTRATEGIAS SIMPLES PARA EL LOGRO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
EN EL AULA.
“IDEAS PRACTICAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE ACTIVO Y
COLABORATIVO: 27 MANERAS PRACTICAS PARA MEJORAR LA
INSTRUCCIÓN”
Dr.Wesley Hiler
Dr.Richard Paul
INTRODUCCIÒN
Estas estrategias se pueden categorizar en 5 dimensiones:
1.- Crear el ambiente para el aprendizaje (Fomente que sus estudiantes se conozcan,
Fomente el aprendizaje independiente, Fomente el escuchar con atención)
2.-Darle significado al aprendizaje (Utilice preguntas, De una prueba corta, Utilice
visuales gráficos, trate de usar la enseñanza en pirámides)
3.-Organización del conocimiento (Pida que los alumnos evalúen los trabajos de los
demás, Organice debates)
4.- Generalización del conocimiento (Pida que escriban diálogos constructivos,
Documenten su progreso)
5.- Dimensiona que atraviesa todo el proceso( Enseñe principios del pensamiento
critico, Hable menos para que los estudiantes piensen mas, Sea un modelo, Utilice el
metido socráticos, Fomente el descubrimiento, La autoevaluación y Enseñe aplicaciones
rutiles)
Sin duda alguna estas estrategias encierran el APRENDIZAJE ACTIVO Y
APRENDIZAJE COLABORATIVO; El primero se manifiesta porque por medio de
estas estrategias los estudiantes piensan sobre el material que se esperan que aprendan, a
aprender a usar lo que aprenden y a usar el poder de sus propias mentes para aprender
más cosas. El segundo porque con estas estrategias se logran aplicar una diversidad de
actividades de aprendizaje se pueden destacar las contribuciones y capacidades de los
miembros de cada equipó, existiendo una interacciono entre iguales que mejora la
autoestima y produce una mayor aceptación social.
EN LA PROPUESTA DE INNOVACION EN CLASES PRÀCTICAS DE FÌSICA
se hace énfasis en tres componentes a la hora de seleccionar estrategias, LA
MOTIVACIONAL, LA COGNISITIVA y LA TECNOLÒGICA.
La primes componente adquiere relevancia por estar inmersa en la primera dimensión
mencionada en la primer lectura “crear el ambiente para el aprendizaje” por: La apertura
de las actitudes, la curiosidad, y el interés, así como los factores afectivos y emocionales
que juegan un papel en el éxito de los aprendizajes. La motivación y la curiosidad son la
energía para el aprendizaje, el estudiante aprende cuando se hace preguntas y busca
respuestas y no cuando la respuesta viene dada sin que se haya pedido. De la lectura
MÈTODOS PARA HACER MÀS EFECTIVAS LAS CLASES DE FÌSICA
(CIIDET) se consideran para la implementación de un concepto en la enseñanza de la
física algunas técnicas para mantener la atención del estudiante como el utilizar
paradojas, acertijos, y contradicciones; así como hacer conexiones entre los eventos
corrientes y los fenómenos diarios, además de que se recomienda que al comenzar la
clase se resuman los puntos más importantes tratados en la misma.
DESARROLLO.
Se presenta para su análisis, reflexión y crítica un ejercicio que pretende contemplar
ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo así como algunas
técnicas para mantener la atención del estudiante.

2. COMO ENSEÑAR EL CONCEPTO DE CARGA ELÈCTRICA.
UBICACIÒN CURRICULAR.- BLOQUE II.
TEMA 4 LAS INTERACCIONES ELÈCTRICA Y MAGNÈTICA
4.1 ¿COMO POR ACTO DE MÀGIA? LOS EFECTOS DE LAS CARGAS
ELÈCTRICAS. CORRIENTE ELÈCTRICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Conocer el concepto de carga eléctrica utilizando alguna de las 27 maneras
prácticas para mejorar la instrucción.
 Diseña y construye algún instrumento sencillo para detectar la corriente
eléctrica y explica su funcionamiento.
1.- Rescate de las ideas previas de los alumnos en relación al concepto.
2.- De manera individual escriben sus respuestas en tarjetas, se les indica que se reúnan
por pares (FOMENTE LA COLABORACIÒN) cuando lleguen a un consenso se les
pide que se reúnan en grupos de cuatro, ocho, dieciséis (ENSEÑANZA EN
PIRÀMIDE).
3.- Se socializan las respuestas, el profesor las escribe en el pizarrón, las sistematiza, las
criba y utiliza EL MÈTODO SOCRÀTICO tratando de contemplar los tres niveles de
pensamiento e interrogación como son EL DE COGNICIÒN, EL DE
METACOGNICIÒN, y EL DE COGNICIÒN EPISTÈMICA.
¿Qué has aprendido?, ¿Qué parte de tus estrategias necesitarías cambiar?, ¿Qué grado
de certeza? Y al mismo tiempo se fomenta EL ESCUCHAR CON ATENCIÒN y se
presenta la oportunidad de ORGANIZAR UN DEBATE.
4.- Se puede plantear como problema ¿Qué pasaría si METIERAS EL DEDO EN UNA
TOMA DE CORRIENTE ELÈCTRICA? Se pueden repetir los pasos tres y cuatro.
5.- Se les proporciona una lectura breve sobre corriente eléctrica para que contrasten sus
ideas como por ejemplo:
Si metes el dedo en una toma de fluido eléctrico, la corriente puede dejarte lisiado o
incluso poner fin a tu vida. El cuerpo humano es un excelente conductor de la
electricidad, lo cual busca siempre un camino simple y rápido para llegar al suelo. Dado
que alrededor del 70% del cuerpo humano es agua, resulta extremadamente fácil para la
electricidad discurrir a través del mismo en cuestión de segundos; el shock eléctrico
puede provocar desde un dolor de cabeza, dificulta respiratoria hasta lesiones
cerebrales, paro cardiaco y muerte.
ACTIVIDADES PRÀCTICAS.
Se orienta a los alumnos en la construcción de un dispositivo: pila casera ¡pila corriente!
Pág. 154 de la guía de Ciencias II de Reforma de Educación Secundaria.
Así como también la aplicación del multímetro con diferentes frutas (actividades
manipulativas).
SECUENCIA DIDÁCTICA
Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia.
Tema 3. Los fenómenos electromagnéticos
3.1 La corriente eléctrica en los fenómenos cotidianos.
Aprendizajes esperados:
Al final del estudio del subtema, el alumno:

3. · Analiza y contrasta las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la
corriente eléctrica.
· Reinterpreta los aspectos analizados previamente sobre la corriente eléctrica con base
en el movimiento de los electrones.
Antecedentes e ideas previas.
Los antecedentes con que cuentan los alumnos son de Ciencias Naturales. Primaria.
Quinto grado. Bloque 4. Energía para transformar. Lección 25 “Las fuentes de energía”,
Lección 28 “La energía eléctrica” y Lección 32 “Energía y sociedad”.
Ideas previas1.
Intensidad de corriente.
Modelos para la interpretación de los circuitos.
Analogías en la enseñanza de la electricidad.
1 Hierrezuelo Moreno, José y Antonio Montero Moreno (1989), Cap.7 Circuitos
eléctricos, en La ciencia de los alumnos su utilización en la didáctica de la física y
química., México, Laia, S.A. Col. Fontamara. pp. 165 - 191.
Propósito:
Analizar los experimentos que se realizaron en el descubrimiento de la corriente
eléctrica
Actividad:
¡Pila corriente! Construcción de una pila casera.
Coevaluación:
Dispositivo de una pila casera.
¡Pila corriente!
Orientar a los alumnos en la construcción de un dispositivo: pila casera para obtener una
corriente eléctrica a partir de una reacción química.
Material:
· Un vaso
· Una botella de vinagre
· Un trozo de tubo de cobre (de las que se usan para las conducciones de agua)
· Un sacapuntas metálico
· Cables eléctricos
· Un reloj despertador de los que funcionan con pilas.
Procedimiento:
· El trozo de tubo de cobre y el sacapuntas son los electrodos.
· El electrolito que se Introducir los electrodos en el interior del vinagre contenido en un
vaso y unir un cable a cada uno de ellos (tal como muestra la figura) Para hacerla
funcionar sólo tienes que unir los dos cables que salen de los electrodos al reloj
despertador.
Se va a utilizar vinagre.

4. Los alumnos tienen que explicar que sucede en el experimento con base en el modelo
atómico de Bohr y realizar un dibujo que ejemplifique el fenómeno. Recupera tus
conocimientos de temas anteriores para argumentar en la situación práctica.
Elaborar conclusiones: con respecto a la importancia que tuvo los experimentos en el
descubrimiento de la corriente eléctrica y la aplicación en nuestras actividades.
Con las actividades manipulativas para la enseñanza se pueden emplear propuestasdesafío de trabajo experimental no estructurado, independiente del habitual trabajo
dirigido o semidirigido de las prácticas del laboratorio, haciendo alumnos más
autónomos en la construcción de un conocimiento al resolver un problema y crear un
producto (foto 2). Que nos permiten enseñar un concepto en el aprendizaje activo de la
física; para este caso el de corriente eléctrico.

5. Actividades manipulativas para el aprendizaje de la Física
BENITO VÁZQUEZ DORRÍO
Departamento de Física Aplicada, Universidad de Vigo, España
ANTONIO RÚA VIEITES
Departamento de Métodos Cuantitativos, Universidad Pontificia Comillas de Madrid,
España
ACTIVIDADES DE CIERRE DE ESTOS DOS EJERCICIOS PRÀCTICOS.
Se puede solicitar ampliar la información sobre el concepto de corriente eléctrica y
utilizar algunos organizadores gráficos que pueden ser sugeridos por el profesor.
Los alumnos organizados en equipos de cinco integrantes pueden presentar ante el
grupo mediante UN POEMA, UN ACRÒSTICO, UNA CANCIÒN, el aprendizaje
adquirido en relación al concepto.
El profesor puede sugerir algunas matrices de valoración para coevaluar en cada uno de
los niveles didácticos.
El profesor puede hacer un cuadro que contemple algunos científicos así como una línea
de tiempo y especificando las concepciones que tenían estos en relación a la corriente
eléctrica así como también considerar algunas referencias de diferentes libros en
relación a este concepto, el profesor puede diagnosticar nuevamente si las
preconcepciones que tenían los alumnos se fueron modificando através del proceso de
enseñanza de esta concepción, él debe enfatizar como los científicos, los libros de texto
y además las experiencias cotidianas fuera del salón de clase influyen profundamente en
las ideas previas de los estudiantes y que algunas de ellas se quedan erróneamente
durante mucho tiempo.
Faraday decía que la corriente eléctrica es un fluido.
Fechner que fluye através de los conductores en pares.
Maxwell decía que las electricidades son fluidas.
Si se desea que de manera más integral los alumnos lleguen a modificar sus
preconcepciones es necesario que el profesor haga aún un análisis más profundo del
concepto Corriente Eléctrica considerando cinco elementos:
 Característica crítica del concepto. Lo que lo diferencia de lo que no es.
 Características secundarias.
 Aplicación del término.
 Ubicación en una red conceptual.
 Análisis por medio de las raíces grecolatinas.
CONCLUSIÒN.
Tocante a las diferencias que hay entre la aproximación de SOKOLOFF sobre usar el
ciclo PODS. “Los alumnos construyen su conocimiento, comparan predicciones, sus
creencias cambian, el instructor es un guía, se fomenta el trabajo colaborativo, los
resultados de experimentos reales son observados en formas comprensibles, las
herramientas tecnológicas permiten a los alumnos dirigir su practica, pasan gran parte
del tiempo observando, interpretando, discutiendo y analizando datos.”
Se confirma como con estas estrategias practicas del pensamiento crítico se incrementa
el ambiente del aprendizaje activo y colaborativo porque: los alumnos construyen su
conocimiento, son desafiados a comparar su predicciones, logran el cambio conceptual,

6. fomentan la colaboración, los resultados de experimentos reales son observados en
formas comprensibles y el trabajo de laboratorio se utiliza para aprender conceptos
básicos por lo tanto podemos decir que se trabaja de forma conjunta estableciendo una
interdependencia positiva entre los miembros del equipo y además una aceptación social
de alumnos con necesidades educativas diversas y de bajo estatus social (autoestimatimidez-repetidores, etc.).
Los estudiantes valoran las oportunidades que se tienen para aprender en grupo y
cuando alguno de ellos no sabe o tiene dudas, preguntan al otro, quien se convierte en
tutor y guía.
Joel Armando Carrillo

7. fomentan la colaboración, los resultados de experimentos reales son observados en
formas comprensibles y el trabajo de laboratorio se utiliza para aprender conceptos
básicos por lo tanto podemos decir que se trabaja de forma conjunta estableciendo una
interdependencia positiva entre los miembros del equipo y además una aceptación social
de alumnos con necesidades educativas diversas y de bajo estatus social (autoestimatimidez-repetidores, etc.).
Los estudiantes valoran las oportunidades que se tienen para aprender en grupo y
cuando alguno de ellos no sabe o tiene dudas, preguntan al otro, quien se convierte en
tutor y guía.
Joel Armando Carrillo