Presentación Plantilla guia

1. Planificador de proyectos educativos con AbP
1. DATOS GENERALES
Nombre(s) y apellido(s) del maestro(s)
Correo electrónico
Nombre de la institución educativa
Castillo Popo Édison - Luna Sánchez Eliana
edacapoti66@gmail.com - lunasanchezeliana33@gmail.com
Colegio Parroquial Santiago Apóstol
La fundación colegio Carvajal fue construida por la fundación Carvajal a partir de 1964 como una respuesta a la invitación
que el Arzobispo Alberto Uribe Urdaneta con el fin de cooperar en la formación Integral del hombre.
El Colegio pertenece al centro parroquial que en la fundación constaba de cinco Departamentos: educación, cultura y
deportes, departamento médico, droguería y comisariato, culto religioso y desarrollo de la comunidad, con un sitio para
cada uno: la iglesia, el colegio, el puesto de salud, las canchas y el salón de actos. En todos se congregaba gente, con
distintos intereses y a distintas horas del día.
Se iniciaron clases por primera vez en el colegio, el 4 de octubre de 1965, con 318 alumnos, 8 profesores de bachillerato
y 5 de primaria.
El objetivo del colegio desde un comienzo ha sido brindar oportunidad a la juventud de bajos recursos económicos, para
que adquieran amplia y genuina formación religiosa, física, intelectual y técnica con especialidad en mecánica, electricidad
o electrónica según el caso.
El día 3 de Agosto de 1984, Jaime Carvajal Sinisterra, Rodrigo Velasco Guerrero, P. Alberto Besseling Belche religioso
Asuncionista y la Hna. María Guadalupe Maraña Pinto, religiosa de la compañía de Santa Teresa de Jesús, aceptan el
colegio que Carvajal estaba entregando a la arquidiócesis y se creó una nueva institución. De propiedad de la
Arquidiócesis de Cali y orientada por las hermanas de la compañía de Santa Teresa de Jesús, el día 8 de Agosto de 1984
se reunieron para analizar los estatutos de la fundación colegio parroquial Santiago Apóstol.
El colegio parroquial Santiago Apóstol, es una institución educativa privada que pertenece a la Arquidiócesis de Cali y
ofrece servicios en básica primaria y básica secundaria, con modalidad técnica en electricidad, comercio y diseño gráfico.
Una población estudiantil mixta.
La orientación del colegio, respecto a sus principios éticos y religiosos, es católica confesional; por ende, el perfil de sus
estudiantes y docentes está fundamentado y guiado por estos principios, apoyados por el evangelio.
De los servicios educativos que presta el colegio se beneficia una población aproximada de 1400 estudiantes,
distribuidos en las dos jornadas académicas (mañana y tarde).
La población de la comunidad educativa proviene de diversos sectores o comunas de la ciudad, pertenecen en su mayoría
a estratos populares.
El colegio está ubicado en la ciudad de Santiago de Cali, en la carrera 34 calle 29 Esquina, barrio San Carlos, Comuna
11, estrato social 3. Cuenta en sus alrededores con una estación de gasolina, un supermercado, jardines infantiles, un
centro de atención local (Cali Nº 11), centro médico.
El colegio esta demarcado por la parroquia Santiago apóstol y un amplio polideportivo, del cual hacen uso los estudiantes
y la comunidad del sector del barrio San Carlos.

2. GEOREFERENCIA
https://www.google.es/maps/place/Colegio+Parroquial+Santiago+Ap%C3%B3stol/@3.4228427,-
76.5148717,397m/data=!3m1!1e3!4m15!1m9!4m8!1m0!1m6!1m2!1s0x8e30a6c296223a33:0x9ef
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76.5155536

3. 1. INFORMACIÓN DEL PROYECTO
Nombre del proyecto
ACCIONES CORRECTIVAS PARA PARACTICAS TECNICAS PRODUCTIVAS
Desafío del proyecto
La ergonomía a pesar de no ser tenida en cuenta juega un papel importante en la salud de
todas las personas, por tanto en los procesos de formación y en especial en la básica
secundaria, es importante desarrollar un proyecto que genere en los educandos el autocuidado
en sus actividades escolares y a su vez, permita que estos estén más activos en el desarrollo
de las actividades académicas y de manera especial las de las áreas técnicas que involucran
tiempos largos de permanencia.
El proyecto se desarrollara en unión con la clase de educación física y las clases de área técnica,
donde se generaran espacios de autocuidado, se realizaran actividades de presentación de
videos
Donde se evidencia la generación de enfermedades debido a las malas posturas adoptadas en
el desarrollo de actividades generales. Este proyecto nace de la necesidad de proponer cambios
saludables en el desarrollo de todo tipo de actividades escolares y laborales, situación vivida

4. Áreas intervenidas con el proyecto
Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Tiempo necesario aproximado
De manera mágica la educación física entra a formar parte fundamental de este proyecto junto con
el área técnica de electricidad, se hará extensivo a otras áreas técnicas pero resaltamos que
inicialmente nace de la interacción de estas dos, pero es un proyecto que en su desarrollo integra
todas las áreas del saber institucional y actividades del ser humano.
Entre los contenidos del área técnica están:
Normas de seguridad para el trabajo en el taller eléctrico
Seguridad y riesgo eléctrico.
En educación física:
Ajuste postural.
Riesgo ergonómico.
Motricidad fina y gruesa.
El proyecto se desarrollara desde la secundaria y su impacto mayor estará centrado en los
estudiantes de grado undécimo, con los cuales se evaluara en el desarrollo de sus prácticas
empresariales.
El proyecto estará proyectado para desarrollarse a lo largo del año lectivo 2016- 2017, los tiempos
de observación y seguimiento más fuerte estarán dados en el seguimiento de las clases de la
técnica distribuidas de manera diaria en jornada contraria.

5. 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL PROYECTO
Estándares de competencias
1. Aprendizaje de habilidades motrices básicas y específicas.
2. Desarrollo de las capacidades motrices físicas.
3. Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.
4. Capacidades para identificar y resolver problemas.
5. Capacidad para innovar e implementar.
Indicadores de desempeño
3. HABILIDADES PREVIAS
Identificar acciones correctivas posturales y ergonómicas durante la clase e electricidad.
Realizar ejercicios de tipo ergonómico, estiramientos, movilidad articular, en pro del
mejoramiento postural.
Plantear estrategias de trabajo con base en actividades físicas que ayuda a la prevención de
enfermedades profesionales.
Involucrar la comunidad educativa al momento de liderar estas acciones correctivas a los
diferentes grupos de estudio.
Plasmar en físico o virtual la propuesta del cronograma de actividades que propondrán a la
comunidad educativa.

6. 4. COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI
Habilidades comunicativas:
Las habilidades comunicativas son hablar, escribir, leer y comprender y son tenidos en cuenta en el aprendizaje basado
problemas que se trabajan durante la ejecución de este proyecto, estos se desarrollan de la siguiente metodología:
Hablar: el estudiante resuelve problemas basados en la situación planteada en el proyecto pues es una situación real, que se
vive a diario en su práctica académica, participa activamente aportando ideas, construyendo conocimientos, asume una posición
crítica, se comunica asertivamente, fomenta el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades interpersonales pues hace
parte de él, de esta manera se fortalece esta habilidad y su nivel de competitividad.
Escribir: El estudiante a parir del planteamiento del problema dará la solución a esta situación, por lo tanto debe hacer el
ejercicio de escribir sus aportes, posibles soluciones, investigaciones, diseñar sus propuestas de trabajo según contexto
estimulando su autoaprendizaje y autonomía al a armar sus propias preguntas, formular problemas, explorar alternativas y
tomar decisiones efectivas en este caso el alumno además juega un papel activo en su evaluación y la de su grupo de trabajo.
Leer: El estudiante debe leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema: discutir en el grupo los puntos necesarios
para establecer un consenso sobre cómo se percibe dicho escenario tener claro que el contenido de los objetivos del proyecto
deben ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos
conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda
independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión en el
grupo. Para ello los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que
requieren: libros, revistas, bancos de información, utilización de internet etc. Ayudando al mejoramiento de comprensión de
la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen el
conocimiento previamente adquirido, en este proceso los alumnos aprenden a aprender, por lo tanto desarrollan la capacidad
de aplicar el pensamiento mediante la lectura significativa
Comprender: Cuando el alumno empieza a enfrentarse al problema lleva a sus compañeros de trabajo hacia un pensamiento
crítico y creativo desarrollando habilidades para el aprendizaje, promoviendo la observación, la evaluación, su construcción de
aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de información, análisis de
datos, la construcción de hipótesis y la evaluación. A partir de la comprensión del contexto y la situación real, de manera
integral y dinámica al resolver y analizar dicha situación, comprendiendo ya esto el alumno puede generar conciencia y resolver
de manea asertiva lo que se desea.
Habilidades básicas técnicas: Las habilidades básicas aprendidas en clase incluyen lectura de planos, matemáticas,
reglamentos, seguridad y primeros auxilios.
Estar en forma: Un electricista o trabajador eléctrico debe tener destreza, coordinación de sus manos con sus ojos, estar en
forma y tener equilibrio. Debe ser capaz de inclinarse, agacharse, estar de pie o de rodillas durante largos períodos de tiempo,
y de viajar largas distancias para llegar a los lugares de trabajo. También debe tener buena visión para identificar los cables
que están codificados en diferentes colores.
Tomado de http://www.ehowenespanol.com/habilidades-necesitan-electricista-sobre_467206/
Competencias digitales.
Conocimiento de los sistemas informáticos, 2) Búsqueda y selección de información a través de
internet, 3) Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes, 4) Procesamiento de
textos, 5) Tratamiento de la imagen, 6) Utilización de la hoja de cálculo, 7) Entretenimiento y
aprendizaje con las TIC, y 8) Actitudes generales ante las TIC.
| Facultad de Ciencias de la Educación | Universidad Católica del Maule | Julio - Diciembre 2014,
pp. 67-83. http://www.convergenciaeducativa.cl/principal/wp-content/uploads/competencias-
digitales.pdf

7. Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación X
Pensamiento crítico y resolución de problemas X
Comunicación y colaboración X
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información X
Alfabetismo en medios X
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) X
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad X
Iniciativa y autonomía X
Habilidades sociales e inter-culturales X
Productividad y confiabilidad X
Liderazgo y responsabilidad X
Otra:

8. 5. METODOLOGÍA DEL PROYECTO EDATIVO AbP
METODOLOGÍA
La metodología es son métodos y técnicas de rigor científico que se llevan a cabo de manera sistemática y progresiva en
un trabajo a nivel investigativo, con el fin de alcanzar los objetivos planteados, por tanto esta funciona de manera
aplicativa en el procesos de sustentación y evaluación de en este caso el presente proyecto.
A continuación presentamos la metodología estratégica que utilizaremos en la ejecución de nuestro proyecto, de tal
manera que flexible, entendible y aplicable para toda la comunidad educativa.
ACTIVIDAD
PROGRAMADA
Difusión del proyecto por
parte de los grupos de
trabajo a la comunidad
educativa
Actividad práctica
(Pilates,
fortalecimiento
muscular, gimnasia
correctiva y algo
más.
Patrullas de la salud
TIEMPO
ASIGNADO
2 horas por modalidad
6 en total
2 horas en total
para la comunidad
educativa
8 horas en total
FECHA octubre 17, 18,19 de
2016
Enero 27 del 2017 Marzo 27 de 2017
PROCESO
PEDAGÓGICO
 organización de
los grupos por
modalidad
 capacitación a
los estudiantes
sobre la
importancia,
gestión,
desarrollo y
evaluación del
proyecto
 cierre de la
actividad con un
compartir de
alimentación
saludable.
Los estudiantes se
organizan por
grupos de trabajo,
preparan y lideran
actividades físicas
con el objetivo de
enseñar los
ejercicios que
ayudan a fortalecer
y a corregir
problemas
posturales y
ergonómicos que se
pueden producen
evitando la
producción de
enfermedades
profesionales.
Los grupos lideres se organizan por
estaciones, cada estación tiene una rutina con
ejercicios de tipo correctivo, postural,
ergonómico y de alimentación saludable, los
grados de sexto a once hacen la rotación por
cada estación y vivencian lo que los
estudiantes lideres desean enseñar.
ENFOQUE DE LA
CLASE
El enfoque es magistral, se
utilizan recursos de
multimedia, se realizarán
actividades interactivas,
actividades y productos
mediados por la web 2.0, se
utiliza la red, se trabaja en
grupos de roles, va a ser un
proyecto interescolar.
El enfoque es
magistral, se utilizan
recursos de
multimedia, se
realizarán actividades
interactivas,
actividades y
productos mediados
por la web 2.0, se
utiliza la red, se trabaja
en grupos de roles, va
a ser un proyecto
interescolar.
se realizarán actividades interactivas, se trabaja en
grupos de roles, va a ser un proyecto interescolar.
AGENTES
PARTICIPANTES
Estudiantes líderes,
estudiantes participantes
según su modalidad,
docentes responsables.
Estudiantes líderes,
estudiantes
participantes según
su modalidad,
docentes
responsables.
Estudiantes líderes, comunidad educativa.
RESPONSABLES Docentes líderes del
proyecto, estudiantes
grado 11
Docentes líderes del
proyecto,
estudiantes grado
11
Docentes líderes del proyecto,
estudiantes grado 11

9. Recursos
Salones de clase para el desarrollo de prácticas de electricidad, mesas de trabajo, tablero, video
beam, cámara, televisor, tableros didácticos de prueba fijos, tableros didácticos de prueba móvil,
herramientas de uso en el taller de electricidad en general, dispositivos de medición, dispositivos
de seguridad, salones de clase para los diferentes grupos, cancha auxiliar de futbol, cancha de
baloncesto, aros plásticos, balones de futbol, balones de microfútbol, balones de voleibol,
celulares, computador portátil, computador de mesa, Tablet, videograbadoras, conexiones
alámbricas para internet, conexiones inalámbricas para internet,
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si
personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware,
software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)

10. 6. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

11. 1. DIFERENCIAR A TRAVÉS DE EQUIPOS
Todos sabemos que la agrupación heterogénea funciona, pero a veces la agrupación homogénea puede ser una forma efectiva de diferenciarse en un proyecto. A
veces, en un proyecto APB basado en la literatura, podría ser apropiado para diferenciar mediante la agrupación en el nivel de lectura. De esa manera, puede tener
grupos que necesitan un trabajo intensivo y aseguran que están recibiendo la instrucción que necesitan. El trabajo en equipo debe ser intencional, para poder
saber el “por qué” de cómo estructuramos equipos. ¿Usted está diferenciando la capacidad académica? ¿Usted está diferenciando de habilidades de colaboración?
¿Usted está diferenciando efectos socio-emocionales?
2. REFLEXIÓN Y FIJACIÓN DE METAS
La reflexión es un componente esencial de ABP. A lo largo del proyecto, los estudiantes deben reflexionar sobre su trabajo y el establecimiento de metas para el
aprendizaje posterior. Esta es una gran oportunidad para ellos para establecer metas de aprendizaje personalizados y para que usted apunte instrucción específica
a las metas que se fijaron.
3. MINI-LECCIONES, CENTROS Y RECURSOS
Tal vez usted ofrece mini-lecciones o centro de trabajo para apoyar el aprendizaje de sus alumnos, o tal vez usted muestra a los estudiantes una variedad de
recursos de la que aprender, incluyendo videos, juegos y lecturas. Los estudiantes se mueven a la perfección del trabajo producto a estaciones de aprendizaje,
recursos y mini-lecciones sobre la base de lo que saben. Los estudiantes están en sintonía con su aprendizaje que son capaces de tomar realmente la propiedad de
la misma, y el maestro proporciona la instrucción sin asumir. No todos los estudiantes pueden necesitar el mini-lección.
4. VOZ Y ELECCIÓN DE LOS PRODUCTOS
Otro componente esencial de ABP es la voz del estudiante y la elección, tanto en términos de lo que producen los estudiantes y cómo utilizan su tiempo.
Específicamente a los productos, puede permitir que los estudiantes muestren lo que saben en una variedad de maneras. A partir de componentes escritos, artísticos
o teatrales, puede diferenciar las formas en que los estudiantes se evalúan. Sus pasiones vienen activamente en juego. Una vez más, todo depende de las normas
que se está evaluando, pero no deje que las normas limiten su pensamiento. Sí, usted puede tener un componente escrito usted está evaluando la escritura.
5. DIFERENCIAR A TRAVÉS DE EVALUACIONES FORMATIVAS
Las evaluaciones formativas pueden mirar la misma para todos los estudiantes. También pueden tener un aspecto diferente. Sabemos que los estudiantes pueden
mostrar lo que han aprendido de diferentes maneras, como se mencionó anteriormente, en términos de productos elaborados como la evaluación sumativa. Tal vez
usted está apuntando a una colaboración en el proyecto. Usted puede diferenciar una evaluación formativa de esto a través de una variedad de maneras. Tal vez
sea una conferencia oral. Tal vez es una serie de respuestas escritas.
6. BALANCE DE TRABAJO EN EQUIPO Y EL TRABAJO AUTÓNOMO
El trabajo en equipo y la colaboración se producen regularmente en un proyecto PBL. Queremos aprovechar la colaboración tanto como el contenido. Sin embargo,
hay ocasiones en que pueden ser necesarios la instrucción y la práctica individual. Es necesario diferenciar el ambiente de aprendizaje, ya que
algunos estudiantes aprenden mejor por su cuenta, y otros aprenden ejor en equipo. De hecho, todos necesitamos tiempo
para procesar y pensar.FUENTE: HTTP://WWW.EDUTOPIA.ORG/BLOG/DIFFERENTIATED-INSTRUCTION-STRATEGIES-PBL-ANDREW-
MILLER

12. 7. EVALUACIÓN
Descripción de la evaluación
Lo primero que haremos será informar al alumnado de cómo va a e ser valuado, los criterios, las fechas y qué
espera que aprendan La evaluación del ABP debe interesarse no solo por los efectos y resultados, sino sobre
todo los procesos. Tenemos como referente que los educandos tienen unos pre saberes y unas cualidades físicas
diferentes, ello nos permitirá establecer grupos de trabajo heterogéneos, donde se oriente acorde a esos
talentos, los maestros de manera continua estaremos revisándolos avances durante todo el proceso. Sin
embargo citamos las siguientes formas de evaluar: Evaluación Formativa, Autoevaluación, Coevaluación,
Evaluación sumativa.
Queremos resaltar y conceptualizar básicamente sobre algunas técnicas para desarrollar nuestra
evaluación, sin dejar de lado lo que marcamos anteriormente que es el acompañamiento constante,
estas técnicas son:
Rubricas: Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los
estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios
niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar
su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler,
2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010.
Formularios: Te permite planificar eventos, enviar una encuesta, hacer preguntas a tus estudiantes
o recopilar otros tipos de información de forma fácil y eficiente, puedes crear un formulario desde
drive o a partir de una hoja de cálculo existente.
Padlet : es una pizarra virtual que está, y se trabaja con ella, en internet, es decir, no hay que
descargar nada, ni instalar nada en el ordenador. Con esta pizarra puedes trabajar solo o lo puedes
hacer con “tus amigos” de forma colaborativa y online.27 mar. 2013Realizar una descripción de los
recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los
progresos y necesidades sobre los aprendizajes.

13. DIAGNOSTICO:
Los estudiantes, profesionales y personas del común de alguna u otra forma en ocasiones empieza
a padecer algunas enfermedades de tipo profesional, estas enfermedades pueden ser
circunstanciales o permanentes, esto sucede cuando no hay desde el principio una concientización
y manejo adecuado de su cuerpo y más de los grupos musculares que más utiliza dentro de su
labor cotidiana, las cifras de enfermedades profesionales cada vez aumentan de manera
progresiva, ya que la educación se basa en desarrollar al ser humano más en la parte cognoscitiva
que en el ser integral como debería de ser, aunque la palabra integral se toma constantemente
en la educación hace falta incluir en el proyecto educativo la concientización del cuidado de su
cuerpo, ya que la idea es formar personas para la vida y para la sociedad, o si bien los mismos
docentes que direccionan las clases pueden encargarse de esta situación para que no se convierta
en un problema a futuro.
los estudiantes del colegio Santiago Apóstol presentan 3 modalidades (diseño, comercio y
electricidad) cada uno tiene extenuantes jornadas de trabajo y las aula de clase no cumplen en su
totalidad con los reglamentos que deben tener para el cuidado de la salud, además en la parte
laboral podría decirse que son muy pocas las empresas que se preocupan por esto, gracias a esta
observación y análisis de enfermedades profesionales identificadas se puede llegar a prevenir este
tipo de situación, que padecen las personas el día de hoy, teniendo en cuenta esta necesidad nos
atrevemos a lanzar esta propuesta pedagógica con base en la evaluación diagnostica.
DURANTE:
¿Cómo se evidencian los logros y progresos de sus estudiantes?
Durante la ejecución de este proyecto hay dos tipos de agentes involucrados los estudiantes que
lideran la actividad y los estudiantes que participan de manera activa en la ejecución de lo liderado
por los estudiantes de grado 11, la secuencia metodológica comprende tres etapas, las cuales se
evaluaran según el contenido, la pertinencia y la ejecución de cada uno a la comunidad educativa,
los logros se evidenciaran a mediano plazo cuando se empiece a observar los cambios y mejoras
del estudiante dentro del aula de clase y se observe un ambiente de trabajo más armónico y
saludable.
Sus necesidades?
Las necesidades de los estudiantes son muy evidentes porque en ellos se observan actitudes de
fatiga y cansancio físico y mental, esto hace que las clases se vuelvan agotadoras tanto para el
docente como para el estudiante.
Cómo se promueve la meta cognición?
Los estudiantes de grado 11 quienes son los líderes del proyecto deben seguir los pasos
metodológicos que toda investigación lleva, de esta manera la meta cognitiva alcanza a
fortalecerse, pues a partir de los conocimientos que ellos adquieren es que se imparte la idea de
construir los productos que publicaran.
¿Qué tipo de evaluación realiza para garantizar la auto evaluación, la hetereovaluación
y la Coevaluación?
La autoevaluación se realizara por medio de un formato donde ellos consignaran los pros y los
contras en la ejecución del proyecto, avances de manera personal, y su enriquecimiento como
estudiante y futuro profesional.
La hetereovaluación se cumplirá cuando se dé por terminada cada actividad y por medio de
encuestas se observe el nivel de satisfacción de la comunidad educativa que son quienes
intervienen de manera activa en este proceso.
La Coevaluación se llevara a cabo teniendo en cuenta unos ítems a desarrollar por medio de un
formato donde se evaluara cada actividad, estación y encuestas desarrolladas por los estudiantes.

14. DESPUÉS
¿Cómo valora la comprensión de los estudiantes de los temas vistos?
Se valora de acuerdo a la manera que el estudiante incluye en el desarrollo de sus actividades a
partir de pruebas escritas, orales, presentación se socio dramas, utilización de herramientas tic,
la práctica de las actividades propuestas y la difusión de las mismas.
Producto Final
8. DIVULGACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
9. VARIABLES
10. CRÉDITOS
1. Creación de video 2. Formato creación patrullas de la salud.3. Creación de Padlet
Por medio de información acorde a los tiempos programados haremos que los estudiantes utilicen
el Padlet para registrar los momentos requeridos .Asociado a la divulgación de producto de los
YouTuber en las redes sociales y el registro en la emisora institucional.
Falta de Apoyo por parte de las directivas. Saturación de proyectos educativos. Factor tiempo. No
continuidad en la contratación docente.
Agradecer a las fundaciones educativas por proponer elementos de crecimiento personal y
actualización docente, a los docentes orientadores Alba Piedad Penilla, Sonia Caicedo, Guillermo
Mondragón, Rosalba Valencia, los valiosos aportes de los compañeros del diplomado en la
socialización de actividades. También resaltar que para el desarrollo de este proyecto se utilizamos
recursos como: Padlet, Googledocs, googledrive, YouTube, entre otros. Y resaltar de manera muy
positiva nuestra dedicación y esfuerzo en el desarrollo del mismo