Este documento describe un proyecto didáctico que utiliza el teatro de aula para enseñar física a estudiantes de grado décimo y fomentar un espíritu científico. El proyecto se basa en la adaptación de la obra de teatro Galileo Galilei de Bertold Brecht e involucra a toda el aula en el proceso de preparación para explorar conceptos científicos de manera significativa. El documento también revisa marcos teóricos relacionados y describe la metodología, población y contexto del proyecto

1. Planteamiento Didáctico en la Clase de
Física a partir del Teatro de Aula para
formar espíritu científico en estudiantes
de grado décimo.
GALILEO GALILEI, 400 años después
de la conquista…del universo.

2. LUIS GUILLERMO CARO PINEDA
Docente de Matemáticas y Física
Especialista en Didáctica en Docencia Virtual
Candidato a Magister en Educación Universidad Santo Tomás
Candidato a Magister en Ciencias de la Educación CESUN
Universidad México
Colegio Restrepo Millán IED
Bogotá – Colombia
Ponencia del eje temático:
Transformaciones Institucionales Innovadoras.

3. Resumen
 Este proyecto tiene como propósito definir y conocer lo que podría lograrse en la
formación de jóvenes de grado décimo, en cuanto a la gestación de un espíritu científico
y una actitud efectiva y auténtica, desde una concepción de conocimiento científico y de
didáctica, a través de una mezcla de ciencia y teatro en la clase de Física del grado
décimo. La didáctica se establece desde la puesta en escena de la adaptación de la obra
de teatro de tipo científico Galileo Galilei de Bertold Brecht, que proporciona una gran
variedad de situaciones problemáticas con rigor científico para que el estudiante
explore, descubra, discuta y construya significativamente conceptos científicos.

4. Síntesis de referentes teóricos y/o antecedentes
 La concepción didáctica llamada Actividades
Totalidad Abiertas (ATAs, Dino Segura); al considerar
la clase como un problema estrictamente didáctico,
existen tres elementos que deben tenerse en cuenta
en la búsqueda de su optimización: aspecto
epistemológico, aspecto lógico y problema de
pertinencia.
 El propósito del proyecto, la formación del espíritu
científico; la ciencia debe verse más como una
actividad que como un resultado y que, en éste
sentido, lo que debe buscarse con su enseñanza no es
el dominio de un gran número de resultados
(fórmulas de caída libre, análisis profundos sobre las
implicaciones de la fuerza de gravedad, destrezas
algebraicas imperantes en la cotidianidad de la clase
de matemáticas, etc.) sino la creación de una actitud
ante el mundo natural y social
 La autopista, el Teatro de Aula, programado no tanto
para realizar un estreno teatral espectacular, cuanto
para ser vivido y asimilado durante el proceso de
preparación. Su meta es el camino a recorrer. No es
una representación escénica -que puede, incluso, no
llegar- sino el proceso que la ha generado.

5. Descripción de metodología, población, contexto
 El Proyecto “Galileo Galilei, 400 años después de la
conquista…del universo”, es una estrategia pedagógica,
lúdica, motivadora, transversal y multidisciplinar, que
parte de la inmersión de un aula completa en un
proyecto dramático de tipo científico, diseñado
principalmente para estudiantes de grado décimo. La
metodología, inmersa en la investigación acción, aglutina
al colectivo de estudiantes alrededor de una empresa
que pertenece a todos y a cada uno. No es solamente un
área transversal, sino el eje vertebral que va a configurar
todas las actividades del tiempo que le queramos dedicar
(un semestre escolar, un año escolar...); el complot
alrededor de la cual se tramará la vida escolar fuera y
dentro del aula; la transgresión consciente del
tratamiento de las áreas del currículo a partir de la clase
de Física, de por sí duras, para convertirlas en accesibles
y entrañables, a través del Teatro de Aula, en el que
todos los participantes han de ser protagonistas y
autores porque es flexible y elástico y se valoran todas
las opiniones.

6. Impacto de la Investigación
 El Proyecto “Galileo Galilei, 400 años después de la
conquista…del universo”, representa un valioso aporte
para el diseño y desarrollo del currículo de la
asignatura de Física de las instituciones educativas
porque es un espacio seductor donde los estudiantes
construyen, argumentan, proponen e interpretan
información científica desde la asignatura de Física ya
que impacta a la institución y a la comunidad
educativa porque
 Facilita el trabajo colaborativo, lo cual favorece la
comunicación de las ideas científicas entre los
estudiantes y entre éstos y el profesor y la comunidad
educativa.
 Da a los estudiantes la oportunidad de buscar
estrategias para resolver los problemas, de
comprender y aplicar conceptos vistos en otras
asignaturas.
 Permite al estudiante adquirir seguridad para hacer
conjeturas, formular preguntas, explicar su
razonamiento y argumentar.
 Da la oportunidad a los estudiante de ganar confianza
en sí mismos y en el trabajo que realizan, de divertirse
aprendiendo, lo cual contribuye a crear una actitud
positiva hacia las ciencias.