Este documento habla sobre la evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación del aprendizaje y describe diferentes tipos de evaluación según su finalidad, función, temporalidad y agentes. Explica técnicas de evaluación formales, semiformales y no formales, e instrumentos de evaluación para cada técnica. También cubre criterios e indicadores, evaluación de capacidades, procesos cognitivos y ejemplos de matrices e instrumentos de evaluación.

1. EVALUACIÓN DE
LOS
APRENDIZAJES
DEMETRIO CCESA RAYME

2. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE

3. TIPOS DE EVALUACIÓN
POR SU FINALIDAD
POR SU FUNCIÓN
POR SU TEMPORALIDAD
POR SUS AGENTES
- Diagnóstica
- Formativa
- Sumativa
- Pedagógica
- Social
- Inicio
- Proceso
- Término
- Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación

4. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
 Observación
espontánea
 Exploración
con preguntas
 Conversaciones
y diálogos
 Tareas en
clase
 Tareas fuera
de clase
 Evaluación de
portafolios
 Comprobación
 Evaluación del
desempeño
 Observación
sistemática

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
FORMALES
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
REGISTRO
DESCRIPTIVO
LISTAS DE COTEJO
ESCALAS DE
VALORACIÓN
COMPROBACIÓN PRUEBAS ESCRITAS
EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO
PRUEBAS DE
EJECUCIÓN
ENTREVISTA GUIÓN DE ENTREVISTA
SEMI
FORMALES
EVALUACIÓN DE
PORTAFOLIOS
RÚBRICAS
EVALUACIÓN DE
TAREAS Y
ACTIVIDADES
REALIZADAS
TAREAS
EJERCICIOS Y
PRÁCTICAS EN
CLASE
MAPAS
RED SEMÁNTICA
NO
FORMALES
OBSERVACIÓN
ESPONTÁNEA
REGISTRO
ANECDÓTICO
PREGUNTAS DE
EXPLORACIÓN
REGISTRO
ANECDÓTICO
CONVERSACIONES
Y DIÁLOGOS
REGISTRO
ANECDÓTICO

6. ¿QUÉ SON LOS CRITERIOS E INDICADORES?
Los indicadores son
manifestaciones
observables que evidencian
el proceso o el resultado
del aprendizaje de los
estudiantes
Los criterios son las unidades de
recojo de información sobre el
aprendizaje del estudiante

7. EVALUACIÓN
DE CAPACIDADES

8. ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES
CAPACIDAD
Paso 1
Paso 2
Paso 3
El desarrollo de una
capacidad se
evidencia mediante
un desempeño o la
ejecución de una
tarea

9. EVALUACIÓN Y LOS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
DE PROCESO
EVALUACIÓN
DE PROCESO
EJECUCIÓN DE UNA
TAREA QUE
EVIDENCIA EL
DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
FINAL

10. INDICADORES
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES
COMPETEN
CIAS
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
REACTIVOS
Logros de
aprendizaje
relacionados con los
grandes propósitos
del área
Procesos
cognitivos o
motores
involucrados en
la competencia
Indicios o
señales que
hacen
observable el
aprendizaje
Tareas que se
ejecuta para
evidenciar el
aprendizaje

11. Precisiones sobre indicadores
1. Hacen observable las capacidades :
Capacidad Indicador
Identifica las ideas principales y
complementarias.
Identifica las ideas principales y
complementarias, haciendo un listado.
Enumera ideas principales y complementarias
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que
tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.

12. Precisiones sobre indicadores
Aprendizaje
esperado
Procesos que
involucra la
capacidad
Indicador
Analiza el
cuento Paco
Yunque de
César Vallejo.
Recepción
Observación
selectiva
- Identifica los personajes
principales y secundarios,
haciendo una lista.
Descomposición
del todo en sus
partes
- Discrimina las secuencias
principales de las secundarias,
haciendo un cuadro de doble
entrada
Interrelación de
las partes
-Reconstruye la historia contada,
haciendo una línea de tiempo.
3. Una capacidad puede dar origen a más de un indicador. En este
caso, se toma como referencia los procesos cognitivos o motores que
involucra la capacidad:
Esta columna solo
es referencial, no
es necesario que
vaya en los
formatos de
programación

13. MATRIZ DE EVALUACIÓN
1. Permite dar explicaciones sobre los resultados del
aprendizaje y el porqué de los calificativos de los
estudiantes.
2. Se elabora por unidad didáctica.
3. Se elabora por cada criterio de evaluación.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados en
la unidad didáctica.
5. En secundaria, a los indicadores formulados en la
unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y
número de ítemes, y se completa matriz.
6. En Inicial y Primaria la matriz contiene los niveles de
logro que se formular a partir de los indicadores.

14. MATRIZ DE EVALUACIÓN EN SECUNDARIA
CAPACIDADES INDICADORES % PTJE
1
- Elabora mapas conceptuales
sobre el lenguaje periodístico.
40 % 08
2
- Utiliza el subrayado y la toma
de apuntes.
- Elabora resúmenes sobre el
texto leído.
30 % 06
3
- Opina sobre el contenido del
texto leído.
30 % 06
TOTAL 100 % 20
CRITERIO: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

15. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
INDICADORES REACTIVOS
Identifica los personajes
principales y secundarios,
haciendo un listado.
Haz una lista de los personajes
principales y otra de los personajes
secundarios del cuento leído.
Discrimina las secuencias más
importantes del relato,
haciendo una línea de tiempo.
Haz una línea de tiempo y ubica en
ella, en orden cronológico, los
hechos más importante del relato.
Organiza en un esquema
previo la información
seleccionada para escribir un
texto.
Haz un cuadro sinóptico en el que
se aprecie las partes más
importantes del texto que se
escribirá .
Infiere el mensaje que
transmiten los afiches
publicitarios, mediante
explicaciones.
Observa el siguiente afiche y luego
redacta un texto breve en el que
expliques el mensaje que transmite.

16. Precisiones sobre instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a más de un criterio. En este
caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a
criterio. Cada parte vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas
competencias, pero inadecuado para evaluar otras: la
expresión oral no se puede evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el
indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el
estudiante.